開展家長助教活動 增強家園合作力度

開展家長助教活動增強家園合作力度

一、問題引發(fā)

在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的過程中，我園教師對有關(guān)“家園合作”方面的內(nèi)容很感興趣，大家進行了反復(fù)的研讀，卻不知該如何幫助家長提高教育能力。在一次大班的“我長大了想做什么”的談話活動中，偶然聽到有一個小朋友說：“我爸爸是外科醫(yī)生，可是他那天說，他好想當幼兒園的老師。”正所謂說者無心，聽者有意。孩子的一句話讓我們產(chǎn)生了一種大膽的設(shè)想：是否可以發(fā)揮醫(yī)生的優(yōu)勢，讓他來給小朋友講解醫(yī)學(xué)方面的知識?

帶著這樣一個想法，我園組織老師們積極、認真地學(xué)習(xí)和理解《綱要》精神，從中認識到家長是幼兒園的重要教育資源。開展家長助教活動，可以彌補幼兒園教育資源的不足，同時也能發(fā)揮家長參與教育活動的積極性，喚起家長的主人翁意識，使家長真正成為幼兒園的合作伙伴。

那么，如何選材，如何組織，應(yīng)注意哪些問題?教師們帶著這一系列問題對“家長助教”進行了嘗試性的探索。

二、試行助教

為了爭取家長對助教活動的支持和幫助，我們首先召開全園家長會，做好家長參加助教活動的宣傳工作，讓家長明白助教的目的、意義、時間、內(nèi)容、形式等，并在全園進行了一次問卷調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果表明：87％的家長愿意參加助教活動，其中65％是父母，22％是爺爺、奶奶、外公、外婆等祖輩家長。同時有23人明確表示了教學(xué)內(nèi)容：舞蹈教學(xué)有5人，武術(shù)訓(xùn)練有3人，書法欣賞有4人，講授醫(yī)學(xué)知識有11人。

可以看出，多數(shù)家長都非常支持幼兒園的教育，并且愿意參加幼兒園的助教活動，這給了教師們極大的信心。就這樣，老師們根據(jù)家長的特長和需求試著開展相關(guān)的助教活動。為了體現(xiàn)家長參與的主動權(quán)，老師們首先讓家長自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，然后，教師和家長共同分析、討論、修改，添加一些趣味性、游戲性強的活動，用孩子們能夠聽懂的語言，用孩子們喜歡的游戲活動進行教學(xué)，使助教活動生動起來。三、問題迭出案例：

一位五官科的博士醫(yī)生給中一班小朋友上“種植”課，他是這樣開場的：“同學(xué)們，今天叔叔給你們上一節(jié)種植課”聽慣了“小朋友、小寶貝”的孩子們第一次聽到“同學(xué)們”，全都“嘩”地一聲笑開了，一邊笑一邊學(xué)著說“同學(xué)們”，就連旁邊的家長也忍俊不禁，笑得李博士的臉“刷”地一下紅了起來。這一笑，讓李博士不知所措，僵在那兒，半天沒有說話�？墒遣徽f不行啊，于是，他停了一會兒，就轉(zhuǎn)入了正題：“你們看我手里拿的是什么?萵筍。你們知道它是怎么長出來的嗎?”經(jīng)過剛才那一笑，李博士似乎已經(jīng)沒有了自信，他在不停地說，手卻在不停地抖。看慣了老師鎮(zhèn)定自若上課的家長們，看到那一雙一直抖個不停的手，也禁不住笑了起來。就這樣，李博士在一種緊張、忙亂的情形中結(jié)束了這次“漫長”的活動。

從這次“助教”活動中，我們看到了家長存在的問題：操作材料準備不充分，童趣不濃；心理緊張，教學(xué)語言不規(guī)范，缺乏兒童語；不知道如何提問，只顧自己講解；教學(xué)活動的程序不熟悉；對調(diào)皮孩子無計可施，缺乏教育機智；不能估計教學(xué)效果；等等。

