生活中的數(shù)學(xué)小課題實驗階段總結(jié)

“生活中的數(shù)學(xué)”數(shù)學(xué)小課題實驗總結(jié)

七星一中朱洪艷

本學(xué)期圍繞“創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)背景和學(xué)生生活中已有的數(shù)學(xué)體驗”這一主題內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)情、教材的情況和創(chuàng)設(shè)的方法這三方面進(jìn)行了具體的研究。

一．“中學(xué)生生活中已有的數(shù)學(xué)體驗”調(diào)查與分析

對六、七、八年級一共140名學(xué)生，進(jìn)行了“中學(xué)生生活中已有的數(shù)學(xué)體驗”問卷

調(diào)查，并運用統(tǒng)計方法進(jìn)行了科學(xué)的分析，調(diào)查結(jié)論如下：

1．由于家庭背景，個體智力差異等因素的影響，所以每個學(xué)生對數(shù)與代數(shù)、空間

與圖形、統(tǒng)計與概率，這些數(shù)學(xué)知識有不同程度的體驗。

2．由于學(xué)生的生活經(jīng)驗在各方面分布不均衡，所以學(xué)生對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形

的體驗比較廣泛，而對統(tǒng)計與概率的體驗比較缺乏。

3．由于學(xué)生沒能充分體驗生活中的數(shù)學(xué)，不能自覺地用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，生

活實踐比較匱乏，所以增強(qiáng)數(shù)學(xué)體驗大都來自于課堂。

4．由于學(xué)生的社會生活比較單一，怎樣把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系，用數(shù)學(xué)的

體驗去感受生活，用數(shù)學(xué)知識去指導(dǎo)生活，感受數(shù)學(xué)的美，感知數(shù)學(xué)作用還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

二．研究中學(xué)數(shù)學(xué)教材中哪些內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)背景。

對正在使用的教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材圖文并茂、緊貼學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了許多形象逼真的情境圖；根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，創(chuàng)設(shè)了許多適合數(shù)學(xué)探究的操作圖和問題研究圖。這些色彩鮮艷的圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。

三．創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)背景方法的研究。

課題組每月集中一次，交流理論學(xué)習(xí)和研究課的活動情況。根據(jù)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的體會，我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)背景方法多樣，低年級可創(chuàng)設(shè)真實的生活情境、模擬生活表演，或者現(xiàn)場動手操作等；高年級可創(chuàng)設(shè)關(guān)于大自然、人類社會、科技領(lǐng)域等生活背景，或者創(chuàng)設(shè)有利于探究的數(shù)學(xué)問題情境等。

通過本階段的研究，學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，他們的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀，有了可喜的變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了提高。通過本階段的研究，教師的教育教學(xué)質(zhì)量和教科研水平，也有了進(jìn)一步提高。

201*年7月

擴(kuò)展閱讀：201*.9--201*.7小課題實驗階段總結(jié)

“生活中的數(shù)學(xué)”課題實驗階段總結(jié)

七星一中朱洪艷

“生活中的數(shù)學(xué)”是以“疑問”作為中樞開展教學(xué)活動的：即以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)識活動問題情境下，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激,從而促其積極自主能動地發(fā)現(xiàn)、提出問題、思考問題,同時教師要向?qū)W生提供充分動手實踐、自主探索與合作交流的機(jī)會，在“問題解決”過程中，幫助他們真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課堂上改變了過去偏重結(jié)果，則更加重視知識的生成、發(fā)展的動態(tài)過程。在和諧的氛圍環(huán)境下讓學(xué)生通過自身情感去體驗獲取知識，是一種著力于創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)實踐能力和自信心培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。一、理論依據(jù)

我校“生活中的數(shù)學(xué)”的研究是根據(jù)教育的“三個面向”和江澤民同志關(guān)于教育工作問題講話對人才素質(zhì)的要求精神，確定以辯證唯物主義認(rèn)識論：實踐認(rèn)識實踐，以教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份和學(xué)生為主體的教育觀念為方向，以“人的全面發(fā)展學(xué)說”、“心理認(rèn)知學(xué)和結(jié)構(gòu)主義”以及現(xiàn)實主義數(shù)學(xué)和人文數(shù)學(xué)等教學(xué)理論為實驗課題的理論依據(jù)。努力創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生在“問題解決”過程中學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。積極促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，掌握解決問題的策略，并獲得終身受用的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。二、實驗?zāi)繕?biāo)

