青山區(qū)幼兒園中心教研組社會領域教研活動方案

青山區(qū)幼兒園中心教研組社會領域教研活動方案

社會領域教育是幼兒園教育的重要組成部分，但是教師們對于如何開展社會領域的教學活動普遍感覺到困難。我們在前期開展過藝術領域和科學領域的教學研討的基礎上，本學期以中心教研組為依托，深入開展社會領域教育教學活動研討。

一、研究目的

幫助教師們準確把握好社會領域的目標、內容、方法的相關理論文章。二、研討時間201*年3-7月

三、研討方式與內容安排1、2、3、4、

理論學習：學習社會領域的目標、內容、方法等相關理論文章。課例觀摩：觀摩石化幼兒園、區(qū)二幼兩節(jié)社會領域教學活動互動點評：教師點評及專家點評。

集體備課與中班社會領域《我是值日生》同課異構活動展示

（1）區(qū)一幼、金鑰匙五分園、依江畔園三個幼兒園各派一名教師執(zhí)教同一主題

中班《我是值日生》，3月30日前執(zhí)教園所集體備課設計方案。（2）中心教研組分成三組集體備課、試教。一組；執(zhí)教金鑰匙五分園；二組區(qū)

一幼；三組依江畔園（集體備課，4月6日，集體試教并修改教案4月9日-13日）

（3）全區(qū)展示教學活動4月18日5、

各幼兒園自主學習實踐。結合觀摩學習活動擬定園本教研方案。（5---6月）。6、反思總結。

以幼兒園為單位集體備課設計一篇社會領域方案。

一組：中班《我生活的小區(qū)》二組大班《美麗的鋼城--青山》三組小班《我的好爸爸》

各組收集設計方案，提交教研活動小結

6、展示交流。將優(yōu)秀教學活動設計整理，形成區(qū)級教育資源，交流分享。青山區(qū)教研室201*年3月

擴展閱讀：幼兒園教研活動方案

棉花幼兒園教研活動記錄（一）

作者：來源：園本教研專題主頁上傳時間：201*-09-2208:00:00關鍵詞：教研活動記錄

全國教研員參觀——教研活動

李建麗：各位老師，剛才我們都參觀了，也都休息了一下，現在我們進行下一個環(huán)節(jié)，就是我們的教研活動。這次活動是由我們棉花胡同幼兒園副園長張立老師主持。（立：大家好！）好，張老師情。

張立：各位專家、幼教同人，大家上午好！首先我代表全體教師歡迎大家到棉幼做客。首先我先介紹一些我們的教研活動。我們教研活動的目的是發(fā)揮教師同伴互助的作用，讓教師在研究自己、教育實踐中發(fā)現問題、解決問題，追求選擇教育構成，以及貫徹《綱要》的全過程，我們經過“十五”課題——《創(chuàng)設豐富可選的環(huán)境，促進孩子富有個性的發(fā)展》，我們的教師已經知道尊重孩子的個體差異必須創(chuàng)建豐富可選的環(huán)境，而且在實踐中也嘗試去做。大家可能剛才也看到了，我們有許多豐富的活動，比如說《參觀小吃店》，然后再回到班上開小吃，“小吃館”；還有是親子郊游活動；還有給孩子籌備一些藝術展；讓孩子自己設計小舞臺；等等。還創(chuàng)設有個性化的區(qū)域供孩子游戲。但是活動是否真的能夠促進孩子的發(fā)展，師幼互動是否真的有效，是否真正尊重了幼兒個體差異，還有一定的差距，需要我們進一步的研究。為什么教師知道怎么做，在實踐中又往往做不到呢？通過觀察及不斷地與教師溝通，我們發(fā)現教師對《綱要》條文非常熟悉，但是理解不夠，而且在實踐中不知如何操作，有時會回到以前的做法。目前教師存在的問題主要有三點：一個是忽視幼兒原有經驗，第二個是對玩教具的研究不夠，第三個是師幼互動的有效性有待提高。針對教師的問題，本學期我們建議研究的問題是：區(qū)域活動如何有效的促進幼兒發(fā)展？由于教師對玩教具是比較關心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個切入口，引導教師反思玩教具和互動，是否真的有效的支持幼兒，反過頭再調整教師自己的行為。教師的學習特點其實就是具體可操作的，于是我們就在日常教研中引導教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺階，比如說操作式體驗，環(huán)境和行為的設計不應該是老師憑空想象的，必須是源自孩子的，在設計活動和玩教具投放過程中，教師先親身操作，通過教師這種親身操作能夠提前預知和把握教育目標的價值，以及幼兒可能遇到的難點，使教師的支持有準備；第二個是再現事實的方法，“當事者迷，旁觀者清”，所以很多時候教師做不到位，不是能力不夠，而是沒有機會從第三者的角度觀察自己，想要真正做到尊重個體差異，就必須去了解孩子，再現事實的方式可以不斷調化教師關注孩子的行為，非常有助于我們了解孩子的個體差異，并引發(fā)我們因人施教的思考。第三種方法是追問和質疑，每個人都有思維的局限性，通過質疑可以幫助教師從另一個角度看待平時很平常、順理成章的觀點和行為，可以引發(fā)教師的思考，這個方法對教師學會反思非常有幫助；第四個是對比分析，通過實際操作我們也感到對比分析特別好，為什么呢？單獨看有時看不出問題，但是在對比分析中能夠凸現問題，引導教師注意和思考。我們的具體步驟是這樣的：第一步就是像我們照片上所呈現的，我們在交流自制玩教具，我們想解決的問題就是玩教具本身的問題，想知道教師對提供玩教具有哪些困惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。我們要思考的是：什么是物化目標，物化什么目標？

