小班化教育實施匯報材料

“小班化”教育開展實施工作匯報

一、準備階段具體工作：

01.8月21日：校級干部研討《201*201*學年第一學期天津市濱海新區(qū)大港濱湖學校工作計劃》以及《小班化教育的實施方案》，確立了在六至九年級的中考學科全力推進“小班化”教育、在三至五年級嘗試“小班化”教育的改革方針。

02.8月23日：下午由張國權校長針對《濱湖學校“小班化”教育實踐實施方案與要求》做具體布置，成立了“小班化”教育實施領導小組，確定了每位校級干部所負責的年級及學科。

03.8月24日：上午由教務處組織，學科組長、中學實驗學科教師進行“小班化”教育實踐研討。孟祥慧和趙秋菊兩位教師就上學期的工作情況進行了重點為班級文化建設的匯報。

04.8月2526日：全體教師按照“教學案”要求進行集體備課。二、實施階段具體工作

01.8月29日：上午，張強局長對“小班化”教育進行調研，聽取了周校長對“小班化”工作的匯報，就一些問題給予了指導。下午學校緊急召開全體教師會，張國權校長重申“小班化”教育操作層面的要求，周校長對今后“小班化”教育工作中應注意的問題再次強調。

02.9月01日：班主任結合任課教師，對學生進行優(yōu)化組合，完成教室的布局。教務處對全校教師進行了教案及教學案的普查，教師們的工作態(tài)度積極、認真。一些學生還在教學案后的課后反思中談了自己課后的感受。

03.9月03日：為了進一步開展好“小班化”教育，幾位男教師犧牲周六休息時間，為東校區(qū)教室里挪裝白板、安裝黑板，以促進“小班化”教育中的班級文化建設和課堂教學改革。

04.9月06日：早晨，教務處利用晨讀時間，對各班的數學學科進行了抽測，并將班級成績、優(yōu)秀試卷及時在醒目地點展出。自今日起，每周對學生進行兩次抽測，成績及時進行公布反饋。下午，學校召開了中層以上干部、組長、班主任的擴大會議，結合“小班化”要求，根據開學一周內學校工作情況，王連芝校長做了針對“班級文化建設”方面的講話，要求班主任教師要從“一日常規(guī)”為抓手，從班級環(huán)境、班風建設、文化氛圍營造等方面，多動腦、多思考、多落實。德育處也將針對周、月、學期對行為規(guī)范要求分解檢查落實。

05.9月07日：召開“小班化”教育第一次研討會。大家就以下幾個問題展開了討論：評價的結果如何使用能發(fā)揮最大的效能？下午第四節(jié)輔導課怎么進行比較好？對于語文學科、英語學科檢測內容的確定和評閱方式怎樣安排更好？對于各班中存在的不想學或者放棄的學生及在周檢測中不合格的學生采取什么措施？小組合作中，怎樣才能發(fā)揮組長和組員的積極性，讓“兵教兵”發(fā)揮更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粵、王嫵艷、謝莉、張艷秋五位教師分別進行“小班化”教育作組內研討課，周四上午學校領導班子及教務處人員就聽課情況做了交流匯總，下午分文理科進行第二次教學研討。

三、收到的效果：

01.教師對教學案的使用由抵觸變?yōu)檎J可。

02.學生非常重視周檢測的成績，促進了學生課堂學習的積極性。四、遇到的困難：

01.學生檢測過程中，不學習、不想學習、周檢測中不合格的學生如何處理？02.課堂教學中，教學案、教材、師生互動仍存在脫節(jié)的現象。03.語文、英語學科的檢測內容以什么內容為主？

天津市濱海新區(qū)大港濱湖學校

201*年09月15日

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立足農村實際實踐小班探索實現教育優(yōu)化

大地鄉(xiāng)校小班化建設匯報材料

201*.5

立足農村實際實踐小班探索實現教育優(yōu)化

大地鄉(xiāng)校小班化建設匯報材料

自我縣全面推行農村學校小班化教學研究以來，我校積極認真地組織了小班化教學相關領域的各項研究，幾年來，我們致力于小課題的研究，從細處著手，結合我校實際，進行了一系列新的嘗試，力求在農村小班化教學的研究上尋求突破，取得了一定的成效。現將我校對農村小班化教學的實踐與探索總結匯報如下。

