初中數(shù)學(xué)小課題研究方案

初中數(shù)學(xué)小課題研究方案

南樓中學(xué)劉實(shí)

一、課題名稱：

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

二、課題研究的目的、意義：

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對實(shí)踐與綜合運(yùn)用在第三學(xué)段（7-9）年級以課題學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。我們有必要對國內(nèi)外數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式有一個較為全面的了解。

1、國外研究現(xiàn)狀：（1）美國

從1996年起，美國NCTM的標(biāo)準(zhǔn)委員會開始收集各方面的反饋意見，于201*年春季發(fā)表了《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》（NCTM，201*），其中的活動的標(biāo)準(zhǔn)又分為問題解決、推理與證明、交流、聯(lián)系和表述。并指出我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過問題解決獲得數(shù)學(xué)知識；養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習(xí)慣；能應(yīng)用多種解題策略解決問題；能對解題過程中的思維活動做出調(diào)節(jié)和反思。

美國教育界特別強(qiáng)調(diào)以探究為特征的教學(xué)策略和方法。在美國的大、中、小以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)（Project-basedLearning）和以問題為中心的學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning）逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。

（2）日本

日本學(xué)者把課題學(xué)習(xí)英譯為ProblemSituationlearning，實(shí)質(zhì)上就是問題解決的深化。大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了CRM（compositerealmathematics）型課題學(xué)習(xí)，他們十分重視課題的現(xiàn)實(shí)性，積極主張從現(xiàn)實(shí)中的問題出發(fā)進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。他們提出了湖水中的數(shù)學(xué)、田徑上的數(shù)學(xué)、交通安全中的數(shù)學(xué)、鐵路運(yùn)輸中的數(shù)學(xué)、高層建筑中的數(shù)學(xué)等課題，并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實(shí)際，開展了實(shí)踐研究，收到了良好的效果。

（3）英國

英國國家數(shù)學(xué)課程將成績目標(biāo)分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系，明顯的體現(xiàn)了注重應(yīng)用這一特點(diǎn)。它不僅將運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)單獨(dú)列為一項(xiàng)成績目標(biāo)，而且貫穿于整個數(shù)學(xué)課程之中。運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)十分注意面對解決實(shí)際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)、作出計(jì)劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運(yùn)用策略、獲得結(jié)論、檢驗(yàn)和解釋結(jié)果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現(xiàn)成的問題。例如，為研究最好的儲蓄方

三、課題研究的主要內(nèi)容：

課題學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色，它是一種新型的學(xué)習(xí)活動，用課題學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)，是近幾年來我國數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個嶄新的課題，課題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種教學(xué)理念，是一種以學(xué)生研究活動為中心的開放式學(xué)習(xí)。

由于它是一塊新增內(nèi)容，一種新型的教學(xué)活動，沒有現(xiàn)成的教學(xué)方法可以遵循，許多教師都是邊實(shí)踐、邊教學(xué)，從中努力尋求好的教學(xué)手段和方法。但是，現(xiàn)階段的課題學(xué)習(xí)教學(xué)不容樂觀。由于長期受應(yīng)試教育的影響，加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不夠重視與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，無論是教師、學(xué)生還是家長都普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)書本知識最重要。一方面新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教材，雖有部分的活動課內(nèi)容存在，但缺乏具體的活動方案及案例，使任課老師感到很難操作；另一方面由于評價(jià)的滯后，許多老師誤認(rèn)為可有可無，浪費(fèi)課時(shí)，甚至視而不見，束之高閣。另外從功利主義看，數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)業(yè)考試不能起到立竿見影的作用，因此許多教師對研究性課題學(xué)習(xí)沒有較深的認(rèn)識，很多人只是把研究性課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的實(shí)習(xí)作業(yè)作為應(yīng)用題講一下，缺少真正意義上的探索，沒有達(dá)到課題學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。

幾年的新課標(biāo)，新教材的實(shí)踐，從驚慌失措不知道怎樣教，到略有所悟積極探索教學(xué)方法。對于初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)這塊新內(nèi)容的教學(xué)，也正是我們要探索的。

結(jié)合北師大版教材進(jìn)行課題學(xué)習(xí)教學(xué)探究，構(gòu)建課改理念下數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。包括：

