自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”教師心態(tài)探析

唐敏

當(dāng)前，我市各義務(wù)教育階段學(xué)校正在如火如荼地展開(kāi)著一場(chǎng)課堂教學(xué)大變革實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”。全市上下，各級(jí)會(huì)議，各種檢查，無(wú)時(shí)不刻地說(shuō)得最多、吼得最響亮的一句話就是“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，各學(xué)校也根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)的要求，紛紛制定出了自己學(xué)校的學(xué)期規(guī)劃、學(xué)年規(guī)劃、三年規(guī)劃，還制定了詳實(shí)的考核、獎(jiǎng)懲方案，并落實(shí)了專項(xiàng)資金。

冷靜下來(lái)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，我市各校的很多教師在這場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)“大變革”中，卻不同程度地顯現(xiàn)出以下幾種心態(tài)。這些心理、心態(tài)如不能得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)和矯正，貌似繁榮的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”教改成果與社會(huì)效益最終將大打折扣，一陣疾風(fēng)過(guò)后，“濤聲依舊”，甚至還有可能中途夭折！

吃虧心態(tài)如果我搞，而別人不搞，統(tǒng)考時(shí)我會(huì)吃虧的

進(jìn)行“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，最顯性的特征就是教師“講課”時(shí)間必須大大縮短，幾分鐘、十幾分鐘，最多不能超過(guò)一節(jié)課的一半時(shí)間。教師要在這么短的時(shí)間里，完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要掌握、理解一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，并且要適應(yīng)考試要求，能行嗎？如果我老老實(shí)實(shí)地按“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的要求組織教學(xué)，而別的老師則按過(guò)去的“灌輸式”強(qiáng)化教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化考試，這樣我不吃虧嗎？這是現(xiàn)階段不少教師普遍存在的心理。

實(shí)事求是地講，過(guò)去絕大多數(shù)教師的教學(xué)方法都是“填鴨式”，打的是“時(shí)間仗”，搞的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)、同一重點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行翻來(lái)覆去的強(qiáng)化練習(xí)，甚至是強(qiáng)令學(xué)生死記硬背。說(shuō)老實(shí)話，這種嚴(yán)重悖離教育規(guī)律的“野蠻”教育，在應(yīng)付考試時(shí)還著實(shí)有效，尤其是那些文字學(xué)科。

由此看來(lái)，在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的同時(shí)，改革我市當(dāng)前的考試制度、評(píng)價(jià)機(jī)制，也勢(shì)在必行。否則，在考試名次決定一切的大背景下，教師的教學(xué)方式不可能不去圍繞應(yīng)付考試進(jìn)行，從而“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的最終效果將受到極大的制約。

當(dāng)然，實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革與考試并不矛盾，但在短時(shí)期內(nèi)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)這二者的關(guān)系是否矛盾則不合適宜，如果說(shuō)二者不矛盾，著實(shí)可能有點(diǎn)“自欺欺人”，但著眼于長(zhǎng)久，放眼于未來(lái)，可以肯定地說(shuō)，這二者是統(tǒng)一的。

擔(dān)憂心態(tài)教師只講那么一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生能學(xué)懂嗎

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是以教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”為主，教師習(xí)慣了，學(xué)生也習(xí)慣了，家長(zhǎng)也習(xí)慣了（要是哪個(gè)教師不講或講少了，一旦讓家長(zhǎng)知曉，這個(gè)教師的社會(huì)聲譽(yù)將受到很大的中傷）。所以絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有看書(shū)、自學(xué)的習(xí)慣，更談不上有看書(shū)、自學(xué)的方法。過(guò)去，不少教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，“牛皮、牛皮”式地講，學(xué)生都弄不明白，現(xiàn)在讓學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)，他能行嗎？于是，教師普遍擔(dān)憂，教師不講或少講，學(xué)生自己能學(xué)懂、能考出好的成績(jī)來(lái)嗎？

