《剪紙文化探秘》綜合實踐活動總結(jié)

《剪紙文化探秘》綜合實踐活動總結(jié)

龍王廟希望小學(xué)三年級

通過這起辦學(xué)的剪紙次活動，學(xué)生關(guān)注并了解了剪紙，發(fā)現(xiàn)了剪紙里面的秘密。通過搜索收集到剪紙的溯源，剪紙的形成，剪紙的發(fā)展及其剪紙名家的有關(guān)資料，還有剪紙的表現(xiàn)形式，和剪紙的流派等相關(guān)資料，提升了獲取信息、整合資料的能力；通過小組學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識；鍛煉動手實踐能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。

關(guān)于這項活動，評價是重要的一個環(huán)節(jié)。在整個活動的每個環(huán)節(jié)，我都十分重視個體、小組、活動本身給予評價�；顒咏Y(jié)束后，我對整個活動進(jìn)行調(diào)查問卷做了小結(jié)，表彰了積極參與活動的每一位同學(xué)。我把學(xué)生的自我評價簡單歸納以下幾點：1、我在小組中最主要的貢獻(xiàn)是參與研究計劃的擬訂；圍繞任務(wù)提出子課題；負(fù)責(zé)收集資料；負(fù)責(zé)整理資料；負(fù)責(zé)設(shè)計排版；負(fù)責(zé)當(dāng)中心發(fā)言人；一人身兼多職。2、我在完成任務(wù)的過程中最大的收獲是:學(xué)會了與別人合作交流；一個人同時完成多項任務(wù)；信息收集、處理能力有了提高；思考問題更全面、更深入；個人能力、特長得到發(fā)揮；學(xué)會了面對困難、克服困難；體驗到了研究的樂趣。

剪紙名家，通過實際走訪結(jié)識了身邊的剪紙藝人，在她們的指導(dǎo)下也學(xué)了一招。我剪的作品雖簡單，但讓我有成功的感覺，這也讓我迷戀上了剪紙！

此次綜合實踐活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“研究性學(xué)習(xí)”。剪紙是他們

喜愛的藝術(shù)形式，所以有關(guān)剪紙的歷史、創(chuàng)作、人群這一系列問題成為他們探索研究的動力。

此次活動由學(xué)生自由組合，劃分小組，調(diào)查剪紙活動的情況，并研究關(guān)于剪紙自己想知道的問題，學(xué)生積極性很高，以最佳的狀態(tài)參與到活動中去，在展示過程中都給自己小組起了別致的名字，如“火車頭隊”、“開心果隊”等，為此他們還專門設(shè)計制作了組名展示牌，個個匠心獨具。在本次實踐活動中，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，人際交往能力、搜集信息的能力、動手動腦的能力、提出問題和解決問題的能力都得到了提高，團(tuán)結(jié)協(xié)作之花在同學(xué)們身上盛開，比如有的小組中有同學(xué)性格內(nèi)向、膽小，不敢去采訪他人，于是本組的其他成員便主動幫助他，帶他一起去采訪，鍛煉了他的膽量和口頭表達(dá)能力。我還驚喜地發(fā)現(xiàn)在本次活動中，一個平時十分頑皮、作業(yè)書寫很慢的孩子也大膽地拿著紙、筆去采訪調(diào)查，也小心翼翼的剪紙，不再像以前下課時打打鬧鬧的樣子，作業(yè)書寫的速度也加快了。

本次活動是一個長線活動，從實踐情況看還存在著一些不足：(1)學(xué)生能夠根據(jù)教師所提供的問題及表格認(rèn)真完成各項任務(wù)，但學(xué)生自己設(shè)計的調(diào)查問題及表格較少，不少孩子告訴我，他們不會設(shè)計，不知從何下手；(2)在活動中，學(xué)生在小組內(nèi)分工后，分頭進(jìn)行調(diào)查，最后再匯總，并由匯報員向全班匯報。實踐以后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報的能力欠佳，而且小組所研究的問題也只是就最表面的現(xiàn)象來談，認(rèn)識比較淺；(3)小組合作的優(yōu)勢還要進(jìn)一步發(fā)揮，當(dāng)組內(nèi)意見出現(xiàn)分歧、產(chǎn)生矛盾時，組長要有能力調(diào)解，妥善處理。

總之，在本次綜合實踐活動中雖然有不足之處，但成功還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的，活動實現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，同學(xué)們生發(fā)了傳承民間藝術(shù)瑰寶的情感。

科技實踐活動

活動主題：追根溯源走近剪紙

實施學(xué)校：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣龍王廟希望小學(xué)設(shè)計教師：勾艷東年級：三年級

擴(kuò)展閱讀：學(xué)校以葫蘆文化為主的綜合實踐活動總結(jié)

桐廬縣莪山民族小學(xué)以葫蘆文化為主的綜合實踐活動總結(jié)

我校進(jìn)行小學(xué)綜合實踐活動課程是在桐廬縣啟動新課程背景下開始的。綜合實踐活動課程是本次課程改革新設(shè)置的一門必修課，一無教材，二無教參，課程資源要靠師生共同去開發(fā)，六年來我們莪山民族小學(xué)一直邊學(xué)邊做邊研究。

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和小學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃�資源，莪山民族小學(xué)的綜合實踐活動的開展以本民族畬鄉(xiāng)為基礎(chǔ)，充分挖掘民族風(fēng)情，讓學(xué)生走到社會中調(diào)查研究，獲得親身體驗。結(jié)合有關(guān)學(xué)科活動（環(huán)保教育、安全教育、創(chuàng)造教育、法制教育、時事教育、心理教育等）的要求，以葫蘆的種植，葫蘆器的制作為主題，注重開發(fā)社區(qū)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，注重學(xué)生親歷和體驗的獲得，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、開展以葫蘆文化為主題的綜合實踐的思路

201*年莪山民族小學(xué)的《弘揚畬鄉(xiāng)文化的一個創(chuàng)造性實踐》立項為杭州市規(guī)劃課題，通過二年的專心研究，其成果獲得了市二等獎、浙江省三等獎。之后中，“用文化經(jīng)營學(xué)校，用理念支撐學(xué)�！北闶俏倚５奶厣�化學(xué)校創(chuàng)建的指導(dǎo)思想。04年桐廬縣也正好開始啟動新課程，在這個思想的指引下，市課題中的深受學(xué)生喜愛的畬鄉(xiāng)“葫蘆文化”，也便走進(jìn)了我校的綜合實踐活動課程主內(nèi)容。一晃就是六年，現(xiàn)在莪山民族小學(xué)的全體師生，包括學(xué)校與社區(qū)已都離不開葫蘆文化綜合實踐活動。

1．學(xué)生需要這樣的葫蘆文化綜合實踐活動課程，豐富學(xué)習(xí)生活，提高綜合素質(zhì)畬鄉(xiāng)地處山村，這里的孩子課余生活比較單調(diào)，每次不是釣魚捉蝦，就是跳繩走棋。葫蘆文化綜合實踐活動課程的開發(fā)和挖掘，豐富了學(xué)生的課余生活，學(xué)生能在活動中尋找童年的快樂、體驗動手的樂趣，享受合作的愉悅。

在開發(fā)綜合實踐活動課程中，課程、教師、學(xué)生是一個有機的"生態(tài)系統(tǒng)"，逐漸地把這種生態(tài)系統(tǒng)直接指向于學(xué)生，學(xué)生是課程開發(fā)的主體。葫蘆文化的開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生的人文素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平；有利于鍛煉學(xué)生的動手實踐能力和社會交往能力等。

學(xué)生個性得到了發(fā)展，學(xué)校的綜合實踐活動課程也開始突現(xiàn)其中了，2．教師需要這樣的葫蘆文化綜合實踐活動課程，推動自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

挖掘葫蘆文化綜合實踐活動課程資源，構(gòu)建一種開放的、民主的、科學(xué)的體系，這就讓我校一線教師有了更大的課程開放空間，隨之而來的，是教師的教育觀念、教育方法和教育視野都產(chǎn)生變化。他們將引領(lǐng)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，變?yōu)橐粋�實踐者，一個研究者；他們將與學(xué)生共同開發(fā)課程，豐富課程，在共同學(xué)習(xí)的過程中，加快自身專業(yè)成長的腳步，從而推動整個學(xué)校的師資建設(shè)。

3．學(xué)校需要這樣的葫蘆文化綜合實踐活動課程，凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色

我校是所民族特色濃郁的學(xué)校，要促進(jìn)學(xué)校特色文化的形成，就應(yīng)該要立足于學(xué)校特色。中外大量特色學(xué)校的成功經(jīng)驗業(yè)已證明，特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，葫蘆文化綜合實踐活動課程的開發(fā)要走的就是一條基于學(xué)校特色的道路。葫蘆文化綜合實踐活動課程是我校自身的一個優(yōu)勢項目，以此為生長點和突破口開發(fā)葫蘆文化綜合實踐活動課程，有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)目標(biāo)。

