王嚴周文藝委員工作總結(jié)

文藝委員工作總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)擔任文藝委員一個學期。在這里很感謝領(lǐng)導及大家對我的信任，我在這里對我們班這個學期的文藝工作作一個總結(jié)。

文藝工作可以說是大學生活里不可或缺的一部分。大學的生活是豐富多彩的，其中包含著各種各樣的顏色，那么文藝活動就是這其中最絢爛的色彩。大學生在大學里學習、生活。其中生活是占據(jù)很大比例的。環(huán)繞于同學們之間，那繁忙的學業(yè)生活。使得文藝活動所帶動的積極性更為顯著，不僅能從側(cè)面促進同學們的學習（勞逸結(jié)合），最重要的是文藝活動對于提升大學生的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)大學生高尚的情操有著極大的益處。所以文藝工作一直是各大學校重點開展的工作之一

本學期我們班也策劃了幾次文藝活動。比如新生軍訓，動員大家積極參與活動、獻藝、助興等，動員大家積極參與學院運動會的開幕式，動員大家積極參加學院組織的陽光體育等等。在以上幾個大型活動中，我都積極地動員大家積極參加

當然工作期間也是遇到過很多的問題，比如說，有很多人明明有能力，卻不愿意上臺表演；還有一部分人是認為自己什么都不會也不上臺。這時，我便要深入了解他們的內(nèi)心，通過和他們交流讓他們感受到將自己表現(xiàn)出來的快樂，讓那些自信心缺乏和膽小的人勇于接

受自己，并看到自己獨特的一面，鼓勵他們敢于在班級這個小舞臺上邁出第一步。

為了能多豐富一些班級的文藝活動我積極的到學院體育舞蹈隊學習拉丁舞，并且還帶動了班里的黃巖富和唐蘇軍兩名同學和我一并在學院體育舞蹈隊學習，在學習過程中我們表現(xiàn)出色，在學院運動會時，我們跟隨舞蹈隊一起為全院師生帶來了一場視覺盛宴。并且在跟隨舞蹈隊學習的過程中到各大高校及中專學校表演，為學院爭得了諸多榮譽。

總結(jié)本學期的文藝活動，感覺在過去的這一個學期里，文藝工作是顯然不夠的，當然這其中我們也獲得了不錯的成績與經(jīng)驗。但依然還有很多需要改進的地方。對于下學期，我將對文藝活動的組織做出如下規(guī)劃：

1.適當增加文藝活動的次數(shù)，并穿插小型的文藝小聚會。2.增加進行文藝活動的民主性，多多聽取同學們的意見和建議，更好的為同學們服務(wù)。

3.鼓勵同學們多多的參加學院舉辦的大型活動，調(diào)動同學們的積極性。

以上是我對這個學期的工作總結(jié)以及對下學期的一些初步計劃，有什么不足的地方一定會在以后的工作中改進的。

文藝委員：王嚴周

201*年2月26日

擴展閱讀：從左到右：孫紅保、劉克文、婁延果、王嚴

201*年魯瓊初中化學遠程研修

專題六STS教育與基于真實情景的教學

設(shè)計思路：

STS教育與基于真實情境的教學，一直新課程之后是被廣大教師廣泛接受和認可的一種教學策略，大多數(shù)教師都能將這種教學策略或多或少地、有意識地運用于自己的日常教學中。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在運用這種教學策略時，對這種教學策略的內(nèi)涵，以及功能與價值的理解又是膚淺的，甚至在操作層面還存在許多誤區(qū)。

本專題旨在讓老師有三大方面的收獲，主要思路和內(nèi)容如下：1、STS教育與基于真實情境教學的內(nèi)涵。2、STS教育與基于真實情境教學的功能與價值。3、STS教育與基于真實情境的教學設(shè)計策略及注意事項。STS教育與基于真實情境教學的1．概念2．基本觀點3．特點4．選取的素材與情境的特征、作用及來源STS教育與基于真實情境教學的：1．功能與價值分析2．在課程標準中體現(xiàn)STS教育與基于真實情境教學的：1．現(xiàn)狀分析2．教學策略3．基本形式4．注意事項課例展示，探討STS教育與基于真實情境教學現(xiàn)狀初中化學STS教育與基于真實情境教學中存在的問題內(nèi)涵的探討功能與價值分析教學策略及注意事項

主持人：

河南省鄭州市教育局教學研究室孫紅保特邀嘉賓：

教育部初高中化學課程標準研制組核心成員北京師范大學副教授劉克文河北省石家莊市教育教科所婁延果

北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校王嚴

一、引言：

孫紅保：各位老師大家好。歡迎收看《初中化學新課程遠程研修節(jié)目》。本專題是《STS教育以及基于真實情景的教學》。本專題的核心內(nèi)容主要有以下三方面：第一，STS教育與基于真實情景的教學內(nèi)涵。第二，STS教育與基于真實情景的教學的功能與價值分析。第三，STS教育與基于真實情景的教學的教學設(shè)計策略及注意事項。參加本專題研討的嘉賓有：北京師范大學化學教育研究所、初高中化學課程標準研制組核心成員劉克文教授，河北省石家莊市教育教科所化學教研員婁延果老師，北京市海淀教師進修學校附屬實驗學校王嚴老師。

STS教育我們并不陌生。而且在新課程實施過程中，廣大老師都或多或少地都在自己的課堂中運用過這種教學策略。那么，在今后的教學中，我們?nèi)绾胃�進一步的去理解STS教育的功能和價值，更有效地貫徹STS教育的思想？那么，在這個專題里我們就共同探討一下這一話題。下面，我們結(jié)合一個具體的課例由王嚴老師來談一談她是如何去思考這一問題和設(shè)計的。

二、從兩節(jié)《燃燒和滅火》課的教學設(shè)計體會STS教育與基于真實情境的教學

王嚴：這節(jié)課是《燃燒和滅火》，是第七單元的第一個課題。其實選這個課題來做觀摩課、比賽、參賽課的人特別多，我們學校也是連續(xù)兩年由我和裴麗英兩位老師在全國大賽中都選了這一個課題，來反復設(shè)計。所以，我們備課組對這個課題思考的就比較多。其實，這節(jié)課我們看了好多各種參賽、觀摩的錄像，感覺還是很困惑的。因為這節(jié)課它本身的知識內(nèi)容其實并不是非常的復雜，可能就是其中的著火點、燃燒條件這些專業(yè)名詞，學生說起來還稍微的有點難度。但是，只要你稍微點撥一下，也就是三五分鐘就能過去。在這之前，我們也做過問

卷、試講，如果就只是純知識的內(nèi)容，連上滅火條件、逃生這些都算在內(nèi)7~8分鐘其實就差不多能解決了，并不是特別困難。那這節(jié)課到底要給學生一些什么，實際上我們在設(shè)計過程中還是感到有一些困惑的。我們在討論的時候其實也非常希望能夠在這里面體現(xiàn)STS這樣的一種理念。當時裴老師在設(shè)計那節(jié)課的時候正好趕上奧運火炬設(shè)計，所以，我們當時就針對這個話題進行了一個很深入的挖掘，讓學生來設(shè)計奧運火炬。把充分調(diào)動學生來設(shè)計火炬的方案，作為這節(jié)課的引入，來突顯它的社會價值。學生設(shè)計的方案非常豐富，然后進一步基于這些方案進行延伸和探討，來引申出燃燒的條件。然后，進一步地過渡到后面的主題。等到第二年我又參加比賽，同樣還是這樣一個課題，希望能夠在以上基礎(chǔ)上更有所突破。在設(shè)計的時候我們又重新反復審視課標，發(fā)現(xiàn)《燃燒和滅火》這個課題實際上是隸屬于《化學與社會和發(fā)展》專題。其實，我們都知道在老教材中《燃燒和滅火》是屬于氧氣那個單元的�，F(xiàn)在把它放在這樣一個專題模塊中，放到教材第七單元，跟氧氣離得那么遠，從一線老師來講，非常希望能夠把課標、教材的這種編排背后的內(nèi)涵挖掘出來。我們經(jīng)過反復討論，認為這種編排的目的肯定是希望教學重心有所轉(zhuǎn)移，即它不是一個純知識性的教學，而是要能夠體現(xiàn)出它對社會發(fā)展的價值。所以，我這節(jié)課的設(shè)計就更多地突出了《燃燒和滅火》在社會發(fā)展方面所體現(xiàn)的價值，尤其是不僅僅是一個負面的，而是一個正面的、對社會進步所體現(xiàn)的價值。比如，從最開始人類對火的一種應(yīng)用以及在應(yīng)用火的過程當中出現(xiàn)的冶金、陶瓷、冶煉等方面應(yīng)用，來展示從古代的用火到近代的用火之后使社會的進步和發(fā)展，以及在對燃燒的本質(zhì)有進一步的認識之后內(nèi)燃機、蒸汽機的開發(fā)和利用，使我們的社會一下進入到工業(yè)時代。到現(xiàn)在我們對如何控制火的研究、再到奧運火炬能在珠峰點燃也體現(xiàn)了人類對火的控制能力有了進一步的提升。這樣的線索就能更好地體現(xiàn)人們對一個化學現(xiàn)象的逐步深入的認識和研究，對整個人類社會發(fā)展的作用。所以，整節(jié)課就是從這一個主線出發(fā)來設(shè)計的，在這個過程中我們的體會也是非常多的。

三、STS教育與基于真實情境教學的內(nèi)涵、功能與價值

孫紅保：剛才王老師談了她在《燃燒和滅火》這節(jié)課的一些設(shè)計思路。其實，在我們的日常教學中STS教育主要體現(xiàn)在兩方面：一是基于STS情境的教學設(shè)計，另一種是將STS作為一種教育思想的教學設(shè)計。那么在我們的教學中，如