一、強化組織領導，形成小班教學共識。

認真貫徹落實《景寧縣教育局推進農村學校小班化教學的實施意見》、《景寧縣農村小班化教學常規(guī)20條》，組織全體教師通過周會、教研組等途徑，對小班化教學常規(guī)進行研讀分解內化，形成統(tǒng)一認識，以小班化教學研究為重點，深入探索小班化教學的新思想、新舉措，全面推進我校小班化教學研究。建立以校長為組長的小班化教學領導小組，形成規(guī)范的小班化教學研究管理機制，從制度上首先提供保障。

二、優(yōu)化小班環(huán)境，創(chuàng)設小班教育土壤。1、創(chuàng)建校園文化，創(chuàng)設良好育人環(huán)境。

以孩子的眼光看世界，才能發(fā)現世界的豐富多彩，萬物的千姿百態(tài)；以孩子的眼光設計校園，才能不搞形式，摒棄一切脫離兒童的標語、口號式的文化。為此，我們本著“簡約、整潔”的理念，力爭創(chuàng)建適合學生學習、活動的校園環(huán)境。把學校辦學理念、辦學目標和學校的辦學特色都詮釋為簡單易懂的語言，展示在校園中，讓全體師生用心解讀，用心識記，用行動演繹。學校處處顯露著優(yōu)美的詩句和激人奮進、陶冶情操的佳句。學校師生，來來往往，偶爾駐足，低聲朗誦，悄聲交談。讀完了一首古詩或一段佳文，也讀懂了一個生命。學校處處綠草如蔭，桂花飄香，讓師生猶如漫步在花園之中。

2、創(chuàng)建教室文化，營造濃郁學習氛圍。

教室是教育教學的主陣地，良好的教室環(huán)境不僅有利于學生全身心地投入學習，而且能給教師的教學及學生的學習提供良好的環(huán)境氛圍。我校以創(chuàng)建溫馨教室溫馨港灣為抓手，從教室課桌排列方式著手，力爭體現小班特色，根據不同課型，實行靈活多變的課桌排列方式，從實踐和思想上實現師生平等。各個教室根據班級特點和教師特點進行了多元的教室文化建設和溫馨班級建設。通過“四角”、“二欄”為主要內容，以評選溫馨教室與最美教室為平臺，為全校的小班教學改革的實施提供了環(huán)境保障。自實施以來，學生的課堂常規(guī)有了明顯的改善，大大提高了學習的有效性。

三、狠抓校本研訓，提升教師業(yè)務素質。

1、強化理論學習，改變教師觀念，為小班教學實施打好基礎。面對學校實際，教師年齡兩極分化較為嚴重，同時，學校、教師與外界聯(lián)系不多，教育理念相對滯后，教育理論相對薄弱的現狀，我校通過例會、小班專題講座、研討和教研組活動等途徑加強小班化教學理論學習，樹立正確的小班化教學觀念，體會小班化教學實質，認識小班化教學特征，思考小班化教學策略。學習教育專著，建立讀書筆記，同時開展集中性的教育教學理論培訓，提高教師教學行為的科學性與規(guī)范性。我校主要通過教育專著的學習以及教育教學雜志的訂閱加強教師的業(yè)務理論學習。同時，組織階段性的集體交流，達到資源共享、共同提高的效果。

2、強化基本功培訓，提高教師業(yè)務能力，為小班教學實施提供技術保障。定期組織教師進行三筆字、演講、信息技術應用能力等基本功培訓，通過比武、考核等形式搭建平臺，不斷提高師資隊伍素質。

3、豐富教研形式，促進有效教學。

組織教研組開展豐富的教研活動，創(chuàng)新教研流程，公開課按照教材分析個體備課集體備課公開教學評課議課形成新教案的程序全程組織。另外，開展教學光盤學習、課標學習、學科教材解讀、教研組講座等多種形式的教研活動。積極爭取校外教育力量，通過承辦集團教研活動，邀請?zhí)丶壗處�、名師送教來我校進行教育教學指導。積極參加外出聽課學習活動，汲取他人先進教育教學先進經驗，促進我校小班化有效教學。