4、社區(qū)需要這樣的葫蘆文化綜合實踐活動課程，為社區(qū)不斷發(fā)展作好準(zhǔn)備

不久的將來，小小葫蘆為我們當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的發(fā)展肯定會起很大的作用，許多藝術(shù)品加工廠應(yīng)蘊而生，精美的葫蘆工藝品給畬鄉(xiāng)人民帶來了財富，帶來了希望。學(xué)生通過參觀調(diào)查，親身實踐，與葫蘆有了不解之緣，長大要把家鄉(xiāng)人民的這份共同事業(yè)發(fā)揚光大是不少學(xué)生心中的愿望，學(xué)生們的愛鄉(xiāng)之情油然而生。

我們認(rèn)為：依法依規(guī)在農(nóng)村小學(xué)中開發(fā)葫蘆文化綜合實踐活動課程，明確開展葫蘆文化活動教學(xué)的涵義、目的及意義，寓教于葫蘆文化，寓教于樂，充分利用葫蘆文化在思想品德、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科中進(jìn)行輔助性教學(xué)，以葫蘆文化教學(xué)為突破口，一手抓教學(xué)，一手抓葫蘆文化的普及，拓寬學(xué)生知識面，張揚學(xué)生的個性，實現(xiàn)教育資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也正是學(xué)校發(fā)展綜合實踐活動的需要。

二、莪山民族小學(xué)開展葫蘆文化為主題的綜合實踐活動的特點和亮點

活動選擇的本土性

在漫長的畬族歷史演變過程中，葫蘆文化早就有了它的一席之地。勤勞聰明的畬族人民曾經(jīng)用它制作了各種生活用品，例如：水瓢、茶壺、藥筒、蟲罐等，也曾經(jīng)用它制作了許多極有觀賞價值的藝術(shù)品。本活動的選擇依托我鄉(xiāng)實際，操作可行，資源豐富。而且，我校有多位農(nóng)村代課教師出生的老教師精通農(nóng)作物種植技術(shù)，還有很大一幫愛好藝術(shù)的青年教師。這些都為活動的開展提供了有利的保障。

活動參與的廣泛性

參加本項活動人員為全校學(xué)生。從開始學(xué)生無意識的自發(fā)參與到學(xué)校有意識的引導(dǎo)實踐，參與活動的人數(shù)呈逐年上升趨勢。到今年參加活動的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的80%以上。

活動實踐的綜合性

本項活動要求學(xué)生走出課堂，走向生活，收集葫蘆的傳說、故事，認(rèn)識葫蘆的品種，學(xué)習(xí)葫蘆種植的技能，體驗種植的艱辛與快樂，嘗試葫蘆制作的工藝和葫蘆絲的演奏。學(xué)會與人交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題，學(xué)會收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，并形成文本材料，表達(dá)出來。

活動組織的系列性

從欣賞到播種到收獲再到制作，我校孩子們的葫蘆課程基本上就穿插在一年的學(xué)習(xí)活動中。期間，學(xué)生經(jīng)歷的是一系列實實在在的活動。有欣賞葫蘆、舉行葫蘆種植動員大會、種植葫蘆、管理葫蘆、采摘葫蘆、制作葫蘆、演奏葫蘆絲等等。

活動開展的可持續(xù)性

很多的科技實踐活動往往從開始到得到結(jié)論便宣告結(jié)束，活動只能持續(xù)一段時間。如果再進(jìn)行下去，學(xué)生會素然無味，也沒有任何意義。而我校的走進(jìn)葫蘆文化實踐活動卻可以年年反復(fù)，代代相傳。

活動生成的教育性

通過“實踐活動”，使學(xué)生認(rèn)識到勞動的艱辛，幫助學(xué)生形成體諒父母、關(guān)心他人的意識，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊精神。學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會正確地處理個人與團(tuán)隊的關(guān)系。

活動反響的一致性

本活動的開展得到了廣大家長的大力支持。自從就葫蘆種植學(xué)校下發(fā)了告家長書以后，家長都能積極配合紛紛劃出一塊土地供孩子自由安排。而且，很多家長都能和孩子一起播種、管理，參與到整個實踐活動中。同時，本活動的開展也受到了各級到校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。先后來校參觀的有：原杭州市政協(xié)主席虞榮仁、副縣長周建英、統(tǒng)戰(zhàn)部長周媛玉、縣教育局局長陸丹平以及杭州市兄弟學(xué)校的校長等。浙江教育信息報、杭州日報、今日桐廬報、杭州電視臺等新聞媒體也對本活動的開展作了積極的報道和評價。桐廬電視臺少兒頻道還專門錄制了系列節(jié)目。

總之，豐富多彩，形式多樣的葫蘆文化的綜合實踐活動為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我想象的空間和場所，開闊了學(xué)生的視野。

三、綜合實踐活動的具體目標(biāo)：

（一）以葫蘆文化為主題的綜合實踐活動1．了解葫蘆文化的起源與發(fā)展

葫蘆文化源遠(yuǎn)流長，隨著時代的發(fā)展，它也在不斷發(fā)展。葫蘆文化的內(nèi)涵非常廣泛，關(guān)于葫蘆的詩歌、傳說故事，格言諺語、葫蘆作品、葫蘆字體的演變等無不體現(xiàn)著它是一座豐富的藝術(shù)寶庫�；顒友芯恐�重以社會實踐活動為主要形式，讓學(xué)生走進(jìn)民間藝人的家中，與民間藝人訪談，參觀他們的作品陳列室。引導(dǎo)學(xué)生通過去圖書館、書店、上網(wǎng)等方式查閱資料，了解中國傳統(tǒng)文化賦予葫蘆的寓意，欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2．教學(xué)中葫蘆文化的滲透研究

研究學(xué)科教學(xué)中與葫蘆文化的有機結(jié)合，特別是在音、美、勞等學(xué)科中，積極探索利用葫蘆文化如何進(jìn)行德育教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過學(xué)科教學(xué)，興趣活動，社會實踐讓學(xué)生體驗、繼承優(yōu)秀民族文化。

3．分階段循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)葫蘆器的制作工藝。

（二）與其他主題并存。（其他內(nèi)容與主題由各任課老師根據(jù)班級學(xué)生、老師文化和個性特點、學(xué)實際情況自由確定）

培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐的興趣，對周圍事物產(chǎn)生探究的欲望，增長社會的溝通能力。初

步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)，有集體主義精神，形成對自然的關(guān)愛和對社會、對他人、對自我的責(zé)任感。

養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、訪問、分析、綜合、社交、表達(dá)、寫作等多種能力。掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法，能寫研究方案，學(xué)會寫研究報告。

四、綜合實踐活動年級目標(biāo)與具體內(nèi)容安排：

年級低年級（一、二年級）中年級（三、四年級）高年級（五、六年級）

活動目標(biāo)教材內(nèi)容認(rèn)知：第一章葫蘆文化的教學(xué)目標(biāo)（1）知道葫蘆文化是我們畬族的民間藝術(shù)，是1．教學(xué)的總目標(biāo)祖國的民間藝術(shù)。2．低年級的目標(biāo)內(nèi)容（2）知道葫蘆的物理特性。第二章什么是葫蘆（3）知道什么是葫蘆器以及葫蘆器制作的工具、1．葫蘆的歷史文化材料。2．認(rèn)識葫蘆操作：第三章葫蘆的種植（1）會在教師家長的帶領(lǐng)下種植葫蘆。1．選種、浸種（2）會寫、會創(chuàng)作關(guān)于葫蘆的文學(xué)小作品（小2．育苗移植文章、詩歌）。3．護(hù)理采摘情感：第四章葫蘆器作品欣賞（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手能力，并為自己獲得葫蘆及作品而感到喜悅。認(rèn)知：第一章葫蘆文化的教學(xué)目標(biāo)（1）了解葫蘆文化歷史，以及葫蘆的特點和用1．教學(xué)的總目標(biāo)途。2．中年級的目標(biāo)內(nèi)容（2）知道葫蘆器制作的基本順序。第二章葫蘆的種植操作：1．選種、浸種（1）會種植、管理葫蘆2．育苗移植（2）較熟練掌握用葫蘆器制作的方法制作葫蘆3．護(hù)理采摘器。第三章葫蘆器制作情感：1．葫蘆器的種類（1）培養(yǎng)學(xué)生祖國民族文化愛家鄉(xiāng)的情感。2．葫蘆器制作的工具及流程（2）培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作和競爭進(jìn)取第四章彩繪葫蘆的精神。第五章烙制葫蘆第六章葫蘆器作品欣賞認(rèn)知：第一章葫蘆文化的教學(xué)目標(biāo)（1）熟悉了解葫蘆歷史，以及各類葫蘆藝術(shù)特1．教學(xué)的總目標(biāo)點。2．高年級的目標(biāo)內(nèi)容（2）知道葫蘆器作品的創(chuàng)作步驟。第二章葫蘆的藝術(shù)操作：1．對葫蘆藝術(shù)的認(rèn)識（1）熟練掌握葫蘆器制作的多種技能（彩繪、2．葫蘆的藝術(shù)特性烙制、造型等）。第三章烙制葫蘆（2）能獨立創(chuàng)作葫蘆器作品。第四章造型葫蘆情感：1．葫蘆造型作品（1）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，2．造型葫蘆繩扎\\罐套\\日光并為繼承和發(fā)揚民間藝術(shù)而努力。第五章彩繪葫蘆系列（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。第六章葫蘆器作品欣賞

