201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)5

第五章記憶

1、記憶是人腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗的過程。根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；按記憶的意識參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

2、記憶是通過識記、保持、再認(rèn)或回憶的三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗的心里過程。3、關(guān)于記憶的神經(jīng)生理機(jī)制的學(xué)說包括機(jī)能定位說、機(jī)能整體說、SPI理論和分子學(xué)說

4、感覺記憶是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶，也叫順時記憶。包括圖像記憶和回聲記憶。

5、短時記憶是指記憶的信息雜頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長些，但一般不超過1分鐘的記憶。短時記憶的容量大約是7±2個組塊。組塊的大小、復(fù)雜性和熟悉性都影響記憶的容量。

6、長時記憶指儲存時間在1分鐘以上的記憶。它是從感覺記憶和短時記憶中獲得的所有體驗、時間、信息、情感、技能、單詞、范疇、規(guī)則和判斷等的倉庫。它的編碼形式有類別群集、聯(lián)想群集和主觀組織。7、長時記憶分類。包括陳述性記憶與程序性記憶、情境記憶與語義記憶。成熟性記憶指地用來表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系的知識的記憶。程序性記憶是指做事情的方法。情景記憶是指單獨保存人們親自體驗過的特定事件。語義記憶存儲的信息是詞、概念、規(guī)律，以一般知識做參考系，具有概括性，不依賴于時間、地點和條件，不易受外界因素干擾，比較穩(wěn)定。8、常用的測量保持量的方法包括回憶法、再認(rèn)法、節(jié)省法和重構(gòu)法。

9、長時記憶信息的提取方式有兩種：回憶和再認(rèn)�；貞浭侵高^去經(jīng)驗的事物不再眼前時重新想起來的過程。再認(rèn)是過去識記過的材料、經(jīng)驗過的事物再度呈現(xiàn)時，有熟悉、并能夠被識別和確認(rèn)的過程。10、艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線表明，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時候幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律。即“先快后慢”原則。

11、前攝抑制指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

12、根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，表象課分為：根據(jù)來源與通道可分為視覺表象和聽覺表象、動覺表象、嗅覺表象、味覺表象和觸覺表象；根據(jù)對對象范圍和概括程度，可分為個別表象和一般表象。

13、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過的事物不再面前時在腦中再現(xiàn)出來的形象。表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。

14、表象的信息加工理論包括基本表象理論與雙重編碼理論。

15、有效的記憶策略包括復(fù)述、背誦、結(jié)果反饋、記憶個體的身心調(diào)節(jié)與記憶線索。16、常見的記憶術(shù)包括：自然語言媒介法、地點法、視覺表象法、首字母縮略詞法和諧音法。

擴(kuò)展閱讀：201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)

201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)

第一章緒論填空、單選：

心理學(xué)定義：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)亞里士多德的《靈魂論》是人類文明史上最早關(guān)于心理學(xué)的專著。1879年，馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一所心理學(xué)實驗室，是心理學(xué)成為獨立科學(xué)的標(biāo)志

心理學(xué)歷史可以分為哲學(xué)心理學(xué)時期和科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)建和發(fā)展時期多選：

心理現(xiàn)象分為心理過程和人格

心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程

人格包括人格傾向性（需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識）和人格特征（能力、氣質(zhì)和性格）

心理學(xué)主要研究方法：實驗法、測驗法、調(diào)查法、臨床法和個案法簡答、論述：1.論述教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)？14～15；2.教師應(yīng)掌握的心里輔導(dǎo)技術(shù)？17～18。

201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)2來源：考試大【關(guān)注考試大,就是關(guān)注自己的未來】201*年2月21日201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)2

第二章中學(xué)生的身心特征填空、單選：

1、人的神經(jīng)系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓，周圍神經(jīng)系統(tǒng)由腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)組成。植物性神經(jīng)可分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)。

2、延腦有活命中樞之稱

3、高級神經(jīng)活動主要指大腦皮層完成的條件反射活動。4、腦分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉。5、大腦皮層可分為感覺區(qū)、運動區(qū)、聯(lián)合區(qū)

6、反射是有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境做出的規(guī)律性的回應(yīng)，可分為條件反射和無條件反射。

7、反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器組成。

8、心理發(fā)生與發(fā)展分為種系心理發(fā)生與發(fā)展和個體心里發(fā)展9、心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是心理發(fā)展的根本動力。多選