四、解決策略

為了讓助教活動更加完善，讓家長更深切地感受助教的意義、掌握教學(xué)方法等，我園接待了重慶市的教師組研討活動現(xiàn)場，研討主題是“如何提高家長的助教質(zhì)量”。我園特別邀請了一些助教家長來園參與。這種零距離的面對面接觸、交談，在重慶市教研活動中開創(chuàng)了先河。大家就這些問題展開了討論：家長助教活動以什么樣的形式開展最好?在助教前、助教中、助教后，教師、幼兒和家長應(yīng)做些什么準備及后續(xù)工作?在助教活動中，教師和家長應(yīng)扮演什么角色才能正確、恰當?shù)匾龑?dǎo)幼兒?等等。通過研討，大家在以下方面達成了共識。

(一)助教前教師、家長、幼兒同時準備

助教活動時，幼兒仍然是教育活動的主體，家長是以教育活動的實施者出現(xiàn)的，而教師是整個助教活動的組織者和引領(lǐng)者，故助教活動之前，幼兒、家長、教師應(yīng)同時著手做好準備。

1．教師準備教師根據(jù)“助教意向表”的結(jié)果，以家長自主報名為主、班級家長會推選、教師指定為輔的形式產(chǎn)生助教家長。當確定了助教家長后，教師積極、主動地與家長交流、溝通，根據(jù)家長的特長確定教學(xué)主題，或者和家長一起研究并選擇適合本班幼兒年齡特點及實際水平的教學(xué)內(nèi)容，共同討論切實可行的、生動活潑的教學(xué)形式，教給家長一些簡單的課堂用語和兒童用語，共同準備活動所需的圖片、音樂、道具、多媒體等。為了讓家長在教學(xué)活動中更自信，課前還可請家長試講，針對試講的效果提出改進意見，并商討在活動中需要教師配合的環(huán)節(jié)。通過教師的細心指導(dǎo)，幫助家長消除恐懼心理和緊張情緒，為助教活動取得成功做好細致而充分的準備工作。

2．家長準備

家長和教師確定教學(xué)主題后，可以向教師請教一些適合幼兒的教育方法、教學(xué)指導(dǎo)技巧等；閱讀相關(guān)的“幼兒教學(xué)藝術(shù)”書籍，理解《綱要》精神；多練習(xí)說普通話，減少不規(guī)范的方言；到幼兒園和孩子多接觸，熟悉本班幼兒的情況，以此和孩子們建立初步的感情，為助教活動打下良好的基礎(chǔ)。

3．幼兒準備

幼兒在園生活都是教師伴隨著度過的，突然來了某位小朋友的爸爸、媽媽來上課，可能會出現(xiàn)驚喜、恐慌甚至哭鬧的情況。所以，教師應(yīng)在助教前對幼兒說明白是哪位小朋友的爸爸或媽媽來上課，幫助幼兒消除心理上的障礙，控制情緒激動，讓幼兒樹立“爸爸、媽媽來上課”的自豪感，從而順利進行“助教”活動。

(二)助教過程中教師的適時指導(dǎo)藝術(shù)

因家長不是專業(yè)的幼兒教育工作者，對活動中孩子的興趣愛好、理解能力、反應(yīng)能力不容易預(yù)見，因此，教師的適時指導(dǎo)就顯得特別重要。如：孩子發(fā)“人來瘋”時，教師可用習(xí)慣性的課堂指令提醒孩子們注意；當孩子們答非所問、故意說笑時，教師可表揚“××小朋友在動腦筋”等，以激勵機制吸引幼兒的注意力；當家長遺忘某個環(huán)節(jié)時，教師可提醒家長，做必要的補充在整個活動中，家長是整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師始終作為指導(dǎo)者，幫助家長為幼兒營造一個愉快、和諧、健康的活動環(huán)境。

(三)助教后的反思

任何一堂課都有它閃光的片段和遺憾的瞬間，因此，活動后，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長們的積極參與作用，廣泛聽取家長們對助教活動的意見和建議，進行歸納、總結(jié)，注意對助教家長進行肯定和感謝，從而為下一次的助教活動提供寶貴的經(jīng)驗，并不斷激勵家長參與助教活動的積極性。

