化學(xué)課堂使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的感受

“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)有感

華龍初中袁建玲

隨著我市教育局提出新的教改理念“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的不斷深入，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，我逐步深刻認(rèn)識(shí)到在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”這一新的教學(xué)改革理念對(duì)課堂教學(xué)所起到的促進(jìn)作用。下面我就談?wù)勎以诮虒W(xué)中使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)后，對(duì)課堂教學(xué)所起促進(jìn)作用的一些感受。

首先一點(diǎn)感受是：在教學(xué)中繼續(xù)積極運(yùn)用這一新的課堂教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)方式。

隨著我國(guó)改革開放程度地不斷提高，我國(guó)目前的課堂教學(xué)方式已經(jīng)明顯滯后，難以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代發(fā)展要求，課堂改革勢(shì)在必行。新時(shí)代的教師不能只是簡(jiǎn)單的“傳道者”而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“引路人”。目前我市正是順應(yīng)這一潮流而提出了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，使教學(xué)的重心不僅研究的是教材的教法，更要研究的是學(xué)生的學(xué)法。讓老師更深刻地理解教材的同時(shí)也更了解學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)中將兩者之間進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合，使課堂效益得到長(zhǎng)足的提高。

我在平時(shí)的教學(xué)中，積極主動(dòng)地運(yùn)用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”。比如，我在上初三化學(xué)第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課時(shí)，就采用預(yù)先留一部分時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們自己理解書中這一部分關(guān)于物質(zhì)變化及物質(zhì)性質(zhì)的概念知識(shí)的敘述。同時(shí)要求他們?cè)跁�上勾畫出這些概念的重點(diǎn)，或者讓他們寫出自己的讀書心得，或者讓他們根據(jù)已有的知識(shí)提煉閱讀心得。這樣在課堂上，由于學(xué)生有一定的概念知識(shí)做

鋪墊，使得知識(shí)的難度降低，同學(xué)們便于回答，讓學(xué)生“有話說(shuō)”。這樣再讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)互幫”就能進(jìn)行得比較的順利了。讓學(xué)生有能力“講”，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到進(jìn)行自學(xué)的必要性，樹立起“我也能”的信心，自然而然地參與到課堂中的學(xué)習(xí)中來(lái)了。

這樣的課堂，再也不是老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲了。于是到做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候課堂不僅活躍了，學(xué)生也能根據(jù)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)而得出較為正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。比如：我在講到《蠟燭及其燃燒的實(shí)驗(yàn)探究》這一課時(shí)的時(shí)候，點(diǎn)燃蠟燭后就先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭燃燒時(shí)火焰的顏色及火焰的分層現(xiàn)象，學(xué)生很容易就能得出火焰分三層的結(jié)論。接著就順勢(shì)問(wèn)：“這三層火焰有什么不同？”學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況基本上都能回答出“火焰的這三層溫度不同”，緊接著再進(jìn)行追問(wèn)：“怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的假設(shè)呢？”�！耙皇�激起千層浪”于是有的學(xué)生就開始查資料，也有的學(xué)生互相爭(zhēng)論，尋找解決問(wèn)題的方法來(lái)。這時(shí)的學(xué)生也就自然而然的主動(dòng)參與到“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了。讓學(xué)生真真切切體會(huì)到在“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”這一新的課堂教學(xué)中的“我”該“如何學(xué)”，以及“我”該“如何做”。

我感覺在課堂上積極使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，有助于加強(qiáng)學(xué)生和老師對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的理解，在課堂上積極使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”并不是阻礙課堂教學(xué)，而是更有助于課堂教學(xué)�！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”使師生雙方都積極配合，課堂顯得更有生機(jī)，“導(dǎo)”的更有勁，“學(xué)”的也更賣力了。

其次一點(diǎn)感受就是：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，靈活運(yùn)用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

因?yàn)椤白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求下，結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行的，所以，在實(shí)際運(yùn)用中教師更要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及課堂的突發(fā)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)方法，對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行靈活處理運(yùn)用。要知道學(xué)生的“自學(xué)”并不等于教師不管，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”。所以在學(xué)生“自學(xué)”階段時(shí)，教師應(yīng)有較強(qiáng)的洞察能力和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)互幫”能力，使課堂效益不斷提高。教師可以針對(duì)課堂的不同階段對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

在學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”階段時(shí)，就要求學(xué)生“靜”。讓學(xué)生安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地閱讀將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不時(shí)的用筆勾勒書寫。而在學(xué)生進(jìn)行“互幫”階段時(shí)，就要求學(xué)生“熱”，熱衷于討論所疑知識(shí)，不斷的提出疑問(wèn)，問(wèn)有所獲。把大部分的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的課堂中學(xué)到知識(shí)。在“導(dǎo)學(xué)”階段時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的“自學(xué)”階段效果及學(xué)生的“互幫”階段效果進(jìn)行，不斷根據(jù)課堂出現(xiàn)的臨時(shí)現(xiàn)象及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)方式。

譬如：我在講到《對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》這一課，當(dāng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，兩個(gè)集氣瓶的澄清石灰水很難判斷是否出現(xiàn)渾濁。這時(shí)“怎么辦？”，“是實(shí)驗(yàn)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題了？”同學(xué)們開始七嘴八舌的開始爭(zhēng)論了。但我這時(shí)一言不發(fā)而是將集氣瓶換用另外兩個(gè)較大一

