通用技術學科有效備課的實踐與反思

通用技術學科有效備課的實踐與反思

天津三十二中學劉宏麗

一、糾正幾種錯誤觀念1．備課等于寫教案嗎？

備課是教學過程的起點和基礎，它對課堂教學質量起著決定性作用，有人認為備課就是寫教案，這種認識當然是錯誤的。備課至少應包括：備“教材”、備“教法”、備“學生”、備“教學語言”。

（1）鉆研教材、吃透教材是備課的前提。研讀教材不僅僅是研讀教學內(nèi)容，更重要的是確定教學目標，明確教材的地位、作用、重難點和解決問題的關鍵。然而，有許多教師備課不仔細，也不深入了解教學內(nèi)容，以致在課堂教學中抓不住重點、教學目標落實不好或是出錯。比如，曾聽過一節(jié)信息課，教師在介紹信息特征時為了調(diào)動學生學習的積極性播放了一段馬嶺之戰(zhàn)的視頻，看得出教師在課前的教學設計中是花費了一番心思，可令人遺憾的是視頻播放完了教師就直接給出了信息的幾個特征，完全沒有引導學生針對視頻所傳遞的信息進行分析歸納的過程。讓聽課者感覺視頻的應用好像就是為了活躍課堂氣氛，與教學內(nèi)容沒有絲毫關系，設計的亮點也沒有顯現(xiàn)出來。所以我認為作為教師特別是青年教師在備課時一定要反復閱讀教材內(nèi)容，因為教材中的每一部分內(nèi)容都是教材編寫者依據(jù)課程標準所設計選用的，每個教師在認真領會課標要求的基礎上，反復通讀教材，吃透教材的編寫意圖，深入研究教材中基礎知識的縱橫聯(lián)系、地位和作用，使自己對全冊教材有個比較全面的認識，真正做到“心中有書”，為適當選擇教材和合理安排教材做好奠基工作。

（2）教學方法的準備和選擇是提高教學質量的關鍵。在許多教案中，我們常常看到教師對于教學目標、重點難點、教學過程等均做比較詳細的闡述，但對于教學方法確是一帶而過，這種現(xiàn)象說明教師備課時沒有對教學方法作充分的、全面的準備，沒有把“備教法”當作備課的一項重要內(nèi)容。此外，一節(jié)課采用的教學方法不宜過多。有一次聽某位教師說課介紹所運用的教學方法時，這位教師竟羅列了十余種，不禁使人疑惑，這節(jié)課會不會上成教學方法的“走秀”。教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。也就是說教學方法是為我們的教學服務的，不能為了用而用。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生情況和自己的特長去確定。在通用技術課上我比較常用的教學方法就是講授法，案例分析法，小組協(xié)作。我想不管是選擇傳統(tǒng)的教學方法還是新課程所倡導的方法，應把啟發(fā)誘導貫徹到教法中去，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用；在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學生的能力，并鼓勵創(chuàng)新；課堂上學生積極思維，動口、動手、動腦。（3）在教學過程中，學生是教學的對象，是課堂學習活動的主體，同樣是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。“備學生”就是對學生的知識基礎、興趣愛好和內(nèi)在潛能充分了解，對學生在學習時可能出現(xiàn)的情況充分估計，對學生已有知識和新知識間的聯(lián)系進行分析，努力尋找學習的“最近發(fā)展區(qū)”。由于學生的素質可能不一致，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速，有的則相反。接受能力好的同學，對他們來說，一再重復知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學，需要教師重復幾次，才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學生，一定要設計不同的方案。分層教學的目的是為了幫助每個層次的學生都獲得相應的發(fā)展。

同一節(jié)課，在不同層次的學校、班級，其具體要求是不盡相同的。教師在備課時應該從班級學生來源、特點及學生基礎等實際情況出發(fā)，制定教學要求，了解學生的基礎水平、接受能力以及易出現(xiàn)的問題等。一些教師由于對學生情況不熟悉，又缺乏經(jīng)驗，課堂上往往“卡殼”，設計好的教學活動無法推進，目標達成率低。有的教師認為某些知識已講過，學生懂了，所以不再講或提示，卻不知這正是學生的薄弱點。這些現(xiàn)象都源于沒有對學生進行客觀的、正確的分析。

