小學語文課題

“創(chuàng)建書香班級，提高語文能力”的實踐與探究

一、課題提出（一）課題背景

《語文課程標準》明確提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且首次提出小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。至浙江省教育廳、省財政廳決定從201*年起至201*年，在全省實施“農村中小學書香校園工程”解決農村孩子沒課外書讀的問題以來，成效明顯，反響很大。就此看來，課外閱讀已經是學生學習語文不可或缺的環(huán)節(jié)，同時進行有效的課外閱讀也是提升學生語文能力的重要途徑。政府對學生的閱讀關注度加深，投入更大，我們農村學校將有條件讓學生去讀書，讀更好的書。

立足于學校學生多為留守兒童，學生學習習慣較差，缺乏良好的學習環(huán)境，加上家庭教育的一片空白，學生聽說讀寫能力滯后，語文能力低。大部分家長靠打工為生，經濟上并不富裕，很難在子女的學習上有更多的經濟投入，特別在學生課外書上很少有投入，學生閱讀范圍較小，閱讀量少，這將直接影響到學生語文學習能力的提升。

著眼于我所任教的班級，從學生學習能力上分析，優(yōu)等生占少數(shù)，中等生居多，但存在相當一部分的后進生。從語文學習的角度，學生閱讀和寫作的能力低下，特別在習作上，學生積累不足，認知能力較低，局限于課本的狹窄空間內，提筆無從下手，寫出作文千篇一律，缺乏新意，加上閱讀理解能力的缺失，短時間內很難讓學生的語文能力有所提升。迫切需要學生進行更多的課外閱讀，積累經驗，開闊眼界，增長知識，從而提高語文教育教學質量。（二）課題研究意義

1、通過課題研究，實施“創(chuàng)建書香班級”方案，營造良好的讀書氛圍，豐富學生知識，提高學生語文素養(yǎng)。

2、通過課題研究，提高“創(chuàng)建書香班級”策略，實施語文教學，提高語文教育教學質量。

3、通過課題研究，理論聯(lián)系實際，摸索語文教學的新思路，提高教師自身的語文教學水平，促進個人專業(yè)成長。

4、通過課題研究，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，積累知識，提高

寫作水平，促進學習能力的提高。

5、通過課題研究，創(chuàng)建學校品牌式班級，摸索新方法，促進學校語文教學質量的提高。二、課題研究現(xiàn)狀

當前的教學環(huán)境�！墩Z文課程標準》在總目標中說到“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”和“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”如上數(shù)據(jù)，目前使用的教材也好，還是新課程實驗班級的使用教材，就教材本身來看，都是達到這個量。所以新課程特別強調要加強學生的課外閱讀，在大量閱讀的基礎上培養(yǎng)學生愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

另外，新頒九年制義務教育小學語文教學“大綱”第一次對課外閱讀做出了最高、最重、最實的要求。“背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。”并在大綱后面附有古詩詞推薦篇目80首�！罢n外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字�！敝笇�學生進行扎實有效的課外閱讀，以法規(guī)的形式擺在我們每一位語文教師面前。隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學理念和教學方法促進了語文課堂閱讀教學的改革，并已初見成效。但在農村，對課外閱讀的組織和指導，仍存在著很多問題。如：閱讀總量太少；缺乏良好的閱讀習慣；閱讀范圍狹窄；缺乏必要的閱讀指導。究其原因主要是由于學生閱讀興趣不高；家庭支持不夠；學校重視不夠。指導農村小學學生課外閱讀更面臨著巨大的挑戰(zhàn)，具體如下困難如下：

1、學生閱讀興趣不高。農村學生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生讀書積極性欠高。雖然老師也強調要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

2、學生閱讀環(huán)境欠佳。大多數(shù)農村學生家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，僅有班級圖書角，缺乏培養(yǎng)學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制。

3、學生的閱讀能力低下。農村學生學習知識面受到區(qū)域性的限制，語文能力特別是閱讀理解能力就較城市學生而言，存在很大的差距。加上教師對學生閱讀方法指導不夠，導致學生閱讀受阻，效率不高。

三、課題研究的概念界定和理論依據(jù)