何去理解STS教學的內(nèi)涵、功能與價值？下面我們請兩位嘉賓來談一談。

婁延果：剛才王老師把她們對《燃燒和滅火》這節(jié)課的教學設(shè)計給大家做了介紹。實際上，對這節(jié)課的設(shè)計我們可有三種選擇，一是王老師剛才提到的，原來我們的教材是把《燃燒和滅火》放在氧那一部分；第二種選擇是目前的新課程中當中有些老師設(shè)計，將這個內(nèi)容做為一個完全的探究素材，諸如設(shè)計一系列探究：探究燃燒的條件、探究滅火的條件；第三，就是剛才王老師的設(shè)計把它放在一個社會背景中來設(shè)計這節(jié)課。這就出現(xiàn)許多不同的價值取向，我認為王老師的設(shè)計至少體現(xiàn)了兩大價值：一是它給學生的學習提供了一個很好的、真實的背景，即把這個內(nèi)容放在了整個人類對火的認識背景中來學習；第二個價值是它讓學生體會到了本課核心內(nèi)容在整個社會發(fā)展中的作用，讓學生理解了本課內(nèi)容在整個人類進步中的價值。這兩個方面就把這節(jié)課基于STS教育的思想體現(xiàn)出來。

劉克文：關(guān)于STS教育的問題，我們要想知道它的功能與價值，首先你要知道我們?yōu)槭裁匆�提出STS教育這個話題，并把它做為一種理念滲透到中小學的科學教育中。實際上STS教育是來源于STS研究�，F(xiàn)代的科學教育改革中，包括在新課程初中化學課程標準中，我們都非常強調(diào)STS教育。至于怎么去進行STS教育，怎么去實施STS教育。一線的教師都做了很好、很多的工作，這也包括王嚴老師。在《燃燒和滅火》這節(jié)課就滲透了“對火的研究實際上是人類社會一直關(guān)注的問題”，所以她把“人類對火的認識發(fā)展”通過《燃燒和滅火》這個課題與STS教育結(jié)合起來，同時也與我們初中的教學內(nèi)容結(jié)合得非常密切，這個價值就非常大。大家都知道，人類沒有火肯定不行，沒有了火我們好多事情都干不了，也是通過火才讓我們?nèi)祟悘倪h古社會走向了現(xiàn)代社會。

四、STS教育與基于真實情境教學的教學設(shè)計

孫紅保：剛才劉老師結(jié)合著STS教育產(chǎn)生的背景讓我們深刻地理解了STS教育的思想，以及STS教育我們初中教學的意義、及其功能和價值。下面，我們再請王嚴老師談一談你在設(shè)計《燃燒和滅火》這節(jié)課時的思路是什么？也就是如何將STS教育的思想融匯到這節(jié)課中的。

王嚴：剛才聽了專家們對這個話題的闡述也很受啟發(fā)。其實，我們在節(jié)課里可選擇的素材還是挺多的，作為一線老師在設(shè)計的時候不是愁沒東西，而是愁

如何選擇好多素材不知道從那個角度去取舍。就比如剛才說到的“燃燒”的價值，當然從“滅火”這個角度思考也是一樣的。例如，從“滅火”這個角度，如果完全從知識的角度來選擇，可以有很多素材。比如說，我們當時就感到一個很好例子很多老師講課室也可能在用一個蠟燭熄滅可以有多種方法？諸如剪去掉這個捻啊、拿杯子扣滅啊等等有很多方法。我覺得這個例子也挺貼近生活的，很不錯，淺顯易懂，而且能把前面關(guān)于燃燒條件的知識很好的統(tǒng)領(lǐng)起來。但是呢，大家也總覺得這個例子似乎還不太好，至于不好在哪？也不是特別清晰。后來，裴老師在上這堂課的時候，她選擇的是從滅火這個角度切入的，使用例子是“地火”也是很多老師都知道的一個例子就是長年難以熄滅的地下大火的燃燒，尤其是在煤田地區(qū)，就象一個長年的火焰山一樣，很多財力、物力都耗費在上面，很難熄滅，給國家造成了很大的損失。這是一個很大的社會問題，這樣的一個地火如何熄滅？把這樣的一個話題拿出來讓同學進行研討，這樣的一個話題，首先它的厚度就比較厚，而且對社會價值的體現(xiàn)也顯得更深入。所以，這樣一個例子當時一拿出來，大家都覺得特別好。好在哪呢？現(xiàn)在想起來，尤其是剛才專家們一說，感覺這個例子好就好在它真的是能夠給學生一個非常真實的社會實際問題，讓學生也感到他的知識在解決社會問題上是發(fā)揮了作用、發(fā)揮了價值的。后來，第二年我參賽時也是這個課題。那么，我們又進一步研討，加入了一個新想法，就是從“防火”這個角度來進一步地體現(xiàn)防火的價值。因為“滅”和“防”相比，其實“防”應(yīng)該是勝于“滅”的。在教學中我們把“防火”加進去，其實是更真實地貼近了學生的生活實際，并且把“電著火”這個話題也引入進來進行了點撥。其實，就象剛才專家們所說的，有一些問題它實際上是處于學科交叉的地方，就比如說“電著火”，這個問題物理講得也不透，化學上從來也不提。這樣，這個地方就屬于盲點。但實際上，這個問題，它一方面也緊扣了燃燒條件的認識畢竟是溫度達到了著火點也是能夠落實知識的；當然，一個更重要的方面，它也真的是學生在實際生活中確實能用的到的，學生能感覺得到他所學的知識的真實的價值所在。所以，在教學設(shè)計過程中對素材的選擇，那些一線老師感覺比較好的素材、最終被留下來的素材，從根本上講。都是一些基于STS角度考慮的素材，也是能讓我們眼前一亮，用起來特別順手的素材。

五、STS教育與基于真實情境教學的素材的選擇及注意事項

婁延果：剛才王老師談的她們在教學過程中討論的問題，實際上是一個我們初中化學STS教育內(nèi)容的選擇問題。那么，我們下面討論一下作為初中化學STS教育素材大概它的來源有哪些方面。我認為一個方面是高科技的一個研究成果。比如，每年的諾貝爾獎獲得者的研究成果以及社會上最新研究的高科技成就和技術(shù)方面的成果，這是一方面。還有一方面是出自于自燃和社會的，比如剛才提到的，大自然里正在著的火自燃的火、火山的爆發(fā)等方面的素材；還有社會的，即在社會生活當中產(chǎn)生的一些素材。再一個方面，就是新聞事件，發(fā)生在社會生活當中的新聞事件。再一個方面，就是學校周邊、學生生活當中發(fā)生在學校旁邊的、這個學校所在地區(qū)、所在城市、所在農(nóng)村，這是它很具有價值的。從哪一方面來取材，取決于我們在設(shè)計這節(jié)課的時候追求什么。比如，剛才王老師說了她們的一個困惑，就是如果用蠟燭的熄滅來設(shè)計這節(jié)課也是一個很好的思路，我覺得那是從學生生活取材的一個STS方法。從學生生活中來取材，學生生活中經(jīng)常用到蠟燭：蠟燭怎么點燃、怎么熄滅。那么，如果換成剛才王老師所說的那種素材的取舍方法，就是從社會的角度來取材。在我們的教學設(shè)計中，我在不同的環(huán)節(jié)、不同的階段可以體現(xiàn)、用其不同的課程價值。比如，在初中化學學習的剛開始階段，我認為用學生司空見慣的一些現(xiàn)象讓他去發(fā)現(xiàn)：“噢！從化學的角度看，事情還可以這么看”，我覺得是更有價值的。那么，當我們把《燃燒和滅火》放在化學與社會發(fā)展的大背景下來看的時候，此時是不是從社會的角度就有更好的價值。我覺得素材的取舍問題就是一個價值追求問題。

劉克文：我覺得你有一點提的特別好，就是在新聞報道中、突發(fā)事件中選用素材，目前這種事件非常多。如果我們知道了有關(guān)火的知識，從化學角度來研究它，如怎么去滅火、怎么去防火，那么好多突發(fā)事件我們都可以避免。從前不久的報道，我們能經(jīng)�？吹胶枚嘟ㄖ�行業(yè)中正在裝修的、正在建筑的建筑物著火了。許多一調(diào)查發(fā)現(xiàn)是在電焊的過程中，火花迸到了那些可燃的塑料上引起了燃燒。那么，要是我們對化學知識應(yīng)用得比較好的話，或是我們有這種意識的話，我們在電焊周圍不放置可燃物、或把這些可燃物給去掉，這樣就不會產(chǎn)生這些問題。那么對電焊工來講，操作時一定要小心，這樣就可以避免了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。從這個角度來講，就把我們的《燃燒和滅火》怎么防火、怎么利用火，就有機地納入到我們的教學中去，為我們將來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)現(xiàn)在我

們不是還有一個口號：初中化學進行教學的宗旨，或最根本的目標是提高學生的科學素養(yǎng)。我們有了科學素養(yǎng)后，我們的就能有高質(zhì)量的生活，我們生產(chǎn)效率就會提高。把這些結(jié)合起來，在這個課題中就能很好的體現(xiàn)STS教育的價值。也就是說，我們進行科學教育時，一定要把我們教學內(nèi)容和將來工業(yè)上怎么用、生活中怎么用結(jié)合起來。這就是一種，尤其是在初中大家都知道在初中新課程改革的目的就是培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)普及化學知識、化學教育，用STS教育作為一種有效提高學生科學素養(yǎng)的手段，那么，它的內(nèi)在價值就體現(xiàn)出來了。

婁延果：根據(jù)我的理解，我們初中化學當中強調(diào)用STS教育的思想來實施我們的教學，想實現(xiàn)的目標，我們課程標準中都做了明確規(guī)劃和規(guī)定。一是促進學生對化學與人類社會發(fā)展關(guān)系的認識，讓學生認識到化學作為科學技術(shù)的一種，它是一把雙刃劍它可以促進人類社會的進步，但如果我們利用的不好反而會不利于人類社會發(fā)展的。第二個目標呢，就是通過上面的認識，讓學生充分重視在社會生活中與人類社會發(fā)展有重大影響的問題的存在，關(guān)注這些問題，比如污染的問題等等，讓學生從這些方面提高他的認識。所以，最終，我理解，STS教育在課堂教育的實施更多的目標是落在了情感、態(tài)度、價值觀的教育上。