1、探究課題學(xué)習(xí)活動應(yīng)注意的問題；2、探究課題學(xué)習(xí)活動可遵循的階段性程序；3、探究課題學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。

四、預(yù)期達(dá)成的研究目標(biāo)：

促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過課題組教師的實(shí)驗(yàn)研究，帶動全體數(shù)學(xué)教師對《新課標(biāo)》、新教材的研讀，構(gòu)建課改理念下數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接觸到一些具有研究和探索價(jià)值的題材和方法，使數(shù)學(xué)在學(xué)生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。

五、課題研究的方法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課題學(xué)習(xí)是實(shí)踐與綜合應(yīng)用在義務(wù)教育初中階段的一種表現(xiàn)形式，它是強(qiáng)調(diào)以課題為標(biāo)志的一種研究性學(xué)習(xí)方式，課題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)要求：

第一，經(jīng)歷問題情境建立模型求解解釋與應(yīng)用的基本過程；第二，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識；

第三，獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；

第四，通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

六、研究措施與步驟：

教育實(shí)驗(yàn)研究法：主要通過自己設(shè)計(jì)的案例，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析和反思，為數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供活動方案和案例。

調(diào)查法：主要通過我們設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，來了解教師開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)實(shí)施中存在的問題，并分析其原因。訪談法：主要通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的做法及感受，并與我所帶班級的學(xué)生進(jìn)行交流，以吸取一些有用的信息來充實(shí)和豐富數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐。（四）研究步驟安排

第一階段：研究準(zhǔn)備階段。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)理論研究。

第二階段：研究實(shí)施階段。主要分為三個部分：

第一部分分析課本。北師大版實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》在初中學(xué)段設(shè)置了課題學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域，教材在每一冊中加入了課題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容有：七（上）《制成一個盡可能大的無蓋長方體》；七（下）《制作人口圖》；八（上）《拼圖與勾股定理》、《簡單平面圖形的重心》；八（下）《制作視力表》、《吸煙的危害》；九（上）《猜想、證明與拓廣》；九（下）《設(shè)計(jì)遮陽蓬》。針對每一節(jié)的內(nèi)容理論上選擇適合的授課形式及活動；

第二部分在本人及研究小組成員所帶班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行再次反思評價(jià)；

第三部分為對課題研究進(jìn)行總結(jié)和完善，根據(jù)具體情況確定是否有必要再次進(jìn)行行動研究的循環(huán)。

通過對一個階段來開展課題學(xué)習(xí)活動所獲經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的反思，探索出開展‘課題學(xué)習(xí)’應(yīng)注意的幾個問題。

第三階段：自我評估階段。對本課題研究成果進(jìn)行整理，撰寫結(jié)題報(bào)告。通過文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研制開展‘課題學(xué)習(xí)’活動可以遵循的階段性程序；通過案例分析，歸納獲得課題學(xué)習(xí)選題的方法和途徑。

七、預(yù)期研究結(jié)果：

研究成果：課題研究報(bào)告，課題論文等

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初中數(shù)學(xué)小課題研究方案

南樓中學(xué)劉實(shí)

一、課題名稱：

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

二、課題研究的目的、意義：

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對實(shí)踐與綜合運(yùn)用在第三學(xué)段（7-9）年級以課題學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。我們有必要對國內(nèi)外數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式有一個較為全面的了解。

1、國外研究現(xiàn)狀：（1）美國

從1996年起，美國NCTM的標(biāo)準(zhǔn)委員會開始收集各方面的反饋意見，于201*年春季發(fā)表了《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》（NCTM，201*），其中的活動的標(biāo)準(zhǔn)又分為問題解決、推理與證明、交流、聯(lián)系和表述。并指出我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過問題解決獲得數(shù)學(xué)知識；養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習(xí)慣；能應(yīng)用多種解題策略解決問題；能對解題過程中的思維活動做出調(diào)節(jié)和反思。

美國教育界特別強(qiáng)調(diào)以探究為特征的教學(xué)策略和方法。在美國的大、中、小以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)（Project-basedLearning）和以問題為中心的學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning）逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。