1、概念的界定

所謂“書香班級”是指具有濃厚的讀書氛圍，學生具有良好的讀書興趣以及能形成良好的讀書習慣的班級。在這樣的班級當中，學生人人喜歡讀書，并具備良好的語文能力，能通過平時的讀書積累，學會寫作，學會學習，并具備聽、說、讀、寫為一體的扎實基礎和語文素養(yǎng)。

所謂“語文能力”是指亦稱“外部言語能力”。順利運用語言文字進行交流的能力。言語交往是通過表達和理解進行的雙向交流。表達，需要有說和寫的能力；理解，需要有聽和讀的能力。聽、說、讀、寫即為語文能力的四要素。它們之間既具有相關性，又具有相對獨立性和系統(tǒng)性。聽、說能力是讀、寫能力的基礎。在兒童掌握語文能力的過程中，聽、說、讀、寫四種能力是遞次發(fā)展的

2、理論依據(jù)

（1）新課程標準對小學生閱讀量的明確規(guī)定。低年級學生的閱讀量不少于5萬字；中年級學生的閱讀量不少于40萬字；高年級學生閱讀量不少于100萬字。小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，這就要求我們在教學中要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生要愛讀書，多讀書，讀好書的習慣，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀、感受、理解和評價能力，讓學生在自主的閱讀活動中接受熏陶，發(fā)展個性加深體驗，提升生命的質量。

（2）建構主義理論認為，學生獲得知識的多少取決于學生根據(jù)自身的已有經驗建構有關知識的智力，并不取決于以對教師所講內容的記憶和背誦的能力。

（3）依據(jù)朱永新新教育實驗的六大行動的靈魂。即通過營造書香校園，使學生在閱讀經典作品中受感染而動情，內化書中的人文精神，讓讀書成為師生的一種自覺行為，養(yǎng)成一種閱讀的好習慣，甚至成為一種風氣，以達到提升師生生命質量的目的。

四、課題研究的目標和內容（一）、研究目標

1、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，形成濃厚的閱讀氛圍。2、創(chuàng)建書香班級模式，鼓勵學生通過閱讀形成良好的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

3、通過課外閱讀，豐富知識，增長見聞，促進學生（聽、說、讀、寫）語文能力的全面提高，提升班級語文教育教學質量。

4、借助書香班級的創(chuàng)建，以點帶面，帶動學校形成良好的讀書氛圍，促進學生語文能力的整體提高，提升全校語文教育教學質量。

5、提升學生語文能力的過程中，促進教師專業(yè)化成長，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的執(zhí)教能力，促進教師教育教學能力的提升。

(二)研究內容

1、調查研究，形成策略

深入班級，跟蹤學生的讀書情況，了解學生近期的書籍存儲狀況，了解學生讀書興趣，籌備學生喜歡的書籍。

2、鼓勵宣傳，濃厚氛圍

利用班隊會及語文課的形式，對學生進行讀書活動的宣傳，從思想上形成讀書風，倡導人人讀書活動。

3、讀書積累，勤做筆記

利用學校分發(fā)讀書筆記的形式，要求班級學生每周做好5篇讀書筆記，在次星期周一上交及時批改，反饋。

4、制定計劃，循序漸進

制定班級讀書計劃和個人讀書計劃，分階段進行讀書活動反饋，結合語文

階段性評價，關注學生讀書和語文學習的同步發(fā)展。

5、營造氛圍，合作讀書

營造濃厚的讀書氛圍，設置優(yōu)化班級圖書角，動員學生自己購書，把自己家中的圖書帶進教室與同學共享。

6、家校聯(lián)通，提高讀書意識

向家長發(fā)倡議書，將學生讀書活動向家庭延伸，建議每個家庭為孩子藏書，建圖書柜。

7、上好指導課，提高要求

教師充分利用每周一節(jié)的閱讀指導課，具體而有效地將學生的視野吸引到正確的軌道上來。因為閱讀能力的形成必須有一定的語言材料的積累，開展讀書活動，方法的掌握尤其重要，而方法的掌握，也只有在閱讀中才能完成。

8、開展活動，展示風采

圍繞讀書為主題開展活動：讀書筆記評比活動；講童話故事比賽；手抄報比賽；課外閱讀知識競賽；“親近書本”演講比賽；“讀書有益”與“讀書無益”辯論賽等，展示讀書風采，培養(yǎng)讀書興趣。