（4）課堂教學語言的組織也尤為重要。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。雖然教師不可能按照事先寫好的教案一字不差的講課，但還是建議青年教師、特別是剛參加工作的教師從寫詳案開始，在寫的過程中你會發(fā)現(xiàn)許多平時講課不注意的細節(jié)，比如羅嗦的話、口頭詞、甚至廢話�？傊�，課堂教學中的語言應達到以下要求：（1）準確無誤；（2）通俗易懂；（3）簡明精煉；（4）生動形象。同時還要注意老師的語言要親切，富有情感或幽默感，要將教案的書面語化為口頭語；清晰、洪亮、簡煉，尤其是要設計講課的語調(diào)，注意起伏相間，有一定的時間讓學生思考。2．優(yōu)秀教案可以隨意借鑒嗎？

現(xiàn)在教案資源非常豐富，隨便上網(wǎng)一敲就會有收獲，我們手邊也有一些專家整理的優(yōu)秀教案集，但別人的成功案例未必適合你。就好像別人腳上合適的鞋你未必能穿，為什么？因為腳是不一樣的。那是不是絕不能參考別人成功的案例呢？下面給大家講講發(fā)生在我身上的事情，講完就知道我的觀點了。201*年我有幸參加了市教研室組織的微軟攜手助學信息技術教師培訓。給我們上課的都是一些在國內(nèi)教育技術領域知名教授，比如祝智庭、王吉慶，任友群。在這次培訓中讓我獲得了許多新理念和教學設計案例。其中在第一節(jié)課上的昵稱接龍記憶尤為深刻。我們一共有20余位培訓教師，教授讓我們圍成一個圓，每個人給自己起個昵稱（這個昵稱用在整個培訓期間），然后從教授開始，她先自報昵稱，她一側的人接著需要從頭將說過的昵稱重復一遍再連上自己的。直到最后的人需要把所有人的昵稱全重復出來。用這樣的方式大家可以快速認識，直到現(xiàn)在我們見面還都是稱呼對方昵稱。這是一個成功的案例，所以開學第一節(jié)課我使用了，我讓一組學生來做這個游戲，結果大家可想而知。課后我反思自己失敗的原因：一是受空間的限制，教室太小根本站不開這么多人；二是我只請一組學生參與，坐在位子上的同學根本不知我們所云，活動沒有面向全體學生；三是整個培訓的所有活動都是彼此聯(lián)系的，單獨使用效果大打折扣。究其根本還是自己沒有真正理解這個活動設計的用意，沒有充分考慮學生的實際情況，盲目的照抄照搬。再說一個成功案例，在信息技術雙優(yōu)課比賽中我抽到的課題是初識人工智能，要求借班上課。這節(jié)課的情境導入尤為重要，怎樣才能一開始就抓住學生，我花了一天時間上網(wǎng)看案例，有一個設計對自己啟發(fā)很大，就是利用在線翻譯來譯歌詞，于是我把這個設計稍加改造用到了課中，先用一段英文歌曲導入，接著拋出問題，如果想知道中文歌詞有哪些信息技術手段可以應用。學生積極呼應，查詞典、搜歌詞等等。我說可以在線翻譯因而引出人工智能。那次課效果非常好，評委也對課的導入給予高度評價，這是一次成功的借鑒。從兩次借鑒效果的對比可以看出有些現(xiàn)成教案固然優(yōu)秀，但是教師如果不理解設計者的設計意圖，那么即使是特級教師的成功教案搬進我們的課堂也于事無補。因為每一位設計者有他特定的文化背景、知識儲備、教學風格，所

教學生又有他們特有的知識基礎、認知能力、學習風格，任何一份教案原封不動地照搬到自己的課堂上都不可能成功。所以現(xiàn)成的教案決不能盲目的用，一定要選擇合適的，并且一定要有二度開發(fā)，這就是我的觀點。3．案例越多教學的效果就好嗎？

我們平時聽課時發(fā)現(xiàn)，通用技術課上有些教師為了增加上課的趣味性，每節(jié)課都呈現(xiàn)大量精彩的案例，課件中的案例一個接一個，有的甚至認為自己上課是在講故事，以此來吸引學生的興趣。初看這樣的教學設計我們會感嘆教師下了功夫、教學資源豐富。但課下詢問學生他們所能回憶的案例僅僅是一兩個。這種現(xiàn)象說明教師只注意了案例可以吸引學生而忽視了對其深度的挖掘。沒有深度分析的案例的呈現(xiàn)，一時吸引了學生，卻很難觸動學生，知識、思想方法難以內(nèi)化，也不是真正地讓學生經(jīng)歷整個過程。而對于備課來說，大量的案例需要大量的時間，而大量的時間用于查找素材，教師就很難保證有足夠的時間進行深度思考。所以還是提倡案例要精選，一定與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的，能引起學生深度思考的。比如我在講合理人機關系這課時選取了麥當勞產(chǎn)品設計的案例。