第二步呢，就是我們通過大班看實踐活動，分析去看孩子具體表現，通過這種多層的教研活動，解決教師觀察孩子的問題，引導教師發(fā)現孩子的不同表現，思考怎么主動的、有目的的去觀察孩子的表現。

第三步活動就是以大班搭磚房的活動為切入口，組織教師親身體驗搭磚房的這個游戲。然后就是今天我們組織的這個教研活動，通過錄像研討的方式，引導教師思考，區(qū)域活動在觀察幼兒個體差異的基礎上有拓展、豐富滿足不同幼兒發(fā)展的需要。那我們現在就開始進行今天的活動。

老師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能回答上次我提出的思考問題？我上次提的問題是什么還記得嗎？（教師眾口紛紜）還有就是說這個玩教具能夠發(fā)展孩子什么，它的價值是什么？好，咱們順著說，咱們先說這個玩教具能發(fā)展孩子什么？你們覺得呢

（T1：我來吧。）

王培：通過和老師昨天玩這個玩具，我覺得發(fā)展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因為它提供的這些東西比較多，如果一個人搭建肯定是困難，這時就需要同伴的加入，所以我覺得通過這個玩具能發(fā)展孩子的同伴交往和合作能力。

張立：好，還有嗎？

張曉艷：因為我們昨天在玩時，一開始沒搭成，后來又一個老師就問“唉，有圖嗎？”所以，我覺得這個材料可能能發(fā)展孩子的識圖本領。

蔣小燕：我覺得可以發(fā)展孩子的手眼協調能力，因為積木比較輕，所以孩子需要手眼協調比較好才能網上堆。

李宏東：我認為可以發(fā)展孩子觀察能力，他必須要仔細地去觀察。（立：觀察什么？）觀察比如說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細觀察；還有一個我覺得可以發(fā)展他的空間知覺。

劉鳳閣：嗯，我覺得它可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經驗，對已經知道的房子的記憶，進行提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就發(fā)展了孩子的創(chuàng)造力。

張立：嗯，還有嗎？剛才大家說得很多，有社會性方面的合作，有認知方面的識圖；還有空間知覺、觀察、創(chuàng)造性；等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預設孩子有什么困難？因為你們也遇到困難，所以你們預設一下孩子在玩時會遇到什么困難？

張曉艷：我覺得在搭的過程中吧，就是有那個，他可能有搭高的經驗，但是在搭磚房的過程中的第一排、第二排的錯位搭的經驗，有的孩子會有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經驗，會搭得不穩(wěn)。

胡素華：我認為孩子還會遇到的一個困難就是門和窗子的區(qū)別。雖然它們大小有些差異，但對孩子來說哪個當門、哪個當窗戶，我覺得也是一個問題，因為窗戶與門的結構是一樣的，而且是一樣開的，所以我覺得孩子會遇上此問題。