1、人類心理發(fā)生與發(fā)展的條件：手的發(fā)展和直立行走；勞動；語言2、心理發(fā)展的年齡特征：階段性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、可變性3、中學(xué)生心里發(fā)展的一般特征：過渡性、閉鎖性和社會性。簡答、論述：

1、經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同點35

相同：基本原理相同，以強化為基礎(chǔ)，都有消退抑制和自然恢復(fù)現(xiàn)象；都可以建立多級條件反射；都有泛化和分化現(xiàn)象。

不同：反應(yīng)的先天性和后天性是根本區(qū)別；操作水平不同（不隨意與隨意）；學(xué)習(xí)模式不同

青少年心理發(fā)展的因素39

遺傳因素：遺傳，生理成熟；二、自然因素;空氣質(zhì)量，噪聲，社會密度，自然災(zāi)害；

社會文化因素：文化傳統(tǒng)，拷貝世界，學(xué)校教育中學(xué)生心理發(fā)展的一般表現(xiàn)：

思維發(fā)展：㈠初中生：運用假設(shè)；開始具備邏輯推理能力；運用邏輯法則；㈡高中生：抽象邏輯思維已經(jīng)具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性。

情緒情感發(fā)展

初中生情緒：強烈、狂暴與溫和細(xì)膩性共存；可變與固執(zhí)性共存；內(nèi)向與表現(xiàn)性共存。情感：自我意識增強，自尊需要迫切；有文飾、內(nèi)隱、曲折性；容易受挫折，忍受力差

高中生情緒：延續(xù)時間增強；豐富性；特異性；情感：由不穩(wěn)定到穩(wěn)定；豐富多彩，復(fù)雜而深刻人格發(fā)展

初中生：意識高漲；反抗心理。

高中生：自我意識高度發(fā)展；價值觀確立；自治需求。

201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)3來源：考試大【考試大：學(xué)子希望之家！】201*年2月21日201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)3

第三章：中學(xué)生的學(xué)習(xí)填空、單選：

廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗并由經(jīng)驗引起相對持久的心理和行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是以語言為工具，積極主動獲得個體經(jīng)驗的過程。

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)結(jié)果對另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象。技能指通過練習(xí)形成的，趨于完善的、自動化的活動方式。技能按性質(zhì)可分為智力技能和動作技能。

皮亞杰在20世紀(jì)30年代系統(tǒng)的研究了兒童的道德判斷。把兒童品德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。

柯爾伯格用兩難故事法研究道德發(fā)展。分為前習(xí)俗、習(xí)俗和后習(xí)俗水平。青少年品德心理的特點是逐漸從他律變成自律，倫理道德已經(jīng)開始形成；處于動蕩性向成熟性的過度。

多選、簡答

1、加涅把學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。

2、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

3、我國心理學(xué)家把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)

4、學(xué)習(xí)的基本理論有刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和社會學(xué)習(xí)理論5、按遷移作用的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移；按時間順序可分為順向遷移和負(fù)向遷移；按內(nèi)容抽象水平的不同可分為水平遷移和垂直遷移。

6、學(xué)習(xí)遷移的基本理論有形式訓(xùn)練說；共同要素說；經(jīng)驗概括說；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。

7、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對學(xué)習(xí)材料的概括水平、心向與定勢

8、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略有明確目標(biāo)；精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境；提高對基本原理的理解；

9、加強理解的條件：加強新舊知識的聯(lián)系；提供必要的感性材料；利用變式和比較。

10、知識應(yīng)用可分為審題、相關(guān)知識的重現(xiàn)、課題類化和解題判斷的形成。

11、影響知識應(yīng)用的因素：知識的領(lǐng)會與鞏固；問題的特征；智力活動水平12、動作技能的形成四個階段：認(rèn)知定向階段；掌握局部動作；初步掌握完整動作階段和動作協(xié)調(diào)完善階段。

13、智力技能的階段：活動定向；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；有聲言語階段；無聲外部言語和內(nèi)部言語階段。

14、動作技能形成標(biāo)志：結(jié)構(gòu)的改版；品質(zhì)的變化；調(diào)節(jié)功能加強；15、智力技能形成標(biāo)志：脫離物質(zhì)或物質(zhì)化活動；智力活動的進(jìn)程壓縮；智力活動自動化；