這個案例是教材上沒有的，我之所以選用它，一是學生熟悉麥當勞產(chǎn)品，通過他們平時的觀察可以總結歸納出我所需要的內(nèi)容；二是因為它符合課程內(nèi)容；三是有一些課外的知識可以拓展進來，一舉三得。講完這節(jié)課，每當我提起合理人機關系學生馬上想起麥當勞這個案例。所以說案例不在多而在精，在課上將使用的案例分析清楚分析透徹，讓學生從案例中真正理解要掌握的知識內(nèi)容是最關鍵的。二、幾點反思

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘”一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦。應如何進行有效備課呢？1．平時多讀書。

教師備課前應該認真地做好知識的儲備。怎樣進行這種準備呢？那就是讀書，給自己定一個規(guī)矩，每天定時間看書，看一些專業(yè)類書籍，當然還應該讀一些非專業(yè)的書。讀這些書，能開闊自己的視野，使自己滋生靈氣。我認為教師不應是“教書匠”，應努力使自己成為雜學家。

2．課前廣“博采”。

一拿到課題，就從網(wǎng)上找到不錯的教學設計，為我所用，效果往往是不理想。我們要怎么做呢，針對一個課題我們盡最大的可能找到所有資料，進行整理歸類。博采眾家之長后，再開始自己的創(chuàng)新之旅。這樣在博采的基礎上只要我們明確了設計的方向，天天想，時時刻刻地琢磨，“靈感”必定會展現(xiàn)。當然我們平時備課不可能節(jié)節(jié)都像參賽課一樣想得那么細，那么深，但我們可以盡量地想得周全一些，因為想與不想絕對是兩個樣，想得深刻與否也絕對是兩個樣。

3．備課要充分考慮課堂上的各種情況，靈活應變。

我們講備課要充分，到什么環(huán)節(jié)教師說什么，學生有可能回答什么，提出什么問題，這

些在備課時都要充分考慮進去，準備好幾套預案，誰在備課時考慮的越充分誰的教學效果就越好。當然，有時上課會莫名其妙的出一些狀況，這些信息和通用教師經(jīng)常遇到，比如:投影不亮了、計算機啟動不了、課件播放有問題等等。我想除了剛才講的那些環(huán)節(jié)我們備課還要備設備、備教具、備環(huán)境。將一切可能發(fā)生的狀況都考慮充分了，這樣就不至于手忙腳亂。當然我們上課時還會遇到一些事故，這就需要運用自己的智慧靈活應對，一定要鎮(zhèn)定、別慌張，特別是公開課上你遇事不慌，應對自如，就一定會給評委留下好印象。

優(yōu)秀的教學設計就像偉大的設計師設計的最經(jīng)典、最時尚的服裝，而能否穿出風采和神韻，關鍵是模特的條件和素養(yǎng)，教師就相當于模特。因為要備好一節(jié)課，不僅僅是掌握了一些備課的技巧和注意事項就能達到的，那僅僅是基礎，它還需要備課人廣博的知識，開闊的視野，一節(jié)好課的誕生往往具有鮮明的個性特征，它是備課人所有智慧和力量的綜合體現(xiàn)。讓我們每個人在實踐中不斷摸索，不斷總結吧！

擴展閱讀：通用技術有效課堂教學互動的實踐探索

通用技術有效課堂教學互動的實踐探索

江門市第一中學

譚淑敏

摘要：通用技術課程標準提出了在教學過程中要進行師生互動，以達到有效的課堂教學效果。本文從有效互動的起源、有效互動的重要形式和有效互動的新方法來闡述通用技術課堂教學中有效互動的組織策略與方法，并對通用技術課堂教學互動實踐進行了反思。

關鍵詞：通用技術有效課堂教學互動策略

通用技術課程標準的實施建議指出：“在設計的教學過程中，教師要以引導者的身份創(chuàng)設一種開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創(chuàng)新，使設計真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學生在設計過程中都得到發(fā)展。”因此，在通用技術課堂教學中改變傳統(tǒng)的單純灌輸式的教學方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的互動式教學方式勢在必行，而且，良好的課堂互動模式的建立也是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。

一、教學互動的基本理論思想

根據(jù)美國社會心理學家西鮑特和凱利的觀點：“任何人際關系的本質是相互作用。”交往的每一方按照自己的目標來行動，他選擇某一特定行為不僅依賴于一個人的內(nèi)在需要，而且依賴于對方的反映（積極的或消極的），相互作用的結果控制了個體的交往。

通用技術教學與其它學科教學一樣，都是一種人際交往活動，是師生互動的關系。交往的雙方各以對方活動來調(diào)節(jié)自己的活動。在課堂上老師講課，學生聽課，這時學生不是被動地接受教師所講解的知識，他是在主動地對教師傳遞給他的各種信息（講解的內(nèi)容）進行選擇和加工，每個學生都以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，這種建構不可由其他人代替。