劉鳳閣：還有一個我認為是孩子在搭的過程中很有可能是對著的，就是一個對著一個的。（立：就像剛才那樣。）唉，對，也有可能是錯著的。（立：這樣。）對。（立：是嗎，孩子可能是這樣？）還有錯位的這樣搭。（立：這樣嗎？）唉，對。他有時還可能用那種小的，就是單的那種的。（立：這樣呀？）對，這種錯位搭。就是錯位在那個拐角處，他可能用這個小的去搭。

張立：孩子還會有什么困難？

蔣小燕：那個房頂，我認為是比較難搭的，因為房頂有一個層次，要搭出個層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個孔，中間沒有，所以它要對上去也是比較困難的。（立：等于是這個地方。）對對對。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。

張立：房頂比較難搭。還有嗎？

李宏東：我認為材料比較多，把房子建好的時候需要一個過程，孩子有沒有堅持性，他能否堅持把這個房子蓋好。

張立：孩子搭建時需要時間比較長，還有嗎？

栗育紅：我覺得還有就是他在什么時候才可以搭那個房頂，對他來說也是比較困難的，因為有的孩子可能就是想搭墻，他會搭搭搭，當他想搭房子時，會發(fā)現，因為還有個維度問題，這點對他來說應該挺難的。還有一個窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。

張立：嗯，還有嗎？

張曉艷：我覺得還有一個就不是這種技能方面的，還有就是像剛才王老師說的，這里有一個合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時，老師搭時特著急，搭錯了就拆了，另一個老師就跟孩子一樣會說，“哎呀，這塊根本不用拆的�！彼�以我覺得孩子這種合作在這個游戲中會體現得比較多，應該孩子會遇到比較多這種問題。

張立：好，剛才都預設了很多孩子可能遇到的問題，那現在咱們看看孩子是怎么玩的。（放PPT）看到嗎，孩子在干什么？（T：搭迷宮。）小姑娘在干什么？這個小姑娘在炒菜。孩子為什么會這樣，說明什么？

張曉艷：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因為他沒有樓這個概念在他腦海里，她只是對這個材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當作炒菜來用。

張立：還有其他想法嗎？孩子為什么這么玩？

張曉艷：因為孩子有他原有經驗，她會像玩娃娃家那樣把棍當炒勺。

張立：孩子的需要是什么？這個是大二班的孩子，是吧？

單銀雪：我想先問一下張老師（即，張曉艷），剛才看到這張圖，說孩子原有經驗是玩娃娃家，是吧？！如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎？

張曉艷：我覺得應該是暫時的可以的。（張立：為什么？）因為看她我覺得她的表情是很專注的，無論老師認為這個材料、游戲是什么、要發(fā)展什么，她是在很認真地操作，所以我認為老師沒必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導她觀察這些材料構造，問她“我們可以做什么？”那她可能就會通過這個游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據材料預設她的發(fā)展點。

單銀雪：我還想接著再問，就是說你認為孩子是暫時可以這樣玩的？（張曉艷：恩。）你大概預設一下時間能有多久。

張曉艷：我覺得這個孩子不會玩太久，這個時間我認為可以在孩子這個互動的情況下去把握這個時間。

張立：這樣啊，這個是大二班的孩子，大二班的哪個老師說說，你是怎么想的，在你看到這個照片以后。

袁瀅：我們孩子這個原有經驗是我們班原來有這個迷宮游戲，歐文拿到這個小積木后也就搭成迷宮，而那個在炒菜的小朋友，她也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當時看到這點后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。

張立：嗯，因為你也跟我提到，你們班男孩子多，女孩子少。

袁瀅：嗯，對。我們班情況比較特殊吧，男孩子有20多個，女孩子只有7個，所以，一開始我也沒覺得這個特別大的差異對孩子會有什么影響，后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少，因為男孩子多嘛，所以會更多地關注男孩子他們的活動嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過這次活動，看這個游戲嘛，應該更多關注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點、她們的活動多一些，所以呢，等于在后面，因為我們大班也做那個排練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因為女孩子比較愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。（立：有點像王培她們班那個芭比娃娃個性區(qū)。）嗯，對，當時我去她們班看，覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。

張立：看到孩子這些表現你可能會想到孩子的需要到底是什么？她現在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個個性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。非常好。那現在我們回過頭再說，剛才大家說過這個玩教具有很多教育價值，回過頭再看這些玩教具，你怎么實現它的價值呢？你怎么讓孩子實現這個玩教具所要感受的價值呢？要是你，你怎么做？像剛才大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做？