誠(chéng)然，在“普九”后，各學(xué)校都存在大量的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（差生），他們的智力可能偏低、思維比較緩慢、行為顯得愚鈍，筆者也深有感觸。但我們深究其原因，實(shí)際上他們應(yīng)該是“應(yīng)試教育”的受害者，是我們現(xiàn)階段考試制度的“犧牲品”，他們的狀況在很大程度上跟我們教師的教學(xué)方法有關(guān)。試想，這些學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就在老師、家長(zhǎng)的強(qiáng)令下讀書(shū)，我們的教師大多也是采用的野蠻式強(qiáng)制灌輸或勒令死記硬背的教學(xué)方法，使得他們害怕學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)校，長(zhǎng)期下來(lái)，他們的智力沒(méi)得到應(yīng)有的啟迪、開(kāi)發(fā)，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越膽怯，行為上也才顯得越來(lái)越“笨”。正如趙新華先生講的那樣：教育在當(dāng)前最大的問(wèn)題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問(wèn)題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。小學(xué)生第一天上學(xué)，一定是對(duì)學(xué)校生活，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)未知世界的探索充滿著極大的興趣和巨大的欲望的，為什么會(huì)越來(lái)越厭學(xué)呢？原因是多方面的，但“課堂教學(xué)的問(wèn)題”應(yīng)該是最主要的、最重要的問(wèn)題之一。

因此，“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”理念從小學(xué)就開(kāi)始滲透，讓學(xué)生的才能從進(jìn)入學(xué)校那天起就得到充分發(fā)揮，興趣得到張揚(yáng)，智力潛能得到挖掘開(kāi)發(fā)，相信所有學(xué)生，至少是絕大多數(shù)學(xué)生都是可塑之才。

疑惑心態(tài)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”是否又是“花拳繡腿”喲

過(guò)去，我們開(kāi)展了很多的課堂教學(xué)改革，筆者斗膽認(rèn)為，大多數(shù)課堂教學(xué)改革、嘗試都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。一堂課中，教師是中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的框框依然頑固地存在著，所謂“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則成了空話，以至于那句“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的“掩耳盜鈴”笑談在教師心目中根深蒂固，所以教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，學(xué)校成了學(xué)生最煩心的地方。細(xì)心體會(huì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，他則從本質(zhì)上改變了一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，教師也能從“口干舌燥”的“講”中解脫出來(lái)，何樂(lè)而不去嘗試呢！

趙新華先生說(shuō)得好：“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)以人為本，學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的方式和策略，是科學(xué)發(fā)展觀在教育、在學(xué)校、在課堂上的具體體現(xiàn)。他充分體現(xiàn)課程改革的核心理念，真正凸顯學(xué)生的主體地位。一是更加強(qiáng)調(diào)、突出課堂上學(xué)生的“學(xué)”，而淡化教師的“教”；二是“互幫”二字把師生間、生生間的平等地位、合作關(guān)系、互助目的更加具體、樸實(shí)地表達(dá)、體現(xiàn)了出來(lái)。

等待心態(tài)等待著上級(jí)或?qū)＜医o出一套切實(shí)可行的操作模式

自己摸索著去搞“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，能行嗎！如果上級(jí)教研部門(mén)或那個(gè)專家搞出一套可操作的固定模式，我“比著葫蘆畫(huà)瓢”，豈不更省事！這也是現(xiàn)階段很多教師的想法。

筆者認(rèn)為，這實(shí)際上是部分教師的惰性表現(xiàn)。可以說(shuō)，任何成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都只能算是“個(gè)案”，因?yàn)槲覀兠總�(gè)教師有自身的性格特點(diǎn)，面對(duì)的學(xué)生個(gè)體差異也很大，每個(gè)學(xué)科也有自身的學(xué)科特點(diǎn)，就是同一學(xué)科，不同的知識(shí)點(diǎn)也有差別，同時(shí)，一天中的上午、下午，第一節(jié)課、第四節(jié)課，學(xué)生的狀態(tài)都有著明顯地差異。所以，你要想一勞永逸地采用一種固定的模式組織教學(xué)，肯定是行不通的，同時(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生同樣會(huì)厭倦。正如趙新華先生所說(shuō)：教師的工作情景和對(duì)象具有復(fù)雜性、可變性、偶然性，因此教師的工作具有創(chuàng)造性。尤其是在當(dāng)今“只有變化才是不變化，只有不確定才是確定”的以“變化”為基本特征的時(shí)代，教師不可能用一個(gè)模式“打天下”，以不變應(yīng)萬(wàn)變，必須在把握“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的理論實(shí)質(zhì)的前提下，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)生成。