六、基于STS教育素材的教學設(shè)計策略及注意事項

孫紅保：其實，我們說STS教育和我們課堂教學的結(jié)合，是在引導學生要從化學視角來關(guān)心、關(guān)注他身邊的社會、生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象。其實，老師們還比較關(guān)心的一個問題是：我們在進行STS教育的時候，如何把我們的素材和知識教學有效地結(jié)合在一起？下面，我還是想請王老師談一談，您在這節(jié)課是如何把你的素材和我們的知識教學怎么很好的結(jié)合在一起的。

王嚴：其實，我覺得只要我們?nèi)フ疫@個結(jié)合點，二者的聯(lián)系還是非常多的。比如，我們開始第一次設(shè)計的裴老師的那節(jié)課，引入的時候是讓大家設(shè)計一個奧運火炬。學生設(shè)計的火炬是各式各樣的，比如，有的學生設(shè)計了一個管道形的東西，他認為在管道里裝上燃料，從這端一點，那頭兒就能著。然后就是搖控型的，一下子火就能過去。實際上這里就蘊含了一個燃燒的條件問題。管道里面都是燃料，并沒有助燃物的。這一點，學生開始的時候并沒有這種意識，他覺得燃燒就是可燃物自己在燒，沒有助燃物的幫助也是可以的這就是學生一個誤區(qū)的暴露，通過設(shè)計火炬活動，把這樣的問題給暴露出來了；同時，在分析的過程中，

也解決了知識點落實的問題。同樣的，像后來我設(shè)計的那堂課，從歷史的線索走。從最開始播放的古代的那個磨擦生火的一個短片，到日常生活中的用火包括一些類似現(xiàn)在的火炬的燃燒等等，這些素材積累到一起，學生實際上是要通過這些素材提出他的猜想的。就是燃燒到底需要有哪些條件？具備哪些條件才能夠進行。而且當時還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)你要說出來的猜想，你說燃燒需要哪些條件？支撐你猜想的觀點是來自哪的？當時就把前面播放過的圖片積累在下面，讓學生說你通過哪些圖片就猜測出來了燃燒需要這樣的條件。學生做了猜想之后，再用下面科學探究活動來驗證他的猜想。實際上這是走了一個科學探究活動很完整的過程。在這個過程里面，我覺得可以做為一個很常見的、把STS觀念和實際的課聯(lián)接起來的一種方法。我們把素材積累在這，讓學生從這里邊提取信息，然后來提出自己對這個科學問題的猜想和假設(shè)，再進一步用科學的實驗來驗證。我覺得好多課都可用這種方式把STS的觀點和實際課的結(jié)合起來。

孫紅保：剛才王老師介紹的是兩個非常好的范例，很好地體現(xiàn)了如何將我們的STS教育的素材和我們的知識教學進行有效的結(jié)合。其實，實施STS教學我們的策略還是非常多的。下面，我想請兩位嘉賓來談一談還有沒有其它方面的方法和策略。

劉克文：關(guān)于STS教育，大家還要從根本上認識它的價值和內(nèi)涵，然后在這個基礎(chǔ)上再談它具體的策略。對于STS教育，我覺得為了體現(xiàn)它的價值，我們強調(diào)要把化學或科學放在社會大背景中去學習，而不是放在課本中去學習，不是放在考試中去學習，而是要放在社會的大背景中，把社會，包括生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的與化學有關(guān)的問題作為化學知識解釋或解讀的一個源泉。就在這樣的一個過程中，其實也給我們大家怎么進行STS教育提供了一個途徑。所以，STS教育從價值到具體實施策略，實際上我們在課標里寫得還是比較詳細的，其中有一個主題就是“化學與社會發(fā)展”，第五主題，就在單獨地談這個事情。具體的策略還是請婁老師再談一談。

婁延果：在我們挖掘了我們所要教的知識內(nèi)容以及可利用的STS素材之后，在教學設(shè)計中面臨的另一個問題就是剛才王老師談到的，怎么把知識點，或這節(jié)課要完成的知識點的教學，與STS素材結(jié)合起來。這里確實是老師們在教學設(shè)計過程中一定會遇到的、一定需要解決的問題。我們曾對老師進行調(diào)查，大家都

反映這是一個難點、一個困惑的問題。我覺得這個問題要解決，第一點，老師首先必須要明確STS教育的內(nèi)涵、定位，這個問題剛才我們都談過了，到底它的內(nèi)涵有哪些？定位是什么？它在初中化學中的價值？這些老師們一定要認識到位。要想認識到位，我覺得首先要研讀《課程標準》�！墩n程標準》用很簡短的語言為我們做了規(guī)劃。在后面的課程實施建議中也做了提示。把這點先搞清楚，這些上位的觀念在我們老師的大腦中一定要清楚、明確。第二點，就是要挖掘你這節(jié)課所要處理的知識點在社會、生活中的存在。那么，這些存在和你已經(jīng)有的素材的交叉點就可能恰好是你可以設(shè)計課、可以利用的。要了解這些知識都在社會中哪些方面存在著，因為我們初中化學新課程把所有的初中化學教學內(nèi)容都做了認真的規(guī)劃，從豐富的化學知識中選取了這么有限的知識點，并將這些內(nèi)容放在了我們的初中化學課程中。這些內(nèi)容在社會、生活中都是有基礎(chǔ)的，都對人類社會發(fā)展有著重要的意義，同時，也是對學生的未來發(fā)展有作用的內(nèi)容。這些內(nèi)容在社會中都在哪些方面存在？我們找到它之后再與我們的素材交叉，就能找到這個知識點、這個內(nèi)容可以擴展的、在社會中的一個空間。第三點，就是老師們還要注意去挖掘這個知識本身的特點。我們初中化學內(nèi)容只有一年，并不是很多。每一部分內(nèi)容都有它自己的代表性和自己的特點。不同類型的知識點可被利用的途徑是不一樣的。我們體現(xiàn)STS教育，那么這個知識和那個知識它可以從哪些方面去體現(xiàn)，還不是完全一樣的。所以，我們要去挖掘這個知識本身可利用的地方。比如，酸堿鹽的知識和空氣的知識。它們在體現(xiàn)STS教育中，在我們教材中的位置不同，那么他們本身的利用價值也就不一樣，包括酸堿指示劑的內(nèi)容，它又可以從哪個角度去挖掘、去跟社會生活相聯(lián)系。老師們通過對這些內(nèi)容特點本身的挖掘，能夠找到它怎么和我們社會相聯(lián)系，來設(shè)計我們的課。還有一點，作為初中老師在初中化學這一年教學的開始之初，比如暑假過后要開學了，你要接新的一屆初中學生。那么，對你這一年中如何體現(xiàn)STS教育思想應(yīng)當有一個整體安排和規(guī)劃。雖然STS教育的內(nèi)容非常豐富，與我們的社會、生活結(jié)合得非常緊密，在一年的教學中會不斷地變化，你的素材也會不斷地豐富、不斷地變化。但是，大概地，你在哪一單元的教學中將體現(xiàn)STS教育的哪一個角度？應(yīng)該有一個考慮、有一個規(guī)劃。當我們在實際教學過程中，有調(diào)整的時候，如從這個單元調(diào)整到這兒來了，那么下個單元、下下個單元是不是在把那個目標再完成了。應(yīng)當

有一個規(guī)劃，而不是盲目的，到時候我教到哪再隨便地到社會生活中去尋找。這樣，我就有了一個系統(tǒng)的安排，從而很好地完成《課程標準》要求我們在初中化學課程中實施STS教育這樣的一個要求，實現(xiàn)我們這樣一個目標。最后，還有一個建議老師們不要誤解（認為是不是某些內(nèi)容無法與STS教育相聯(lián)系），其實，我們初中化學任何教學內(nèi)容只要經(jīng)過挖掘，都可以與我們的社會、生活建立廣泛的聯(lián)系這是新課程實施十年來，我的最大感受。只要我們有這樣的意識，把握了STS教育的內(nèi)涵和價值，并從這個角度來看待我們初中化學各個部分的教學，我們都可以從社會生活中、從科學技術(shù)中找到我們可利用的素材。

王嚴：我也說一說吧，剛才聽了兩位專家的觀點以后還是很激動的。劉老師說我們的教學如果從這種觀念出發(fā)，可以改變社會的文化。從這一點上講，做為一個一線老師聽到這樣的話感到責任很大、也挺自豪的。因為，我們在初中化學一年的教學如果能對社會文化的有所作用，那感覺應(yīng)該還是不一樣的。剛才婁老師提到，我們要對整體的STS觀念如何滲透到整個教學中有一個整體的規(guī)劃。當時婁老師說完，我心里就覺得這是一個課題，一個非常重大的課題，應(yīng)值得每一個一線老師去非常認真、深入去研究的課題怎么把STS觀念作為一個體系來看。其實，現(xiàn)在我們的教學在這方面沒有什么體系，這真的是一個現(xiàn)狀，比如拿來一個什么課，我們就拼命地找，找到一個跟這節(jié)課相關(guān)的什么STS素材、一個支撐讓這節(jié)課豐富起來。停留在這樣一個層面上，我覺得還是遠遠不夠的。不過我想，就其中的一個方面，比如元素化合物的教學也還是可以找到一個大體的方向。經(jīng)過新課程這些年的實踐，我們覺得跟傳統(tǒng)的教學相比，引進了STS理念之后，已發(fā)生了一些設(shè)計理念的改變。比如，我們介紹一種物質(zhì)，不見得一定要從它的性質(zhì)出發(fā)，物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，然后做探究實驗，然后講用途。這是基本的套路，或著更深入點，再講講組成結(jié)構(gòu)，從這個角度出發(fā)來設(shè)計教學。其實，我覺得我們現(xiàn)在完全可以這樣做：一個物質(zhì)我們先從它的用途出發(fā)，先從這兒看看這種物質(zhì)在社會生活中到底有什么作用。比如很多物質(zhì)，如硫酸，我們先講講硫酸是在工業(yè)生產(chǎn)中必不可少的化工原料。也許學生開始不一定能很好地理解這些東西，但在后面的學習中可以去印證和補充。我覺得這樣能改變學生一說到硫酸就感覺很恐怖的心理。好多元素化合物都可以從用途出發(fā)來介紹，然后再從性質(zhì)來反過來解釋、解釋物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，然后，最終再回到如何去利