李宏東：中間那個圖是迷宮的。我覺得這個孩子可能對迷宮感興趣，我們可以繼續(xù)引導他，比如提取他原有經驗，以此為基礎，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗這個玩具的多種價值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應的圖，還可以引導他跟他一起玩，還可以問她這個玩具還可以搭什么，就這樣去引導他。

張立：大一班，你們會怎么做，你們也有這個玩具。

李莎：這個玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當然就是看老師你想讓它達到什么目的。如果想發(fā)展創(chuàng)造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻；如果你想讓他體會娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的；如果你想發(fā)展他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據圖示搭。主要是你想發(fā)展什么，然后根據孩子不同需要提供不同的指導和材料。

單銀雪：我想問一下老師，因為這個玩具對投放在大班的，你認為大班的孩子應該發(fā)展什么？

李莎：我覺得大班可以發(fā)展他的讀圖能力，在小班可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和那些能力。

單銀雪：今天我們就是針對這個玩具在大班的投放去研討，這個玩具的價值和孩子的表現，所以老師剛才說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對大班孩子來研討。

孫艷：我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗。

張立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好？（放錄像）孩子怎么做的？（T：放棄了。）為什么放棄？剛才咱們預想過，當他玩不下去或不會玩時我給他一個圖，就是盒子上的圖，剛才看見旁邊有個盒子，就是這樣的圖，不過給他這個圖后，他跟旁邊的小女孩說，“你搭的是這個房子，我搭的是那個房子”，可他問什么還要放棄呢？

孫艷：他沒有搭的那個經驗，雖然你給他圖了，他還是不會去搭，就是說他還是不會去搭那個城墻，所以，你看他搭那個門的時候，他只會在那個門的上面搭，因為它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經常這么倒的話，孩子就會放棄，因為他不會搭，他不知道那個房子怎么樣才能搭起來。

張曉艷：我覺得那個圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個最后就是說效果的問題。要達到這個效果，這是需要一步一步來做的。如果孩子沒有這個經驗和技能的話，他不知道怎么樣最后才能達到這種效果，所以他最后會選擇放棄。（立：如果是你，你會怎么辦？你給他提供什么樣的圖？）就可能是那種分解的吧。（立：步驟圖。）或者是那種預設的難點的地方，就像剛才說的那種雙層的時候是錯開的那種的圖，哪部分是難點的話提供分解的吧。

張立：這個玩具中本身有這么個圖，一個步驟圖。盒中有這么個圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見嗎？你還會怎么支持他？

栗育紅：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個整體意識，意識到玩具應該是整個在一起，最后合成個房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個明確的目標。（立：那你怎么讓他建立這個目標？）我也在想。（立：是直接提問嗎？還是直接告訴他？）我也在琢磨，如果這個玩具在我們班，我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，然后我會給他個指示或任務，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個板上，這對孩子來說就很難了，有一個限度問題。最后，我在出示這個要求，然后再一步一步讀圖，就像剛才張老師說的一個分解圖。但是我覺得孩子缺一個什么呢，是一個他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導，很有效的。

胡素華：我說一下吧。孩子最大的困難是什么？為什么那個房子他老弄門那塊？就我看到的這個孩子，我認為他對房子的結構了解需要教師去指導，就是房子除了有人之外，有墻體，對吧，有窗戶，那么如果你這樣引導他，他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導的地方。第二我要指導的地方是什么呢？我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構的能力，對吧，搭高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯位呢，因為大班前一段也搭過奧體場館之類的，就牽涉到錯位搭的問題，那么我就像一定要調動他已有的生活經驗，這個老師就是說必須要把握住這一點。這是我第二個要做的。第三個要做的呢，就是說，如果這個孩子這方面的經驗呀，比如說，趕上個別孩子他搭時就是一片不是錯位搭，那這時怎么辦，我想我可能就提供一個小的圖，那個圖就是錯位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立在你對這個孩子了解的基礎上，他到底原有經驗是什么，然后給予他適當幫助，不同的方式呀。