因此，作為一線教師，我們不能一味地等待專家給出的模式，要在“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”這一先進(jìn)的教改理念下，自主地靈活發(fā)揮，才能給這一改革賦予持久的生命力。

觀望心態(tài)大家搞我就搞，大家不搞我也不搞

國(guó)人有一個(gè)德性，那就是“從眾心理”。教師也不例外，所以很多教師目前的心態(tài)是，如果大家都搞，我就搞，大家不搞，我搞什么呢，“槍打出頭鳥(niǎo)”嘛！

一個(gè)忠誠(chéng)于國(guó)家教育事業(yè)的教師，一個(gè)具有高度責(zé)任感和使命感的教師，在每一項(xiàng)教學(xué)改革中，都應(yīng)該主動(dòng)地融入其中，積極地去探索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去積累、去總結(jié)。所以，我們教師應(yīng)克服這種觀望心態(tài)，早嘗試，就會(huì)早收獲。盲從心態(tài)像搞“大躍進(jìn)”，一窩蜂，憑著“感覺(jué)”走

很多學(xué)校在制定“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施方案時(shí)，有一條硬性規(guī)定，那就是教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)20分鐘或25分鐘，否則，被領(lǐng)導(dǎo)或考核組成員發(fā)現(xiàn)要扣分或扣錢(qián)。于是，不少教師就一窩蜂地跟著感覺(jué)走：先讓學(xué)生自學(xué)，然后再分組互相討論幫助，最后老師再講。這種形似而神不是的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上只是“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的毛皮。實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵，不在于形式上的改變，如座位的調(diào)整、黑板的增加、學(xué)生的展示等，而在于把握其理論實(shí)質(zhì)，然后結(jié)合不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同學(xué)情等實(shí)情靈活運(yùn)用，創(chuàng)生出自己的、原生態(tài)的、個(gè)性化的技術(shù)策略與操作框架（趙新華先生語(yǔ)）。教師自身沒(méi)有去認(rèn)真分析、理解“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的內(nèi)涵，沒(méi)有根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體特征融會(huì)貫通，只是簡(jiǎn)單地套用“格式”，其收效肯定甚微。

前些年在大力推進(jìn)“素質(zhì)教育”時(shí)，很多人（包括相當(dāng)一部分教師和領(lǐng)導(dǎo)）都是膚淺地認(rèn)為，學(xué)校成立了幾個(gè)興趣小組、開(kāi)展了幾次活動(dòng)，這就是在搞“素質(zhì)教育”。我想，現(xiàn)在我市搞的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”要竭力避免“穿新鞋走老路”，所以，我們教師要主動(dòng)親近“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”理念，深入其中，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，探究實(shí)質(zhì)，這才能獲得“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的“真諦”。

“急功近利”心態(tài)我今天搞了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，明天就有具體收獲搞教育科研，不少教師的都存有急功近利、急于求成思想，心里巴不得一搞就能見(jiàn)到效果，就能取得豐碩成果。殊不知，任何一項(xiàng)教育科研都是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，需要時(shí)間，需要循序漸進(jìn)。俗話說(shuō)得好“路要一步一步地走”、“飯要一口一口地吃”，教育科研更是如此。

筆者個(gè)人坦言，“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的成果在短期內(nèi)可能難以顯現(xiàn)，短則一、兩年，長(zhǎng)則三、五年都說(shuō)不準(zhǔn)。所以，短期內(nèi)，引起教學(xué)質(zhì)量（這里狹指考試成績(jī)名次）滑坡，完全是有可能的。但筆者同時(shí)預(yù)言，只要我市從小學(xué)到初中，甚至到高中，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，經(jīng)過(guò)三、五年后，我市的學(xué)生行為能力、心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)將發(fā)生“質(zhì)”的飛躍，它將是真正的“素質(zhì)教育”成果！

