十一月教學反思《狼和小羊》

十一月份教學反思：表演游戲《狼和小羊》第三階段

福鼎市實驗幼兒園肖婭

故事《狼和小羊》是一個適合中班年齡幼兒表演的文學作品，文中的角色人物個性鮮明，故事主線清晰，排比句式較多，易于讓幼兒鞏固其中生動的對話，表現(xiàn)動物們的心理特征。故事的趣味性強，動作也比較豐富。我將這個文學作品幾次研讀后，將其分為四個階段完成目標。本階段已經是第三次指導了，在前兩次的基礎上，幼兒對故事內容比較熟悉和理解，對話也基本能掌握。我將本次的游戲目標鼎為：1、在多次感受和學句的基礎上，初步學會表演。2、基本上能掌握語言表現(xiàn)手段，學會做動作，并注意語氣的區(qū)分。3、學會利用輔助物布置場景表演。

在活動的開始時，我讓幼兒先復習了故事，并重點討論幾個角色的對話和動作應如何表現(xiàn)。學說對話及動作，要求咬準字音，做出動作和表情，重點練習動物的律動，咬準字音。在幼兒加以練習幾次之后，我出示一些輔助物，如用一些絲帶來替代小河，大樹、房子等背景圖。讓幼兒在一定的情景中進行表演，促進幼兒情緒的流露，盡快投入到故事的表演當中去。在幼兒的表演中，我發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都能完整地復述對話，也做出了相應的動作。有一組孩子還為了如何更好地表現(xiàn)角色，還停下來商量起來。我去一聽，原來幾個來幫助小羊的動物朋友為躲在哪里犯愁，開朗說：“我把這把椅子當成是灶臺吧，我躲在旁邊。”盧婧說：“我們要安靜一點，要不就被老狼發(fā)現(xiàn)了�！�。。。。。幼兒的表演雖然不是很流暢，但是可以看出，他們已經完全融入到故事作品當中去了，把自己當成了一只小羊、小狗和老狼。孩子們的表演也感染了我。

分析與反思：

陶行知教育思想中的“教學做合一”理論，在方法上強調：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。總而言之，他非常強調”做”的重要性。他從學習的原則上說“事怎樣做就須怎樣學”。教學做是一個統(tǒng)一的有機整體�！昂弦弧痹谶@里并非等同，而是相和、統(tǒng)一�！敖虒W做合一是生活的說明”。學教和做都統(tǒng)一于生活，學教和做要相互依存，沒有學教也不可能有做，沒有做，也就沒有學教。學教是做存在和發(fā)展的條件和工具，做是學教的中心和基礎，三者是實現(xiàn)一個人創(chuàng)造性教育不可分割的有機整體。這個教育理論十分受用于現(xiàn)在的幼兒園教育，在語言領域中，一味地講故事已經不能夠滿足孩子學習的需要，而要利用和調動孩子豐富的生活經驗，所有學的東西都為了讓幼兒在生活中合理的運用和支配。

在本階段的游戲活動中，我為了讓幼兒能有所提升地表演文學作品，并掌握其中的語句和動作，我沒有讓孩子死記硬背，而是一同與孩子商量討論，自己利用輔助材料來創(chuàng)設自己所需要的空間背景，自己商量角色的走向，為了更好的融入到角色中，讓幼兒在表演中反映現(xiàn)實生活。幼兒在這么多情景的牽動下，非常自然和諧地完成了學習目標。

本次活動還有點不足就是：幼兒的情緒比較高漲，活動常規(guī)還比較欠缺，需要老師的提醒。個別幼兒在收拾玩具時還不夠主動。

擴展閱讀：《狼和小羊》教學反思

今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理�；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。作為今天的教學，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功源泉

俗話說，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅，就應該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習，如何挖掘這成功的源泉？我在教學中充分考慮了這個問題，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設計了一個傳話游戲，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學生形成“我是很棒的”這樣一種學習心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導入新課的學習，使學生充滿自信地投入了學習。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的注意力，比直白地對學生說：“我們開始上課了，請同學們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。二、搭建朗讀平臺

寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式�；�于以上兩點認識，我在本課的教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機；羊的話以尖細柔和說理的語調來讀，這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設，刺激學生大腦，活躍學生思維。三、拓展閱讀時空

讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀--對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀--與文本相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間--向課外延伸，拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利于學生產生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。

《狼和小羊》教學反思

今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。

首先，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章，要教給學生學習的方法，怎么教？就靠老師平時教學時的滲透。

這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。

這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。課堂上，學生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。

其次，教師在該放開來講的地方沒有展開講。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。1、反問句。這個地方，我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?（太恐怖了！）學生說意思不一樣。

課后老師與我交流，學生就這么一接觸，當然說不一樣了，因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。然后再看課后練習，就知道了。

2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是準備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點呢？

3、最后的延伸部分。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個是關于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內容太多了？

最后，我有個新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》

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