（2）日本

日本學(xué)者把課題學(xué)習(xí)英譯為ProblemSituationlearning，實(shí)質(zhì)上就是問題解決的深化。大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了CRM（compositerealmathematics）型課題學(xué)習(xí)，他們十分重視課題的現(xiàn)實(shí)性，積極主張從現(xiàn)實(shí)中的問題出發(fā)進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。他們提出了湖水中的數(shù)學(xué)、田徑上的數(shù)學(xué)、交通安全中的數(shù)學(xué)、鐵路運(yùn)輸中的數(shù)學(xué)、高層建筑中的數(shù)學(xué)等課題，并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實(shí)際，開展了實(shí)踐研究，收到了良好的效果。

（3）英國

英國國家數(shù)學(xué)課程將成績目標(biāo)分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系，明顯的體現(xiàn)了注重應(yīng)用這一特點(diǎn)。它不僅將運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)單獨(dú)列為一項(xiàng)成績目標(biāo)，而且貫穿于整個數(shù)學(xué)課程之中。運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)十分注意面對解決實(shí)際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)、作出計(jì)劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運(yùn)用策略、獲得結(jié)論、檢驗(yàn)和解釋結(jié)果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現(xiàn)成的問題。例如，為研究最好的儲蓄方

三、課題研究的主要內(nèi)容：

課題學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色，它是一種新型的學(xué)習(xí)活動，用課題學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)，是近幾年來我國數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個嶄新的課題，課題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種教學(xué)理念，是一種以學(xué)生研究活動為中心的開放式學(xué)習(xí)。

由于它是一塊新增內(nèi)容，一種新型的教學(xué)活動，沒有現(xiàn)成的教學(xué)方法可以遵循，許多教師都是邊實(shí)踐、邊教學(xué)，從中努力尋求好的教學(xué)手段和方法。但是，現(xiàn)階段的課題學(xué)習(xí)教學(xué)不容樂觀。由于長期受應(yīng)試教育的影響，加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不夠重視與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，無論是教師、學(xué)生還是家長都普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)書本知識最重要。一方面新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教材，雖有部分的活動課內(nèi)容存在，但缺乏具體的活動方案及案例，使任課老師感到很難操作；另一方面由于評價(jià)的滯后，許多老師誤認(rèn)為可有可無，浪費(fèi)課時(shí)，甚至視而不見，束之高閣。另外從功利主義看，數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)業(yè)考試不能起到立竿見影的作用，因此許多教師對研究性課題學(xué)習(xí)沒有較深的認(rèn)識，很多人只是把研究性課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的實(shí)習(xí)作業(yè)作為應(yīng)用題講一下，缺少真正意義上的探索，沒有達(dá)到課題學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。

幾年的新課標(biāo)，新教材的實(shí)踐，從驚慌失措不知道怎樣教，到略有所悟積極探索教學(xué)方法。對于初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)這塊新內(nèi)容的教學(xué)，也正是我們要探索的。

結(jié)合北師大版教材進(jìn)行課題學(xué)習(xí)教學(xué)探究，構(gòu)建課改理念下數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。包括：

1、探究課題學(xué)習(xí)活動應(yīng)注意的問題；2、探究課題學(xué)習(xí)活動可遵循的階段性程序；3、探究課題學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。

四、預(yù)期達(dá)成的研究目標(biāo)：

促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過課題組教師的實(shí)驗(yàn)研究，帶動全體數(shù)學(xué)教師對《新課標(biāo)》、新教材的研讀，構(gòu)建課改理念下數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接觸到一些具有研究和探索價(jià)值的題材和方法，使數(shù)學(xué)在學(xué)生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。

五、課題研究的方法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課題學(xué)習(xí)是實(shí)踐與綜合應(yīng)用在義務(wù)教育初中階段的一種表現(xiàn)形式，它是強(qiáng)調(diào)以課題為標(biāo)志的一種研究性學(xué)習(xí)方式，課題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)要求：

第一，經(jīng)歷問題情境建立模型求解解釋與應(yīng)用的基本過程；第二，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識；

第三，獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；

第四，通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

六、研究措施與步驟：

教育實(shí)驗(yàn)研究法：主要通過自己設(shè)計(jì)的案例，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析和反思，為數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供活動方案和案例。