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家園合作讓家長走進新課程

作者：佚名文章來源：會員轉(zhuǎn)發(fā)點擊數(shù)：

1119更新時間：201*-10-20

【論文摘要】所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進孩子的身心發(fā)展。如今，隨著幼教課程改革的實施，家園合作顯得越來越密切和必要，是課程實施的強有力保證。教育實踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強大合力。通過家長參與主題的生成與制定；幫助主題的開展與落實；協(xié)助主題活動的反思與評價，不斷鼓勵家長積極參與、投入到課程改革的浪潮中來，加快課程改革的步伐，讓課程改革一路走好，促使孩子更好地成長。家園合作讓家長走進新課程-幼兒園論文

【關(guān)鍵詞】家園合作新課程

隨著經(jīng)濟社會的高度發(fā)展，人們的工作節(jié)奏也相應(yīng)加快，一些年輕的父母由于忙于自己的事業(yè)，往往沒有時間而忽略了對孩子的教育。這時，有的家長就急于把孩子送入一些全托制學(xué)校，把教育孩子的責任推給了學(xué)校和老師。其實，這種做法對孩子的成長是極為不利的，因為，家長是孩子的第一任老師，對孩子的教育起著關(guān)鍵的作用，離開了父母，孩子會在成長過程中往往會或多或少出現(xiàn)這樣那樣的問題。況且，孩子在學(xué)校，學(xué)校作為孩子的教育方，也不是一意孤行地實施教育，與家庭完全隔離，需要雙方共同配合、努力。我們知道，幼兒教育是一項系統(tǒng)教育工程，需要幼兒園、家庭和社會共同努力，特別是幼兒園與家庭的密切配合，因為，教育孩子并不是哪一方能單獨勝任的，根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神：幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解支持及主動參與，協(xié)同教育，雙方形成合理，方能有效地促進幼兒的發(fā)展。所以，家園合作是幼兒教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵，也是當今世界幼教改革的大趨勢。

一、家園合作，推動課程改革的意義。

我國著名教育家陳鶴琴先生早在50年代就指出家園合作的必要性。而《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進孩子的身心發(fā)展。隨著幼教課程改革的實施，家園合作顯得越來越密切和必要，教育實踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強大合力。

所以，家園合作是課程架構(gòu)中的一部分內(nèi)容，是課程實施的強有力保證。新課程改革中，幼兒園和教師應(yīng)認識到只有爭取家長和社會各方面對課程改革的理解，共同攜手，才能加快課程改革的步伐，讓課程改革一路走好，促使孩子更好地成長。

二、家園合作，鼓勵家長積極投入到課程改革的浪潮中。1、參與主題的生成與制定。由于幼教課程改革剛處于初級階段，大多數(shù)家長的教育觀念還沒能及時轉(zhuǎn)變過來，于是，我們通過家長會或家園欄等形式向家長介紹了課程改革的動態(tài)與方向，以及主題活動和生成課程等，讓家長頭腦中形成一定概念，有了基本了解。同時，我們每班都準備了家園聯(lián)系卡，讓家長隨時觀察孩子的興趣或出現(xiàn)的問題，也可以把自己的想法、建議及時地記錄在家園聯(lián)系卡上，使家園雙方及時了解孩子的變化發(fā)展。同時，為使家長更好的參與到活動中來，真正做到活動的參與者，有效促進家園同步教育，于是，在一個主題開展的前一周，我們老師根據(jù)實際需要，把需要家長協(xié)助的工作要求，打印在每周的通知單上，這樣，就使家長及時了解了幼兒園開展的活動和應(yīng)配合的準備工作，在家早早地為孩子準備好了所需的物品，同時，有針對性的教給孩子相應(yīng)的有關(guān)知識。如：在開展《我自己》的主題活動前，要求家長在家教給孩子認識自己的名字，并學(xué)習(xí)寫名字，還告訴孩子名字的意思是什么等。在開展活動時，由于孩子做好了充分的準備，使我們的活動開展的非常順利，原本略顯枯燥的教學(xué)活動，因為家長的配合教育，加上老師生動的講解與示范，使孩子的興趣大大提高，不但認識了自己的名字，連好朋友的名字也能一一指出。2、幫助主題的開展與落實。