好在我局高層領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，早已洞察到一切，所以“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”不搞局部學(xué)校試點(diǎn)，而是在全市小學(xué)、初中全面實(shí)施，這就使全市所有同級(jí)學(xué)校站在了同一起跑線上，不用擔(dān)心我搞“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，而你不搞可能導(dǎo)致的短期“教學(xué)質(zhì)量”振蕩問(wèn)題�！巴抵鴺�(lè)”心態(tài)安逸，是你們要求我只講那么點(diǎn)時(shí)間的，老子現(xiàn)在好耍了

不可否認(rèn)，現(xiàn)階段的教師隊(duì)伍中，不那么敬業(yè)的教師依然有，他們平時(shí)對(duì)教學(xué)工作就馬馬乎乎、吊兒郎當(dāng)，做一天和尚撞一天鐘，現(xiàn)在你要他搞“自學(xué)互幫”了，教師一節(jié)課只要求講那么十來(lái)分鐘，這正中他下懷：安逸，我現(xiàn)在就是坐在教室里耍了，你校長(zhǎng)、主任又能奈我何哉？

當(dāng)然，有這種想法的教師是極少數(shù)，正所謂“十個(gè)指母扯不到一般齊”，“林子大了什么鳥(niǎo)都有”，對(duì)這些教師，只能用強(qiáng)硬的規(guī)章制度去約束。

以上種種心態(tài)，在我校存在，我相信在其它學(xué)校也一定不同程度地存在。所以，必須引起大家的高度重視，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視，并思考出相應(yīng)的疏導(dǎo)、矯正措施，以使“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”得以順利推進(jìn)，并能盡早取得預(yù)期成果，為我市教育科研再添輝煌的一頁(yè)！

擴(kuò)展閱讀：自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法專題培訓(xùn)心得體會(huì)

自覺(jué)互幫導(dǎo)學(xué)法專題培訓(xùn)

心得體會(huì)

我們的收獲

201*年9月，我校分學(xué)科舉行了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”為主題的課堂教學(xué)競(jìng)賽，結(jié)合平時(shí)對(duì)教師的聽(tīng)課情況，對(duì)教師課堂實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的綜合印象是：

1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹(shù)立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺(jué)運(yùn)用“自學(xué)互幫”的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動(dòng)的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過(guò)程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)為保證。我校分別有孫興莉、龍麗娟2位教師為今年新分教師、孫興莉、張群蘭2位教師在華鎣市“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)研討會(huì)上作該課題的課堂教學(xué)展示。在今年9月份第四片區(qū)舉行的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”為專題的課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校孫興莉、姚志剛老師均以第一名的成績(jī)代表本片區(qū)參加10月份該課題的市級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決新情境下的新問(wèn)題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑問(wèn)難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂(lè)于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。201*年春季在市教育局組織的五六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中，五年級(jí)獲得了全市第三，六年級(jí)獲得全市第一（其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績(jī)。

我們的困惑1、動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動(dòng)力，多數(shù)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時(shí)總感學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。我們要問(wèn)：如何讓學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問(wèn)：應(yīng)該怎樣讓先會(huì)來(lái)教后會(huì)？

我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來(lái)的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

初中思想品德課實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”之我見(jiàn)

“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的春風(fēng)正改變著我市教育的面貌，作為一名初中政治教師,如何堅(jiān)持新課程理念，在教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”呢？現(xiàn)結(jié)合參加暑期教師學(xué)習(xí)的心得，參加觀摹課、研究課的感悟,以及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)此作一點(diǎn)探討，以求共同提高。

一、轉(zhuǎn)變教育觀、質(zhì)量觀，是實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的先導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的信念這是學(xué)校里最寶貴的東西�！苯處熡^念的轉(zhuǎn)變是喚醒學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮主體作用、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)的先決條件。因此，我們必須重新審視自己的教育對(duì)象，強(qiáng)化主體意識(shí)，把以教師為本的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的觀念，即“生本教育觀”。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位；堅(jiān)信每一位學(xué)生都是有待點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習(xí)慣思維，尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變有賴于自身素質(zhì)的提高.教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念,自覺(jué)參加各種培訓(xùn)及讀書(shū)活動(dòng),不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，深化對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)培養(yǎng)人才的責(zé)任感和使命感，自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)。