4、多元培訓，提升教師素養(yǎng)。

學校對教師培養(yǎng)注重自培的同時，利用各種機會讓教師參加各類培訓。多次組織廣大教師積極參加集團教學研討活動以及兄弟學校之間的教學聯(lián)誼活動。注重對外派學習的教師的素質提升，返校后要完成“三個一”（一堂匯報課、一個講座、一份學習心得）。在外派的同時，學校努力把名師請進來，與學校教師進行零距離的學習交流，使學校教師更深切地領悟到名師、專家精湛的教學藝術和深厚的理論功底，激發(fā)了學校教師學習的欲望，提升了素質。

5、以小課題研究為依托，探索、實踐小班教學。

學校注重課題研究，圍繞學校小班教學實施方案，開展切合學校實際的小課題研究。本學年，我校關于語文教學、科學教學、小班評價等領域的三個課題分別在縣市級獲獎。用課題研究來解決小班教育教學中存在的實際問題，用課題研究來提升教師的教育教學理論與實踐能力。注重引導教師積極反思、及時總結，積極撰寫各類教育教學論文、案例。

四、深化小班教學研究，落實小班教學常規(guī)。1、注重課前準備為保證每節(jié)課的質量，同時兼顧教師專業(yè)發(fā)展，要求教師每課必備，教案詳簡結合，要求突出教學目標、活動、練習的層次性。教師在課前應先研究、完成課堂作業(yè)本及其他練習與作業(yè)，以更明確本堂課的教學重難點，從而提高課堂教學的針對性。教師熟記班內學生名字，了解學生的性格特征及學習狀況，用不同符號標識各類不同特點的學生，明確班內學生各層次的對象并制訂相應的教育目標。為提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的學習習慣，我們出臺了《學科課前預習要求》。教師針對不同年級、不同層次的學生制訂固化預習要求，并在每節(jié)課前檢查學生的預習情況。

2、課堂教學

教師在課堂上應認真執(zhí)行教學設計，減小隨意性。面向班級里的每一位學生，不歧視。認真貫徹落實《師生行為習慣養(yǎng)成教育》，加強對學生學習姿勢、聆聽、發(fā)言、書寫、朗讀等學習習慣養(yǎng)成的教育。課堂上根據學生的學習水平、學習習慣實行分組教學，逐步培養(yǎng)學生“善于聽、敢于說、會交流、精總結、巧評價”的學習習慣。通過預習、合作學習等，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣。開展形式多樣的活動教學，如開設課前五分鐘的口算訓練、口語訓練等活動。嚴格執(zhí)行數控教學，確保學生課堂練習時間，并在課堂上實現部分練習、作業(yè)的面批。根據小班化教學特點，針對我校小班化教學常規(guī)基本要求，結合學校及教師的特點，我們組織開展了不定期的課堂教學調研活動，設計了“小班化課堂教學調研反饋表”，從教材分析、小班分層教學目標、重難點的落實與突破、分層練習與作業(yè)等方面對教師的平常課堂教學進行評價、反饋，并根據調研情況對教師的常態(tài)課堂教學提出建設性的建議，規(guī)范了教師的個體教學行為，力爭達到小班課堂教學效益的最大化。

3、作業(yè)批改

推行“分層布置”和“二度批改”制度，教師利用自修課和第二課堂等時間對學科作業(yè)一律實行面批，提倡“分數加等級”的方式，并做好對學生的作業(yè)評價工作。督促學生對錯題進行訂正，教師對學生的作業(yè)訂正情況進行二度批改，同時，對學生普遍存在的錯題做好記錄，建立“錯題集”，在周末和單元結束時對錯題進行階段復習、檢查，實行單元過關制度。

（1）布置分層作業(yè)，滿足不同需求

我們所布置的作業(yè)分三個層次：A層為基礎性知識和知識的直接應用的作業(yè)，原則上要求每位學生都完成，優(yōu)生可以適當選做，以達成教學的知識目標，主要以課堂作業(yè)本為主；B層為變式題或簡單的綜合應用，以大多學生能完成的水平為準，同時允許基礎較差的學生選做；C層為綜合應用和探索性作業(yè)，主要供學有余力的學生選做，進一步發(fā)展學生的學習興趣。