五、綜合實踐活動課程的實踐操作

葫蘆文化源遠(yuǎn)流長，在建設(shè)畬族葫蘆文化歷史傳承的畬鄉(xiāng)學(xué)校特色文化的研究實踐中，主要通過以下途徑進(jìn)行有機的操作：

（一）以活動為載體，體現(xiàn)畬鄉(xiāng)學(xué)校特色文化建設(shè)的多姿多彩

1．有效結(jié)合綜合實踐活動

隨著時代的發(fā)展，葫蘆文化也在不斷地發(fā)展。葫蘆文化的內(nèi)涵非常廣泛，關(guān)于葫蘆的詩歌、傳說故事、格言諺語、葫蘆作品、葫蘆字體的演變等無不體現(xiàn)著它是一座豐富的藝術(shù)寶庫。我們主要以社會實踐活動為主要形式，讓學(xué)生走進(jìn)民間藝人的家中，與民間藝人訪談，參觀他們的作品陳列室。引導(dǎo)學(xué)生了解獲取知識的途徑：去圖書館、書店、網(wǎng)上查詢、調(diào)查、訪問等。了解中國傳統(tǒng)文化賦予葫蘆的寓意，欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

幾年來，通過綜合實踐活動的問卷調(diào)查、走訪座談、觀察法、實驗法等實驗形式，探索出了我校開發(fā)“葫蘆文化”校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀及其實施的基本途徑，由于該綜合實踐活動課程有季節(jié)時間的限制性，下面是實驗進(jìn)展的論述，情況如下：

葫蘆文化的收集

《基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》明確指出：綜合實踐活動的具體內(nèi)容是由每一所學(xué)校根據(jù)實際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定的。學(xué)校可以根據(jù)“尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好、特長”、“體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色”、“反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色”、“善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取研究課題或問題”等原則選擇綜合實踐活動的內(nèi)容。也就是說，綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施，要重視對地方和學(xué)校課程資源的開發(fā)和重組。我校開展的這一課題研究正好符合這一要求，充分利用地方教育資源，同時也能讓學(xué)生在初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，能從自己熟悉的生活環(huán)境入手，并且將研究的成果用于自己熟悉的校園文化建設(shè)上來，讓畬鄉(xiāng)校園更具民族特色。

收集葫蘆文化【活動目標(biāo)】：

（1）通過自己收集資料，了解葫蘆的歷史、文化，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注周圍社會生活環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的情感意識，從而為校園文化的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

（2）通過研究，掌握從選題、方案制定、資料收集分析到成果總結(jié)的一系列方法，對研究的全過程有感性的認(rèn)識和較完整的了解。

（3）在研究過程中，獲得多種情感體驗，培養(yǎng)不怕挫折、積極想辦法克服困難的意志品質(zhì)，重在讓學(xué)生獲得自己解決問題的成功體驗。

（4）在研究中，讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識和技能，充分展示學(xué)生的特長、個性，使綜合發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。

（5）采用小組活動方式，使學(xué)生了解分工的依據(jù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合精神和集體意識。（6）通過調(diào)動家長、社會力量參與指導(dǎo)、提供幫助，形成學(xué)校、家庭、社會教育的合力，為學(xué)生營造更好的成長環(huán)境。

【活動時間】

為了能讓這一活動更順利、更有效地開展，學(xué)校專門規(guī)定：每周三下午兩節(jié)課為綜合實踐活動課，給學(xué)生的社會實踐活動提供了充足的自由活動時間。

【活動對象】三至六年級【活動實施辦法】

本活動分三個階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段；調(diào)查了解、整理分析資料階段；總結(jié)展示階段。下為本方案操作流程圖：

【活動實施的課時安排和具體內(nèi)容】

★第一課時

教學(xué)內(nèi)容：進(jìn)行“葫蘆文化”的前期調(diào)查準(zhǔn)備指導(dǎo)者：各班班主任具體目標(biāo)：（1）（2）

對周邊環(huán)境中與葫蘆文化有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，形成研究動機。知道根據(jù)教師設(shè)計的前期調(diào)查表進(jìn)行活動。

展示成果形成調(diào)查結(jié)果對調(diào)查的記錄進(jìn)行整理分析根據(jù)學(xué)生選擇的內(nèi)容進(jìn)行分組各小組制定調(diào)查計劃進(jìn)行調(diào)查活動（做好活動記錄、收集資料）確定研究內(nèi)容（確定分課題及各小課題）確定活動課題學(xué)生選擇研究內(nèi)容材料準(zhǔn)備：（1）（2）

從學(xué)校的周邊環(huán)境引入。

自由談話：關(guān)于“葫蘆文化”你們知道哪些？

（3）（4）

討論：如果要進(jìn)行葫蘆文化的專題研究，我們應(yīng)如何著手？

出示“前期調(diào)查表”，介紹可以采用的方法、途徑、以及調(diào)查的內(nèi)容。

《葫蘆文化研究》前期調(diào)查表同學(xué)們：你們是有畬鄉(xiāng)的小主人，關(guān)于我們的研究葫蘆文化你了解多少？請你在老師和家長的指導(dǎo)下，利用雙休日進(jìn)行初步了解。下面是老師給你們的一些提示：1．了解的途徑（你采用了什么途徑，請在序號上打“√”）（1）調(diào)查訪問（2）到書店查資料（3）上網(wǎng)查資料2．了解到的內(nèi)容，請分條填寫我了解到最興趣的內(nèi)容是：我還知道其他的一些知識：★第二課時教學(xué)內(nèi)容：選題設(shè)計指導(dǎo)指導(dǎo)者：各班班主任具體目標(biāo)：（1）

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣、特長和周圍環(huán)境優(yōu)勢在“葫蘆文化”研究的大主題下

選擇一個具體可行的小題目進(jìn)行研究。（2）（3）

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究設(shè)計。

指導(dǎo)選擇同樣題目的學(xué)生組成小組合作研究。

材料準(zhǔn)備：（1）（2）

學(xué)生前期調(diào)查的問題。選題設(shè)計的相關(guān)問題

《葫蘆文化研究》選題設(shè)計的相關(guān)問題（1）研究的內(nèi)容是什么？（2）為什么選擇這個內(nèi)容研究？（3）研究這個問題有哪些有利條件？（4）你已經(jīng)了解了哪些知識？是怎樣了解到的？（5）你還想了解什么？打算怎么做？可能面臨的困難是什么？《葫蘆文化研究》分組合作研究要求（1）每組最好不超過6人。（2）每組推選一名組長和一名記錄員。

（3）成員分工要明確，每組將要進(jìn)行的工作細(xì)化，列出每人需要做的工作。（4）行動要有計劃，有步驟。每組將要做的工作按時間或難易程度列出，明確每一步需要做的事。活動過程：（1）總結(jié)前期調(diào)查情況：（學(xué)生匯報）到過何處？了解到什么？怎樣了解到的？最感興趣的內(nèi)容是什么？

（2）以“葫蘆作用研究”為例，進(jìn)行選題指導(dǎo)。

（3）學(xué)生根據(jù)選題自愿組成研究小組，主要有以下幾個小組：（葫蘆歷史探源研究組、葫蘆飲食研究組、葫蘆歌舞研究組、葫蘆影視與故事研究組、葫蘆作用研究組、葫蘆手工藝研究組等）

（4）學(xué)校統(tǒng)一安排確定好各組的指導(dǎo)教師�！锏谌�至五課時教學(xué)內(nèi)容：制定研究計劃指導(dǎo)者：各指導(dǎo)教師具體目標(biāo)：（1）（2）

能在教師指導(dǎo)下自己制定研究計劃。明確小組合作研究中各成員的分工。

材料準(zhǔn)備：小組研究計劃表

《葫蘆文化研究》研究計劃表（小組）

班級：時間：年月日組長：指導(dǎo)教師：小組成員：1．我們的研究內(nèi)容是：2．我們選擇這個內(nèi)容的原因是：（興趣、特長、有利條件等）3．我們打算采用的研究方法或途徑是：（調(diào)查、訪談、實地考察、文獻(xiàn)等）4．我們打算按以下步驟進(jìn)行：第一步：第二步：第三步：第四步：5．我們的預(yù)見成果及匯報形式是：（口頭講述、書面匯報、多媒體報告、作品實物等）6．我們小組的成員分工：特別提醒：準(zhǔn)備一個資料袋，用來裝研究過程中收集到的資料。

活動過程：

（1）各指導(dǎo)教師與學(xué)生見面，了解學(xué)生選題情況及前期所做工作。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)單，逐項討論研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果等，形成研究計劃。

（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長和有利條件，進(jìn)行分工合作。（4）布置課后研究活動。

延伸活動：走出學(xué)校，深入社會，調(diào)查訪問，查找資料，拍照等方法進(jìn)行調(diào)查了解，收集資料�！锏诹�課時

教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計研究表單指導(dǎo)者：各指導(dǎo)教師具體目標(biāo)：（1）（2）