為了確保一個主題的開展，需要大量的人力、物力，才能更好地激發(fā)孩子的興趣，并得到良好的發(fā)展。因此，在每個主題活動開展時，我們會在“一周活動計劃表”中詳細介紹主題的內(nèi)容，發(fā)展目標，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及需要家長配合的要求等，并提前張貼在“家園欄”中，讓家長及時了解我們正在開展什么活動，孩子需要什么等。通過了解，家長也會把自己的一些合理建議和改進措施向我們提出，使我們有對性地進一步調(diào)整主題活動的實施。在與家長不斷的配合中，促使了教學(xué)活動的順利有效的開展：

（1）確保了材料的收集：大自然是活教材，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為培養(yǎng)幼兒的探索和認識興趣，提高他們的審美能力與情趣，培養(yǎng)幼兒對自然、對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，獲得對周圍世界的感性認識，提供了天然的素材。所以，我們鼓勵家長經(jīng)常帶孩子走進大自然，感受大自然，不斷收集有關(guān)大自然的知識材料。如，在開展《美麗的春天》主題活動中，家長利用雙休日帶孩子外出感受春天的氣息，在《找春天》教學(xué)活動中，由于事先的觀察經(jīng)驗，幾乎每個孩子都積極投入活動，互相交流著自己的發(fā)現(xiàn)。與此同時，家長也積極投入到了活動中，有的為我們送來了綠綠的、彎彎的柳條，粉紅的桃花，把活動室打扮得漂漂亮亮的；有的與孩子一塊捉來了小蝌蚪，為孩子提供了觀察蝌蚪生長變化的機會。在一系列家長參與的活動中，激發(fā)了孩子的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛大自然的情感。

（2）充分發(fā)揮了家長資源：在請家長提供活動材料的同時，我們也邀請、鼓勵家長參與到主題活動的開展中來。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，充分利用家長資源，深入挖掘家庭的教育資源，真正做到家園同步，教育一致，以期受到最佳的教育效果。A：利用家長職業(yè)資源，為活動的開展服務(wù)：幼兒家長是一個重要的教育資源，可以確保教育活動有效地進行。平時，我們的活動豐富多彩，有時為了留下美好的一瞬間，我們請在電視臺的家長協(xié)助拍攝錄象，引起孩子的積極性；《認識理發(fā)師》的活動中，邀請開理發(fā)店的家長為孩子做示范；為了向孩子進行國防教育，請在部隊的家長，為我們聯(lián)系，帶孩子到部隊參觀演習(xí)，培養(yǎng)了孩子的愛國情感。

B：更好地組織幼兒外出活動：為了增進家長與家長、家長與老師、家長與幼兒以及幼兒同伴間的溝通，培養(yǎng)孩子的社交能力，在開展外出活動時（如，春游、秋游、參觀等活動），我們邀請家長自愿參加活動。在外出活動中，既增加了與孩子的情感與交流，同時，也幫助老師維持了紀律，保證了路上的安全，使教師有更多的機會向孩子們傳授各種知識。

C：“巧手家長”活動的開展，豐富了主題的內(nèi)容，并推動了活動的進行：有孩子說：老師的手會變出各種奇妙的東西�，F(xiàn)在，我會向孩子說：“你們的爸爸媽媽的手比老師的更靈巧”。不信，你瞧，在“巧手媽媽”主題展覽中，那一件件用廢舊材料做成的小制作，簡直稱得上是工藝品了，那可都是媽媽們的杰作，讓老師也贊嘆不如，使我們的區(qū)域里的材料更豐富了。再看，在《包粽子》活動中，對于年輕教師來說，要包出一只完整又美觀的粽子，那可不易。但是，別急，孩子們的爺爺奶奶來了，看著他們嫻熟的動作，真為我們幫了大忙，要不，這個活動還怎么開展呢？3、協(xié)助主題活動的反思與評價。

一次主題活動開展的成功與否，并非單取決于教師的執(zhí)教效果，它包括孩子掌握的知識程度、興趣的激發(fā)度以及家長對活動所持的態(tài)度與意見，所以，我們盡量讓家長參與到反思活動中來，幫助我們不斷改進教學(xué)工作。