16、練習(xí)過程的一般趨勢：四種基本趨勢；練習(xí)有起伏現(xiàn)象；練習(xí)過程中有高原現(xiàn)象。

17、提高有效練習(xí)的條件：確定練習(xí)目標(biāo)；恰當(dāng)安排練習(xí)時間；充分而有效的反饋；采取靈活練習(xí)方式。

18、學(xué)生品德的培養(yǎng)包括提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力、激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗、加強學(xué)生道德意志的鍛煉、注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練。

19、學(xué)生品德不良產(chǎn)生的客觀原因包括家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響等。主觀原因有缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強、盲目模仿、偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣。

品德與道德的關(guān)系：品德是個體按照社會道德準(zhǔn)則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德是一定社會調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。區(qū)別：范疇不同，道德是一種社會想象，品德是個體現(xiàn)象。道德比品德反映的內(nèi)容寬泛。二者產(chǎn)生的力量源泉不同。聯(lián)系：品德是道德的具體化；道德影響品德的形成和發(fā)展；個體的品德對社會道德有一定反作用。

品德的心理結(jié)構(gòu)：一、道德認(rèn)識。對道德規(guī)范、道德現(xiàn)象及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是人的認(rèn)識在品德上的表現(xiàn)。包括道德觀念、道德概念、道德信念和道德評價。二、道德情感。人們基于一定的道德認(rèn)識和道德理想，面對現(xiàn)實中的道德關(guān)系和道德行為產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，包括正義感、責(zé)任感、集體榮譽感、榮辱感、厭惡感等。三、道德意志。是個人自覺的確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實現(xiàn)預(yù)期道德目的的心里過程。主要表現(xiàn)在履行道德義務(wù)的果斷性、自覺性、堅持性和自制性上。四、道德行為是指個人受一定信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動方式。

201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)4來源：考試大【考試大：中國最優(yōu)秀的考試信息平臺】201*年2月21日201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)4

第四章感覺與知覺

1、感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。2、感覺過程包括三個主要環(huán)節(jié)：對感受器的刺激過程，傳入神經(jīng)的活動，中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)的活動，從而產(chǎn)生感覺經(jīng)驗。

3、感受性指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。

4、絕對感受性指剛能覺察出最小刺激強度的能力。絕對閾限指剛能引起感覺的最小刺激量。

5、差別感受性指剛能覺察出兩個同類刺激之間最小差異量的感覺能力。差別閾限指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

6、同一感覺的相互作用指某一特定感受器的刺激因時間、空間模式的不同而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，主要包括后像，感覺適應(yīng)、感覺對比。后像是指當(dāng)前刺激作用停止后，感覺并不立刻消失，還要保持短暫時間的現(xiàn)象。感覺適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。視覺適應(yīng)包括暗適應(yīng)（感受性提高）和明適應(yīng)（感受性降低）。

7、不同感覺的相互作用包括：不同感覺的相互影響、聯(lián)覺和不同感覺的相互代償。

8、感覺細(xì)胞包括錐體細(xì)胞和桿體細(xì)胞9、顏色三個基本特性：色調(diào)、明度、飽和度10、顏色混合的兩種情況：色光混合和顏色混合

11、色覺理論包括：楊赫爾姆霍茨的三色說和黑林的四色說。12、聽覺器官對聲波的反應(yīng)表現(xiàn)為音高、音響、音色。13、聽覺理論包括地點說和頻率說

14、知覺是人腦對客觀事物整體的反映。知覺包括相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨和確認(rèn)。

15、知覺包括空間知覺、時間知覺、運動知覺和錯覺

16、空間知覺是對客觀世界三維特征的知覺，具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。包括：形狀、大小和深度知覺。

17、時間知覺是對事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺。具體表現(xiàn)為對時間的分辨、對時間的確認(rèn)、對持續(xù)時間的估計和對時間的預(yù)測。

18、運動知覺指個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態(tài)在人腦中的反映。包括真動與似動知覺。

19、錯覺指在特定條件下客觀對事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。

20、知覺的特性包括知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性與知覺的恒常性，

21、觀察是知覺的特殊形式，他是有預(yù)定目的，有計劃，主動的知覺過程。觀察力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。

201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)5來源：考試大【考試就上考試大,大小考試都不怕】201*年2月21日201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)5

第五章記憶

1、記憶是人腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗的過程。根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；按記憶的意識參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

2、記憶是通過識記、保持、再認(rèn)或回憶的三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗的心里過程。