在教師指導(dǎo)下能根據(jù)研究需要設(shè)計調(diào)查表、記錄單等。能在計算機上進(jìn)行表單的制作、修改并打印。

組織形式：分組討論活動地點：網(wǎng)絡(luò)機房活動過程：（1）（2）

指導(dǎo)教師了解本組學(xué)生研究進(jìn)行的狀況，查看所收集的資料。

針對學(xué)生收集資料和研究過程中的盲目性和隨意性，提出要求。建議用表單的

形式使資料收集和研究過程目的性更強、更規(guī)范。（3）（4）（5）

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選題討論設(shè)計表單。

指導(dǎo)學(xué)生在計算機上制作表單并作修改，打印輸出。學(xué)生討論如何使用這些表單。

延伸活動：將已收集到的資料根據(jù)設(shè)計制作出的表單進(jìn)行整理。在此過程中發(fā)現(xiàn)表單有不足，可進(jìn)一步修改。（具體研究表單如下）表單1：

《葫蘆文化研究》飲食研究

可做什么飲食表單2：《葫蘆文化研究》影視與故事研究

影視與故事名稱主要情節(jié)內(nèi)容研究者如何制作研究者

表單3：《葫蘆文化研究》手工藝的研究

工藝品名稱表單4：《葫蘆文化研究》歌舞研究

歌曲類別★第七課時教學(xué)內(nèi)容：整理、分析資料，形成階段成果。具體目標(biāo)：（1）（2）活動過程：

（1）小組內(nèi)相互交流研究的收獲，展示所收集的資料、實物等。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行整理、分析、得出研究結(jié)論。

（2）教師根據(jù)本組選題特點和研究狀況，指導(dǎo)并討論確定恰當(dāng)?shù)某晒麉R報形式。（3）交流研究過程，互相說一說自己的收獲，遇到的困難及解決辦法，感受最深的是什么。

★第八九課時

教學(xué)內(nèi)容：階段匯報、交流、總結(jié)。具體目標(biāo)：（1）（2）（3）

學(xué)習(xí)怎樣將自己的研究成果與同學(xué)分享。體驗“我也能搞研究”的快樂和成功的喜悅。加深對各種研究方法的認(rèn)識。

學(xué)會對所收集的資料進(jìn)行整理、分析。選擇適當(dāng)?shù)膮R報形式展示本組的研究成果。

歌曲名稱歌詞大意研究者制作手段制作過程研究者教學(xué)過程：（1）（2）

回顧研究過程，放學(xué)生研究過程的錄像片。

各小組匯報研究情況，展示研究成果，回答其他小組提問。

（3）學(xué)生暢談研究的心得體會，成敗得失。

葫蘆文化收集活動感言：

教師：第一次，在我們帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐暮�蘆知情人家中調(diào)查訪問時，此時我發(fā)現(xiàn)眼前的學(xué)生變得有禮貌了，“爺爺，我們想問問您，我們這兒以前有葫蘆嗎？葫蘆多嗎？”“奶奶，您知道葫蘆有那些用處嗎？”“爺爺，您見過的葫蘆都有那些形狀呀？”“您知道關(guān)于葫蘆的說法嗎？”┅┅想得多周到啊，我覺得此時我眼前的學(xué)生考慮事情更周到，顯得更成熟了。按照彼此的分工合作，每個問題都有一個小記者做好筆記，包括問題和答案�；貋砗�，學(xué)生的感言多啊，交流時，沸沸揚揚的。從學(xué)生的表情上可看出那是一種幸福的微笑，是一種開心的討論、交流與匯報。后來我就借此機會讓學(xué)生將自己的實踐感言寫下來。一篇篇發(fā)自肺腑的文章、一首首小詩，一個個傳奇故事就這樣誕生了：《我知道了什么是快樂》、《難啊，但我們幸福著》、《原來這么簡單》、《謝謝您，爺爺》、《小小葫蘆》、《葫蘆》、《葫蘆的民間傳說》等。

學(xué)生情感在作品中流露：作品1六（2）班藍(lán)XX小小葫蘆小小葫蘆真可愛，整天呆在綠葉中。不時探頭瞧一瞧，他的模樣真可愛！小小葫蘆用處大，他可是個藝術(shù)品，人人都來圍觀他，人人都會愛上他。希望大家保護(hù)好，千萬不要傷害他。作品2五（5）班周XX詠葫蘆我們把他地里種，葫蘆藤上長葫蘆。顏色金黃把他采，他的用途可真廣。拿他做個酒葫蘆，再來做個工藝品。我們這兒隨處見，我們都來把他愛。家長1：我的孩子突然對葫蘆感興趣，每天都對著葫蘆瞧來瞧去，開始我真不理解。后來，當(dāng)?shù)綄W(xué)�？吹胶⒆拥淖髌窋[放著展覽時，我很激動，真想說：“兒子棒！老師棒！學(xué)校棒！”

家長2：我的孩子從小對什么都感興趣，學(xué)校的葫蘆課正合了他的心意，有時我看他認(rèn)真的樣子真覺得好笑�？僧�(dāng)他把榮譽證書帶回家的時候，我由衷地感謝學(xué)校，感謝老師，因

為我從孩子的臉上看到了快樂和自信。

領(lǐng)導(dǎo)及友人：真沒想到，在這么簡樸的學(xué)校里竟有如此精彩的作品，太不簡單了，相信你們的過程更不簡單。這是城市孩子不能體驗和感受到的。

2．充分利用少先隊活動

國際友人參觀葫蘆作品原縣教育局副局長參觀作品桐廬周縣長參觀作品

少先隊工作是學(xué)校教育的一個重要組成部分。也是學(xué)校特色文化建設(shè)實踐中必不可少的活動單元，在少先隊的組織下，我們的活動開的非常成功。

（1）開辟實驗基地，探究葫蘆的種植技術(shù)。

自從我們學(xué)校的《走進(jìn)葫蘆文化》課題立項后，我們就在學(xué)校附近租用了一塊地葫蘆基地，進(jìn)行葫蘆種植。

我們先組織學(xué)生觀看錄像（生機勃勃的葫蘆園），激發(fā)學(xué)生種植葫蘆的興趣。再與學(xué)生一起開辟實驗基地，開始葫蘆的種植。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察葫蘆的生長和變化過程，做好觀察記錄，組織學(xué)生進(jìn)行種植比賽，交流葫蘆種植經(jīng)驗。在勞動過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和意志力，使學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。讓學(xué)生體驗到有所付出，才能有收獲。動員家長一起參與到葫蘆種植的活動中來，充分利用家庭資源，使學(xué)生、家長和學(xué)校共同發(fā)展。

時間上的保證：為了確保學(xué)生有時間去觀察葫蘆的種植，在綜合實踐活動課時讓學(xué)

生到實驗基地進(jìn)行種植、觀察。教師指導(dǎo)學(xué)生做好觀察日記。

數(shù)量上的保證：由于葫蘆的生長旺期在暑假期間，每位學(xué)生不可能都到學(xué)校的實驗

基地進(jìn)行觀察，呼吁學(xué)生在家也種上幾株。葫蘆秧苗由輔導(dǎo)老師統(tǒng)一育苗，發(fā)放。質(zhì)量上的提高：在每個星期上交的觀察日記中挑選一些寫的較好的，進(jìn)行表揚。對

一些觀察仔細(xì)的、感想真實的文章進(jìn)行展示，以資鼓勵。在活動中讓學(xué)生學(xué)會寫觀察日記、學(xué)會葫蘆的種植技術(shù)、學(xué)會相互欣賞。

技術(shù)上的指導(dǎo)：每到一定的時期，我們學(xué)校的葫蘆種植技術(shù)員就將告訴學(xué)生該做什

么。（我們還特地聘請了退休老師陸佳榮老師作為課外輔導(dǎo)老師）如在剛種植時，指導(dǎo)學(xué)生該用怎樣的泥土更好，該怎樣澆水，該施什么肥等。

經(jīng)過一期的葫蘆種植，好多學(xué)生學(xué)會了葫蘆的種植技術(shù)。還給大家留下了很多值得研究的觀察日記。如《發(fā)芽了，發(fā)芽了》、《你瞧，小葫蘆長出來了》、《又是一個艷陽天》等。

在活動中學(xué)生收獲的不只是這些，更多的是學(xué)會了怎樣與人合作，體驗到“我收獲的，是我種下的”。

少先隊活動流程圖：

葫蘆種植啟動儀式

同學(xué)們在熱火朝天地勞動

同學(xué)們在葫蘆基地引蔓、護(hù)理

采摘收獲

（2）成立假日小分隊，保障葫蘆健康成長。

建立職責(zé)

隊長職責(zé)：1、在活動前召開一個預(yù)備會，做好思想工作每位隊員都

能達(dá)成共識

２、每次活動前能對自己的隊員進(jìn)行點名、并簽到。３、假日站隊長在每次活動中能做到“四個一”；設(shè)計一個小隊

方案，聘請一位輔導(dǎo)員，主持一次小隊活動寫一份活動記錄。

４、活動結(jié)束后，要召集隊員進(jìn)行安全教育，并通知隊員下次

活動的時間、地點以及活動的內(nèi)容。

隊員職責(zé)：1、準(zhǔn)時參加每次活動，在活動中以集體利益為重。

2、能聽從隊長的指揮，完成任務(wù)。3、記錄好活動情況。

建立分組表

莪山小學(xué)雛鷹假日小分隊分組情況表

（暨暑期葫蘆管理小組）

總輔導(dǎo)員：雷麗云電話：1311672指導(dǎo)員教師：電話：村別：山陰嶺隊員姓名XXXXXXXXX班級電話組別：一組隊員姓名XXX班級電話下面是學(xué)生在活動中寫的觀察日記。觀察日記選（一）201*年4月9日星期一天氣晴今天，陽光明媚。班隊課時，老師在班級里說：“這節(jié)課，我們?nèi)シN葫蘆，男同學(xué)負(fù)責(zé)抬水和提灰，女同學(xué)負(fù)責(zé)播種和施肥。”我們的葫蘆基地在校園旁邊的農(nóng)田里。一到基地，同學(xué)們就各自忙碌起來，圍在一起的同學(xué)都散開了�！昂龠稀保�“嘿呦”，到處都是男同學(xué)的喘氣聲，混合著女同學(xué)的議論聲。由于提前松過土，土質(zhì)松軟，不費吹灰之力，就能輕輕松松地挖個坑。這時，男同學(xué)把水遞給老師，老