五、課題研究的對象和方法（一）研究對象苧圳小學六年級學生。（三）研究方法

1、調查、訪問。對班級內的研究對象進行調查，訪問，從談話中去了解學生在家的讀書情況，特別在語文學習上在讀書方面有沒有投入，以及學生個人的想法；針對學生的反饋深入學生進行調查，核對情況的真實性。

2、個案研究。既要注重抽樣的普遍性調查，也要對研究對象個別的特殊情況進行分析，查看現(xiàn)實的出入情況，避免以偏概全。針對學生不喜歡閱讀的原因進行深層次挖掘，對癥下藥。

3、資料參考。借助資料進行研究，理論與實際相結合，做到有憑有據(jù)，有學術權威可供參考，把握研究方向。統(tǒng)一思想把形成讀書氛圍和學生語文能力的提升進行實驗式捆綁，互促互進。

4、測量統(tǒng)計。把研究對象的資料通過整合，列表分析。

5、研究評價。針對研究對象的發(fā)展變化進行及時評價，以及對研究的途徑進行評價，體現(xiàn)研究的實效性。

6、經驗總結。通過研究，對研究過程以及成效進行總結，促進今后更好的參加研究。

六、課題研究的原則1、能動性原則

充分重視和發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學生自覺、積極和主動閱讀的精神。2、自主性原則

旨在致力于學生自主、主動地參與，充分體現(xiàn)自尊自信，自我調控，建立判斷、決斷，自覺自理，在濃厚讀書氛圍，創(chuàng)建書香班級中起到主力軍示范作用。

3、整體性原則

班級是一個整體，營造書香氛圍需要學生整個團隊的參與，培養(yǎng)全班樂于讀書，積極向上的精神，形成一股讀書的凝聚力，學生的整體語文能力才能得到更大的升。

七、課題研究的步驟（一）探索階段

1、認真學習現(xiàn)代教育思想和課題相關的理論文章。針對班級學生讀書現(xiàn)狀和學生語文能力現(xiàn)狀進行調查。提高認識，統(tǒng)一思想，形成對課題的共識。

2、制定課題方案、實施辦法和評估方案。3、對參與實驗的教師進行必要的培訓、討論。（二）實施階段

1、參與實驗工作的教師結合理論學習，及時總結自己以前教學中存在的問題，選擇進行實驗研究的突破口。

2、課題組每月安排一些有專題的研討活動，總結交流研究情況，促進實驗研究工作的順利進行。

擴展閱讀：小學語文課題研究題目參考

小學語文課題研究題目參考

小學語文教學中培養(yǎng)語文信息能力的研究關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究小學語文個性化教學研究

農村小學生作文難點的分析及對策思考探索小語綜合性作業(yè)的設計方法

微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究小學語文閱讀教學積累的研究小學語文綜合性學習的設計

改革作文評價方式，提升學生寫作素養(yǎng)小學語文課堂師生互動存在的問題及對策小學語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究小學語文發(fā)展性閱讀的研究小學語文課內外閱讀銜接的研究

真實有效的小學語文課堂教學的建構的研究農村小學閱讀教學中課程資源的開發(fā)與利用的研究頑童在語文學習中的優(yōu)勢及發(fā)展的研究作文個性化與學生個性化生活語文生活化教學研究小學生語感適應性障礙及對策

小學語文“自主、合作、探究”學習指導的研究新課程背景下農村小學語文教學設計研究個性化“習作寫作”實踐與研究小學詩化語文教學的探究實施大語文教育培養(yǎng)健全的人格小學語文教學中實現(xiàn)“動態(tài)生成性”的研究真實有效的語文課堂教學建構在情境中作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力課堂教學過程設計的研究

語文課堂學習中培育學生創(chuàng)新性學習品質的研究小學語文對話教學的探索與研究小學生“兩真”作文實踐

重視語文實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)創(chuàng)新型課堂教學模式的研究“自主探索”教學模式的構建小學“觀察作文”教學探究

開發(fā)學校語文資源提高學生語文素養(yǎng)小學語文課中學生課堂學習評價探索小學語文閱讀教學中的對話策略研究小學語文教學過程中體驗教育的探索小學生想象作文教學研究小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究小學高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)的研究小學語文教學中學生非語言應用的研究低年級兒童口語能力初探