3、關(guān)于記憶的神經(jīng)生理機(jī)制的學(xué)說包括機(jī)能定位說、機(jī)能整體說、SPI理論和分子學(xué)說

4、感覺記憶是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶，也叫順時記憶。包括圖像記憶和回聲記憶。

5、短時記憶是指記憶的信息雜頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長些，但一般不超過1分鐘的記憶。短時記憶的容量大約是7±2個組塊。組塊的大小、復(fù)雜性和熟悉性都影響記憶的容量。

6、長時記憶指儲存時間在1分鐘以上的記憶。它是從感覺記憶和短時記憶中獲得的所有體驗、時間、信息、情感、技能、單詞、范疇、規(guī)則和判斷等的倉庫。它的編碼形式有類別群集、聯(lián)想群集和主觀組織。

7、長時記憶分類。包括陳述性記憶與程序性記憶、情境記憶與語義記憶。成熟性記憶指地用來表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系的知識的記憶。程

序性記憶是指做事情的方法。情景記憶是指單獨保存人們親自體驗過的特定事件。語義記憶存儲的信息是詞、概念、規(guī)律，以一般知識做參考系，具有概括性，不依賴于時間、地點和條件，不易受外界因素干擾，比較穩(wěn)定。

8、常用的測量保持量的方法包括回憶法、再認(rèn)法、節(jié)省法和重構(gòu)法。9、長時記憶信息的提取方式有兩種：回憶和再認(rèn)�；貞浭侵高^去經(jīng)驗的事物不再眼前時重新想起來的過程。再認(rèn)是過去識記過的材料、經(jīng)驗過的事物再度呈現(xiàn)時，有熟悉、并能夠被識別和確認(rèn)的過程。

10、艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線表明，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，到了相當(dāng)長的時候幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律。即“先快后慢”原則。

11、前攝抑制指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

12、根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，表象課分為：根據(jù)來源與通道可分為視覺表象和聽覺表象、動覺表象、嗅覺表象、味覺表象和觸覺表象；根據(jù)對對象范圍和概括程度，可分為個別表象和一般表象。

13、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過的事物不再面前時在腦中再現(xiàn)出來的形象。表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。

14、表象的信息加工理論包括基本表象理論與雙重編碼理論。

15、有效的記憶策略包括復(fù)述、背誦、結(jié)果反饋、記憶個體的身心調(diào)節(jié)與記憶線索。

16、常見的記憶術(shù)包括：自然語言媒介法、地點法、視覺表象法、首字母縮略詞法和諧音法。

201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)6來源：考試大【分享考試大共建考試大】201*年2月22日201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)6

第六章思維

1、思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括和間接的反映，。思維具有概括性和間接性的特點。

2、思維是高級的心理活動形式。人腦對信息的處理包括分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，這些是思維最基本的過程。

3、分類：根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作

思維，具體形象思維和抽象邏輯思維。直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作的思維活動。具體形象思維是運用已有表象的思維活動。抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識的思維。

根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維，經(jīng)驗思維是以日常經(jīng)驗為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題。理論思維是以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進(jìn)行分析、判斷的思維。

根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直接思維和間接思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測，設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。分析思維是明確意識到思維的步驟和思維的過程，并按一定程序執(zhí)行的思維。

根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維，。聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把玩呢提所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維又稱為求異思維，輻射思維，是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。

根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。常規(guī)思維是指人們運用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維，創(chuàng)造性思維是指運用新穎的、獨創(chuàng)性的方法創(chuàng)造性的解決問題、產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理的思維。

4、問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動，技能，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

5、問題解決一般包括提出問題，明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)四個基本步驟。

6、算法策略是在問題空間中隨即搜索所有可能的解決問題的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。

7、頓悟通常包括對問題元素的重新組織，從新的角度來看問題是問題解決的一個重要方法。

8、功能固著是指個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體的新用途或功能。

9、原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

10、定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心里準(zhǔn)備狀態(tài)。

11、語言是一種社會現(xiàn)象，是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書寫符號，手勢等形成的一種符號系統(tǒng)。人們運用語言交際的過程叫做言語。

12、想象是人在腦子中憑借記憶所提供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心里過程。

13、想象的分析、綜合活動包括：粘合、夸張與強調(diào)、擬人化和典型化四種形式。

14、按照想象活動時候具有目的性，可以將想象分為無意想象和有意想象。無意想象是沒有預(yù)定目的和計劃而產(chǎn)生的想象。有意想象是有預(yù)定目的，自覺的想象。有意想象又可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。