二、通用技術課堂教學中有效互動的組織策略與方法1、呈現(xiàn)問題情景——有效互動的起源

問題是學生思維互動的發(fā)動機。課堂教學的互動往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動。問題從何而來?通常是由教師來提。對教師提問來說主要是注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動的提問重在引導，提的問題要緊扣教學目標、要利于學生互動、要因人施問，要給學生思考的時間。同時要結合學生的

實際情況，在學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題情境。

例如，在“人機關系”的引入中，筆者并沒有直接向學生介紹什么是“人機關系”，而是給學生講述了在學校樓梯過道看見的一個場景：上課預備鈴響起，一群上完實驗課男同學匆匆趕回教室，突然，其中一個男同學在樓梯拐彎后痛苦地用手捂住了小腹。到底發(fā)生了什么事？學生的注意力霎時被吸引過來，開始議論紛紛，“這個同學被樓梯扶手撞中了！”有學生舉手發(fā)言，“你怎么能如此料事如神？”，“我曾經(jīng)也撞過樓梯扶手”，看來，這不是一個偶發(fā)事件，已經(jīng)有同學身有同感。這個樓梯拐彎扶手“肇事”多起，有其必然性！問題何在？這時，樓梯拐彎扶手的照片被投到了大屏幕上，這是一個邊角呈９０度垂直的拐角木扶手。“這樣的設計不合理，拐角應該做成圓弧形的，這樣才能緩沖碰撞時沖擊�！庇袑W生舉手發(fā)言，看來，學生已經(jīng)找到問題的癥結，對所提出的問題產(chǎn)生了求知解決的欲望�！皩α耍�每個人無時無刻不與身邊的物品發(fā)生聯(lián)系。物品與人產(chǎn)生的相互的關系就是我們今天要學習的人機關系�！贝丝蹋�教師板書主題，本節(jié)課的主題水到渠成地呈現(xiàn)在學生面前。

2、平等對話——有效互動的重要方式

課堂教學是以對話為主要互動渠道的學習過程。所謂對話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式。教師進行教學時，應把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“推導和體悟”出新的知識經(jīng)驗。教師不是簡單的知識講解員，他應該在與學生相互交流、質疑的過程中，通過“對話”打開不同學生的“大腦黑箱”，讓他們把黑箱里的想法“外化”出來，了解學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，摸清他們這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。高效率的教學過程應該是一個師生彼此溝通順暢的過程，是一個師生雙向良性互動的過程。我們來看下面的例子：

“人機關系”的第二課時——如何實現(xiàn)合理的人機關系(蘇教版《技術與設計1》)，若采用傳統(tǒng)的傳授式教學，這一節(jié)將由教師介紹實現(xiàn)合理的人機關系的步驟，然后通過若干案例說明在實現(xiàn)合理的人機關系的設計中，要注意處理好幾個方面的關系。但是，學生不知道為什么要經(jīng)歷這些步驟，為什么要處理好幾個方面的關系，他們其實并沒有學習的要求，教師實際上只是在滿堂灌，學生沒有

學習的主動性。因此，筆者另辟蹊徑，采用了互動式教學方式，試圖通過平等對話，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“如何實現(xiàn)合理的人機關系”。