首先，老師根據(jù)每個孩子發(fā)展的具體情況及活動的效果，結(jié)合課程改革重點有選擇地進行反饋，鼓勵家長為活動設(shè)計、改進。家長、教師相互之間在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長補短。結(jié)果會常常因一個人的認識，或一件事的處理，一個教育的案例，在班級群體中得到了良好的互動效應(yīng)。在開展“一個小寶兩個樣”的主題活動中，我們組織家長進行了一次征稿活動，結(jié)合孩子在家在園的表現(xiàn)，家長發(fā)表了不同的意見。我們又把家長的文章布置成一個“大家談”展板，吸引了家長的關(guān)注，互相進行了交流、探討、學(xué)習(xí)，因此，取得了滿意的效果。

其次，在活動中，我們積極鼓勵家長發(fā)表自己的建議，對好的建議及時采納，為每個幼兒的發(fā)展提供了充分的學(xué)習(xí)條件。在我們廣泛征求家長的建議與反饋后，對主題活動再一次進行改進，保證每個孩子在每一次的活動中得到充分的發(fā)展。如，在家長開放日中，我們?yōu)榧议L設(shè)計了一張反饋表，針對每個活動的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、效果，讓家長在每一項后面寫下自己的意見（包括好的與不理想的）。當看了家長的不同意見，會使我們看到需要努力與改進的地方，讓課程改革真正落實到實處，發(fā)揮其對孩子發(fā)展的作用。

三、如何完善并做好家園合作的工作。

面對不同類型的家庭，以及具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的家長，需要幼兒園認真作好宣傳、動員、指導(dǎo)等工作了。正如新《綱要》中所說：在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)當領(lǐng)導(dǎo)家庭。因為，幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。由此，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。所以，在進行家園合作，推動課程的改革，讓家長走進新課程的過程中，幼兒園老師如何做好家園工作是尤為重要的。

（一）密切家園聯(lián)系，建立平等、合作的關(guān)系。如今的家長平時都忙于工作，把接送孩子的任務(wù)相應(yīng)地轉(zhuǎn)交給了爺爺奶奶，這樣與老師就減少了交流的機會。但家長又希望能比較直接、細致地了解幼兒園里到底教孩子什么？開展了什么活動？孩子學(xué)到了多少？等等。但由于爺爺奶奶有的年齡大，有時不理解老師說了什么；有的又不識字，看不懂家園欄的文字表述。怎么辦？于是為了讓家長及時了解幼兒園的動態(tài)及孩子的情況，也為了得到家長進一步支持，我們采取了各種形式的家園聯(lián)系，讓雙方及時溝通，彼此滿足。（以下是三種重要的也是經(jīng)常使用的聯(lián)系方式：）

A：家園聯(lián)系卡：為便于聯(lián)系，我們設(shè)計準備了兩種形式的聯(lián)系卡，一種是通過家長與教師雙方對孩子的關(guān)系，能更好的交流，由雙方分別在聯(lián)系卡上就孩子在園和在家記錄他在近階段的活動、要求及表現(xiàn)。另一種則是每周根據(jù)下個主題活動打印的通知單，在上面詳細記錄了下周活動內(nèi)容，及要求家長為之配合準備的各類材料或?qū)�孩子進行活動前的引導(dǎo)工作等。這樣一來就能讓家長一目了然，為我們順利開展教學(xué)活動，奠定了基礎(chǔ)。因此，家園聯(lián)系卡方便快捷地聯(lián)系著我們。

B：家訪：家訪是家園聯(lián)系常用一種主要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。在家訪中，老師、孩子、家長的情感進一步融洽。如，我班的一名小朋友由于膽小不愿意參加集體活動，為了讓孩子能融入到集體中來，我們通過家訪，讓家長及時了解，鼓勵家長不斷樹立孩子的自信心，給孩子有表現(xiàn)的機會，在每次開展的主題活動前，盡量與孩子一起準備好充分的材料、掌握一定的知識，激發(fā)孩子的興趣。慢慢的孩子變了，變得活潑了、話多了，在活動中總能看到他燦爛的笑臉。