用這個物質(zhì)的角度，來進一步深化。剛才說從上位到下位，如何深入到細節(jié)中去嘛，其實這里面，就涉及到一個如何利用和開發(fā)這樣一個課題。其實，你看金屬這個單元，它整個的設(shè)計思想就體現(xiàn)了這種觀點：從開始課題談到的，金屬在社會中的廣泛存在，然后是金屬的性質(zhì)，接著是如何更好地開發(fā)和利用金屬。我覺得這個思路可以延展到前面的元素化合物的教學中，去改變我們一些傳統(tǒng)的做法。比如二氧化碳，我們開始可以從它的用途出發(fā)，先講一講它的應(yīng)用，舉一些例子。比如說，哪個地方井噴了，噴出一種氣體，之后這個地方的莊稼開始大豐收，都長得特別大，從而開發(fā)出一種氣體肥料，然后讓學生分析和討論。基于他們生物的知識，猜測氣體的成分，然后拿這個新聞報道作一個印證。從這個角度，先從二氧化碳的用途，可以是二氧化碳某一個側(cè)面的用途出發(fā)。然后研究它的性質(zhì)，然后怎么更好地去利用它，趨利避害嘛，包括教室里二氧化碳的濃度過高啦等等這種很常見的現(xiàn)實問題，即時通風啦，跟現(xiàn)代的一些疾病流行都能聯(lián)系起來的。那氧氣也是一樣，像我們氧氣單元選擇素材的時候，最開始選擇的例子都是高錳酸鉀用于魔棒點燈，但這個例子就不太生活化，而且學生的知識積累也不夠，他搞不清楚高錳酸鉀滴了濃硫酸就怎么就能點燈了，這需要的知識太多，剛開始的時候他不具備。后來，我們又開發(fā)了一個素材，就是野外生火的例子，就是特種部隊都要帶著高錳酸鉀粉未在野外生火在野外磨擦這個粉末，然后拿一些枯草就生火了。在這個過程中，學生對氧氣助燃還是有印象的，知道一些的。將這樣一個例子和小學自然課的知識放在一塊，讓學生研討：高錳酸鉀起什么作用？磨擦起什么作用？學生也試著磨擦磨擦，那磨擦起什么作用呢？是不是加熱的效果？然后引入一個探究。這樣的一個過程就把氧氣的制法整個串進來了，從它在實際中的應(yīng)用出發(fā)可能會找到一個鮮活的例子，而且上完課感覺效果也是非常好的。剛才聽了幾位專家發(fā)言，我覺得還可以總結(jié)得再細一點，形成一種模式，這樣可能會更有借鑒意義。

婁延果：剛才王老師所談的“對素材的開發(fā)”中提到了很重要的一點，就是充分挖掘、利用學生當中已有的經(jīng)驗、已有的社會背景知識。比如，剛才王老師提到的硫酸的教學，這個方法很好就是硫酸教學的一開始，想先講硫酸的用途，但老師可以先不講，雖然老師已準備了很多東西，我先問一問我這一班學生在他們的大腦中關(guān)于硫酸都知道什么？學生一般知道的就是用途，他在哪些方面

見過硫酸，它聽說過硫酸的什么事，去挖掘?qū)W生中間存在的素材

劉克文：你說的這個事就是我們在制定課標時一直在強調(diào)的，要利用學生已有的或著是將要經(jīng)歷的和化學有關(guān)的事件。

婁延果：我覺得這樣做的價值很高，不僅挖掘了學生中存在的、可以利用的STS素材，而且在課堂教學操作中等于給全體同學搭建了一個平臺：這個同學知道硫酸的這個用途、那個同學知道硫酸的那個用途，等于是通過這個活動讓大家在心里都建起來了關(guān)于硫酸用途的一個平臺。在這個STS平臺基礎(chǔ)上再來開展老師設(shè)計的教學活動，這已成了一種很重要的、開展STS教育的方法。

王嚴：噢，讓學生自己說，是吧？婁延果：對，學生自己說。

劉克文：關(guān)于STS教學策略，我有這么幾點看法。第一是真實的情景，是真實發(fā)生的化學事件。那么什么是真實發(fā)生的？就是這個事件是真實工業(yè)生產(chǎn)中或我們生活中有這個事情，是真的，沒有的就是假情景。有的老師在講氯化鈉時說，鈉可以和氯氣反應(yīng)制取氯化鈉。但想想看，誰在工業(yè)生產(chǎn)中、在哪個工業(yè)生產(chǎn)中用鈉和氯氣反應(yīng)制取氯化鈉？我們在研究的時候，都會研究它，但用它來制氯化鈉，這本身就有問題，這就是假情景，是不存在的。

王嚴：學生如果真有了這個觀念了，以后真的從事工業(yè)生產(chǎn)時一點經(jīng)濟意識都沒有。

劉克文：對，所以說這不行。所以說一定要是真實的情景，這是第一點。第二點是最好是能拿出具體的數(shù)據(jù)來，就是拿出準確的數(shù)據(jù)來。

孫紅保：這也是體現(xiàn)真實性的一個說法。

劉克文：對。你拿出真實的數(shù)據(jù)以后，你感覺可能就不一樣。前一段時間我們?nèi)ヒ粋�煉油廠參觀，大家都在談溫室效應(yīng)。我問這兒二氧化碳能排放多少？拿出具體數(shù)據(jù)以后，我就感覺到溫室效應(yīng)如果不控制的話，或者二氧化碳的排放不控制的話，我們將來真是就沒辦法了。我有一個數(shù)據(jù)是從化工廠的車間直接拿來的：這個車間是一個裂化裝置，通過裂化石油生產(chǎn)輕質(zhì)燃油，包括汽油、煤油、柴油，年產(chǎn)200萬噸輕質(zhì)燃油，就這一個爐子年產(chǎn)200萬噸輕質(zhì)燃油。其中，每小時裂化產(chǎn)生的焦炭是20噸，這是因為裂化過程中的炭化現(xiàn)象。這20噸焦炭怎么辦？這個焦炭在哪呢？在催化劑上。如果焦炭不除去催化劑就會中毒、裂化就

進行不下去。采取的措施就是燒掉，也就是每小時必須燒掉20噸焦炭。要是燒掉20噸焦炭的話，每小時產(chǎn)生多少二氧化碳？將近80噸、70噸。這是每小時，那一天多少？這只是一個200萬噸的爐子，據(jù)說這個廠還有一個400萬噸的爐子。你說，拿出具體的數(shù)據(jù)來后，我們可能對這種真實感、緊迫性就理解得更深。這我原來也不知道，真是太了不得了。一個小時干掉20噸。

孫紅保：必須得有震撼力。

王嚴：但是，這對我們老師要求也很高，老師得真的深入到生活中去，才拿的到這種資料。

劉克文：對。第三點，如果要獲得這些資料，我們的老師要帶著學生或老師自己要經(jīng)常的去要實地考查，我們不能只看資料或者書本上的，可以帶著學生到工廠去看看。這是我提的第三點，第四點，有些東西我們要動手做做實驗，做什么實驗呢？你比如說這個化雪劑。大家知道不化雪不行，這個我們在談化學和社會關(guān)系時說過，那為什么不化雪不行呢？過去就沒有化雪劑，現(xiàn)在我們必須要使用化雪劑。因為過去沒有高速公路，速度也不快，不用化雪劑也行，雪不除，自己呆在那兒化唄，不需要。現(xiàn)在因為社會的發(fā)展，我們高速公路有了，汽車多了，速度上來了，需要化雪劑�；�雪劑，大家都知道，對我們的土壤、鋼鐵、橋梁、建筑物等都有腐蝕，我們都知道。在我們城市里，下完雪后，你看不管是便道上還是主道上那個顏料到處都是。化雪劑給我們帶來了便利，但帶來了哪些害處呢。害壞我們不能光說說而已。如果我們拿鹽、拿化雪劑做個實驗，培養(yǎng)一下，看看對水泥腐蝕有多大？如果只是水對水泥的腐蝕又有多大？對鋼鐵腐蝕有多大，我們做一個實驗，對如鋁這些建筑材料腐蝕，以及經(jīng)常用到的建筑材料，如對木頭的腐蝕，你做個對比實驗，做完后，拿出數(shù)據(jù)來，那是非常有意思的既進行了科學研究，又對學生增加了印象。從這個過程當中，學生對使用化雪劑這種兩難的問題他自然會有自己的價值和判斷。

王嚴：這樣才能真的改變學生的價值觀。

劉克文：你要從這幾點來談STS教育就是實施的過程中要盡量的真實、拿數(shù)據(jù)、做實驗、到現(xiàn)場去參觀，這樣的效果比你單純在課本上放錄像、展示圖畫、帶上語言描述可能效果要好得多。