調(diào)查法：主要通過我們設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，來了解教師開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)實(shí)施中存在的問題，并分析其原因。訪談法：主要通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的做法及感受，并與我所帶班級的學(xué)生進(jìn)行交流，以吸取一些有用的信息來充實(shí)和豐富數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐。（四）研究步驟安排

第一階段：研究準(zhǔn)備階段。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)理論研究。

第二階段：研究實(shí)施階段。主要分為三個部分：

第一部分分析課本。北師大版實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》在初中學(xué)段設(shè)置了課題學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域，教材在每一冊中加入了課題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容有：七（上）《制成一個盡可能大的無蓋長方體》；七（下）《制作人口圖》；八（上）《拼圖與勾股定理》、《簡單平面圖形的重心》；八（下）《制作視力表》、《吸煙的危害》；九（上）《猜想、證明與拓廣》；九（下）《設(shè)計(jì)遮陽蓬》。針對每一節(jié)的內(nèi)容理論上選擇適合的授課形式及活動；

第二部分在本人及研究小組成員所帶班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行再次反思評價(jià)；

第三部分為對課題研究進(jìn)行總結(jié)和完善，根據(jù)具體情況確定是否有必要再次進(jìn)行行動研究的循環(huán)。

通過對一個階段來開展課題學(xué)習(xí)活動所獲經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的反思，探索出開展‘課題學(xué)習(xí)’應(yīng)注意的幾個問題。

第三階段：自我評估階段。對本課題研究成果進(jìn)行整理，撰寫結(jié)題報(bào)告。通過文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研制開展‘課題學(xué)習(xí)’活動可以遵循的階段性程序；通過案例分析，歸納獲得課題學(xué)習(xí)選題的方法和途徑。

七、預(yù)期研究結(jié)果：

研究成果：課題研究報(bào)告，課題論文等

小課題研究立項(xiàng)申報(bào)表

實(shí)驗(yàn)學(xué)校：府東街小學(xué)

構(gòu)建有利于學(xué)生動手操作的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效

性，讓學(xué)生在操作的過程中關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使動手操作充滿邏輯的力量。2

、改進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)的成效。

課題負(fù)責(zé)人

喬鎖香性別女年齡39學(xué)歷本科課題組成員課題研究的方法

、行動研究法：

教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究

中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。2

、調(diào)查研究法：

綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。3

、文獻(xiàn)研究法：

學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析。4、

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

總結(jié)、分析課題研究的經(jīng)驗(yàn)，形成課題研究論文集。課題研究的步驟

一、準(zhǔn)備階段（201*.22.12.3）

對平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，確立研究課題，對課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行論證；完成課題計(jì)劃和申報(bào)表。

二、實(shí)施階段（201*.4201*.11）

學(xué)習(xí)新的與本課題相關(guān)的教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題實(shí)驗(yàn)沿著正確的方向進(jìn)行；根據(jù)課題方案，切實(shí)進(jìn)行課題主題實(shí)踐活動：1

、把握好學(xué)生動手操作的時(shí)機(jī)。（1

）在教學(xué)的重點(diǎn)處進(jìn)行操作。（2

）在教學(xué)的難點(diǎn)處進(jìn)行操作。2

、操作活動前，做好各方面的準(zhǔn)備。（1

）操作活動前，做好教具，學(xué)具的準(zhǔn)備。（2

）操作活動前，應(yīng)明確操作的目的和要求。（3

）必要時(shí)，要組織學(xué)生討論出操作的方法和步驟。3

、讓操作活動與思維緊密結(jié)合。4

、提升操作活動后的反思。

根據(jù)實(shí)踐情況和需要，對課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善；從本課題研究的角度觀摩優(yōu)秀課例，積極參加學(xué)校組織的經(jīng)驗(yàn)交流活動，學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)階段（201*.12）

根據(jù)實(shí)際情況，撰寫研究報(bào)告。在實(shí)踐和理性思考的基礎(chǔ)上，整理有個性的個案、案例，撰寫相關(guān)的論文，進(jìn)行交流研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步在全校推廣。

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