師將水灑在穴中，待到水分被泥土充分吸收，女同學(xué)就把化肥施入坑底，接著嵌入三顆葫蘆籽，插籽時一定要把頭尖朝下。然后蓋上草木灰。這樣，葫蘆播種就算結(jié)束了。望著自己親手種下的勞動成果，老師和同學(xué)們笑了。通過這次有意義的勞動，不僅讓我們感受到種下希望的樂趣，還讓我們感受到勞動的快樂。我國現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)技術(shù)還不是很發(fā)達(dá)，總有一天，農(nóng)學(xué)家會發(fā)明出許許多多新的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，培養(yǎng)出新一代農(nóng)業(yè)人才。[作者：四（2）班張XX]觀察日記選（二）201*年5月1日星期二天氣陰今天，我在爸爸的協(xié)助下，把葫蘆苗進(jìn)行了移栽。葫蘆苗好象很脆弱，無精打采的躺在地上，連支撐葉子的力氣都沒有了。我慶幸今天沒有太陽，要不然葫蘆苗怕是經(jīng)不起烈日的考驗。我呆呆地望著葫蘆苗，希望它能盡快恢復(fù)精神。下午，我去給葫蘆苗澆水，發(fā)現(xiàn)它又像以前那樣的神采奕奕了。在風(fēng)中，它搖擺著身子，好象在顯示自己的威力。它那挺拔的身軀猶如一位健壯的武士在保衛(wèi)自己的領(lǐng)土�？磥�，它這種不向困難低頭的精神很值得我們學(xué)習(xí)噢。[作者：五（1）班雷X]觀察日記選（三）201*年5月3日星期四天氣晴每天來看我的葫蘆寶寶似乎成了雷打不動的習(xí)慣。今天我來看葫蘆苗，葫蘆已經(jīng)長出了第2片葉子。第2片葉子比母葉可粗造一些。瞧那粗造的皮膚上，長著一些白色的毛。聽說這些毛有著保護(hù)苗的作用呢。那葉脈清晰可見，這網(wǎng)狀脈就像一張蜘蛛網(wǎng)罩著葉子。葫蘆芽寶寶一幅嬌嫩的樣子，看那細(xì)細(xì)的莖，好像只要輕輕一掐就會掐出水來，就會掐斷�？珊�蘆芽寶寶似乎沒有害怕過，春天，陽光明媚，他就在微風(fēng)中輕輕地?fù)u擺著，將自己的美麗展現(xiàn)在人們眼前。若是遇到大風(fēng)暴雨，他也沒有逃避，而是毅然地挺立在風(fēng)雨中，堅強地面對這一切。葫蘆芽寶寶這種品格讓我意識到在人生的道路上即使不能微笑面對，也應(yīng)該勇敢面對，絕不能低頭。[作者：五（5）班鐘XX]

觀察日記選（四）201*年6月3日星期日天氣不錯今天，我來看望我的小葫蘆。一走進(jìn)葫蘆地，哦，葫蘆已經(jīng)拳頭般大小了。葫蘆經(jīng)過萌芽、開花，在六月終于結(jié)果了。我細(xì)細(xì)觀察，葫蘆上小下大，像一個梨兒。葫蘆顏色嫩綠嫩綠，外表覆蓋著一層白色的細(xì)毛，看上去是那么嬌嫩，像初生的嬰孩一般新、嫩、亮。當(dāng)我聯(lián)想到嬰孩變成白發(fā)老人，葫蘆也會換上黃色的外套，皮膚不再嬌嫩，這時候，我就可以把它采摘回家，幫它去皮、磨光，再畫上美麗的圖案，這時的它將永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)美麗。想著這些，我的心里美滋滋的，仿佛天格外藍(lán)，云格外白，山也翠，水也更清了。[作者：五（3）班王XX]觀察日記選（五）201*年7月6日星期五天氣晴我發(fā)現(xiàn)今天的葫蘆藤又向架子伸上去了，一根根細(xì)嫩的小絲條纏住了架子。我想：“這些攀藤長著眼睛嗎？哪里有架子就往哪里爬，為什么會這樣？難道是這些不起眼的弱小的絲條嗎？”這個問題一直在我腦中縈繞。藤上開滿了白色的小花，煞是好看。這時，一陣風(fēng)吹來，葉子呀，花呀，小葫蘆呀，都跳起舞來了，還引來了不少蝴蝶和蜜蜂。我給葫蘆澆水，發(fā)現(xiàn)葫蘆又多了。我仔細(xì)地數(shù)了數(shù)，一共有十三個了，還有一些正開著花，花下小葫蘆若隱若現(xiàn)，在一張張葫蘆葉的籠罩之下，像一個個害羞的小姑娘，在跟主人打招呼呢！[作者：六（1）班雷XX]

這是市縣報刊對少先隊活動的報道：

《浙江教育信息報》《杭州日報》

《今日桐廬》

（二）以課堂為陣地，洋溢出畬鄉(xiāng)學(xué)校特色文化建設(shè)的生命活力

教學(xué)課堂分為大課堂和小課堂，大課堂是走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，是校外的（調(diào)查葫蘆，種植葫蘆，制作葫蘆等）。而小課堂是校內(nèi)的，是我們學(xué)校孩子主要的學(xué)習(xí)環(huán)境。校本課程的成功實施使大課堂充滿樂趣，使小課堂充滿生命。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)葫蘆器的精彩世界

我校開展“葫蘆文化”的特色建設(shè)，目的不僅在于讓學(xué)生了解關(guān)于“葫蘆”這一事物的一些物理特性和種植方面的知識、會說它的故事傳說，還讓學(xué)生知道自己動手可以制造出各種精美的葫蘆器作品，但更多的是通過對這一門“文化”的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，鍛煉學(xué)生的審美、動手等綜合能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也促進(jìn)教師專業(yè)化水平及學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的提高，推進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展。為了實現(xiàn)這目標(biāo)，我們確定了教師引領(lǐng)孩子走進(jìn)葫蘆文化的途徑，加強學(xué)科的滲透：（1）葫蘆絲在音樂教學(xué)上的開發(fā)研究

《新課標(biāo)》積極要求樂器進(jìn)音樂教學(xué)課堂。我們在建設(shè)實踐工作中，采用了樂器葫蘆絲進(jìn)三、四年級的音樂教學(xué)。由于葫蘆絲的吹奏指法有點類同與我們常見的豎笛，所以教學(xué)上也就較簡單了。

但在此之前，我們也針對實踐對象進(jìn)行了調(diào)查，情況如

下：

調(diào)查表：你認(rèn)識葫蘆絲嗎？100%認(rèn)識0%不認(rèn)識你想學(xué)葫蘆絲嗎？92%想學(xué)8%不想學(xué)你喜歡葫蘆絲嗎？94%喜歡6%不喜歡想用葫蘆絲吹奏歌曲嗎？90%想10%不想你想用葫蘆絲吹奏曲子給別人聽嗎？52%會48%不會

從上表中不難發(fā)現(xiàn)葫蘆絲對學(xué)生來說有較大的吸引力，學(xué)葫蘆絲的興趣就更濃厚了。在認(rèn)識基本音階后，學(xué)起來相對來說較簡單，但也碰到了不少的困難，由于葫蘆絲的練習(xí)曲較少。對于這，我們靈活地采用書本上的口琴練習(xí)曲作為葫蘆絲的練習(xí)曲，另外到網(wǎng)上、書上等地方收集一些葫蘆絲的練習(xí)曲。學(xué)生學(xué)有興趣，經(jīng)過了兩個月時間的教學(xué)，班級中學(xué)生已經(jīng)有一半以上的學(xué)生能獨立吹奏葫蘆絲了。每天清晨，走進(jìn)校園便可以聽見悠揚的葫蘆絲的聲音，在課間也能聽見學(xué)生在切磋葫蘆絲怎樣吹奏的聲音，整個校園沉浸在濃濃的音樂聲中，為學(xué)生的課余生活，為特色校園又增添了一筆。

同學(xué)在學(xué)練葫蘆絲同學(xué)在我校的文化藝術(shù)節(jié)上

表演

（2）葫蘆繪制藝術(shù)在美術(shù)教學(xué)中開發(fā)研究葫蘆器藝術(shù)

葫蘆器，是一種將天然美與手工藝合為一體的傳統(tǒng)工藝品。葫蘆制作教學(xué)是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的利用自然材料進(jìn)行美術(shù)資源整合的課程。葫蘆制作自由靈活，表現(xiàn)方法變化無窮。從平時的美術(shù)活動中展開，和學(xué)生一起探索葫蘆制作方法、藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)藝設(shè)計。