王嚴：學生進入生活，老師要得先這樣走。

婁延果：要積累。

孫紅保：說到這個策略，我也想補充一點，就是我們STS素材與我們教學的結(jié)合度。這個問題其實也是我們一種利用STS素材的策略。目前，從我們的課堂教學狀況來看有三種結(jié)合程度。第一種是比較普遍的，也是一種較淺層次的結(jié)合。就是拿一個STS素材作為一種引入，這種引入的目的也就是激發(fā)學生興趣。激發(fā)完之后這個素材就消失了，這是一種。和這個相相類似的是，我們這個課在講授新知識的時候，講授完了，做為知識的應(yīng)用解決一些STS素材的問題。我想這兩種，不管是做為引入也好，還是新課結(jié)束后用它來解決STS素材問題也好，都是一種淺層次的結(jié)合，這是第一種層面的。第二種層面，是層次稍微深一點的，就是把STS素材做為一種前后呼應(yīng)。不僅用素材引入了我們的課堂，引入到了我們的新知識教學，同時在引入之后，還要用我們所學知識來解決素材中提出的問題。你比如說，我聽到一節(jié)課，也是《燃燒和滅火》，剛開始老師播放了一個視頻，就是《火燒赤壁》這樣一個素材黃蓋他們的火船過來了，曹操的連體戰(zhàn)船著火以后他們想方設(shè)法要把火滅掉這樣一個視頻片斷。然后，老師向?qū)W生提出一個問題，如果黃蓋、諸葛亮想要來火燒曹營，他們應(yīng)該具備哪些知識？曹操的戰(zhàn)船著火后，他非常希望把火滅掉，那他又要具備哪些知識？這其實就是燃燒的條件和滅火的因素，用這樣的方法引入。學完燃燒條件之后，就用燃燒條件進行分析：黃蓋、諸葛亮相要火燒曹營，他們應(yīng)該具備哪些知識，比如燃燒的三個條件。然后，在講完滅火的條件之后，看曹操他們在火燒赤壁的場景里士兵、將領(lǐng)采取的一些措施，比如，隔離可燃物，滿地打滾呀這樣的方式去滅火。這樣，整個情景前后是呼應(yīng)的，這是第二種層次。第三種，STS素材和我們的課堂教學的結(jié)合是一種融合式的結(jié)合，或者說你中有我，我中有你，整個貫穿始終。比如我見到一節(jié)這樣的課，就是二氧化碳的性質(zhì)。它這節(jié)課一開始就是引導學生研究一瓶雪碧。一瓶雪碧打開之后里面釋放出氣體，這種氣體到底是什么？這種氣體又具有哪些性質(zhì)？這節(jié)課就圍繞這瓶雪碧展開、貫穿始終，與整個教學融合在一起。

看來，對于STS教育的策略，值得我們探討和研究的地方還是非常多的。剛才我們提到了，STS教育主要體現(xiàn)在兩方面：第一是基于STS素材的教學設(shè)計，第二種是為了實現(xiàn)STS觀念和思想的教學設(shè)計。剛才王老師為我們展現(xiàn)了

兩節(jié)非常優(yōu)秀的案例，主要是基于STS教育素材的教學設(shè)計。下面，我們再看一個教學案例，這個案例主要是為了實現(xiàn)STS教育觀念和思想的教學設(shè)計。

七、基于STS教育觀念的教學案例及其設(shè)計思路

插入視頻：《使用燃料對環(huán)境的影響》的教學片斷

孫紅保：下面我們想請婁老師來談一談這節(jié)課的教學設(shè)計思想，當時是基于了哪些考慮。

婁延果：好的。人教版的教材在上冊的最后一個節(jié)內(nèi)容是《使用燃料對環(huán)境的影響》，我們覺得這是一個很好的內(nèi)容和課例。但在實際教學中老師們存在著一種觀點：就是這個課題內(nèi)容沒有多少化學知識，從過去注重知識教學的那個角度看它確實沒有多少內(nèi)容。因而有很多老師不大重視這節(jié)課，認為簡單地處理一下就可以了。基于這樣的一種現(xiàn)狀，我們專門就這節(jié)課進行了一次小范圍的研討，安排一位老師上了一節(jié)小范圍的公開課，我把這節(jié)課的設(shè)計給大家介紹一下。當時我們明確了研究小組來討論這節(jié)課的時候，上課老師的第一觀點是這節(jié)課沒什么內(nèi)容，我該上什么？這就涉及到STS教育的功能問題、價值的認識問題，實際上，我們看到這節(jié)課STS的價值是很多的，后來我們經(jīng)過小組的研究和研討確定將這節(jié)課的核心放在，或主線放在，情感、態(tài)度、價值觀教育上。當明確了這條主線后老師就覺得有了內(nèi)容，而且可利用的素材在她腦子里一下就多了起來，她就明朗了。我們把這節(jié)課設(shè)計為以情感教育的主線，讓學生感受到人類使用燃料對環(huán)境造成的影響已經(jīng)很嚴重了，在這個基礎(chǔ)上讓他們提出改進的措施。老師明確了這樣一個主線之后，她的內(nèi)容的組織就有了。有了這個以后，我們讓老師備課，研究小組的老師一塊兒聽了一遍。聽了以后發(fā)現(xiàn)，這個老師大體的上法就是按照人教版教材所給的素材，按上面的思路把這個課上了下來。大體上就是告訴大家使用燃燒對環(huán)境造成了很多、很重要的影響，大家必須重視，需要大家從自身做起，從我做起，關(guān)注環(huán)境的變化，為環(huán)境保護做出貢獻，大概就是這樣的一條線索。上了以后，我們感覺到既然它是以情感教育為主線，學生在整節(jié)課過程中的情感激發(fā)、學生情感激發(fā)的程度，我們感覺還沒有到位。經(jīng)過研究，我們認為雖然人教版教材提供的STS素材是非常好的、是大家都能夠用的素材，然而，離我們這班學生比較遠。為什么上課學生從頭到尾情感都沒有被調(diào)動起來，給人感覺是走了一個過場呢？就是因為學生感覺素材都離自己很遠，都是什么東

京的、倫敦的，都是國際上的污染狀況。我們當時就感到基于STS教育對初中學生來說更重要的是，讓他們在大的環(huán)境背景下感受到這個事件、這個問題對他本身的影響。后來我們就決定，既然這班學生是石家莊的學生，那就用石家莊的狀況，用石家莊的素材來上這節(jié)課。于是，我們討論結(jié)束以后，大家就分頭收集素材，當然主要是這個上課老師本身去收集。收集了素材，然后再來上這節(jié)課。大概我們的研制過程就是這樣的。

孫紅保：請各位嘉賓，對這節(jié)課的教學設(shè)計提出一些自己的觀點和看法。劉克文：我覺得婁老師談的確定把這節(jié)課，《使用燃料對環(huán)境的影響》，以情感、態(tài)度、價值觀作為主線，這個定位是非常好的。因為，我們過去一直強調(diào)知識教學，知識教學是以知識或技能作為主線的。那么，這節(jié)課經(jīng)這樣一處理，實際上就有的可講了。

王嚴：這個課對我來說啟發(fā)還是很大的。畢竟，對于一個基于STS觀念的整體教學，在我們老師里面的說法，總體感覺對這樣的課題確實遇到了前面專家所說的困惑總是覺得沒有得可講，所涉及的化學知識特別少。剛才看到了這節(jié)課，它實際上是把這節(jié)課放在了情感、態(tài)度、價值觀這個目標上來。這個目標的落腳首先能夠讓老師感覺有方向，能夠從這個角度來實施教學。同時情感、態(tài)度、價值觀它本身就是一個潛移默化的東西，它不是靠一節(jié)課、兩節(jié)課，或者一個資料兩個就能形成的。人的情感共鳴實際上是一種非常困難的事情，而且要他形成一種觀念、一種能指導他自身生活的觀念，需要的支撐就更多，確實需要課堂而且是一系列的課堂逐步滲透才能到位。這節(jié)課老師用了很多詳實的資料，剛才婁老師也說了，這節(jié)課她反復的設(shè)計了幾次，目的就是要把學生的情感激發(fā)出來。我覺得把這節(jié)課的設(shè)計重點放到這兒的話，這種立足點也能讓我們感覺到，不管是學生還是老師，通過這節(jié)課的真實收獲還是非常非常大的。另外，剛才婁老師和前面我們也談到了資料本身的真實性問題，把學生帶到現(xiàn)場，不要用PPT等，一直都反復強調(diào)的是學生面臨這樣一個社會問題時，需要更多的是考慮這個問題的真實的背景和真實的解決。因為我們在上這堂課的時候?qū)嶋H上會遇到這樣的困惑，比如學生會說既然燃燒對環(huán)境有影響，那非得使用燃料嗎？我們就不使啦。真的這么需要燃料嗎？學生沒有概念，就是燃料到底在生活中的作用有多大，其實都需要我們在來闡釋一下。然后，說到氫氣是清潔能源，學生會說氫氣是清

潔能源，那就用氫氣唄。氫氣多好得到呀！不就是發(fā)電嘛，電不是也很清潔的嗎，然后電解水不就行了嗎。實際上，這是一個復雜的連索的環(huán)節(jié)，到底這個電是從哪來的，它又要消耗多少燃料，學生對這個問題是沒有概念的。整個在一個真實的社會背景下來看待一個復雜的社會問題的這種支撐，還是需要有一個課堂的環(huán)境去激發(fā)，在這種情況下讓學生深入地去考慮。他能感覺到這確實是一個真實存在的，并且解決的背景也非常復雜的真實問題。這樣的教學更加有它的立足點和價值。

八、基于STS教育觀念的教學設(shè)計及其注意事項

孫紅保：我想，為了STS教育觀念的教學設(shè)計，它的重點其實在實現(xiàn)我們?nèi)�維教學目標中的情感、態(tài)度和價值觀目標。剛才我們播放的案例，我覺得是一個非常成功的案例，同時給我們的借鑒也非常大。那么，這里我想談一談為了STS教育觀念的教學設(shè)計的一些教學策略或者一些注意事項。第一點就是真實性，剛才劉老師已經(jīng)反復強調(diào)過這個問題。我覺得在這個案例中這一點做得非常好，首先這個真實性，它不是美國的問題、也不是東京的問題、也不是上海的問題，它就是我們石家莊同學身邊發(fā)生的問題，地域特色非常明顯，學生看到這個容易激發(fā)出真情實感。其次，在這個情景素材中還使用了很多數(shù)據(jù)，剛才我們看到這個案例中有很多圖像、數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)就更增加了真實性。