有層次的作業(yè)，滿足了不同學生的學習需求，讓每位學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展，提高了學生的學習積極性和自信心。（2）推行面批制度，實現個別輔導

目前在我們小班化的良好教學環(huán)境下，班級人數少，這就為教師對學生作業(yè)實行面批提供了可能。因此，我們一直對學生的作業(yè)進行面批，面批不僅注重作業(yè)的結果，更注重思維的過程。我們的具體做法是：讓學生坐在自己的座位上，同時把做好的作業(yè)本放在桌面，教師按座位順序輪流批改，對就打勾，錯的不打叉，而是在錯的地方給學生指出來，用各種特殊的符號標出來，邊批改邊引導學生思考，改好后把作業(yè)本還給學生，讓學生自己分析做錯的原因，給他獨立思考的時間，并進行訂正，批好全班同學的作業(yè)后，聆聽學生敘述錯誤的原因，然后給他指出問題所在，幫助他解決問題。這樣，學生便能從作業(yè)當中發(fā)現自己存在的困難，并得到老師及時的輔導，大大提高學習的鞏固率，盡可能地減少學習負積累。

（3）實行“二度批改”，全程跟蹤矯正

“二度批改”是指對學生已經訂正的作業(yè)進行再次批改。這樣的做法，讓教師能夠比較透徹地了解學生在經過作業(yè)面批、輔導后對學習內容的掌握情況。如果學生仍不能正確訂正，教師就要及時調整輔導的方法、策略，直到學生完全理解和掌握。學生作業(yè)訂正正確后，教師再對學生進行激勵性的口頭評價或直接在作業(yè)本上寫下激勵性評語，并做好相應符號表示已進行二度批改。讓作業(yè)本成為師生交流的平臺，立足學生個體進行縱向評價，保持并發(fā)展學生的學習興趣與信心。

（4）建立錯題集本，階段復習鞏固

錯題是一種珍貴的教學資源，它是教師教育教學過程中的不如意之處，也是學生對學習內容的困惑之所在。學生將自己作業(yè)中的錯題摘錄在“錯題集”的本子上，或由教師將全班同學普遍存在的錯題記錄下來，在周末或單元結束時，綜合這兩類錯題進行階段性的復習與鞏固。這樣的復習，是具有普遍性兼針對性的復習，既能面向全體又不忘學生個體差異，能有效地提高每個學生的學業(yè)水平。為了避免讓學生重復作業(yè)而感到枯燥乏味，可以在摘錄錯題時或是階段復習之前適當改變題型，以及通過一些變式題進行復習，讓學生能夠觸類旁通，保證學習的熱情。

4、培優(yōu)輔差

由于學生各方面的差異，教學不以統(tǒng)一標準來衡量所有學生，接任一個班級開始，教師認真分析班內學生情況，明確班級學生的學習層次性，明確本班各層次學生對象，在備課、課堂教學做到有針對性，并進行有層次的教學與作業(yè)練習，對學有余力和學習困難學生進行個案分析，制訂輔導計劃，根據學習狀況不定期進行輔導，提高學生整體學業(yè)水平。

五、開展“行為銀行”工程，培養(yǎng)學生良好習慣。

學生的養(yǎng)成教育是全面落實小班化教育教學的重要組成部分，也是學生進行有效學習的重要前提與保障。我校立足培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，根據小班十大習慣，每月對各班學生進行小組與個體的學習習慣評價。推行班級學生小組捆綁評價與個體評價相結合的學生學業(yè)評價制度。制訂了“行為銀行實施方案”，針對不同年級、不同學生的個性差異，對學生的行為規(guī)范與學習習慣提出了具體明確的、具有層次性的要求，通過發(fā)放“行為幣”表彰某方面表現突出的學生，強化學生良好的行為習慣的養(yǎng)成，激勵學生不斷規(guī)范個人行為、提高自身素養(yǎng)。同時，使教師更加關注學生各方面的表現，進一步形成以人為本的教育教學理念。學校以“行為銀行”為載體，從“品德、生活、學習”三個方面制定具體的行為標準,確立核心的生活價值觀。

