高中化學(xué)四環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式階段小結(jié)1

朗州高級(jí)中學(xué)化學(xué)“四環(huán)節(jié)高效”教學(xué)模式的階段性小結(jié)

湖南常德朗州高級(jí)中學(xué)蔣方燕

本學(xué)期在市教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我校以“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法推廣為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)全體教師廣泛參與，積極參與“四環(huán)節(jié)”教科研工作，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展“四環(huán)節(jié)”教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)作出以下總結(jié)。

“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念下通過(guò)自主研讀、討論質(zhì)疑、精講釋疑、練習(xí)鞏固和展示評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將探究貫穿教學(xué)始終，從而幫學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)模式。其課堂教學(xué)模式可分為以下幾個(gè)步驟：

（一）、項(xiàng)目設(shè)置、自主研讀學(xué)

真正的教育是心靈的成長(zhǎng)和靈魂的感召，絕不是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，教師素質(zhì)永遠(yuǎn)是課堂成敗的關(guān)鍵，教師的博學(xué)睿智、自信從容、機(jī)智幽默、激情洋溢永遠(yuǎn)是課堂高效的催化劑。所以我們的教師上課前首先做到了研讀課標(biāo)，擅于把握教材，突出教學(xué)重點(diǎn)，再確定項(xiàng)目設(shè)置。項(xiàng)目設(shè)置前精心研究新課標(biāo)要求和知識(shí)能力要求，重點(diǎn)突出，難易適中，形式上顧及不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、能力拓展題，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究。能力拓展題有深度和挑戰(zhàn)性、有立體感和新穎感�；�礎(chǔ)題適合學(xué)生的起點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并能根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，及時(shí)加以調(diào)整。

（二）、討論質(zhì)疑、交流展示探

展示和點(diǎn)評(píng)是“四環(huán)節(jié)”高效課堂關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要精心準(zhǔn)備，要勇于將舞臺(tái)讓給學(xué)生，要在學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)過(guò)程中學(xué)會(huì)沉默，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生在討論、交流甚至爭(zhēng)論中獲得真知，如《電解池》電解CuCl2溶液的教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)后自然會(huì)提出：為什么Cu2+、H+會(huì)在陰極放電，而且還是Cu2+先放電?為什么Cl-、OH-，會(huì)在陽(yáng)極放電，而且還是Cl-先放電?這些宏觀現(xiàn)象與看不見(jiàn)的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系等問(wèn)題。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行相鄰座位間的討論，再把電子在負(fù)極陰極，陽(yáng)極正極之間的流向，氧化性，還原性強(qiáng)弱與“爭(zhēng)”得、“爭(zhēng)”失電子的關(guān)系等關(guān)鍵性問(wèn)題提到全班討論，讓他們?cè)跓崃业臍夥罩懈魇慵阂?jiàn)，相互補(bǔ)充得出結(jié)論。這樣學(xué)生變“聽(tīng)”為“說(shuō)”，“靜”的課堂變成了“動(dòng)”的課堂，“教”的課堂變成了“學(xué)”的課堂，課堂成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的超市。我們的教師對(duì)此也做了初步嘗試。

(三)、完成項(xiàng)目、精講釋疑講

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一個(gè)穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解。我們?cè)诰�講過(guò)程中語(yǔ)言、內(nèi)容精練，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)，只講學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生能經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維。

（四）、鞏固提高練

在化學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生能消化、理解、掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的鞏固性習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。鞏固性練習(xí)一般分為基本練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)和綜合練習(xí)等,盡量避免機(jī)械重復(fù)和過(guò)量，必要時(shí)把一些知識(shí)進(jìn)行整合，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)升華。力求差生“吃的了”，優(yōu)生“吃得飽”使學(xué)生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性都得到較好的訓(xùn)練。

三、實(shí)施“四環(huán)節(jié)高效課堂”后的思考

實(shí)施“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，繼而帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教師在模式中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和操作上追求課堂教學(xué)效果、效用和效率的最大化也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、推理和遷移等能力。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的被教育對(duì)象，教育的過(guò)程也不再是教師給學(xué)生單純填裝知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)吸納知識(shí)與技能的過(guò)程�！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問(wèn)題的能力。