婁延果：我們使用了河北省環(huán)保局公布的一些數(shù)據(jù)，用來說明問題。孫紅保：我覺得這一點讓學生的情感體驗更加真實，而且非常迫切。因為它就是身邊的，自己的問題。這一點這個案例中處理的非常好。第二點就是我們在為了STS教育的教學設(shè)計里還要關(guān)注“應(yīng)該盡量避免學生產(chǎn)生負面的情感體驗”。這里主要有兩方面需要關(guān)注：第一是要通過我們的教學應(yīng)該讓學生體會到化學對社會的積極貢獻，要贊賞化學對我們?nèi)祟惿鐣�的積極意義。第二要引發(fā)學生主動地、積極地參與到我們的社會、生活實踐中去，運用自己所學的知識去解決我們身邊化學上的一些問題。我曾經(jīng)見過兩節(jié)課，一節(jié)是《愛護水資源》，一上課老師就展示了很多由于化學的問題造成的一些污染，讓學生對化學產(chǎn)生了憎惡情緒，我覺得這樣的設(shè)計都值得我們?nèi)シ此�；還有一節(jié)課是《燃燒與滅火》，在這節(jié)課里老師是利用某地發(fā)生的一次火災來引課的，課里大量展示了一些人被燒傷啊，以及火災之后的一些慘烈的現(xiàn)象，讓學生對火產(chǎn)生畏懼的情感。剛才王老師

的那節(jié)課，通過她的展示讓學生體會到了火對人類社會發(fā)展的意義。但這節(jié)課卻讓學生體會到火很可怕，我覺得這是產(chǎn)生了負面的情感。這是我想說的，對于為了STS教育的教學設(shè)計需要關(guān)注的幫助學生產(chǎn)生積極的情感體驗。第三就是我們在這種教學設(shè)計中要有針對性，因為我們說了為了STS教育的教學設(shè)計，它的重點是放在情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)上。那么，《課程標準》中規(guī)定的情感、態(tài)度、價值觀非常多，那在我們這節(jié)課里應(yīng)有所側(cè)重。我們說一節(jié)基于情感、態(tài)度、價值觀的教學設(shè)計并不是高、大、全，要把課標規(guī)定的情感、態(tài)度、價值觀目標全涵蓋在里面。我們在上這樣的課時，要重點解決一些問題，明確要解決情感、態(tài)度、價值觀中哪一方面的問題，在這些方面要讓學生有很深刻的情感體驗和反思，這是我想說的第三點。第四點就是體驗性，這其實剛才劉老師也提到了，像我們這樣的一節(jié)課僅僅局限在我們課堂中還是不夠的，那么，我們在課后是否要布置一些體驗性的探究活動？考察活動呀、調(diào)研活動呀等等。這樣就能讓學生把他學到的知識真正地在現(xiàn)實生活中感受到。這是我想談的幾方面。

婁延果：剛才聽了孫紅保老師的幾個觀點我很受啟發(fā)，我也有同感，我覺得本身就是STS教育內(nèi)容的這樣的一些課題的教學要特別注意這些方面。我還有一點建議，就是本身就是STS教育的內(nèi)容，它的情景要更加關(guān)注浸潤性的作用，這樣的一個問題。剛才孫紅保老師前面談到，有的課老師創(chuàng)設(shè)了一個情景，講到后面內(nèi)容的時候，老師把這個情景忘了。那么對于這樣的課容易出現(xiàn)情景的簡單羅列，這是老師們設(shè)計課時一定要注意的就是教師開始用了一個情景，等把這個情景用完之后，過了一會他又羅列了另一個情景，一會他又羅列了另一個情景，而情景和情景之間沒有關(guān)系，成了這樣一個內(nèi)容或者說成了STS素材的簡單羅列。這時候，我覺得他的情景就沒有浸潤性，同時，課的主線就不清楚。我們定位一節(jié)課是情感教育主線，應(yīng)當在課上通過教師不斷地對情景的利用，使學生的情緒、情感激發(fā)到一定程度，。然后讓學生提出改進的策略，應(yīng)當走這樣的一個主線，如果是情景的簡單羅列就很難起到這樣的作用。有兩點需要關(guān)注，一是應(yīng)該使情景更加具有浸潤性，第二就是情感主線在老師設(shè)計課的過程中一定要清楚。情感主線的獲得，實際上是通過活動來獲得的。在課堂上老師先做什么活動，是出示圖片？還是播放錄像？還是口述一個實際的問題，或者是通過實驗，比如剛才的這節(jié)課教師就安排了實驗，讓學生通過實驗模擬酸雨對石子、植物葉

子和金屬鐵釘?shù)母�蝕實驗，模擬了我們這里假如降下酸雨可能對我們的三大類建筑造成的影響。那么通過學生做實驗讓學生感覺到這個影響是很大的。教師一定是通過活動來激發(fā)學生對這個問題的認識情感，所以，一定要設(shè)計好你的活動邏輯，通過活動激發(fā)學生的情感，這是第二點。我還非常同意剛才孫老師所說的一點，大家一定要注意在使用情境和在選擇情景的時候一定要注意對惡性事故的選擇，不是不能用，要慎重。要讓學生看到的“化學在社會生活中造成污染、造成事故方面的素材”與學生看到的“化學與人類進步的素材”成比例�，F(xiàn)在有一種傾向，老師們很注意收集和積累各種事故當中化學的素材。當設(shè)計一節(jié)課的時候老師很容易從計算機里找到這方面的素材我有多少，我有好幾個，而反過來化學對人類進步的素材都不是突發(fā)性的，都是以另外一種形式呈現(xiàn)出來的。所以，當時老師收集的時候他不注意、收集不到。但事故發(fā)生的時候，從新聞報道當中啊、從周圍環(huán)境當中啊，他注意：噢！這是一個很好的素材，就留了下來。而對人類進步的素材可能收集得就不多，造成了我們的課堂上很多情況下，出現(xiàn)的是利用這種惡性事故素材創(chuàng)設(shè)情景。這樣的課多了一些。這種課過多以后的負作用在于學生可能感覺到，特別是初中學生，對化學這門學科、對化學的物質(zhì)的恐懼感就產(chǎn)生了。所有對化學學習的興趣，從事化學工作的愿望就沒有了，造成對化學學科的誤解。所以，這個問題大家一定要注意，使用的時候注意控制它的量。再一點我還感覺到，這節(jié)課做得很好的，也是我們開始研討時大家都沒有認識到的，經(jīng)過試聽課以后才意識到“為什么這節(jié)課的情感主線開始達不到我們的目的？”，核心問題就在于情景離大家太遠。所以，我還想強調(diào)一點，就是一定要注意選取當?shù)氐乃夭摹Ｍㄟ^這節(jié)課的設(shè)計，我們體會到學生只有當你給他講的問題、污染程度、這個事件本身就發(fā)生在他身邊的時候，他的關(guān)注度是最高的。所以，當你給他講了身邊的事以后，他才能夠從他身邊做起，才能夠影響到他真正的社會行為。所以，一定注意利用當時的素材、當?shù)氐乃夭摹Ｎ疫�想介紹一個例子，有一次我們聽一個老師的課，課題是《化肥》，同課異構(gòu)，兩個老師同時上，同樣是都在石家莊上。一個老師用了課本給的素材上完了，老師的素質(zhì)很好，上得也很精彩。然而，我們感覺到學生的參與狀態(tài)不佳，因為對化肥這個問題它本身的知識不是很多，重點問題還是放在化肥的社會效益上。當時這節(jié)課的內(nèi)容還是挺多的。但學生的關(guān)注度，我們感覺到，不是那么精神。而另一位老師呢，他是

這樣上的：他在談到除了化肥的知識之外，在談化肥的作用、化肥對人類社會進步的意義的時候，他給了一個圖。這個圖是什么呢？因為這位教師的愛人是河北省社會調(diào)查隊的成員，他給的一個數(shù)據(jù)圖像，就是河北省近十年來化肥的使用量與糧食增產(chǎn)的關(guān)系圖，這是一個真實的數(shù)據(jù)。那么給出來的這個圖明確展示出：開始的時候，隨著化肥的增加，糧食的增產(chǎn)率也是在很高的比例上增加；但是到后來，化肥再增加的時候，那個曲線漸漸地趨于平緩了。也就是說，化肥用得再多，糧食的增產(chǎn)量已經(jīng)不跟其成比例關(guān)系了。那么由此看，此時再增加化肥的使用量，只能增加污染，而糧食的增產(chǎn)就不明顯了。這個圖像給出后，我當時在課堂上看到的是“學生都表現(xiàn)出一種驚訝的神情或者是一種默默的思考，在想著什么”。那么像這樣的素材對于我們想實現(xiàn)的情感目標是能夠觸動到學生的心靈深處的。所以，我還是認為只有這樣的素材才是對實現(xiàn)我們課程中STS教學目標非常有利的。還有一點我想討論的就是，凡是我們初中化學教學里本身就是STS教學內(nèi)容的課題都有一個特點，那就是在化學中有的這個內(nèi)容，你去看一看地理學科，也有；你再去看一看政治學科；也有。比如剛才的這節(jié)課，對于環(huán)境污染這個問題，地理學科也講、政治學科也講。而三科老師在講的時候容易出現(xiàn)一個問題，就是三科老師都處理得差不多，這是一個毛病。其實，我們在準備這節(jié)課的時候也遇到了這樣的問題。第一遍上完了，我就想這節(jié)課如果政治老師來上，不也是這些素材嗎？如果地理老師來上，什么周圍的環(huán)境等等，不也是這些素材嗎？那么，作為我們化學學科，從化學學科的角度去體現(xiàn)這個學科的價值，應(yīng)該怎么體現(xiàn)？這是大家需要討論的。再比如水，水的污染問題，也

劉克文：這個問題就是說，不同的學科它的視角不一樣。孫紅保：對，要關(guān)注學科特色。

婁延果：但是這是老師容易忽視的。因為他看了這節(jié)課本身的化學內(nèi)容沒有多少

劉克文：其實，你這個問題就是下面我要說的，包括前面我們曾討論過的。就是這節(jié)課的設(shè)計是以情感教育為主線，這沒錯。但大家都忽略了一個問題，因為它是STS。STS忽略了中間的那個T的問題。就是我們只關(guān)注了知識，要不我們關(guān)注社會了，但那個T是什么？T是技術(shù)。你比如在講這節(jié)課的時候，我就感覺應(yīng)該加強一些技術(shù)的發(fā)展在燃料使用中的價值，但這節(jié)課沒有關(guān)注技術(shù)的問