15、幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式�；孟胧桥c個人愿望相聯(lián)系并指向于未來事物的想象。

201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)7來源：考試大【考試大：你最值得信賴的考試顧問】201*年2月22日201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)7

第七章意識狀態(tài)

1、意識有覺知性、能動性、目的性和社會歷史性2、意識水平包括焦點意識、下意識、前意識、潛意識3、無意識包括催眠、白日夢和冥想

4、冥想是一種不同的意識形式，它通過獲得深度的寧靜狀態(tài)而增加自我意識和良好狀態(tài)。

5、催眠是以一些人對暗示的特殊反應(yīng)能力，并在知覺、記憶、動機(jī)和自我控制感等方面發(fā)生變化為特征的另一種覺知狀態(tài)。

6、注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。注意的指向性是指心里活動有選擇的反應(yīng)一定的對象而忽略其他的對象。注意的集中性是指心里活動能全神貫注的聚集在所選擇的對象上。

7、注意有選擇功能、維持功能和調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。

8、注意的理論有過濾理論、衰減理論、晚期選擇理論、認(rèn)知資源理論和雙重加工理論。

9、注意分為無意注意，有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的，不需要意志

努力就能維持的注意，又叫不隨意注意。有意注意是有預(yù)定目的，需要付出一定努力才能維持的注意，又叫隨意注意。

10、注意的穩(wěn)定性是指注意能較長時間的保持在某一活動對象或活動上，這事注意在時間上的特性。

11、在同一時間內(nèi)，人的注意所能清楚的把握對象的數(shù)量叫做注意范圍，又叫注意廣度。注意的范圍與知覺對象的特點，活動任務(wù)要求，知識經(jīng)驗等有關(guān)。

12、在同一時間內(nèi)，心理活動指向于不同的對象，同時從事幾種不同的活動的現(xiàn)象叫注意分配。

13、由于任務(wù)的變化，主動的吧注意由一種對象轉(zhuǎn)移到另一種對象上去的現(xiàn)象叫注意轉(zhuǎn)移。

14、對于注意品質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，幾種注意的交替使用，個人的主觀努力等來培養(yǎng)。

15、睡眠是受睡眠覺醒中樞主動調(diào)節(jié)的一種周期性的可逆性的靜息狀態(tài)。

16、根據(jù)腦電波的變化，可以將睡眠分為四個階段：第一階段主要是頻率和波幅都較低的腦電波；第二階段偶爾會出現(xiàn)短暫爆發(fā)的、頻率高的、波幅大的腦電波；第三階段腦電波出現(xiàn)△波；第四個階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體各項功能指標(biāo)變慢，腦電波以△主，即深度睡眠期。四階段后進(jìn)入快速眼動睡眠期，夢境多發(fā)生在這一階段。

17、睡眠具有保護(hù)功能、恢復(fù)身體機(jī)能、促進(jìn)生長功能等。18、入睡困難、睡眠不好的現(xiàn)象叫失眠。19、藥物依賴可分為生理依賴和心理依賴。

20、常見依賴藥物有興奮劑、抑制劑和致幻劑。興奮劑包括苯丙胺類、可卡因、咖啡因MDMA和尼古丁。抑制劑包括酒精，巴比妥酸鹽、V羥基丁丙酯、安定類藥物，常見致幻類藥物包括大麻、MDMA和LSD.

藥物成癮的影響因素有生物學(xué)因素，心理學(xué)因素。認(rèn)知因素、社會因素、文化因素等。

201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)8來源：考試大【考試就上考試大,大小考試都不怕】201*年2月22日201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)8

第八章行為調(diào)控

1、需要是有機(jī)體內(nèi)部一種不平衡或缺乏狀態(tài)。它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動的積極性源泉。需要可分為生理性需要和社會性需要。

2、動機(jī)是激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的心里傾向或內(nèi)在動力。動機(jī)具有三種功能：激發(fā)功能、指向功能和調(diào)節(jié)與維持功能。

3、動機(jī)的種類：根據(jù)動機(jī)的性質(zhì)，可分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī)。根據(jù)動機(jī)的意識水平，可分為有意識動機(jī)和無意識動機(jī)。根據(jù)動機(jī)在行為中的作用，分為主導(dǎo)動機(jī)和從屬動機(jī)。根據(jù)動機(jī)的來源分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。