把“品德、生活、學習”三方面的“良好的行為習慣”的要求分解成若干個可操作性更強的小積分項，鼓勵學生通過自己的行為和努力來使這些“良好的行為習慣”，變成自己的一大筆的、能讓他們終身收益、看得見摸得著的“財富”。學生內在都向往自己能成為好行為的富翁，自然就會紛紛爭取好的人生財富積累，從“要我做”變?yōu)椤拔乙�做”。在這樣的潛移默化下，孩子們的不良行為會到及時矯正，良好的行為習慣和學習習慣將逐步養(yǎng)成。

學校通過制定一定的行為標準體系，進而內化道德準則為學生的日常行為，在精神層面上引導孩子明確了生命的意義，樹立正確的人生觀和價值觀。當學生在積累了一定的行為幣之后，他們可以在電腦室、圖書室、小型體育場等場所“消費”。學校每兩周開設一個“行為銀行消費日”，擁有規(guī)定數量的“行為幣”即可參加下列活動：

1、租借體育用品、圖書；2、租借游樂器具；3、午間計算機室上網；4、多媒體觀看電影；5、兌換學習用品。（一）行為幣發(fā)放措施：

1、發(fā)放量：每節(jié)課發(fā)放2-4個；數學、語文、英語、科學每星期增加2個，作為優(yōu)秀作業(yè)的獎勵；美術每星期增加1個，作為優(yōu)秀書寫作業(yè)的獎勵；班主任每星期增加1個，作為行為規(guī)范的獎勵；各興趣小組根據本興趣小組實際情況另外考慮（視參與人數和競賽成績定）。

2、在發(fā)放過程中各位老師不準把本班本節(jié)課所任學科的行為幣發(fā)放到另外班所任學科。如：A老師不能把所任美術學科的行為幣發(fā)放到B班或自己所任的數學學科中（由學生監(jiān)督）。

3、行為幣的發(fā)放不要局限于幾個人，既要表揚優(yōu)秀，又要鼓勵進步的差生。4、加強集體榮譽感的培養(yǎng)。班級中，對優(yōu)秀的小隊、小組要給予集體的嘉獎。學校對表現優(yōu)良的班級、文明寢室、文明餐桌進行集體嘉獎。（以學校三項竟賽結果為準）

5、行為銀行的實施并不是只獎不罰，對犯有嚴重錯誤的還是要進行懲罰。但教師在實施過程中還是盡量以獎代罰。（二）行為幣消費辦法：

大隊部根據學生所持有的行為幣，特設計以下幾個消費途徑（學生可通過不同的消費幣值進行消費）：

1．網吧地點：學校電腦房內容：學生可通過行為幣在消費日去“網吧”上網，但是上網內容有所限制負責人：湯國棟分值：20分鐘/2個

2．“牛牛”影院地點：學校多功能廳內容：內容健康向上，比較新穎的國內外大片（具體內容看宣傳告示）負責人：葉鵬分值：每場/1個

3．閱覽室地點：學校閱覽室內容：內容健康向上，學生比較感興趣的書籍（具體內容看宣傳告示）負責人：葉發(fā)平

4．獎品拍賣會：地點：另行通知內容：學生可以憑行為幣到超市中兌換自己所需的學習用品。負責人：湯國棟

5、體育器材租借學生能可通過行為幣租借學校體育器材，如籃球一個行為幣/兩天等。負責人：劉金偉

6、營養(yǎng)餐加菜每次營養(yǎng)餐分完后有一些多余的菜。學生可根據自己的喜愛花費行為幣加菜。負責人：葉小鋒

這樣的德育工作新模式并不局限于一個個習慣的培養(yǎng)，而是以價值觀統(tǒng)領和規(guī)范學生的行為，并通過行為幣引導有效落實。通過賦予行為幣價值觀的內涵和意義，從而引導學生在獲取行為幣的過程中進行道德思考，體驗學習過程中的價值和意義。構建一種新鮮、活潑、可操作性強、學生參與度高的德育工作新模式。

農村小班化教學研究是我校已經面臨，并將長期努力實踐的重要課題，我們作了不少嘗試，也取得了明顯的成效，但工作中，還存在許多的不足與一些正在思考而且急待解決的問題。我們將一如既往，作更多不斷地探索，努力使小班化教學研究成為我校一道靚麗的風景線。

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