自學互幫導學法在科學中的嘗試

“自學互幫”在科學課中的嘗試

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。華鎣市正在實施的“自學互幫導學法”課堂教學改革正是為了落實這一理念。它是在教師的引導下，以“自主學習、合作互幫、點撥貫通”為主要課堂環(huán)節(jié)，以獨立自學和合作互幫為主要形式和策略的課堂學習活動。其核心是個性化學習和合作學習有機結合。筆者結合自己的教學，就“自學互幫導學法”在科學教學中的運用進行了有益的嘗試。筆者膚淺認為：在科學課中實施“自學互幫導學法”大致可分為以下幾個環(huán)節(jié)：“激趣導入－－確定目標自主學習——合作互幫——點撥貫通——應用遷移”

那么，在《科學》課堂教學中如何引導學生自主學習呢？現(xiàn)以蘇教版科學六年級上冊《鐵釘生銹了》談談我在實施“自學互幫導學法”的體會：

激趣導入

“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。因此，在導入新課時，教師應精心創(chuàng)設一種良好的導入方法,使學生從新課伊始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵,從而喚起學生對科學學習的興趣,促使其主動參與學習。如在教學“鐵釘生銹了”時，我先給同學們播放“有關鋼鐵銹蝕的場景”的視頻，從視頻中同學們知道全世界每年因生銹損失的鋼鐵，據(jù)統(tǒng)計約占世界年產(chǎn)量的1/4，對此，同學們都感到非常驚訝，這么多的鐵因生銹腐蝕掉是多么可惜呀！然后點明本節(jié)課的教學主題，使學生產(chǎn)生一種求知若渴的心理要求,從而學習興趣空前高漲。

二、自定目標

學什么、學到什么程度由學生自我確定。教師讓學生提出自己想要解決的問題，學生根據(jù)自己原有的知識水平、生活經(jīng)驗，提出不同層次的問題。導入新課后，教師只告訴學生本節(jié)課所學習的課題，問：關于這個課題，你想知道什么？學生提出問題，教師板書在黑板上。如：(1)鐵生銹有哪些條件？(2)怎樣設計實驗來驗證？(3)鐵生銹的原因是什么？(4)怎樣防止鐵生銹？這樣，本節(jié)課的四個學習目標確定了。

三、自主學習

自主學習就是學生根據(jù)選定的學習目標對教材進行認真的研讀，獨自解決相對簡單的問題。一般不給任何提示，要求學生看書自學。其目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學生主體意識和獨立探索知識的能力。剛開始，學生的自學能力較差，教師可將預先編制的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行自學。如在教學“鐵釘生銹了”時，在學生確定目標后，首先，我就讓學生自學教材；其次讓他們根據(jù)自己的情況，完成適合自己的學習目標。如層次淺的可通過認真閱讀教材可以得到目標(1)“鐵生銹有哪些條件？”和目標(4)“怎樣防止鐵生銹？”的答案；再次，小組內(nèi)相互檢查自學成果；最后，小組匯報自學成果。對學生回答的問題，不論其難易程度如何都給予充分的肯定，給他們激勵，讓他們以積極的心態(tài)去探究相關問題。

四、合作互幫自學課文后，學生掌握知識的程度各不相同，部分學生通過自學看書是不能夠解答目標（1）的；還有層次深的目標（4），教材上沒有現(xiàn)成答案。教師組織恰當?shù)挠懻�，它可以是小組討論、同桌討論，甚至也可以找老師討論。這樣能使學生之間互相啟發(fā)，加深認知程度，把學生的成果轉(zhuǎn)化為集體共同的認識成果，充分發(fā)揮學生的群體作用。通過學生間的合作學習，有助于培養(yǎng)學生的參與意識和表達能力，有助于學生主動地探索知識，提高了學習能力和人際間的協(xié)作交流的能力。如在教學“鐵釘生銹了”時，在學生自主學習后，讓學生分小組討論：如何設計實驗來驗證？實驗時，小組內(nèi)如何分工？全班學生討論后，進行了分工，再進行了分組實驗。再進行討論分析，通過討論、實驗，學生得到了“鐵生銹有哪些條件”的正確答案。這樣既照顧到學生間的差異，又尊重了學生的認知風格和學習方式，培養(yǎng)了學生的策略意識。