張立：剛才那個胡老師說了，要調動他原有經驗，而且在他困難時給他交錯搭的一個圖，是吧？！咱們可以在看看孩子是怎么玩的，好嗎？咱們再換一個孩子啊，這個孩子是一開始就提供圖的，提供成品圖的。（放錄像）大家看到孩子是怎們看的、怎么用的這個圖，他玩得怎么樣？（T：拐角處看不清楚吧？）就是看圖上的那個拐角處是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是這個于天他讀圖怎么樣讀的？（T：不錯。）怎么能看出他好？（T：看著搭。）對，他一邊看圖一邊搭，然后不會搭再去看圖，然后他剛才那四個孔是干嗎用的？（T：窗戶。）對，他告訴別的孩子這不能搭東西，然后用手比劃四個以后才能再搭墻，這是留給窗戶的，所以圖上是一個正面和稍微側面的一個圖，所以他完全是按著讀圖這樣做的，是不是？他遇到什么困難？（T：拐角。）拐角什么困難？（T：連接。）就是墻體和墻體之間沒有那個。（T：連接。）對，連接上。他為什么遇到這個困難？他開始打挺好的，就那個角沒問題，他前面看圖時那個角沒問題，為什么這個角會出現問題？（T：因為這個角沒在圖上，圖上沒有。）那你給圖解決沒解決他墻體之間應該如何連接的問題？

栗育紅：因為這個圖它應該是個立體的。這個孩子只是他看到這面了，他照著去搭，他沒看到的面，他就沒有想到，他沒有想到是一樣的，他要遷移過去，他沒有遷移過去，而且他在搭的過程中也意識到了，他那個不是倒了嗎，拆了，拆完了以后他沒想到要兩面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，當時有一個女孩，在第三層搭了一塊，是遷過去了，但好像于天又給拿過來了。就是這樣，等于現在還是沒有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來。（張立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來，他看不到的就不能。）唉，對。（張立：這要是你，你怎么辦？這說明什么？）這說明他看了他就能搭，看不見就不能，他立體的那種空間的東西還沒有發(fā)展好。

幼兒教師業(yè)務學習資料

作者：上官曉軍來源：上傳時間：201*-09-1808:00:00關鍵詞：業(yè)務學習

一、什么是課后反思？

是指教師在教學活動結束后，以一定的教育教學理念為指導，就目標的達成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動情況、教育效果與質量方面進行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達出來，并提出思考、采取相應的解決策略。

二、活動設計反思的內容：

1、對象分析：幼兒原有經驗和對新學習內容的掌握情況。

2、教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？原方案中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上活動目標與幼兒實際有否差異？

3、教學順序：包括對環(huán)節(jié)設計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現方式與環(huán)節(jié)評價的反思。

4、教學組織：包括對提問設計、組織形式、反饋策略等的反思。

5、總體評價：總結教學特色、教學效果，提出教學困惑與改進方案。

三、反思層面要求：

第一類（針對新教師）：側重于教學技能的反思。即：不要急于在原有的備課方案上作內容的調整，先可思考、分析教案設計的程序，將問題較大或與本班實際相差較遠的項目進行適當調整，其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內化，然后依據方案組織教學活動�；顒舆^程中要特別注意自己在環(huán)節(jié)導入、引導、提問或講解語言、組織、結束等方面的教學技能的運用。課后反思也主要圍繞“教學的一般技能”的運用進行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。反思的內容應詳細地注明在原活動方案旁邊，以使一目了然。

第二類：側重于教學策略的運用。可在以上反思層面的基礎上對原備課方案進行認真分析、鉆研，運用已有的理論知識或新的理念、結合原有經驗，對原方案以及自己在活動過程中將要采取的一些非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略等進行預計的調整，或在課后針對這些方面進行反思，提出自己的心得或不足之處，提出解決策略。反思的內容可標注在方案旁邊（調整或反思）。也可寫在活動之后。

四、應注意的方面：

1、要有較強的信息意識、信息情感以及開放的思想，樂于反思、批判和改造原有的思想觀念態(tài)度。

2、明確反思性教學過程的核心是：提出問題——探討研究——解決問題。要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。

3、客觀、正確的評價是教師改進教學的基礎。有意或無意地擴大自己的優(yōu)點或者掩蓋自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式

友情提示：本文中關于《青山區(qū)幼兒園中心教研組社會領域教研活動方案》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，青山區(qū)幼兒園中心教研組社會領域教研活動方案：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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