分層布置作業(yè)階段性小結

“分層布置作業(yè)”階段性小結

小高莊小學張麗君

現(xiàn)階段我們圍繞”分層分類教學”模式這個課題進行探討，采用”設計篩選試教總結”的研究程序，按照”分層教學，因材施教，分類指導，培優(yōu)輔差”的原則，探求一種班級授課、小組合作學習與個別輔導相結合，面向全體學生，促進各類學生充分發(fā)展的一種綜合模式。具體總結如下：一、分層分類教學的主要內容

學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有：1.學生的分層。

依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。2.目標的分層。

根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。3.方法的分層。

在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權”，變”死學”為”活學”，從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優(yōu)輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。4.提問的分層。

提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學生深刻理解,及時進行反饋。5.作業(yè)的分層。

學生作業(yè)分為兩類，課內作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”�；�礎，求發(fā)展”的原則。課內

作業(yè)按A、B兩類設計和指導，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

二、分層分類教學的實施模式

分層分類教學模式著重改革課堂教學結構，(新授課)基本上可分為：基礎訓練導入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內總結(合)→布置作業(yè)(分)。分層分類教學模式操作程序如下：

這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對小學數(shù)學課的具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節(jié)課內既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學習。在小組學習時，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發(fā)揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對于學困生，教師可直接參與輔導啟發(fā)，幫助學生學習新知識。

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分層布置作業(yè)

讓學生喜歡上你的作業(yè)

內容摘要：新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就

意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。作業(yè)是教師對學生學業(yè)成績評價的重要依據，也是教育教學的重要手段，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。注意因材施教，實施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負高效”是當前歷史與社會教學工作中值得探究的一個問題

關鍵詞：分層布置學生喜歡作業(yè)

現(xiàn)在隨著教學改革的不斷推進，新課程教學已成為教壇上時髦的話題。在新課程的理念下，如何進行教學，“減負”將是廣大歷史與社會教師不可回避的課題。怎樣讓學生在歷史與社會學習中真正享受到“減負”，逐步被社會廣泛關注。

減負減什么？“減負”即減輕中小學生過重課業(yè)負擔之簡稱。減負到底應減去什么？我認為減去那些妨礙學生身心健康及全面發(fā)展的過重負擔；減去那些學習活動中機械重復而對開發(fā)學生智能無用的作業(yè)訓練；減去那些過時、繁瑣與實際應用無關的學習內容。

新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。

現(xiàn)在的學生普遍不喜歡作業(yè)。因為大部分學生認為作業(yè)過多是他們最大的負擔，究其原因，大致是有以下原因

一、作業(yè)量太多，呼吁減負的同時，作業(yè)量并沒減負，老師將全部作業(yè)未經整理一股腦布置下去，要求全部學生全部完成。

二、作業(yè)太復雜，太難。于是，很多學生做作業(yè)做一半，或者后面難題部分亂做，涂鴉一樣，不考慮對錯，有的干脆第二天起個大早，趕在老師還沒來之前，抄作業(yè)，以應付老師的檢查和批改。

三、作業(yè)批改與評價反饋的信息量過小，并沒能和學生在作業(yè)上形成互動。老師批改作業(yè)時的“優(yōu)”，“良”，“中”，“差”，諸如此類千篇一律的等級評語，更使學生感到枯燥泛乏。作業(yè)發(fā)下來學生只看到等級評語和對錯號，卻不明白原因，如此反饋，信息量過小，互動性太少，學生校正作業(yè)的積極性不高。當然影響學生對作業(yè)的興趣，認為作業(yè)是最大的負擔。

針對以上這些原因，本人在教學過程中進行了探究，取得了一定成效。注意因材施教，實施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負高效”人教版《歷史與社會》作業(yè)本分課編排，每課分三大板塊：基礎與鞏固，閱讀與思考，綜合與運用�！盎�礎與鞏固”主要考核學生的基礎知識，書本上可以找到，“閱讀與思考”主要是些材料題，主要是考核學生的知識運用，是一些敘述性、辨析性習題以及程度適中的題目，綜合與運用則是更綜合的，在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題。《歷史與社會》學科是開卷考，學生做作業(yè)如果用學生的話講其實就是抄書本，閱讀與思考，綜合與運用知道的，書上可以找到的，寫一下，不會做書本沒有的就隨便寫一下，幾個字作業(yè)本上一“待”，就當自己寫好了。有時候連成績好的學生也一樣，其它作業(yè)他會認真做，但是做到《歷史與社會》的時候，就變得“懶惰”了，不“認真對待”了。

在分層布置作業(yè)這一塊，我在自己任教的班級中選了七（4）班進行改革，這個班級平時學習氛圍不大濃厚，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象比較嚴重，七年級上個學期《歷史與社會》成績是級段中倒數(shù)第一，同時受班主任的思想影響，普遍不重視《歷史與社會》，甚至個別尖子生也有類似現(xiàn)象，但個別尖子生的工作能力較強，經過分析，我覺得這個班級最適合先進行“改革”。