4、意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺的組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心里過程。意志通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的行為即意志行動。意志的品是包括自覺性，果斷性，堅韌性和自制力。

5、意志行動的過程一般分為兩個階段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段。6、動機(jī)沖突一般有如下四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突，趨避式和雙重趨避式?jīng)_突。

7、挫折是指個體的意志行為收到無法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。

8、情緒是人對客觀事物是否符合自己需要二產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。9、需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。期主導(dǎo)作用的情緒通常與人的主導(dǎo)需要聯(lián)系。

10、情緒的兩極性是指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。在快感度、緊張度、激動度和強度上，情緒都表現(xiàn)為互相對立的兩級。

11、情緒狀態(tài)是指在某種時間或情景影響下，在一定時間內(nèi)所產(chǎn)生的激動不安狀態(tài)。情緒狀態(tài)一般分為心境、激情和應(yīng)激。

12、心境是一種具有感染性的，比較持久而微弱的情緒狀態(tài)。激情是一種強烈而短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是在出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)。

13、壓力是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因?qū)Υ碳さ姆磻?yīng)所引起的非特定性變化所組成。

14、壓力源的種類：軀體性壓力源、心理性壓力源、社會性壓力源、文化性壓力源。

15、人們對壓力的反應(yīng)通常經(jīng)歷三個階段：沖擊階段、安定階段和解決階段。16、人們對壓力的反應(yīng)包括生理反應(yīng)、行為反應(yīng)和心里反應(yīng)。17、影響壓力的主要因素包括經(jīng)驗、準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知、性格和環(huán)境。18、職業(yè)枯竭又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲憊狀態(tài)，厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺。

201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)9來源：考試大【關(guān)注考試大,就是關(guān)注自己的未來】201*年2月22日201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)9

第九章人格特征

1、人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心里品質(zhì)。人格特性有獨特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一。

2、影響人格形成和發(fā)展的因素有生物遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會文化、自我因素和自然環(huán)境。

3、人格測驗包括自陳量表、投射測驗、情景測驗和自我概念測驗。4、能力是順利、有效的完成某種活動所必須具備的心里條件，考試人格的一種心理特征。

5、能力的種類：根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域的不同可分為一般能力和特殊能力。；按照活動中創(chuàng)造性的大小可分為再造能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力在人生中不同發(fā)展趨勢以及先天稟賦與社會文化因素的關(guān)系，可分為液體能力和晶體能力。按照能力的功能分為認(rèn)識能力、操作能力和社會交往能力。

6、能力發(fā)展的個體差異表現(xiàn)；發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異、類型的差異、特殊能力的差異、性別差異。

7、能力測量可以有不同的分類：按能力的種類來分，有一般能力測量、特殊能力測量和創(chuàng)造力測量；按測驗方式來分，有個體測驗和團(tuán)體測驗。按測驗內(nèi)容的表述形式來分，有文字測驗和非文字測驗。

8、氣質(zhì)是表現(xiàn)在心里活動的強度、速度、靈活性和請想想等方面的動力特征。

9、四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)（各自的特征）。10、性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。

11、性格的類型：根據(jù)知情意行在性格中表現(xiàn)程度可分為理智型、情緒型和意志型。根據(jù)個體的獨立性程度可分為獨立型和順從型。根據(jù)個體心理活動的傾向性可分為內(nèi)傾型和外傾型。根據(jù)個體的社會生活方式可分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會型和權(quán)力型、宗教型。

12、行為是指人們?yōu)檫m應(yīng)和改造大自然或社會環(huán)境，或為生活中達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)在心里和外在表現(xiàn)。

13、健康人格是具有積極傾向性的心理品質(zhì)或特制定綜合，是適應(yīng)人自身存在和發(fā)展的，有利于發(fā)揮人的潛能、完成自我實現(xiàn)的理性追求、個體表現(xiàn)于外、體現(xiàn)于內(nèi)的整體精神風(fēng)貌。

14、應(yīng)對指個體在面臨壓力時為減輕負(fù)面影響做出的認(rèn)知和行為的努力過程，包括任何消除或減弱應(yīng)激源的努力，無論是健康的還是不健康的，有意識或潛意識的，現(xiàn)實傾向的或非現(xiàn)實傾向的，二應(yīng)對方式是指個體在面對挫折和壓力時所采用的認(rèn)知和行為方式，又可稱為應(yīng)對策略或應(yīng)對機(jī)制