題。STS中的T是技術(shù)呀！STS教育，我們都關(guān)注前（S）、后（S）的問題，中間的（T）沒有關(guān)注到。所以，燃料的問題，我們還應(yīng)豐富一個T。你比如說你講這個煤，你說我們現(xiàn)在有沒有直接燒煤的？有啊，有些城市還在燒，有些城市作為生活用煤還在直接燒。但是有些大城市、大型的工廠，技術(shù)力量比較強的大型工廠國家絕對是不允許直接去燒的。所有的煤都是經(jīng)過了脫硫的處理，還有其它的一些處理。經(jīng)過處理完以后，燒這個煤從目前來說是比較純凈的，它帶來的問題比較少，跟我們過去比已經(jīng)差很多了。你比如我們現(xiàn)在使用的石油，石油也脫硫，包括最后煉制出來的輕質(zhì)燃油，絕不會像我們原來那樣蒸餾完了以后就直接用了，它還要經(jīng)過好多技術(shù)處理。這些處理實際上對我們?nèi)剂系氖褂脦�來了很多的便利，對我們環(huán)境造成的影響要比過去少得多。

孫紅保：這也是能讓學生體驗到化學技術(shù)的發(fā)展，對社會的貢獻。劉克文：這是一個技術(shù)問題，怎么用技術(shù)解決這個問題。大家都談到污染的問題，但我們化學怎么解決這個問題，一個是化學知識，再一個是化學技術(shù)的層面。我們化學帶來的技術(shù)可以解決這個問題。這個大家得要好好琢磨。因為我們目前對化學技術(shù)這一塊，確確實實好像是一個弱項。

婁延果：而這方面偏偏是政治科不去談的，而地理科也不會從化學技術(shù)方面去談。除了這方面以外，這節(jié)課在后來設(shè)計的時候，為了體現(xiàn)從化學的視角來設(shè)計這節(jié)課，主要把重點放在了從元素觀的角度來看這個變化。就是讓學生分析石油、煤這些被人們利用的，但又對人類造成污染的燃料，它的元素組成是什么？對初中學生來說，根據(jù)前面所學他是能理解的。然后，它的元素組成是怎么樣通過化學反應(yīng)轉(zhuǎn)化成污染物影響到環(huán)境的，這節(jié)課是從這個角度來突出化學的特點讓學生從本質(zhì)上來看污染產(chǎn)生的原因。所以，以上這幾點是在我們設(shè)計和實施這個課題內(nèi)容的時候，需要大家格外注意的。

孫紅保：其實，在我們初中化學里以情感態(tài)度、價值觀為重點的教學內(nèi)容是非常多的。那么，我想請王老師您談一談，結(jié)合您的教學實踐談一談這一塊內(nèi)容，我們在教學中通常的處理方式。

王嚴：其實，我覺得這些完全基于STS的教學主要落腳的還是如何從化學的視角來看待社會和生活中實際問題，一個是看待這些問題，一個是解決這些問題，這兩方面吧。前面咱談的是用STS素材來解決平常所說的知識教學的那

些內(nèi)容，如何體現(xiàn)它們的融合。我們現(xiàn)在談這個話題，其實我覺得還是一樣的。這些課看上去是一個基于STS教育的課題，但也需要我們考慮如何與我們的化學知識相結(jié)合，最終還是一個有機融合的過程。比如說有些課我還是覺得很典型的，如凈化水那節(jié)課，那節(jié)課我們區(qū)里教研的時候有一位老師的設(shè)計我覺得就比較好。他開始的時候先拿來兩瓶水，一瓶是清徹的水，一瓶是老師投入了亂七八糟東西，立刻就渾濁了的。然后他就引了這樣的一段話，說“現(xiàn)在我把清徹的水變成這樣子，非常的容易。我就這么投點東西它很快就變成這樣子了，現(xiàn)在接下來我們將要把它變回到澄清的狀態(tài)，我們看要經(jīng)過哪些步驟�！边@個過程實際上也是在講污染，但是學生的體驗就不一樣，他們可能更多的是感受到：化學一方面是幫助我們把污染的水變清徹了，另一方面也體會到這個過程是多么不容易我污染它多么方便，而凈化它的流程又是多么的復雜、程序是多么的艱辛。學生在獲得化學知識的同時，實際上也有一定的情感體驗，這是很容易產(chǎn)生共鳴的。再比如說材料的教學塑料這部分。當時我們備課組里就研究了這樣一個環(huán)節(jié)，我覺得這個環(huán)節(jié)非常好。當時我們就讓學生設(shè)想一下，當現(xiàn)在我們早上一睜眼，突然間所有的塑料制品全都消失會發(fā)生什么狀況？材料的發(fā)展就在學生身邊，他就是視而不見的。學生就去暢想：開始想到的是我這瓶礦泉水突然變成一灘水了，瓶子沒了；進而還會想到很多很多包裝都是塑料制品的，包括常見的藥瓶好都是。再繼續(xù)想的話，其實好多管線都是塑料的，甚至是是水管，在學生還不太清楚塑料和橡膠區(qū)別的時候，他會認為隔離的橡膠層也是塑料，會有這樣的想法，然后就想象的那個情景一片崩潰。所有的水、電系統(tǒng)完全崩潰了，完全沒有辦法維持在現(xiàn)在這個生活。所以，我們老是說“白色污染”或者怎么樣，但是材料的應(yīng)用對我們現(xiàn)在的生活現(xiàn)在改變成這樣的生活，實際上是起了非常巨大的作用。學生經(jīng)過這樣一個討論活動，非常生動地體驗到化學技術(shù)對改變我們的生活，讓我們的生活呈現(xiàn)出現(xiàn)在這個狀態(tài)是一個什么樣的作用。后來，我們當時就留了一個作文“回到?jīng)]有三大合成材料的時代，假想你的一天”。學生還是會想到這樣的一天真的是很可悲的，很多我們現(xiàn)在的一些司空見慣的事情都做不了啦。像這樣的設(shè)計都是我們常用的一種方式。其實

婁延果：換了一種角度來讓學生體會化學對人類社會的意義。

王嚴：對，其實很多時候好多東西是負面的，但是把它們轉(zhuǎn)過頭來講，它

的正面的一些東西，可以讓我們感覺到化學是可以解決一些社會問題的。比如說化肥吧，我們沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這種實際。但是學校里種了好多花，就是盆載的那種。學生就到樓道那里去，記錄那個葉兒到底怎么樣，它出現(xiàn)了一個什么狀況。然后回來再分析。那些資料學生在生物中都學過，他現(xiàn)在再根據(jù)這個來分析化學肥料的作用。但是我覺得到這一步這節(jié)課還是跟生物學很相似的。生物學講化肥也這么講，植物缺了化肥會怎么樣？后來我們就討論說，化學講化肥跟生物學講化肥有什么不一樣？然后我們就討論，征集學生對化肥的看法。學生說化肥那是非常非常危害的，化肥是有毒的，他們認為施了化肥的植物吃了人就會中毒，學生是這樣想的。然后，他們覺得化肥是十惡不赦的，是根本不能用的東西。所以我們后來就分析化肥的成分是什么？我們區(qū)講課時其實是把第十二單元提前了的，講完身體所必須的元素以后，實際上把這個對比到一起，說人有必須的元素，植物也有它必須的元素，給它施化肥就象人吃各種補品一樣。這些東西的本身并不是有毒、有害的，而是你完全用人為的一種方式干擾了土壤的一種成分的配比，就象人光吃鈣片不吃飯一樣是達不到營養(yǎng)的均衡的。從這個角度讓學生首先意識到化肥本身不是毒害問題，而是長時間的施用使土壤板結(jié)呀，或者是對植物營養(yǎng)結(jié)構(gòu)造成的影響。另外從元素的角度讓學生更深刻地體會到施化肥是給植物施的什么，實際上是元素成分的一個分析。

劉克文：說到這，就涉及到了技術(shù)問題。現(xiàn)代化學的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了智能化肥，這個智能化肥就是知道什么時候該吃，什么時候不該吃；什么時候施放，什么時候不施放，還有緩釋。

王嚴：就像人類的營養(yǎng)配餐一樣。

劉克文：對，你要知道這個，化肥就不會造成問題。實際上我們在農(nóng)業(yè)上講化肥，它的生理作用是生物上講的，我們講化肥關(guān)注的，第一是從化肥的元素配比上，這剛才你講了。第二是我們化學對合成化肥有什么樣的要求。如果講到環(huán)境污染，就是多施的化肥，如果吸收不了，流到河流里面會造成水系的富營養(yǎng)化的問題。所以，我們化學關(guān)注的是這樣一些問題：我們關(guān)注制造、我們關(guān)注它的成分、我們關(guān)注它多施了以后會使水系富營養(yǎng)化，又會帶來另外的生物學問題。我們關(guān)注的是這個，生物學關(guān)注的是它的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)有什么變化。

王嚴：這樣我們老師也會覺得我們講這個內(nèi)容確實是有實際意義的。跟知

識、跟社會實際都是緊密融合的。不是特別孤立的，好像我們在這兒作政治課宣傳一樣。

婁延果：說到這里我又想起一個內(nèi)容來，關(guān)于“緒言”課�！熬w言”課是有明確的教學任務(wù)的，但是它更是基于社會的。幾乎所有的老師在上緒言課都是在突出化學在社會中的存在，化學在社會中的作用。我想王老師你能不能談一談你們區(qū)或者你們學校在上緒言課時的一些設(shè)計、你們的一些方法，給大家說一說。