C：家長開放日：為了讓家長能更細致了解幼兒園主題活動的開展情況，每學(xué)期我們都會開展一到二次的家長開放日，在開放活動中，我們會事先作好開展活動的準備工作，為家長設(shè)計表格，介紹一日活動的目的和完整的活動計劃與內(nèi)容，并指導(dǎo)家長在活動中仔細觀察，激發(fā)家長積極地參與性�；顒雍螅�我們又廣泛征求家長建議，集思廣益，讓家長結(jié)合主題活動、課程改革等，有重點有選擇地進行反饋。同時，我們也會積極采納家長的建議，讓家長、老師相互之間在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長補短。為課程改革獻計獻策，促進課程改革有效實施。

（二）讓家長充分體驗到家園合作的快樂。

俗話說得好：嘗到甜頭自會來。只有讓家長充分體驗到家園合作的快樂，才能真正參與到我們的課程改革中來。因此，在每次的合作中，我們都會及時了解家長合作中的感受，反思工作中的得與失�！暗谩蹦苁刮覀儺a(chǎn)生信心，激發(fā)動力；“失”則能使我們共同改進，不斷進取。1、合作中加強了家長、老師心與心的聯(lián)系。

“老師，今天孩子上課發(fā)言了嗎？”“老師，你們開展《可愛的動物》主題活動，是不是需要小動物啊？”每次活動前，總會聽到家長關(guān)切地詢問。這時，你會感受到家長的積極性，老師相應(yīng)也會受到啟發(fā)，而信心十足。在組織活動中，遇到有困難的方面，我們也會借助家長的力量而一一解決，確保了主題順利的開展，在你問我，我?guī)湍愕倪^程中，家長與老師的心貼得更近了。

2、合作中，加強了家長與孩子的互動與情感交流。

在準備材料中，往往鼓勵家長與孩子一塊完成，這樣不但豐富了孩子的知識，還加強了家長與孩子的感情交流。譬如，家長費心地花了幾小時與孩子共同制作了一座房子，雖然樣子簡單，但家長卻得到了一次與孩子互動的良機，一次展示自己的機會，一次接受孩子謝意、崇拜、感受孝心的機會。最重要的是，在做做玩玩中，免不了與孩子語言交流和行為思考。激發(fā)了孩子探索的興趣，提高了動手能力。3、合作中，讓家長找回了童真。

在工作競爭之余，陪同孩子聊聊幼兒園的活動，及時了解一下幼兒園的學(xué)習(xí)動態(tài)中；在共同準備材料的過程中；在與孩子漫步在草叢中，呼吸著新鮮的空氣，享受著陽光中；或上書店挑一本故事書；還或者與孩子做做“水蒸發(fā)”的實驗中，這對家長來說何嘗不是一種難得的樂趣呢！它會帶領(lǐng)家長重返童年，完成童年時代尚未完成的事，讓家長感到年輕了許多。怪不得，有的家長會開玩笑地說：“現(xiàn)在，兒子上幼兒園，雖然配合的工作不少，但讓我好象又回到了幼兒園，感覺真好！”

（三）注重個別化溝通。

在與家長接觸的過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)每個家長都具有各自的特點，因為，我們知道，每個家長所受的教育和所處的環(huán)境不同，文化、職業(yè)不同，所以每個家長在教育觀念和方法上也存在一定差異。為了家園配合一致，在家園溝通中，固然要有一些向全體或部分家長的溝通工作，家長工作也要因人而異，對不同的家長進行不同的指導(dǎo)工作。

1、對待熱情積極的家長。

在新課程的實施過程中，有的家長在教育觀念與態(tài)度方法上，有著獨特的見解，或有著各種各樣的問題與想法，同時，也非常愿意與老師及時交流。有的家長會熱心關(guān)注活動的開展情況，主動提供活動意見等。這時，老師要認真傾聽熱心家長的意見，對好的意見及時采納，同時，也要對家長的熱心幫助表示感謝。有時也可同家長針對一個問題進行討論，并不斷鼓勵家長積極投入到我們的活動中來。2、對待不太配合的家長。