15、應(yīng)對具有如下特征：情境性，過程性，策略性、反映性中介調(diào)節(jié)性。16、利他行為是一種自發(fā)形成的吧幫助別人當(dāng)作唯一的目的，切不期望任何外在籌賞的社會行為

17、利他行為的表現(xiàn)形式多種多樣，可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類：從理論上看，可以分為生物性利他行為和心理性利他行為。從機(jī)能范圍看，分為親屬性利他行為、互惠性利他行為和平衡性利他行為。從情景狀態(tài)上看分為緊急性利他行為、急需性利他行為和觀察性利他行為；從行為動機(jī)上分，可分為自我利他行為和純利他行為。

18、影響利他行為的主客觀因素比較多，主要把他們歸納為：利他者、情境、受助者和社會文化因素。

201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)10來源：考試大【考試就上考試大,大小考試都不怕】201*年2月22日第十章人際交往

1、人際交往的概念從動態(tài)上說。是人與人之間一切直接或間接的交流和物質(zhì)方面的交換。從靜態(tài)角度說，人際交往是人與人之間形成的關(guān)系。即通常所說的人際關(guān)系。這種關(guān)系是通過交往產(chǎn)生的情感積累，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感鏈接，它反映了人與人之間心里關(guān)系和距離。情感的產(chǎn)生、保持、改變和消亡都是由個人把握。所以，就本質(zhì)而言，人際關(guān)系是一種非規(guī)范性的關(guān)系。

2、人際交往的條件：交往雙方共同理解并使用的符號系統(tǒng)；交往中的信息

傳遞盡量少受外界干擾。信息接受者要有適宜的心里準(zhǔn)備。

3、交往過程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者4、人際交往的心理因素包括認(rèn)知、動機(jī)、情感、態(tài)度和行為。

5、人際認(rèn)知是個體雜交往中觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推測、判斷其心理轉(zhuǎn)臺、人格特征、行為動機(jī)和對他人的認(rèn)知。

6、人際認(rèn)知包括自我的認(rèn)知和對他人的認(rèn)知。

7、人際印象形成的特點：一致性傾向、評價的中心性、核心特性作用。8、印象形成中的心理效應(yīng)：首因效應(yīng)是指個體在社會認(rèn)知過程中通過第一印象最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。近因效應(yīng)是指在人際認(rèn)知活動中，最近的印象對人的評價起著重要作用。光環(huán)效應(yīng)是指在人際交往過程中，人們常從對方所具有的某個特征繁華到其他有關(guān)的一系列特征上。從局部信息形成一個完整的印象。定勢效應(yīng)是指當(dāng)認(rèn)識他人時，常常會不自覺的以一種有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，按照事物的一定外部聯(lián)系對他們進(jìn)行認(rèn)知和評價。投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認(rèn)知障礙。。正確偏差是指人們對他人的判斷往往具有正面評價超過負(fù)面評價的傾向�？贪逍�應(yīng)是社會上對于某一類事物或人產(chǎn)生的一種比較固定的、概括二籠統(tǒng)的看法、。

9、歸因指的是根據(jù)所獲得的各種信息對他人的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而推斷其原因的過程，也就是說對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系做出揭示或推論的過程。

10、基本歸因錯誤是指人們經(jīng)常把他人的行為歸因于人格或態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)上，二忽視他們所處情境的重要性。

11、自利偏差是一種動機(jī)性的偏差，它是指人們傾向于把自己的成就歸因于自己，而否認(rèn)或者推脫自己失誤的責(zé)任。

12、人際吸引是人與人之間的相互接納和喜歡。人際吸引的條件主要是熟悉、吸引人的個人特征、相似與互補、喜歡與愛情等。

13、人際吸引的基本原則：強化原則、社會交往原則和聯(lián)結(jié)原則。14、良好人際交往的態(tài)度：尊重、寬容、真誠、理解、給予愛。

友情提示：本文中關(guān)于《201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)5》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)5：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《201*年遼寧教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點總結(jié)5》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/549343.html

• 上一篇：教師資格考試教育法律法規(guī)知識點總結(jié)
• 下一篇：丁橋鎮(zhèn)201*年質(zhì)量強市工作總結(jié)