首先，筆者讓同學們充當一回設計師，設計一個杯子。開始，大家有點茫然，不知如何下手。筆者進一步啟發(fā)，有杯子的同學不妨端起杯子喝喝水，感受一下你和杯子產(chǎn)生哪些相互關系。一部分同學將信將疑地拿起了杯子，并開始低聲議論，終于，有膽子大些的同學陸續(xù)開始發(fā)言，“杯子的大小、容量跟人有聯(lián)系”、“杯口的大小、形狀跟人的嘴巴有關系”、“杯子的材質跟人有關”、“杯子的色彩、圖案跟人有關”．．．．．．課堂上頓時熱鬧起來，學生的思維被啟動了，“既然你們認為杯子涉及到這么多的人機關系，你們打算如何確定這些因素？”筆者繼續(xù)發(fā)問，學生更來勁了，五花八門的方案不斷涌現(xiàn)．．．．．．學生們不知不覺地按一定的步驟在實現(xiàn)人機關系的目標（高效、健康、舒適、安全等），此時，筆者適時地把學生發(fā)散的思維聚焦到實現(xiàn)合理的人機關系的步驟上，至此，本節(jié)的主題已經(jīng)解決了一半，學生的思維也被激活；這時，需要引導學生作更深一層的思考：這樣做就完全能夠實現(xiàn)合理的人機關系嗎？筆者像變魔法一樣從講臺下拿出一只直身玻璃杯展示在學生面前，“按照同學們剛才歸納的步驟，我設計出這么一個杯子，它適合所有人用嗎？譬如說一個三歲以下的幼兒？”學生們頓時傻了眼，同時也陷入了思考．．．．．．有學生發(fā)表意見了：“這個杯子不適合三歲以下的幼兒使用，它的材質是玻璃，又沒有手柄，燙手，容易打碎，很危險”�！叭绻�由你來為這些幼兒設計杯子，你會設計怎樣的杯子呢？”“用塑料做的，兩邊要有把手”，“要有吸水的奶嘴”，課堂上學生哄堂大笑，“顏色要漂亮，圖案要可愛”，不斷有學生補充，“最好能測溫，不會燙傷小朋友”，“怎樣才能測溫？”，筆者提出疑問，“用溫度計！”有學生笑著說，“太麻煩了，小孩子不會用！”馬上有學生反對，“對�。　惫P者表示支持，“那有什么好辦法呢？”，一個女同學站起來說：“我見過我表弟有一個杯子，裝了熱水會變色，如果我們把杯子設計成裝熱水顯示灰太狼的圖案，溫水顯示喜羊羊的圖案，那就又能測溫又能討小朋友喜歡”。（注：灰太狼和喜羊羊是最近深受歡迎的動畫片主角），課堂上又響起了一片善意的笑聲，師生之間、生生之間的積極互動迸發(fā)出激情碰撞的火花，人機關系設計中要注意處理好幾個方面的關系已呼之欲出（普通人群與特殊人群、人的生理需求與心理需求、信息的交互等）。

縱觀以上的“對話”，筆者以為：首先，人與人之間必須構建一種民主、平等的“你我”關系。特別是教師要與學生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護學生的創(chuàng)新靈性，要站在學生的角度考慮問題；其次，給學生平等的話語權，這要做到：給學生充分的時間發(fā)表意見，允許學生發(fā)表不同意見，允許不同的學生發(fā)表意見。

3、做中學——有效互動的新方法

通用技術是一門立足實踐的學科，偉大的教育家陶行知先生提出“先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是真學”。通用技術課程的實施中，必然要求教師創(chuàng)造條件，指導學生充分運用雙手和大腦，師生互動，讓學生“做中學”，在真實的生活環(huán)境中學習技術，提高技術素養(yǎng)。

學生“做中學”通常將學習對象作為一個問題解決的對象，通過自己(獨立或是幾個伙伴的)探索性活動，包括操作試驗、合作探索、預測假設、共享交流、優(yōu)化修正等一系列主體性的活動，來主動構建知識的過程。“做中學”大多是在學生的相互合作中完成的，在“做”的過程中學生相互合作、相互依賴而又相互約束，形成真正有效的生生合作互動。如“臺燈的設計”,學生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、設計分析、方案構思、模型制作、測試評估等的完整產(chǎn)品設計過程，期間，學生要分工合作，互相交流，互相配合，各展所長，共同完成任務，體現(xiàn)出良好的多向互動。

三、通用技術有效課堂教學互動實踐的反思

為達到有效的課堂教學，教學互動在通用技術課程中的實踐運用，還需要不斷地探索，進行更深層次的思考。

1．互動中的優(yōu)化問題

在教學中，當學生真正互動起來的時候，會動態(tài)生成很多解決的方法，不但部分困難學生可能掌握不了，而且對于教師來講，也有可能出現(xiàn)“意料之外”的情況。如何進一步優(yōu)化學生在互動中產(chǎn)生的“研究成果”呢?值得我們在實際教學中進一步探討。

2．多層次互動問題

教學互動也是實踐性很強的教育方法，需要教師之間經(jīng)常進行交流探討(即師師互動)，比如，以教學互動為主題的課例分析、專題研究等。筆者相信這種互動一定會使教師之間相互啟發(fā)、相互補充，從而產(chǎn)生更有效的互動。

3．互動中的方法問題

互動既是一種理念，又是一種方法。從理念的角度說，它倡導平等、交往、互利和共同發(fā)展，注重教學的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“獨白”和單一，走向交流和多元，使知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”是我們新課程所倡導的互動的理想境界。愿我們所有一線教師，能在新課改中進一步領悟“互動”的理念，更深一層探索和把握“互動”的策略、方法和模式，早日達到理想的互動境界。

參考文獻：

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[3]陳心五,中小學課堂教學策略(第二版)[M]北京:人民教育出版社,201*.

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