開動思維創(chuàng)意設(shè)計

葫蘆器的造型設(shè)計是一種創(chuàng)意的體驗，是對學(xué)生一種因材造型能力的培養(yǎng)。隨手摘下一個葫蘆，左看看。右瞧瞧，像一只可愛的小動物，滑稽的小丑葫蘆器制作的優(yōu)秀與否就是看誰的設(shè)計更巧妙，構(gòu)思更新穎。

例：《葫蘆外型設(shè)計》教學(xué)

學(xué)生的思維較為直觀、淺顯，在教學(xué)中應(yīng)先從適合造型的葫蘆開始，因為有些葫蘆具備某些事物的外形特征。如:

（這個葫蘆的外形很特別,一般的葫蘆都是雙球形的,但他也是葫蘆的一種。它的形狀與西瓜、雞蛋很相似。）

在這樣的教學(xué)中我們也應(yīng)有分層目標(biāo)。如在《葫蘆外形》一課中，我就采用如下的分層設(shè)計。

A．簡單的葫蘆圖形設(shè)計

學(xué)生從簡單的形狀聯(lián)想

由簡單的葫蘆設(shè)計成坦克。

B．特別的設(shè)計：把葫蘆進(jìn)行切割、聯(lián)想、打扮。

把葫蘆對半切開進(jìn)行裝飾，設(shè)計成一艘游艇。

從簡單的設(shè)計到特別的設(shè)計的展開，形成了基本點過渡難點延伸的梯度。在教學(xué)訓(xùn)練方法上，也運用了循序漸進(jìn)的方法：A．教師講解示范作品的設(shè)計思路。B．利用電腦欣賞成品（讓學(xué)生的思維更開拓）

教師示范師生交流設(shè)計基本圖形外形設(shè)計C．學(xué)生紙稿設(shè)計：根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行紙上繪畫設(shè)計。

D．由于葫蘆本身長的有點規(guī)則，可利用切割、拼貼的方法設(shè)計外形。這樣又多了許多效果。因此全方位的觀察設(shè)計就會有開闊的思維。在教學(xué)過程中著重是挖掘、輻射的思維方式，多問、多啟迪“像什么？”

動起雙手創(chuàng)新粘合

當(dāng)葫蘆器基本外形設(shè)計達(dá)到一定程度時，讓學(xué)生的思維更加廣闊。因為葫蘆的外形設(shè)計還是有一定的局限性的。立體感不是很強，于是我們探究更加精美的葫蘆。如：

利用葫蘆生長的特征，然后進(jìn)行切割、粘合、組合。在教學(xué)中通過多種途徑欣賞葫蘆的拼貼作品，儲存豐富的表象。引導(dǎo)學(xué)生增強直觀形象感受。讓學(xué)生說說自己喜歡的一幅作

品，并談?wù)勛约盒闹械母惺�。通過比較、討論，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美趣味。

在制作過程中有一組學(xué)生想用葫蘆做茶壺，當(dāng)時我就鼓勵他們做，他們把茶壺所需的各個部位都切割好了，這時發(fā)現(xiàn)問題：“怎么才能讓茶嘴粘��？”他們嘗試了膠水、白膠，都不成功，最后他們終于找到了辦法，一只美麗的葫蘆茶壺就呈現(xiàn)在我們的眼中。為了能讓茶壺看上去更加美觀，于是就添上了底色和裝飾的花紋，這樣更加精美。

經(jīng)過師生一起探討，學(xué)生立刻就能舉一反三，創(chuàng)意設(shè)計的靈活性更大了，作品也更加豐富多彩了。

用五谷雜糧做的快

樂的熊貓

更進(jìn)一層烙燙葫蘆

葫蘆烙燙的材料：最早的火繪所用的工具甚簡單，只火針和香二種�，F(xiàn)代火繪者多已拋棄此法，改用電烙鐵作畫，更為簡便，也免去煙熏火燎之苦。電烙鐵的瓦數(shù)不同，燙出的花紋有濃淡之別。

烙燙工具

烙燙畫是以烙痕代替筆墨，在葫蘆的表面作書畫。烙燙葫蘆，宜取皮色較淡的新葫蘆，這樣烙痕的濃淡變化都能充分顯現(xiàn)出來。如果皮色已為深褐色，那么，烙痕就難以顯示。①圖案烙燙

圖案設(shè)計一般都是把中國畫的圖案相結(jié)合。品質(zhì)優(yōu)良的葫蘆器，再配以意趣高雅的火繪作品，無疑是錦上添花，會大大提高葫蘆的藝術(shù)價值和審美層次。

先讓學(xué)生練習(xí)燙線條，然后逐步加大難度。在練習(xí)中讓學(xué)生自己尋找燙畫的技巧，《美術(shù)新課標(biāo)》指出：“感受各種材料的特點，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動，提高動手能力。經(jīng)過一段時間的練習(xí)學(xué)生有了很明顯的進(jìn)步，我們學(xué)生的作品如下：

②文字（除了在葫蘆上燙古典的圖案，還可以有其他的表現(xiàn)方法）

在欣賞烙燙的作品時，我們經(jīng)�？梢钥吹接泻芏嗟奈淖掷訝C。這就勾起孩子們的好奇心了。他們也想嘗試一下，于是便二話不說就干起來了。

由于葫蘆本身很小，文字寫上去必定也要很小。孩子們在燙的時候經(jīng)常會發(fā)生：幾個字怎么就沒了或者就是筆畫不清了等等出現(xiàn)了很多的問題。燙字體雖然有些困難，但必須要有耐心，要不然很容易把字體燙模糊。

字體除了可以烙燙之外還可以拿來書寫、陰雕、陽雕等，這樣更加有韻味。陰雕、陽雕對于小學(xué)生來說是很復(fù)雜的，且有一定的困難。因此我只是要求學(xué)生掌握字體的書寫，陰雕、陽雕先要學(xué)生了解，有興趣的學(xué)生可以自己嘗試。

超強創(chuàng)意葫蘆雕琢

葫蘆作品的創(chuàng)作，其創(chuàng)意成分與配合材料的運用是分不開的。材料運用的巧妙會使作品意趣盎然，令人驚喜。因此在教學(xué)中，如何選擇、運用適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行制作，也是值得研究并應(yīng)與孩子們一起琢磨、嘗試。

葫蘆器制作配合材料的運用是非常廣泛的，只要能創(chuàng)造出生動的形象來，任何材料都可以運用。

靈光閃現(xiàn)葫蘆重組

當(dāng)實踐進(jìn)行到一定的程度，達(dá)到一定的量后，必然要有飛躍。葫蘆器的作品在學(xué)生創(chuàng)作一定的“小玩意”后，目的也會提高，尤其是高年級的學(xué)生，會有意識的做一些

有一定意義的畫面或者是立體組合的形式，如：

體畫面。這樣的教學(xué)應(yīng)在學(xué)生單獨的作品創(chuàng)作到一定的程度后再逐步深入進(jìn)行。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利勢引導(dǎo)。以創(chuàng)造出有主題、有思想，蘊涵孩子真情實意的立

葫蘆器制作在美術(shù)學(xué)科中，深受學(xué)生的喜愛，開辟了一番新天地，學(xué)生建立了美的形式，傳遞了審美意識；也讓學(xué)生在審美意識與審美能力上獲得提高，從而使美育的功能通過美術(shù)藝術(shù)領(lǐng)域的實踐充分實現(xiàn)。同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)造性實踐能力，培養(yǎng)符合未來社會要求的人才。

（3）葫蘆在舞蹈領(lǐng)域的開發(fā)探究

在學(xué)生的舞蹈中如果有一只只葫蘆作為道具，那該多有意思。為此，我們找來了有關(guān)葫蘆舞蹈的碟片，電影剪輯，先讓學(xué)生觀看，琢磨琢磨。在教師指導(dǎo)動作后，讓學(xué)生試著編一編舞。在多次的編舞、排練后，一只由學(xué)生吹奏伴舞的《金孔雀輕輕的跳》也在藝術(shù)節(jié)中閃亮登場。今后還應(yīng)更多的尋找一些與葫蘆相關(guān)的題材，讓學(xué)生多琢磨琢磨。在提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)水平的同時，讓大家感受深厚的葫蘆文化。

同學(xué)們在開發(fā)編排葫蘆舞蹈藝術(shù)節(jié)上精彩的葫蘆舞蹈

（4）葫蘆在造型藝術(shù)領(lǐng)域的探究

小小的葫蘆讓我們看見了它其實又是變化無窮的。仔細(xì)看，其實沒有哪只葫蘆的樣子是完全一樣的。這也引起了我們的思考：在葫蘆的生長過程中，我們是否可以通過人為的加工，讓葫蘆的造型更與眾不同呢？上網(wǎng)查詢后，我們也確實發(fā)現(xiàn)了很多葫蘆的造型，簡直妙不可言。讓我們也躍躍欲試。

在今年6月份，小葫蘆長出來了。我們讓學(xué)生帶著模具到實驗基地給小葫蘆設(shè)計造型。有的用可樂瓶，有的用繩子、鐵絲扎，有的還帶上了焊烙工具，辦法層出不窮。在收獲時，我們總共收回了500多只葫蘆，其中造型完全不同的就有20多種。收回的葫蘆在學(xué)生的巧手雕刻下顯得更亮麗了。