另外實(shí)施“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式提高了教師自身素質(zhì)，備課時(shí)不僅關(guān)注知識(shí)技能的掌握，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀。從倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、調(diào)查的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。讓學(xué)生的獨(dú)立性和自主

性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。既優(yōu)化了課堂教學(xué)，又提高了教學(xué)成績(jī)。

有人曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。誠(chéng)然，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺(jué)得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程中我們的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式才有了一次又一次的提升和飛躍。

面對(duì)新課程改革，我們將進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，以對(duì)黨和國(guó)家、對(duì)民族未來(lái)高度負(fù)責(zé)的精神、對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)、終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)和新要求，把“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式作為有效推進(jìn)新課程改革的載體，為把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的有用人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

201*年1月

擴(kuò)展閱讀：高中化學(xué)高效課堂心得體會(huì)1

高效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

水清洋

眼下,一場(chǎng)“構(gòu)建有效課堂教學(xué)”的活動(dòng)正在轟轟烈烈的展開(kāi)，通過(guò)一年來(lái)高一化學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，我深有感悟。我認(rèn)為，所謂“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得最大的教學(xué)效果，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。以下是我在實(shí)施高一化學(xué)新教材的有效課堂教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

取得的成效

一、因材而宜制定有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，它限定著課堂教學(xué)的實(shí)施，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效展開(kāi)至關(guān)重要。依據(jù)教材制定有效的教學(xué)目標(biāo)是教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，要時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針，對(duì)照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

高一化學(xué)人教版“必修1”和“必修2”的教材內(nèi)容難易適度，容量適當(dāng)并有一定的靈活性，突出了化學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)面，強(qiáng)化了與日常生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)原理和基本概念降低了要求。例如，在“必修1”第一章中，“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”等內(nèi)容只作基本要求；對(duì)“必修2”

中“核外電子的排布規(guī)律”也未做系統(tǒng)性介紹，只要求識(shí)記1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；第二章中的“化學(xué)能與電能”的一節(jié)內(nèi)容中，在介紹“化學(xué)能源”上用了大量的筆墨而在“原電池原理”中只要求識(shí)記“銅鋅原電池”的工作原理，對(duì)于構(gòu)成原電池的條件僅僅一帶而過(guò)；在第三章“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的內(nèi)容中，凸現(xiàn)了基礎(chǔ)的內(nèi)容，尤其是在課題設(shè)計(jì)安排上合理、新穎。在第一節(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物甲烷”中引導(dǎo)我們?nèi)�學(xué)習(xí)甲烷和烷烴的性質(zhì)；第二節(jié)“來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料”，帶領(lǐng)我們通過(guò)學(xué)習(xí)“乙烯”和“苯”的性質(zhì)，掌握兩種最基本的化工原料和不飽和烴及芳香烴的性質(zhì)；第三節(jié)“生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物”，通過(guò)“酒精”和“醋酸”的介紹，使學(xué)生掌握乙醇和乙酸的性質(zhì)及用途.所以在內(nèi)容的安排上非常之合理,給人一種“濃妝淡抹總相宜”的感覺(jué)。因此在教學(xué)中一定要更新教學(xué)觀念，處理好基礎(chǔ)與能力的關(guān)系，把握好教材的“度”，不要隨意擴(kuò)大和一步到位，否則既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又為教學(xué)所不允。而要做到這一點(diǎn)，就必須“因材而宜”去制定準(zhǔn)確和明確的有效教學(xué)目標(biāo)。

二、因?qū)W而宜進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)中的作用和重要性是不言而喻的，這也正是化學(xué)不同于其他一些社會(huì)科學(xué)而能特別調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效教學(xué)的一劑“良方”。因此，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)就尤為重要了，而加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