二、建立新型師生關(guān)系，努力營(yíng)造民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程理念下，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、欣賞者；傳統(tǒng)的“我教你學(xué)，我講你聽(tīng)，我說(shuō)你做”的“主從型”師生關(guān)系、居高臨下的教師地位逐漸消失；過(guò)去那種沉悶的課堂氛圍被打破，師生關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿學(xué)生知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而是要交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。因此，我們必須關(guān)心、關(guān)注、寬容全體學(xué)生，鼓勵(lì)師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感與體驗(yàn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，我們就把學(xué)習(xí)的基本自由還給了學(xué)生，構(gòu)建起一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”質(zhì)的飛躍。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。俗話說(shuō)，“強(qiáng)扭的瓜不甜”、“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦差事，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性是很難發(fā)揮的。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。因此，我們要認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用多種方法、手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)的主要途徑和根本保證。達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)，必須改進(jìn)教學(xué)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、探尋適合學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)思路。

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自已去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！闭n堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生閱讀教材、提出問(wèn)題，再有意識(shí)地設(shè)置一些對(duì)掌握教材、提高思想品德素質(zhì)有幫助的探究性情境、案例，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生用眼觀察、用腦思考、用口表達(dá)。這樣，就把教學(xué)過(guò)程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、合作、創(chuàng)造、展示、交流、總結(jié)、提高”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、獲取知識(shí)、提高思想品質(zhì)素質(zhì)。從而形成“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的導(dǎo)學(xué)思路。

2、引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了平等互助的自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。課前,將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，并給組內(nèi)成員一個(gè)特殊身份，如“主持人”、“記錄員”、“學(xué)習(xí)檢查員”、“發(fā)言代表”等。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，避免流于形式，流于嬉鬧，努力促成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)氛圍。

3、堅(jiān)持“有字書(shū)”與“無(wú)字書(shū)”相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

主體性教學(xué)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書(shū)轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)生活。教師要善于發(fā)掘校內(nèi)外資源、利用校內(nèi)外資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件和有效服務(wù)。第一、要把鮮活的社會(huì)生活內(nèi)容引進(jìn)課堂。我時(shí)常把《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《思想政治課教學(xué)》等書(shū)報(bào)及其他媒體上的典型事例、趣味案例、社會(huì)熱點(diǎn)、大眾焦點(diǎn)恰當(dāng)?shù)赜糜谡n堂，并要求學(xué)生多觀察社會(huì)、留心生活，用書(shū)本知識(shí)去分析解答社會(huì)問(wèn)題，用社會(huì)實(shí)踐來(lái)豐富、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生感到思想品德課并不高深，而是來(lái)源于實(shí)實(shí)在在的社會(huì)生活，它就在我們身邊。

第二、充分發(fā)揮活動(dòng)課的獨(dú)特作用。活動(dòng)課的形式多樣,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)。

第三、充分利用本地的德育資源，如小平故里、華鎣山紅色文化、自然風(fēng)光等德育材料，增強(qiáng)思想品德（政治）課的親切感、現(xiàn)實(shí)感，拉近思想品德（政治）課與學(xué)生的距離。

4、嘗試師生換位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。

讓學(xué)生走上講臺(tái)，充當(dāng)老師的角色，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生當(dāng)小老師要注意以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容要有實(shí)效性。選擇學(xué)生關(guān)注而與學(xué)生知識(shí)水平、心理實(shí)際最接近、學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能完成的內(nèi)容來(lái)講。（2）教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)全員性，不能只讓個(gè)別學(xué)生獨(dú)霸課堂。（3）教師的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)要有拓展性。只有這樣，才有利于學(xué)生主體性、主動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，我認(rèn)為，實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”對(duì)廣大初中政治教師是挑戰(zhàn)，同樣是機(jī)遇。只要我們認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，堅(jiān)持新課程理念，多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)グ才�；多給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們?nèi)�尋找答案；多給學(xué)生一些沖突，讓他們?nèi)ヌ接�；多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ュ憻�、去�?chuàng)造，學(xué)生的主體作用就能發(fā)揮，就能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)、全面發(fā)展,我們也就在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中與“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”一同成長(zhǎng)。

友情提示：本文中關(guān)于《自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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