例：《造型葫蘆之繩扎》

地點課題造型葫蘆繩扎時間1．初步了解葫蘆的另外一門學(xué)問葫蘆的造型藝術(shù)目標(biāo)2．初步學(xué)會繩扎的簡單技巧3．培養(yǎng)造型葫蘆的濃厚興趣重難點

1．通過幻燈片初步了解造型葫蘆藝術(shù)

(1)觀察幻燈片

學(xué)會繩扎的簡單技巧。材各種葫蘆及部分料繩子201*-04-5多媒體教室

(2)學(xué)生交流看到的感受2．提出問題

（1）學(xué)生質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)：怎么會有這么多奇特的葫蘆？怎樣制作成形的？有哪些方法？）3．解決問題

（1）簡單地介紹各種方法（繩扎、罐套、藤藝、光合等）4．具體解決方法一繩扎

（1）繩子的選材：細(xì)點、不要過粗；韌性強一點、不易拉斷（2）捆扎的方法教師作好示范

第一種：繞扎（用一根長點的繩子作有規(guī)律或無規(guī)律的環(huán)繞葫蘆捆扎）

第二種：網(wǎng)扎（比較復(fù)雜，是整堂課最主要的的部分）教師示范網(wǎng)扎技術(shù)：

文字說明：

主采用塑料繩為易，取長約三十公分的繩子，中間打結(jié)，并將此結(jié)左右的部分撕分成二至四份。然后將二份為一單位進(jìn)行編打第一輪；一輪過后，將前一輪的二股繩分開，各自

與鄰近的二股中的其中一股進(jìn)行編打第二輪，以此類推，打到適合實際葫蘆大小為宜。

圖解：就是打成網(wǎng)袋形狀

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生交流編織，具體操作。

（1）學(xué)會打網(wǎng)技術(shù)（2）套入葫蘆成形學(xué)生網(wǎng)袋成果展示交流。

下圖為學(xué)生在葫蘆基地里進(jìn)行葫蘆造型：

罐套造型繩扎造型

瞧，這是我們的造型成果

六、綜合實踐活動課程實施的成效

（一）綜合實踐活動課程與學(xué)生的發(fā)展

1．學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感得以增強

在201*年的開發(fā)"畬族文化"課題的基礎(chǔ)上，我校學(xué)生們已深深地、真切地感受到了家鄉(xiāng)深厚的文化積淀和先輩們的創(chuàng)造精神，從而大大激發(fā)了他們的民族自豪感�，F(xiàn)在本課題開設(shè)后，我校就開辟2畝多的校園葫蘆基地，每年承載學(xué)校班級的葫蘆種植。在這基礎(chǔ)上，學(xué)校的葫蘆種植也得到學(xué)生家長的支持，學(xué)生以家庭為單位，在家長的帶領(lǐng)下，家家有種植，家家有葫蘆。學(xué)生光著腳丫站在土地上，掄著鋤頭，極其認(rèn)真地在田里播下一顆顆葫蘆種子時，其實他們播下自己的希望，播下了更多的是對家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)生通過自己的播種、自己的管理、自己的采摘，收獲了不僅僅是勞動的果實，而是畬鄉(xiāng)學(xué)生對這片土地的認(rèn)識，對家鄉(xiāng)的了解。通過課題研究，學(xué)生的思想境界得到升華，從了解家鄉(xiāng)到熱愛家鄉(xiāng)，再到建設(shè)家鄉(xiāng)，這是一個多么大的變化，這就是課題研究結(jié)出的碩果吧！

2．學(xué)生的個性得以張揚

每個人都是獨一無二的存在，每個人都應(yīng)當(dāng)有自己的獨特個性。課程資源開發(fā)為學(xué)生的個性發(fā)展提供了一種現(xiàn)實的可能。課程資源開發(fā)強調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，要求課程具有

選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇為學(xué)生的個性發(fā)展留下一定的空間。課程開發(fā)基于這樣的理念，教師根據(jù)學(xué)生的需要開發(fā)課程資源，學(xué)生根據(jù)自己的愛好圈點自己感興趣的課程資源。課題實施過程中很多是以實踐活動為重點，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。學(xué)生在實踐活動中，選擇自己感興趣的子課題進(jìn)行研究，特別是在葫蘆器制作上，學(xué)生可以在原態(tài)的葫蘆上，隨心所欲地張揚自己的個性。燴制的"十二生肖"葫蘆精美無比；彩繪的"八仙過海"栩栩如生等，一個個具有鮮明個性的葫蘆器展現(xiàn)在世人面前。

3．學(xué)生的能力得以發(fā)展

根據(jù)素質(zhì)教育和新一輪課程改革的要求，必須培養(yǎng)學(xué)生在21世紀(jì)必備的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是我們教育的主旋律。學(xué)生參與課程資源開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了現(xiàn)實條件。在傳統(tǒng)文化資源開發(fā)過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，通過合作探究的過程來獲取知識，培養(yǎng)能力。正像很多學(xué)生所說："課程資源開發(fā)給我們帶來的最大收獲是讓我學(xué)會了學(xué)習(xí)。"這種學(xué)習(xí)方式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到了探究中的快樂。

學(xué)生在開發(fā)資源的過程中必然會碰到這樣那樣的問題，許多問題涉及面可能還比較廣。要解決這些問題，他們必須還得現(xiàn)場訪問，親自調(diào)查和參觀，為獲得滿意的結(jié)果還必須到書店或上網(wǎng)查資料。學(xué)生資源開發(fā)的過程實際上就是綜合運用知識進(jìn)行比較、分析、判斷、演繹、歸納、想象、創(chuàng)造的過程。調(diào)查顯示：65%的同學(xué)認(rèn)為通過課程資源開發(fā)與實施學(xué)到許多教材上沒有的知識，同時大大提高了他們綜合運用知識的能力。另外，在課程資源開發(fā)中，學(xué)生學(xué)會搜集有效信息；對資料進(jìn)行分析，找出其中規(guī)律；分析、利用信息并表達(dá)自己研究成果。

同時學(xué)生在各種實踐活動中，鍛煉了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)作能力、審美能力，還有同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生的各方面都得到了有效的提高。（二）綜合實踐活動課程與教師專業(yè)發(fā)展

1．教師所需的鄉(xiāng)土知識得以充實

鄉(xiāng)土教育是通過必要的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己生長的地方、了解所處環(huán)境的特色與淵源，并進(jìn)而接受優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的教育活動。如果一個教師對自己所處學(xué)校周圍的鄉(xiāng)土知識沒有深入地了解，又怎能有效地對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育呢！不是老師不會教，而是老師不夠鄉(xiāng)土，我校也有許多外地的教師，他們起初對我們畬鄉(xiāng)的葫蘆文化幾乎是一無所知，在參與課題研究的過程中，通過多種渠道，從畬族民間文化中汲取許多有益的營養(yǎng)，豐富了自身的民間文化理論知識，擴(kuò)展了自身的知識儲備，全面提升了自身的民族文化素養(yǎng)。

2．教師的課程開發(fā)能力得以提升

課程資源開發(fā)，已經(jīng)成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至整個教育改革重大熱點問題之一。但是課程開發(fā)需要一定的條件，其中提高教師和學(xué)校的課程意識和開發(fā)能力是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵。恰巧此課題研究為本校及本校的教師提供了一個開發(fā)課程資源的實踐平臺。在開發(fā)過程中，教師逐漸樹立了"生活世界"就是課程范圍的觀念，帶領(lǐng)學(xué)生開辟第二課堂。教

師成了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，進(jìn)行一系列的的研究性學(xué)習(xí)，充分挖掘畬鄉(xiāng)得天獨厚的地域資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

課程資源的開發(fā)增強了教師之間的互動關(guān)系，促進(jìn)了教師之間更加緊密地合作。例如，在課程資源的開發(fā)中，極少勞動的年輕教師在老教師的帶領(lǐng)下，也在實踐中不斷摸索，積累出更多的理論素材；在校本課程開發(fā)的編寫過程，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中成長了起來。

3．教師的教學(xué)能力得以提高

教師在課程資源開發(fā)中，不斷提高以下教學(xué)能力。

（1）組織教材的能力長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編成的、甚至連課程標(biāo)準(zhǔn)也備齊的教科書，而課程資源開發(fā)要求教師不僅要會"教書"，還要會根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐那闆r組織教材，為教師提供一個創(chuàng)造性教育智慧的空間。

（2）傳導(dǎo)、應(yīng)用信息，組織教學(xué)的能力教師在開發(fā)課程資源的過程中，經(jīng)常要組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這在無形中增強了教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力以及收集和處理信息的能力。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力在綜合實踐活動中，要求學(xué)生立即進(jìn)行探究是比較困難的，需要教師在實踐過程中有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）新知汲取的能力在課程資源的開發(fā)中，學(xué)生是向教師提取知識，而非教師給予知識，教師要作為知識資源而受到檢索。由于課程資源具有綜合性的特點，因此要求教師具有綜合化的知識。所以，教師必須勤于學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更具有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。