上課的第一天，我在他們班上鄭重宣布，我要在他們班級實施我的“作業(yè)改革方案”，我說明了改革方案的第一步：按照七年級上學期時他們的歷史與社會成績，我把學生分成A、B、C三組，各自選了工作能力較強的一位學生做組長，負責收發(fā)他們組的作業(yè)。分組以后，學生不知道我的用意何在。接下來，我就說明了我的“作業(yè)改革方案”第二步。A組，只需完成作業(yè)本中的“綜合運用”板塊。因為A組中絕大部分是優(yōu)等生，這一板塊主要是一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題；B組則完成“閱讀與思考”板塊，因為B組絕大部分是中等生，要抓住夯實基礎知識、加強基本訓練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；C組則完成“基礎與鞏固”板塊。因為C組中絕大部分是學習有困難的學困生，他們經常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業(yè))，布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。當然如果想做其他組的同學的作業(yè)，也可以，那是選做題，但必須先完成自己的作業(yè)。并且我說我的批改方式也會發(fā)生變化。

第二天作業(yè)交上來了，上交的異常地齊全。A、B、C三組學生全部都交齊了。我先改C組，學生都完成得比七年級時要好，絕大部分C組學生已經如我所設想的去找書本，熟悉了書本。接著我改B組和A組，同樣，不管他們答得如何，但是在態(tài)度上有了根本的轉變。比如A組學生，原本他們做了“基礎與鞏固”板塊、“閱讀與思考”板塊后可能就沒時間做“綜合運用”板塊，這對他們來說就會因為吃不飽而感到乏味，對作業(yè)失去興趣，也不利于發(fā)揮他們學習的潛能。作業(yè)本改好后，我當天就發(fā)了下去，學生拿到后，都非常高興，還爭先傳看，原來我在作業(yè)的最后除了日期還畫上了“微笑”、“笑臉”、“哭臉”三種不同的圖案。我適時公布我的“作業(yè)改革方案”的第三步。按照正確率我分別打上三種不同的符號，累積了五個“笑臉”后，可以調整，原來C組的升到B組，以此類推。每次作業(yè)批改的結果，小組長負責記錄。每天向同學報告需要調整的同學，并且在課堂上及時公布。

按照以上方案強化訓練了一個月后，我提高了要求，連續(xù)獲得5個“笑臉”才可以“升級”，如果連續(xù)獲得2個“哭臉”則就要“降級”。到期中考試之前，七（四）班以前作業(yè)拖拉，抄襲的現(xiàn)象大大改觀。而且原本學習氣氛不濃厚的，現(xiàn)在學生上課異常有味道，很多原本不認真的也積極回答問題了。三組同學各自完成自己的作業(yè)，而且我還欣喜地發(fā)現(xiàn)C組的個別學生，原本他們學習態(tài)度是沒有問題的，就是懶惰，再加上基礎比較差，是有厭學情緒的，現(xiàn)在他們有事做了，有一天還告訴我說，他們覺得“基礎與鞏固”太簡單了，要做“閱讀與思考”，還說自己再做段時間，都會出題了。

期中考試來臨了，學生拿著書本進了考場。成績出來后，學生自己都大吃一驚，原來我可以考得很好。尤其是B組的中等學生，進步最大。七(4)班原本是級段中倒數(shù)的成績，一下子考到了級段平均分第三名。尤其是優(yōu)秀率比七年級時提高了將近20%

這一次改革的成功給了我極大地震撼，在享受成功的喜悅的同時，我對這一次作業(yè)的改革進行了反思：基礎教育課程改革正在促進教學改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題�！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔，學生則成了為了作業(yè)而“作業(yè)”的一個工具。我在分析了原因后，從學生的實際出發(fā)，把學生分成A、B、C三組，再根據他們測試時的基本情況及平時表現(xiàn)進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應的調整，把他們從“題�！敝姓�救出來。對于這樣的《歷史與社會》作業(yè)，學生感覺受到了尊重，增強了自主權，因此能自覺完成作業(yè)。正如他們所說的：“做了C板塊作業(yè)以后，我覺得自己的基礎知識比以前更加牢固了，對課文內容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識點”；“我是“閱讀與思考”板塊的，從中我自感受益良多，讀題能力、觀察分析能力得到了培養(yǎng)，連語文閱讀理解能力也得到了顯著提高”；“綜合與運用”板塊作業(yè)“是我唯一自愿寫的作業(yè)，而且喜歡的作業(yè)學生普遍喜歡這種分組作業(yè)的方法。尤其是B、C兩組同學，作業(yè)基本上不用老師操心，這樣一來，老師的工作負擔無形中減輕了，在一定程度上從批改作業(yè)的“苦�！崩锝饷摮鰜�，更好地從事其他的教育教學工作。

分層布置作業(yè)有利于學生的個性特長，實現(xiàn)整體提高教學質量的目標，能值C組學生作業(yè)做有所得，提高學習興趣，B組學生作業(yè)做有所思，提高了解決問題的能力，A組學生作業(yè)做有所悟，提高了探究能力和分析能力。只有通過培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生喜歡上你的作業(yè)，才能實現(xiàn)真正的減負。

分層布置作業(yè)可以解決日常情況中所說的“吃不飽”、“吃不了”的兩頭難的問題，滿足了大部分學生的求知欲，使學生分別能體驗到成功的喜悅，同時也是落實教學方針、面向全體學生、尊重每一個學生，是個體素質提高、大面積提高教學質量的有效措施。

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