在新課程實施改革的過程中，老師需要家長合作完成的工作似乎越來越多。因此，難免有些家長會議論：“老師在干嘛，怎么總要我們來做，真煩。”面對家長對新課程的不理解，我們只有從多方面觀察家長的態(tài)度，并進行及時的交談、介紹，盡量爭取家長的理解，了解新課程，走進新課程。

工作繁忙型：這部分家長因為工作關(guān)系，平時比較忙，而沒有工夫去完成老師所布置的工作。對于這類家長，我們平時除了給他的孩子多一點的關(guān)心外，會找個家長空閑的時間，交談一下孩子的近況，并友好地提醒家長，在工作之余盡量抽點時間陪陪孩子，知道工作固然重要，但孩子的成長也不容忽視的道理。在遇到家長實在沒時間，告訴家長可以向老師打電話，請求幫忙。這樣，家園既加強了聯(lián)系，又保證了孩子的需要，更重要的是家長又會從感激慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，保證了活動的開展。

態(tài)度隨便型：由于觀念差異，有的家長會認為，幼兒園對孩子來說無非是唱唱跳跳，學(xué)不學(xué)無所謂。因此，在配合的過程中，往往會馬馬虎虎，隨便做點能交差就行，或是什么也不為準備。面對這樣的家長，我們知道要想改變其態(tài)度，得讓他真正了解幼兒園教了什么？對孩子的發(fā)展有什么作用？這樣才能充分感受到幼兒園教育的重要性。所以，在家長接送孩子時，會提示家長多關(guān)注家園欄或口頭介紹正在開展的活動，有時也會邀請家長參加教學(xué)活動，親身感受一下，通過親眼所見，發(fā)現(xiàn)孩子的進步。由此，家長才會轉(zhuǎn)變自身想法，慢慢了解課程改革，真實地感受到家園合作的重要性。

總之，我們會從整體上幫助家長確立科學(xué)的育兒觀，然后對不同層次家長進行不同內(nèi)容、不同方式的指導(dǎo)，很受家長的歡迎。

（四）開展豐富多彩的親子活動，加強家園溝通。

在做好家長工作的同時，為了增加家園互相了解的透明度，加強雙向溝通，我們會經(jīng)常有目的，有計劃地組織一些如：外出參觀、郊游、運動會、游園會、聯(lián)歡會等各種形式的親子活動，一方面豐富幼兒的生活經(jīng)驗及交往能力，另一方面可以觀察家長在教育方面的言行，以便有針對性地指導(dǎo)。

1、戶外休閑活動：如：在春游、秋游、放風箏等活動中，邀請家長共同參加，與孩子一塊進行陽光運動，加強孩子間的交往能力。同時，家長也能彼此認識，為家長創(chuàng)造了一次探討育兒經(jīng)驗的機會。

2、參觀活動：結(jié)合主題活動，我們會組織幼兒參觀超市、銀行或一些本地的古建筑、博物館等活動。在參觀的同時，家長可以向孩子介紹一下有關(guān)知識，或幫助老師解答些疑難問題，在此過程中，相應(yīng)地擴大了孩子的知識面，激發(fā)了孩子的探究興趣，最重要的讓孩子感受到父母真了不起，父母在孩子的心中樹立了形象。

3、感受孩子的收獲活動：在每次的活動后，我們會把孩子的所說、所想、所做都一一展示在主題墻上，并利用早晚接送孩子的時間，鼓勵幼兒陪同家長參觀、欣賞自己與同伴的成果。有時，總結(jié)一學(xué)期孩子的所學(xué)情況，而會舉行一次“幼兒成果展”，邀請家長來園參加�？吹胶⒆由�彩鮮艷的一副副畫，一件件精美的手工制作，欣賞著孩子的歌舞，看著孩子們活潑健康地成長著，我想，每個家長肯定會從心底由衷地感謝幼兒園的培育，從而更加支持幼兒園的工作。四、家園合作推動課程改革后，教師、家長、幼兒的變化。（一）教師的變化：

1、教師工作的責任感加強了。

在實踐新課程中，我們希望家長能與我們共同參與，因此，在活動之前，教師必須認真做好活動準備，而這就需要教師不斷提高自身素質(zhì)，具有過硬的教學(xué)質(zhì)量，才經(jīng)得起家長們的檢驗。同時，教師帶班的責任心進一步增強，工作更自覺。