五、點撥貫通通過自主學習、合作互幫，讓各組提出困難較大的問題，或理解不準確、不全面的問題，先由其他組同學給予解答，教師適時地加以指導、點撥，達到掌握大部分部分知識的目的。對于那些沒有被學生掌握的知識、學生只知其然不知其所以然的知識、比較零亂條理性差的知識，教師根據(jù)具體情況進行分析，給予適當?shù)狞c撥，幫助學生理清知識脈絡，形成認知結構，達到融會貫通的目的。對學生提出的普遍性且較為重要的問題進行強調(diào)。歸納總結時應以學生為主，引導學生進行總結、概括。如在教學“鐵釘生銹了”時，就引導學生把本節(jié)課所學的知識和以前的有關鐵的一些性質(zhì)進行歸納，并引導學生把所學知識和生活聯(lián)系起來，從而達到知識的保持鞏固、擴展延伸與遷移。

六、應用遷移

在科學教學中，課堂應用是鞏固課堂學習成果的必要手段，但要適度適量，講求方式方法。首先，練習內(nèi)容要有針對性。由于每一個學生的學習能力不同，根據(jù)不同水平的學生的特點，布置難度和數(shù)量不等的作業(yè)：對優(yōu)秀生可適當增加題量和題目的難度，要求能一題多解，找出最佳解題方法；對中差生的作業(yè)可少些，容易些，主要是通過作業(yè)鞏固所學的基礎知識和技能；對有問題的學生，布置一些基本題；其次，練習安排要有層次性，為學生提供思維的階梯，如中等學生除了基本題外，還有些綜合題，對有余力的學生適當增加思考題。最后，要注意練習形式的多樣性，以提高學生練習興趣，促其智力發(fā)展。如在教學“鐵釘生銹了”時，在完成自主學習與合作學習等環(huán)節(jié)后，我設置了下面三個題目：(1)菜刀切過泡菜后，怎樣防止生銹？(2)如果你的自行車被雨水淋濕了，你怎樣防止它生銹？(3)如果你家要做防護欄，你選用什么材料做，試說其原因。要求學生根據(jù)自己的情況，至少獨立完成以下的一個問題，小組合作討論完成其余的題目，并向全班匯報學習成果。通過學生的獨立作業(yè)、互助作業(yè)、匯報學習成果的方式來運用的知識，促進學生對知識的擴展、延伸與遷移，從而實現(xiàn)知識的有效自我建構。

總之，在科學課中實施“自學互幫導學法”，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的能力時，我們要牢固樹立“以生為本”的教學思想，不斷地為學生創(chuàng)造一種主動參與、自主探究、合作學習的和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；在合作互幫中分析問題，解決問題，共同提高；在點撥貫通思中，理清問題脈絡，實現(xiàn)知識升華。這樣，“自學互幫導學法”才能充滿活力，煥發(fā)光彩。

擴展閱讀：實施“自學互幫導學法”策略

淺談實施“自學互幫導學法”的策略

“自學互幫”導學法,是指教師結合教學目標組織、引導學生“自學”后,師生間、生生間的合作學習,互幫、互助,在學生收獲知識的同時,提升學生可持續(xù)學習的能力的全新教學法。是一種在新課程教育教學背景下,充分凸顯學生主體地位,以獨立自學和合作互幫為主要形式的課堂教學新模式。在教學實踐中,我充分認識到培養(yǎng)學生“自學互幫”能力的重要性和必要性,切身感受到“自學互幫”導學法的巨大魅力。在具體的教學實踐中教師必須注意以下幾點策略。

一、教師必須改變角色地位并充分其“導演”的作用

在“自學互幫”導學法中教師失去了在傳統(tǒng)教學中所擁有的“權威”,再不是“一言堂”,而是這堂課的“導演”。教師并不是消極被動的,放任學生任意活動,而是要更顯其“導演藝術”,發(fā)揮其激發(fā)、點撥、啟示、合作、討論、評價之功能,注意學生的心理需要,抓住時機,激發(fā)學生自學和合作探究的興趣,因而在“自學互幫”導學法中,教師的作用更大,同時對教師的要求更高。.

二、把握“自學互幫”導學法的時機,采取活潑生動多樣的方法教學

教師要把握整個教學時段,充分發(fā)揮其“導演”的“職責”,在教學活動中善于抓住時機,提供學生自學、合作的機會,善于提出學習的內(nèi)容。

在教學實踐中,必須以學生扎實的獨立自主的學習為基礎,每個學

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