（5）批判反思的能力課程資源開發(fā)是一項探索性的實驗，探索過程中教師既會積累成功的經(jīng)驗，也會經(jīng)歷失敗的體驗。這就要求教師不斷對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行批判反思，只有這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)并提煉出實踐當(dāng)中遇到的課程資源開發(fā)問題并加以解決，才能積極主動地尋找自己的專業(yè)發(fā)展，把教學(xué)信念和技巧內(nèi)化，去研究自己的教學(xué)，使教學(xué)更加有效。

4．教師的活動設(shè)計和指導(dǎo)能力得以增強

過去，教師設(shè)計的教學(xué)活動基本在課堂上進(jìn)行，教學(xué)空間狹小，活動形式單一，許多學(xué)生也只是配合活動展開而已，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)新性根本無法體現(xiàn)。教師自身的活動設(shè)計能力也不能很好地展現(xiàn)。

課題研究給了教師和學(xué)生更大的活動舞臺，在課題研究和實施的過程中，教師利用自己的聰明才智直接或間接指導(dǎo)和設(shè)計了許多活動。這些活動大多以提高學(xué)生的各項能力，激發(fā)學(xué)生的情感為主要目的。在體驗葫蘆文化的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展了調(diào)查、訪問、參觀、勞動、制作等一系列實踐活動，在活動過程中還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計各種研究表單，使得活動開展更有效。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園生活，教師還設(shè)計了大型的展示會和藝術(shù)節(jié)等體驗性活動，讓學(xué)生真真切切的感受到了畬鄉(xiāng)特色的葫蘆文化魅力。除此以外，還有課堂教學(xué)活動，

課間游戲活動，無不傾注著教師們的心血和智慧。通過課題研究，我校教師的活動設(shè)計和指導(dǎo)能力進(jìn)一步增強，與此同時，教師的創(chuàng)新能力也提高了，考慮問題更加全面、細(xì)致，師生之間的情感，教師對畬鄉(xiāng)葫蘆的情感也在活動中與日俱增。（三）綜合實踐活動課程與校園文化建設(shè)

1．學(xué)校的特色得以凸現(xiàn)

一個學(xué)校如果沒有個性，那么就沒有特色；一個學(xué)校沒有特色，那么也就難有大的發(fā)展。形成學(xué)校特色，必須首先關(guān)注課程資源的差異性。我校是一所少數(shù)民族學(xué)校，得天獨厚的傳統(tǒng)文化教育資源是我們的一筆寶貴財富。主動接納，合理利用，積極開發(fā)是我們首先做的。我校在開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上努力走出了一條特色化之路。

（1）營造了富有民族特色的葫蘆文化氣息的特色校園生活

走進(jìn)我們畬鄉(xiāng)的校園，首先讓你感受到的是濃濃的民族氣息，校園環(huán)境的布置獨具匠心，當(dāng)你欣賞著各種壁畫，照片、學(xué)生作品時，你定會對我們畬鄉(xiāng)的葫蘆文化有更深地了解和感悟。校園內(nèi)學(xué)生的課間生活豐富多彩，許多學(xué)生都在樂此不疲地玩著葫蘆器制作。走進(jìn)各班，一份份"葫蘆文化大餐"，定會讓你大飽眼福。每逢我們學(xué)校的畬族文化藝術(shù)節(jié)上，那琳瑯滿目的葫蘆器；現(xiàn)場的葫蘆器制作；開幕式上還有一個個關(guān)于葫蘆的精彩節(jié)目，無不在述說著我校的葫蘆文化。

（2）走上了一條"全面發(fā)展+特長"的特色辦學(xué)之路

在這條特色之路的指引下，我校已初步形成了以畬族特色的葫蘆文化為主要特色，以音、體、美為特長的辦學(xué)模式。學(xué)校組建了葫蘆舞蹈隊、葫蘆絲民樂隊、以及美術(shù)上葫蘆器制作等興趣小組。學(xué)校還為學(xué)生搭建了展示個人風(fēng)采的平臺，開展了一系列校園文藝活動。在縣文化館組織的大賽中，我校的葫蘆經(jīng)常喜獲豐收。

（3）開發(fā)了具有鄉(xiāng)土氣息的特色校本課程

課程是一所學(xué)校特色的基礎(chǔ)與保障，任何學(xué)校特色的創(chuàng)建都要有課程作為支撐，沒有一定的課程作支持，學(xué)校特色是難以形成的。我們學(xué)校正是利用了我校獨特的文化背景，找到了文化與育人的結(jié)合點，開發(fā)了具有鄉(xiāng)土氣息的校本課程--《葫蘆也瘋狂》。通過校本課程的開發(fā)與實施進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

2．學(xué)校的教育質(zhì)量得以提高

課程資源的開發(fā)和特色校園文化的建設(shè)，充分尊重師生及學(xué)校環(huán)境的獨特性和差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高，這是原來僅僅依靠教材難以企及的。通過課題研究，在學(xué)校內(nèi)部形成了一種濃厚的研究氣氛，師生之間的合作、支持、激勵、成為主題曲。通過課題研究，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的知識，增強學(xué)生的自信心，有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3．特色校園文化建設(shè)的新體系得以基本形成

建設(shè)高格調(diào)、高水平、高質(zhì)量的校園文化，對學(xué)校堅持社會主義辦學(xué)方向，繼承和發(fā)揚

中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，培育高素質(zhì)人才，都具有十分重要的意義。我校的校園文化建設(shè)以畬鄉(xiāng)特色的葫蘆文化為依托，現(xiàn)已基本形成了校園文化建設(shè)的新體系。此校園文化建設(shè)也許談不上高格調(diào)、高水平、高質(zhì)量，但我們有自己的特色，希望能給其他學(xué)校在校園文化建設(shè)上提供借鑒，起到拋磚引玉的作用。

“強調(diào)整合，注重實踐，突出開放性，關(guān)注過程和提倡自主”，莪山民族小學(xué)作為一所少數(shù)民族學(xué)校，我們積極開發(fā)、合理利用本地資源，在體現(xiàn)時代精神的基礎(chǔ)上，吸納傳統(tǒng)文化中先進(jìn)的文化營養(yǎng)，構(gòu)建校園綜合實踐活動課程新體系。

附：

學(xué)生制作的葫蘆器作品在縣級以上比賽中獲獎：201*、201*學(xué)年：

1.桐廬縣中小學(xué)工藝比賽中沈杭霞榮獲縣一等獎《葫蘆》工藝畫2.桐廬縣中小學(xué)工藝比賽中鐘水林榮獲縣一等獎3.桐廬縣中小學(xué)工藝比賽中雷舒文榮獲縣二等獎

4.杭州市藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場工藝比賽中陳慧聰榮獲市三等獎《葫蘆》5.桐廬縣婦聯(lián)“廢物利用”比賽中葫蘆制作小組《鬧鐘》榮獲縣二等獎201*學(xué)年：

1.桐廬縣“藝術(shù)節(jié)”工藝比賽中洪龍珍《小豬筆筒》葫蘆工藝品榮獲三等獎2.桐廬縣“藝術(shù)節(jié)”工藝比賽彭潔杭《自行車》葫蘆工藝品榮獲三等獎201*學(xué)年：

1.201*年5月縣藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場工藝比賽中林煌蕓《群魚》榮獲縣三等獎201*學(xué)年：

1.201*年11月林煌蕓在市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)工藝比賽中作品《葫蘆鐘》獲優(yōu)秀獎

教師撰寫的有關(guān)葫蘆文化的獲獎?wù)撐模?7學(xué)年：

1.鐘彩蓮老師的論文《手牽小小葫蘆打造特色校園》在杭州市小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)論文評比中榮獲“市一等獎”；

2.郭媛婕老師的學(xué)科論文《用靈巧之手創(chuàng)造美兒童葫蘆制作教學(xué)研究》在縣學(xué)科論文評比中榮獲“三等獎”。08學(xué)年：

1.嚴(yán)曉燕負(fù)責(zé)，吳軍偉執(zhí)筆的市規(guī)劃課題《基于畬族葫蘆文化歷史傳承的畬族鄉(xiāng)學(xué)校特色建設(shè)的實踐》順利結(jié)題，并在杭州市科研成果評比中獲二等獎，09學(xué)年：

1.《基于畬族葫蘆文化歷史傳承的畬族鄉(xiāng)學(xué)校特色建設(shè)的實踐》又獲得縣課題成果一等獎。

2．單振華校長撰寫的《聊葫蘆》在縣非學(xué)科評比中獲二等獎。

葫蘆文化在各級各類活動中的身影：

1.201*年6月3日，國家規(guī)劃子課題、省立項課題《杭州市民間美術(shù)文化資源尋繹與課程建構(gòu)》結(jié)題研討會在杭州市余杭區(qū)瓶窯中學(xué)舉行。我校的葫蘆器也應(yīng)邀參加，會上獲得了專家與老師們的一致好評。并和我縣其它的剪紙、拼貼、瓦雕藝術(shù)文化，榮獲美術(shù)地方課程資源成果市級一等獎。

2．201*年9月，我校學(xué)生制作的各種葫蘆器作品參加桐廬縣中小學(xué)辦學(xué)特色成果展，

受到很多專家領(lǐng)導(dǎo)、社會人士的好評。

3．201*年12月，我校的20位學(xué)生葫蘆器作品被特邀在縣文化館中展出。

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