2、拉近了教師與家長、幼兒之間的距離。

家園合作，縮短了教師與家長、孩子的距離。通過一系列的合作，讓家長看到了教師組織活動的過程、方法，看到了老師的辛苦，對教師工作給予更進一步的理解和支持。而在活動中，每一位幼兒都有機會與老師互動，在活動所營造的友好氛圍中，增進了師生間的感情。3、加強了教師進行家長工作的能力。

家園合作是幼兒園開展幼兒教育教學(xué)工作必不可少的一部分，它是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的有效保證之一。而教師是家園合作活動的發(fā)起者、組織者和參與者，需要家長給予密切的配合，才能使活動順利、有效的進行。因此，加強教師的家長工作能力是尤為重要的。在家長工作中，我們對家長總是持有兩種意識：服務(wù)意識和利用意識，掌握家長工作的藝術(shù)性。所以，我們能把每一次的主題活動都能開展的有聲有色，讓主題活動為家園將來更好地服務(wù)，讓主題活動為幼兒更全面地發(fā)展服務(wù)。

（二）家長的變化。1、家長角色的變化。

隨著新課程的實施，新《綱要》倡導(dǎo)幼兒園教育必須與家庭教育互相支持、互相配合，由此，家長的角色定位也發(fā)生了根本的變化。家長不再是教育的旁觀者，家長與教師不再是教育與被教育的關(guān)系，而是平等的合作關(guān)系。在活動中，家長成為了支持者、指導(dǎo)者、參與者和管理者，不斷促進家園合作，激發(fā)孩子的活動熱情，家園共同配合，促使孩子快樂健康地成長。

2、正確掌握了科學(xué)育兒的方法，全面了解、評價自己的孩子。

通過參與活動，提高了家長的素質(zhì)和家教質(zhì)量，及時了解孩子在園學(xué)習(xí)中的不足之處，學(xué)到了可以借鑒的教育方法，給家長提供一個實地學(xué)習(xí)的機會，不斷改善自己的教養(yǎng)行為，并學(xué)到了科學(xué)育兒的好方法。同時，在活動中，家長親眼看到自己孩子在與同伴相比中顯示出的優(yōu)勢與不足，能幫助家長比較客觀地了解到孩子在集體中究竟處于何種水平，從而讓家長深入地了解孩子，積極與教師合作，有針對性地去教育孩子，使家園教育同步。

（三）幼兒的變化。

1、幼兒在活動中更主動、積極、認真。

通過系列活動，我們發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡家長能參加他們的活動，如，在活動后，幼兒會拉著家長去欣賞自己的畫的畫、做的手工，那種自豪是難以表達的；在家長開放日活動中，孩子們都會積極、認真的參加教學(xué)活動，積極思考，廣開言路。

2、幼兒的個性得到了良好的發(fā)展。

家長的積極參與，吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在活動中，幼兒更加主動、活潑，而家長、老師的引導(dǎo)，則增強了幼兒的自信心，提高了幼兒的表現(xiàn)力。讓幼兒的個性充分得到了良好、全面和諧的發(fā)展。

五、展望。

新《綱要》中指出：在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢，也是重要的工作之一。它可以幫助幼兒園改進工作、提高辦園質(zhì)量，完善管理、課程改革等方面也會有明顯的推動作用。所以，我們在不斷貫徹新《綱要》，實踐新課程中，不但要依靠家長的配合與支持，還要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，不斷擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效推動課程改革，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

主要參考文獻：

孔起英．統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，促進幼兒發(fā)展：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）．江蘇教育出版社。

解艷君．家長工作要有“四心”：學(xué)前教育．浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院．浙江教育報刊出版．201*年第4期。

徐艷．多角度開展家長工作：幼兒教育．浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院．浙江教育報刊出版．1999年第12期。

蔡亞珠．變化中的家長角色：幼兒教育．浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院．浙江教育報刊出版．201*年第5期。

文章：《幼兒園“家長服務(wù)日”活動的探索》《充分利用家長資源，促進幼兒的成長》《略談家庭教育資源的利用》等。

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