初步確立以提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生樂于提出問題，善于解決問題。研究如何把“問題解決”作為教會學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自我評價、合作交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。確�！皽p負(fù)增效”，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育。三、實驗探索

課堂教學(xué)是實施“生活中的數(shù)學(xué)”的主渠道。下面談?wù)剬Α吧�活中的�?shù)學(xué)”課堂教學(xué)的一些初淺認(rèn)識和體會。(一)創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是提供學(xué)生發(fā)問的前提條件，是培養(yǎng)提問題能力和養(yǎng)成提問習(xí)慣的有效措施。培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)學(xué)會創(chuàng)新的切入點。如何創(chuàng)設(shè)較好的問題情境，激發(fā)

探索的興趣呢？可以從學(xué)生感興趣的實物、實例入手，采用故事、游戲、兒歌、學(xué)生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識（教材內(nèi)容）與生活的實際內(nèi)容（直觀情景）緊密聯(lián)系起來，把握最近發(fā)展區(qū)，營造學(xué)生認(rèn)知心理上的懸念，讓學(xué)生有問題可提，激活學(xué)生探索知識的積極心向。

(二)教給質(zhì)疑方法，誘導(dǎo)學(xué)生提問

教學(xué)，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動思維之弦。因此，教學(xué)中不僅要創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生感到有問題要解決，而且要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分地調(diào)動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學(xué)會質(zhì)疑，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

1、讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑方向

在領(lǐng)會教材意圖的同時，學(xué)會靈活地處理教材，從教材結(jié)構(gòu)入手，把握知識之間聯(lián)系，以此作為指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的重點，做好示范提問，教給質(zhì)疑的方法，為今后學(xué)生學(xué)法遷移，獨立質(zhì)疑做好鋪墊。

2、讓學(xué)生把握要點，提高質(zhì)疑水平

學(xué)生明確質(zhì)疑方向，通過正確遷移，已具備了一定質(zhì)疑能力，并不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學(xué)生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認(rèn)為值得懷疑的地方發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑；二是已經(jīng)理解的學(xué)生可以提問，考考教師和同學(xué)；三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；四是在知識的“結(jié)合點”上質(zhì)疑，即在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑；五是在“認(rèn)知沖突”中找疑點，即新知識同自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾沖突的地方發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑；六是大膽猜想、聯(lián)想、多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑；七是從課題、知識的意義、性質(zhì)、特征、定律和公式上發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這樣一來就為學(xué)生提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C(jī)會，讓不同層次的學(xué)生都有人機(jī)會得到鍛煉，從原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。長此以往，學(xué)生在這樣民主和諧氛圍的課堂里，就會為提出一個高質(zhì)量的問題而自豪，學(xué)習(xí)的積極性勢必倍增。

(三)引導(dǎo)、類推、遷移，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

疑是思之始，學(xué)之端。教學(xué)中要正確處理好質(zhì)疑和釋疑的關(guān)系。質(zhì)疑是一種手段，釋疑才是目的。學(xué)生有了質(zhì)疑的能力后，還要讓學(xué)生知道知識生成的過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的步驟，才能逐漸獨立地策劃學(xué)習(xí)活動，自己學(xué)習(xí)同類知識，從而真正地發(fā)

揮自身的主體作用。

(四)加強(qiáng)實踐活動

數(shù)學(xué)知識、思想和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和發(fā)展。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡量多讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐活動，使學(xué)生在實踐中經(jīng)歷體驗數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程，真正理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。①結(jié)合學(xué)具制作和演示，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。②聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它源于實踐，又用于實踐。要讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識積極地參與生活實踐。

(五)初步成果

1.培養(yǎng)了教師的多項能力。

教師基本上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立了正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。說課、備課、上課能力及創(chuàng)新能力在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。

2.學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

實施“生活中的數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面、健康和諧的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到提高。學(xué)生在課堂上能樂于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于合作交流積極探索，并能靈活地創(chuàng)造性地解決一些問題，學(xué)習(xí)能力有明顯的提高。尤其學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識、實踐能力得到較大的提高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要成果就是學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實際問題。

我的“生活中的數(shù)學(xué)”課題實驗工作還在實驗探索完善模式階段，還存在著許多不足和不盡人意的地方，有待于努力學(xué)習(xí)，積極探索，實驗方法的改進(jìn)提高。我將繼續(xù)努力，爭取更上一層樓。

201*

年7月

生活中的數(shù)學(xué)課題實驗總結(jié)

七星一中

朱洪艷

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