高一化學(xué)“必修1”和“必修2”中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，兩冊(cè)書(shū)中共有42個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)和14個(gè)“科學(xué)探究”，增加了“思考與交流”。因此我認(rèn)為:在教學(xué)過(guò)程中不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)組織和指導(dǎo)邊講邊實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)之與金屬鈉反應(yīng)”的內(nèi)容時(shí)，我將學(xué)生分為兩組，一組完成“鈉與乙醇的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，一組完成“鈉與水的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比，既復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì)又加深了對(duì)“乙醇和鈉反應(yīng)”的反應(yīng)機(jī)理的認(rèn)識(shí)，并找出了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯不同的根本原因所在，收到了非常好的教學(xué)效果。又如，在講授“化學(xué)能和電能”一節(jié)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)構(gòu)成原電池的四個(gè)條件的印象，我將課堂演示實(shí)驗(yàn)改為課堂分組實(shí)驗(yàn)，并配以適量的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、類比、歸納等學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確的判斷出哪些裝置可以構(gòu)成原電池，哪些不能構(gòu)成，從而比較順利的突破了教材中的這一難點(diǎn)。再如，在分析“乙醇和乙酸的酯化反應(yīng)”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我除了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出飽和碳酸鈉溶液的三個(gè)作用外，還及時(shí)拿出另外三套防倒吸的裝置請(qǐng)學(xué)生記住，要學(xué)生明白，往往一套實(shí)驗(yàn)裝置并不是唯一的，是可以替換和更改的。如此的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”而走向“主動(dòng)”；由“消極”而走向“積極”；由“低效”而走向“高效”。三、因人而宜進(jìn)行有效的學(xué)案教學(xué)

針對(duì)我校的生源，有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣：表現(xiàn)在看而不聽(tīng)，聽(tīng)而不寫(xiě)，寫(xiě)而不全；有的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和責(zé)任感：表現(xiàn)在作業(yè)不認(rèn)真、抄作業(yè)、不交作業(yè)、練習(xí)冊(cè)空題過(guò)多、

解答題書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、僅寫(xiě)答案等。為了能夠糾正這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效益,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),我采用了“學(xué)案”教學(xué)法。我認(rèn)為所謂“學(xué)案”教學(xué)法是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講、學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用得到充分的和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)，從而教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我以為一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素：⑴課題和課型：學(xué)案的類型有新授課和復(fù)習(xí)課之分，有專題課和熱點(diǎn)課之分，因此在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。⑵教材內(nèi)容的地位和作用：能使學(xué)生從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義。⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)：包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。⑷與前后知識(shí)的聯(lián)系：能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整的科學(xué)知識(shí)體系。⑸重點(diǎn)難點(diǎn)：它能提醒學(xué)生要掌握的重點(diǎn)和要突破的難點(diǎn)。⑹疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)：它能提醒學(xué)生需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容。⑺知識(shí)結(jié)構(gòu):它應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)完整體系.⑻典型例題:通過(guò)設(shè)置典型例題的分析,使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在試題中是以什么形式、題型來(lái)設(shè)計(jì)的，難度如何。從

而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范解題。⑼鞏固練習(xí)：可通過(guò)設(shè)計(jì)諸如識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、衍生類、創(chuàng)新類及討論類等多種多樣的題目，作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。⑽課堂小結(jié)及反思：主要由學(xué)生就所學(xué)知識(shí)來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)成功后的愉悅并找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和不足。

依據(jù)以上的“學(xué)案”設(shè)計(jì)理念，我在高一化學(xué)“必修1”和“必修2”的教學(xué)過(guò)程中，分別進(jìn)行了專題課例如“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”和復(fù)習(xí)課“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”等學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制。通過(guò)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生“閱讀整理”“比較歸納”“合作討論”“突破創(chuàng)新”的能力，最大限度的提高了課堂教學(xué)效益�？傊�，有效課堂教學(xué)作為一種理念，作為一種價(jià)值追求，作為一種教學(xué)實(shí)踐模式，必將引起作為教者的更多的思考與投入，只有經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷的完善與創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

存在的問(wèn)題

1、理論聯(lián)系實(shí)際。高效課堂雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)

展很有幫助，但學(xué)生整體素質(zhì)還有待提高才能全面落實(shí)。

2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件還不完備，落實(shí)高效課堂還在初級(jí)階段。

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