王嚴：緒言課其實挺難上的，因為學生具備的化學知識特別特別少。學生現(xiàn)在并不知道什么具體的化學知識，覺得好像積累不夠，而且他們對哪些問題算是化學范疇的問題也沒有概念。通常來講，我們會讓學生說一說他們心目中的化學。學生心目中的化學基本上就是污染的、有害的、化學產(chǎn)品，然后化工廠，基本上是屬于這樣的，其它的就沒有什么概念了�；蛘呤钦f到對化學課的認識，初中化學很簡單，我們家長都告訴我們了初三畢業(yè)都能打70多分，挺容易的，就學一年，就兩本書，就知道這些，別的知道的比較少。實際上，我覺得緒言課應(yīng)給學生的一種意識就是我們化學研究的是什么？研究范疇到底是什么？其實，咱們緒言課里說到的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等還是它的一個范疇，前面的主語是“物質(zhì)”，就是說化學研究的對象實際上是物質(zhì)，就是從物質(zhì)出發(fā)來進行研究的，有物質(zhì)的地方都是我們研究的范疇。所以，我們就從物質(zhì)出發(fā)，從生活中最常見的這些物質(zhì)出發(fā)，來引導學生展開、進行討論。我們當時主要是先界定一下化學是研究什么樣的物質(zhì)。因為學生有一種觀念化學研究的要么是現(xiàn)在存在的物質(zhì)，要么就是新物質(zhì)，就是合成出來的物質(zhì)，這兩種物質(zhì)間的關(guān)系他們還沒有建立。所以，我們當時是從提出“人在天然物質(zhì)的基礎(chǔ)上合成的物質(zhì)算不算化學研究的范疇？哪些物質(zhì)算是人合成出來的？”，這樣一個角度出發(fā)先開始研究的。當時我們先讓學生分析，這個屋子里到底有哪些是材質(zhì)是自然界天然存在的？有哪些是后來合成的？學生經(jīng)過分析會發(fā)現(xiàn)完全是天然的、拿來就用的東西其實非常微乎其微，絕大部分物質(zhì)都要經(jīng)過合成。這個合成，我們后來會細學，這個合成過程很多時候用到的都是化學變化的合成，它已經(jīng)不是原來的物質(zhì)了，已經(jīng)合成了一個新物質(zhì)了。從天然的物質(zhì)是怎么樣，到新的物質(zhì)這個過程就是我們化學研究的整體，都是我們化學研究的范疇。我們就研究物質(zhì)，甭管是天然的，還是后來合成的，它是怎么過來的這個過程我們都研究。從這個角度一切入，學生就

會馬上就會想到好多好多物質(zhì)都是化學要研究的。然后再把新合成的材料在社會中的應(yīng)用拿出來，課本上舉了很多新材料，然后再結(jié)合當時的事實，比如說奧運會那年我們說那個鯊魚皮游泳衣這個新材料和原來的紡織材料有什么樣的不同等等。就是結(jié)合當年一些新的那些積極的、正面的素材，把這種新的材料的開發(fā)拿出來，讓學生感覺到這種新東西的發(fā)現(xiàn)是特別特別重要的。同時發(fā)現(xiàn)這種新材料的過程本身也是一個科學觀念、學生去關(guān)注社會意識的一種體現(xiàn)。我們一般會舉一、兩個例子來說明科學家是如何從生活中的一些東西發(fā)現(xiàn)到合成新物質(zhì)的價值或者發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)的新用途的，什么從揚柳樹枝里弄出來退燒藥的成分呀，什么從尿不濕里發(fā)現(xiàn)阻隔火的燃燒的阻隔劑呀，讓學生感覺到就從自己身邊的生活里就能發(fā)現(xiàn)一些很高深的、很有科學價值、社會價值的，用學生的話說，沒準還很賺錢的一些材料或者一些方向，包括有些時候有些年份的諾貝爾獎，我們會挑一些目前學生能用現(xiàn)有的知識解讀知道、能夠說的出來、能夠清楚的一些東西，好像今年就說到一個碳的那個薄碳層是最硬的、最致密的材料就是從平常碳的單質(zhì)里發(fā)現(xiàn)的。從學生現(xiàn)有知識里能夠感知得到的，從這樣的角度來引入，讓他們感覺到從生活當中能夠發(fā)現(xiàn)化學的問題，經(jīng)過化學的研究就能轉(zhuǎn)化成社會的價值，把這種主線貫穿給學生，我覺得這也是STS教育一個很重要的理念，從生活到科學再到社會，這樣的一個思路嘛，其實主要的就是貫穿這樣的一個思路，其實緒言不可能解決什么知識上的問題。

劉克文：我有一些想法，根據(jù)我們在做新課程的時候，感覺有的時候緒言不能光是從學科的角度談這個內(nèi)容，可能是不夠的；當然光從經(jīng)驗上談也是不夠的，因為我們化學畢竟是一門學科，應(yīng)該把它們結(jié)合起來。有的是學科的角度、有的是STS，就是化學和社會之間的關(guān)系，那么這樣從理論到實踐我們就可以打成一體。如果只是描述它的價值，對一門學科來說，上來就描述等于是白描述，因為學生沒有經(jīng)驗。我覺得最好的就是給予直接的體驗。原來老教材中有一個實驗，我很喜歡，我想只要學過中學化學的都記得這個實驗：鎂條的燃燒，現(xiàn)象非常明顯。鎂條的燃燒談的是什么？它是從學科的角度來做的，鎂條的燃燒發(fā)生了化學變化。現(xiàn)在你還可以舉碳酸氫鈉的分解，這個也是從學科的角度。另外，我們從STS進入叫學生知道學科的價值，另外，也讓他們知道社會和生活的價值。

婁延果：我想再介紹兩個緒言課的案例。一個是201*年暑假后剛開學，九

年級的第一節(jié)課。一位老師上緒言課，他拿奧運會來上。因為那個時候?qū)W生剛剛看了奧運會，對奧運會的印象是最深刻的，最感興趣的，教師就使用了奧運會的素材。奧運會上的用品當中與化學有關(guān)的內(nèi)容，特別使用了火炬的材料、火炬的設(shè)計這樣的素材，甚至他在課堂上模擬了燃燒、點燃，什么材料能夠燃燒等等這樣的實驗。讓學生在看完奧運會之后，開學上來的第一節(jié)化學課就感受到原來化學和奧運會如此的關(guān)系密切。那么，這個與學生非常接近的素材，老師整個用這個素材貫穿了一節(jié)課把緒言上了下來，而且也完成了教科書要求的那幾個應(yīng)該達到的幾個目的，這是一個素材。還有一個我聽過的一節(jié)課是農(nóng)村老師上的一節(jié)課。什么課呢？暑假后的第一節(jié)課是上化學，這個農(nóng)村老師用了一個農(nóng)村學生干農(nóng)活的例子，這是個真實的例子，大概故事是這樣的，就是在玉米地里一個學生幫父母施化肥，施完化肥以后發(fā)現(xiàn)沒水了因為農(nóng)村施肥要求是施上碳酸氫銨化肥后馬上澆水的，不然它就揮發(fā)走了，夏天嘛！他在幫忙干活時施完化肥后發(fā)現(xiàn)沒水了，他就跟著那個水找水源，看是怎么了？等找到原因回來，施過的那片化肥沒了。就這么一個情景，是真實的。然后這個老師話題一轉(zhuǎn)就說“大家剛過完暑假，假期里也幫父母干活�，F(xiàn)在，你今天的桌上也給你放了一瓶化肥，也給你擺了一些儀器，現(xiàn)在化學就能解決這個同學的疑惑走了一趟回來就沒了。”然后，從這個引入讓他去解決這個問題，實際上，學生做的實驗是碳酸氫銨分解的實驗，來對比做其它的分解不了的實驗，從這個引入讓他去學化學。這些基本的、用學生身邊的、鮮活的素材來做緒言課

劉克文：關(guān)注我們的化學知識的一種發(fā)展，尤其是STS教育中要特別要關(guān)注這些事情。

婁延果：這就是劉老師反復強調(diào)的時代性。

王嚴：這對老師要求非常高，老拿老本進行教學是不行的。劉克文：因為教材，現(xiàn)在好多已改了，原來就一直這么用。

婁延果：是這樣的，如果老師腦子里有時代性這個概念，他就不會出現(xiàn)材料素材過時的問題。因為他的素材一定是基于當時學生的情況來選的，當時社會是個什么現(xiàn)實他就選什么素材。如果他腦子里有這樣一個時代性的一個感覺，他就不會有問題。

劉克文：所以說，看他是哪年用的，將來我們來考察這個事情，現(xiàn)實情況是

怎么回事一調(diào)查就可以了。當然，我們現(xiàn)在還有用的，各地方用的

婁延果：不，現(xiàn)在講課不用了。他有可能有新的素材了。因為他基于現(xiàn)實有新的變化。

劉克文：原來的小化肥廠生產(chǎn)的特別多，現(xiàn)在基本上倒閉了。

九、結(jié)束語及作業(yè)布置

孫紅保：關(guān)鍵是我們化學知識的發(fā)展，要與時俱進，不僅要關(guān)注我們身邊真實發(fā)生的問題，就是現(xiàn)在發(fā)生的問題，同時還包括我們學科的發(fā)展問題。好，本專題通過我們?nèi)�位嘉賓深入的探討，我相信我們老師能對我們STS教育以及基于真實情景的教學設(shè)計，它的內(nèi)涵以及功能價值，包括它的教學設(shè)計策略以及需要注意的事項會有一個比較深入的了解。希望我們這個專題對老師們能有很大的幫助。

本專題作業(yè)：1.案例分析。對《愛護水資源》這節(jié)課它基于STS教育的優(yōu)點、缺點及改進建議，提出你的分析和觀點。

2.設(shè)計《燃燒與滅火》這節(jié)課的基于STS教育的教學情景線索

友情提示：本文中關(guān)于《王嚴周文藝委員工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，王嚴周文藝委員工作總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《王嚴周文藝委員工作總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/563955.html

• 上一篇：大學生自律委員會201*年春季工作總結(jié)
• 下一篇：城市設(shè)計學院自律委員會201*-201*學年第二學期工作總結(jié)