農村小學語文閱讀教學開發(fā)與利用課程資源的研究小語教學與網(wǎng)絡資源整合的研究低年級口語交際教學策略的研究小學語文研究性學習基本方式的探究小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究小學作文教學生活化的研究農村小學生自主作文的研究“主動探究，個性發(fā)展”教學模式研究小學語文教學中發(fā)展學生個性的研究小學生作文個性化發(fā)展研究語文教學中學生合作學習研究

小學語文教師課堂教學操作方式的研究小學語文高年級課前預習的現(xiàn)狀及設想小學語文課程審美教育體系的構建小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究

語文教學中幼小銜接的研究(如何發(fā)揮實驗教材的優(yōu)勢，搞好幼兒園和小學的銜接，使初入學兒童喜歡學語文，體驗到成功的快樂)；引導低年級學生探究、發(fā)現(xiàn)的研究(如，在學拼音、在識字寫字中有所發(fā)現(xiàn))；

漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；

識字教學中認寫分開、采取多種方法鞏固認字的研究；在低年級加強寫字指導的研究；

在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵發(fā)表創(chuàng)見的研究；

加強口語交際能力培養(yǎng)的研究；學生語文學習質量評價的研究；

開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究；開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索；計算機輔助語文教學的研究與實踐。培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的研究培養(yǎng)學生閱讀能力的研究

在閱讀教學中加強朗讀訓練的研究培養(yǎng)小學生識字興趣、習慣和能力的研究培養(yǎng)一年級學生語文學習習慣的研究漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；在低年級加強寫字指導的研究；

識字教學中認寫分開、采取多種方法鞏固認字的研究；

在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵發(fā)表創(chuàng)見的研究；

加強口語交際能力培養(yǎng)的研究；學生語文學習質量評價的研究；

開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究；開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索；計算機輔助語文教學的研究與實踐。

培養(yǎng)小學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的實踐研究；小學語文教學過程與方法的操作策略研究；小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究；小學生口語交際能力的培養(yǎng)研究；小學生掌握與搜集信息能力的培養(yǎng)研究；指導小學生學會略讀與游覽的實踐研究；小學生學習語文的方法指導研究；小學生自主寫作的實踐研究；

小學語文綜合性學習活動的設計與實踐研究；小學語文探究型閱讀教學的實踐研究；小學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)研究；小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究；小學生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究；小學生創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)研究；小學語文合作學習的實踐研究；小學語文探究學習的實踐研究；小學語文自主學習的實踐研究；

小學生語言實踐活動的設計與操作研究；小學生語文自學能力的培養(yǎng)研究；小學生寫作檔案的建立研究；小學生起始階段的寫作教學研究；小學生個性化閱讀的指導研究；

小學語文教學三維目標的制定與實踐研究；小學生語感的培養(yǎng)研究；小學生傾聽能力的培養(yǎng)研究；小學生應對能力的培養(yǎng)研究；小學生人際關系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究；小學生語文實踐能力的培養(yǎng)研究；小學生語文質疑能力的培養(yǎng)研究；小學語文討論式教學的實踐與研究；小學語文課程資源的開發(fā)與運用研究；小學生寫作評價能力的培養(yǎng)研究；小學生語文綜合素養(yǎng)的評價研究；小學生語文檔案式評價的操作研究；小學生寫作材料準備過程的評價研究；小學生作文修改能力的評價研究；構建小學語文多元評價的研究與探索心理健康教育在小學語文教學中運用的探索在低段語文教學中引入兒童詩的實踐與研究農村高年級小學生學習心理障礙調查

開發(fā)與利用校園自然人文資源開展語文綜合實踐活動的研究新課標下小學中段語文課外作業(yè)設計和評價的探究

新課程小學中段語文閱讀教學三維目標的建立與實施的研究小學中段學生語感培養(yǎng)的探究

優(yōu)化農村小學低段課外閱讀的策略設計與研究低段識字生活化教學的實施與研究

縮小新課程下小學語文教學城鄉(xiāng)差別的實踐與研究農村低年級小學自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究小學語文教學中工具性與人文性統(tǒng)一的實踐研究；小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。

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