些的集氣瓶重新收集氣體后再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這時(shí)澄清的石灰水變渾濁了，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一下子就明顯了。同學(xué)們又開始躁動(dòng)起來(lái)，開始思考“為什么？”。我這時(shí)就開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行分析，逐步得出：收集的氣體量少會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及其效果，而且實(shí)驗(yàn)的器具不同也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)器具的潔凈度也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有影響等等。通過(guò)這次教學(xué)，學(xué)生們更能理解實(shí)驗(yàn)不僅僅要在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，而且也要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論，并且更深的理解到不是每一次實(shí)驗(yàn)都會(huì)取得科學(xué)的現(xiàn)象及結(jié)論，有許多實(shí)驗(yàn)是在一次又一次的失敗中總結(jié)教訓(xùn)，最后取得科學(xué)結(jié)論的。

這樣在課堂上，同學(xué)們就都在認(rèn)真觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)都在積極的思考發(fā)生這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因，與此同時(shí)也逐步樹立起科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。

再一點(diǎn)感受就是：分步導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，都能做，而不再是旁觀者。

我感覺在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)之初，學(xué)生很容易出現(xiàn)“自學(xué)”時(shí)不學(xué)，左顧右盼，搖頭擺尾，思維散漫，精氣神游離于知識(shí)之外，形似而神散，毫無(wú)“自學(xué)”收獲可言。這時(shí)候老師一定要沉住氣，做好課堂的“導(dǎo)學(xué)”者，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)控課堂。這時(shí)采取分步教學(xué)就會(huì)顯示出它的優(yōu)勢(shì)了。

我在教學(xué)中就采取了以下簡(jiǎn)單的分步教學(xué)方法。

第一步要求：在“自學(xué)”最初階段要求學(xué)生能勾出要點(diǎn)。比如有一些概念知識(shí),像物質(zhì)的變化概念，物質(zhì)的性質(zhì)概念等等，就可以采

用這種方法。這一步要求同學(xué)們很快就會(huì)使用了，一般時(shí)間都不會(huì)很長(zhǎng)的，等到大部分學(xué)生能按要求做后，再提高要求。

第二步要求：不僅讓學(xué)生勾畫出重點(diǎn)，而且要學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述。比如觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，就常常采用這種方法。只要是一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)都會(huì)讓學(xué)生能觀察到，能說(shuō)得出。由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，我在教學(xué)中，就常常采用這個(gè)方法，先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，接著再讓學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述。例如我在講到如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證酒精燈火焰的焰心、內(nèi)焰、外焰的溫度高低時(shí)，就先讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)，一步一步叫同學(xué)們觀察，用什么方法驗(yàn)證的，又有什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論來(lái)。同學(xué)們很快就能根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行敘述了。

第三步要求：要求學(xué)生寫出自己的體會(huì)。養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，加強(qiáng)記憶，加深理解，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生“自學(xué)互幫”的能力。

這樣使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行了一段時(shí)間教學(xué)后，我感到課堂氛圍比以前是好了許多。每一個(gè)學(xué)生都有事可做，不再是旁觀者；課堂也不是個(gè)別同學(xué)的舞臺(tái)，而是每個(gè)同學(xué)的舞臺(tái)；教師也不再是一個(gè)表演者，而是成為一個(gè)課堂的總導(dǎo)演。

擴(kuò)展閱讀：淺談美術(shù)教學(xué)中“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用

淺談美術(shù)教學(xué)中“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用

時(shí)代在變遷，社會(huì)在進(jìn)步，各行各業(yè)都在競(jìng)相開放，發(fā)展相當(dāng)迅速，教育行業(yè)也不例外，我市在新課程背景下提出了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，他是一種充分凸顯學(xué)生主體地位，以獨(dú)立自學(xué)和合作互幫為主要形式和策略的課堂教學(xué)改革理念。在眾多的教育科目中都有很多研究，美術(shù)教育更應(yīng)走在時(shí)代的前列，還課堂于學(xué)生。在美術(shù)教學(xué)中我認(rèn)為可從下面幾個(gè)方面人手：一、觀賞感悟

在美術(shù)里很少有文字去讓學(xué)生閱讀感悟，有的只是名畫去讓學(xué)生觀賞感悟，讓學(xué)生在觀賞中去初步感悟畫家想通過(guò)畫面想表達(dá)什么思想，讓學(xué)生通過(guò)色彩和線條去感受作者此時(shí)的心態(tài)。例如在講《簪花仕女圖》時(shí)，我先讓學(xué)生觀賞，然后思考：畫面人物的動(dòng)作，表情反映了什么?從人物的衣著又看出了什么?學(xué)生通過(guò)思考并聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，得出反映了當(dāng)時(shí)工藝水平高，當(dāng)時(shí)以“胖”為美等。只有讓學(xué)生自己在觀賞中感悟出畫面含義，他才能真正理解這幅畫。

二、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象，主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)嘗試美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我什么也畫不出來(lái)”，“太難了”，“還是照畫課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就

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