幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)集體小結(jié)技巧

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)集體小結(jié)技巧

一、集體小結(jié)的內(nèi)容

集體小結(jié)是師幼共同對數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)的是什么”“可以怎么學(xué)”“應(yīng)該怎么學(xué)”的歸納。因此小結(jié)的內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)(關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn))、幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)來進(jìn)行。

1．對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)

每節(jié)課的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)，主要反映“學(xué)的是什么”的問題。在組織幼兒對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)前，教師要注意兩點(diǎn)：一是教師自己對本節(jié)課的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)要有清晰的認(rèn)識，否則就會把不是重點(diǎn)的問題誤當(dāng)成重點(diǎn)，使小結(jié)走偏。比如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“做夾心餅干”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“圖形的歸類”，即要求幼兒能把相同形狀的圖形疊加在一起。教師如果沒有認(rèn)識到這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在小結(jié)時(shí)就會拘泥于幼兒對夾心餅干夾得怎樣的枝節(jié)問題。二是要立足于幼兒對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的真正理解而不是機(jī)械背誦。比如，幼兒在對不連續(xù)量進(jìn)行排序以后．教師不要讓幼兒死記硬背“從少排到多”的語句，而應(yīng)從數(shù)與數(shù)之間“差一”的關(guān)系上組織幼兒用自己的語言概括其對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

2．對幼兒的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)

通過集體小結(jié)來幫助幼兒尋找有效的認(rèn)知策略來化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)是教師十分有效的教學(xué)措施。比如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“公共汽車站”不僅需要幼兒將兩隊(duì)的小動(dòng)物上下對齊一個(gè)個(gè)排好隊(duì)，還要比一比兩隊(duì)小動(dòng)物誰多誰少。由于提供給幼兒的小動(dòng)物本身就有大小之分，幼兒在比較多少時(shí)極易受到材料大小特征的干擾。為此，教師可以針對“判斷誰多誰少時(shí)，是相信眼睛還是依靠點(diǎn)數(shù)?”來組織討論，最終通過小結(jié)使那些原先出錯(cuò)的幼兒認(rèn)識到眼睛有時(shí)會受到物體排列形式的“欺騙”。點(diǎn)數(shù)才是十分可靠的方法。

3．對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行小結(jié)

學(xué)習(xí)品質(zhì)直接關(guān)系幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，在集體小結(jié)中教師引導(dǎo)幼兒討論“應(yīng)該怎么學(xué)”．有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，在小結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)時(shí)，教師可讓幼兒討論“別人在回答問題時(shí)，我們要怎么做?”“做完自己的活動(dòng)以后，材料應(yīng)該怎么辦呢?”等問題來強(qiáng)化幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、集體小結(jié)的方法

活動(dòng)要結(jié)束了，怎樣小結(jié)既能幫助幼兒復(fù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)又能讓幼兒學(xué)會自我總結(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力下面讓小編為大家介紹下幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)集體小結(jié)的方法。

1．用“問答歸納法”對操作步驟進(jìn)行梳理

在講解了操作步驟后．有時(shí)幼兒還是不能歸納具體的操作步驟。因此，在集體小結(jié)時(shí)教師可采用“一問一答”的方法來幫助幼兒梳理操作步驟。比如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小小建筑師”集體小結(jié)時(shí)．教師用“一問一答”來梳理操作步驟。師：“我們先要做什么?”幼：“分一分。”師：“按什么分?”幼：“按顏色分一分。”師：“然后做什么?”幼：“插一插�！睅煟骸霸趺床迥�?”幼：“把一樣顏色的插在一起�！睅煟骸白詈笞鍪裁�?”幼：“把插好的樓房放到底板上�！睅煟骸胺诺臅r(shí)候要怎么放呢?”幼：“要放到合適的框框里，不能多也不能少�！边@樣的小結(jié)，幫助幼兒理清了操作步驟，幼兒操作起來就可以得心應(yīng)手了。

2．用“完整演示法”對操作結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)

即請個(gè)別幼兒在集體面前把導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的不完整演示重新完整地示范一遍，以幫助幼兒對操作結(jié)果進(jìn)行核對，反思操作方法上的差距。比如。在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“撒花片”中，教師讓幼兒在玩“撒花片”的游戲中將每次撒出的5個(gè)雙色花片的不同結(jié)果記錄下來，從而體驗(yàn)數(shù)量的可分性。幼兒在操作過程中有的撒一次記錄一次，有的只顧了撒，而漏記了結(jié)果，還有的記的結(jié)果與撒出的結(jié)果不相符等。因此，在集體小結(jié)時(shí)教師請一名操作正確的幼兒完整地演示了撒花片的每次操作結(jié)果，并請其他幼兒對照自己的記錄進(jìn)行操作結(jié)果的核對，以及操作方法的反思，從而發(fā)現(xiàn)自己有待改進(jìn)的問題。

3．用“問題討論法”幫助幼兒解決困難

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不少幼兒都感到困難的問題，教師要在集體小結(jié)時(shí)提出來進(jìn)行集體討論，以幫助這些幼兒尋找到解決困難的方法。在問題討論前，教師可先請其中一位幼兒說一說操作中遇到的困難是什么，然后發(fā)動(dòng)大家一起來動(dòng)腦筋想辦法。比如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“公共汽車站”中，有不少幼兒受到動(dòng)物大小的干擾，在判斷多少時(shí)出了錯(cuò)。因此，在集體小結(jié)時(shí)教師先請其中一名幼兒將自己在操作中遇到的困難告訴大家．然后引導(dǎo)幼兒想出用“大帶小”的一一對應(yīng)方式，來克服動(dòng)物大小不一致的干擾。

擴(kuò)展閱讀：幼兒園小結(jié)

當(dāng)幼兒園“集體教學(xué)”活動(dòng)每天只剩一節(jié)時(shí)－－--對集體教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的再思考

上海市教委教學(xué)研究室黃瓊

在201*年1月全市幼兒園保教工作會議上頒布的《上海市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范幼兒園保教工作的實(shí)施意見》文件中強(qiáng)調(diào)，“幼兒園要全面實(shí)施生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四類活動(dòng)。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式，倡導(dǎo)幼兒自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，通過個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等形式開展活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開展，并應(yīng)嚴(yán)格控制每天的教學(xué)時(shí)間。要重視幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對每一個(gè)幼兒的發(fā)展價(jià)值”�！坝變簣@集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行，每天的時(shí)間控制在：“小班15～20分鐘；中班20～25分鐘；大班25～30分鐘”。

那么，如何直面每天只剩一節(jié)的“集體教學(xué)”（或從幼兒角度講的“集體學(xué)習(xí)”）呢？怎樣使這唯一的一節(jié)“集體教學(xué)”活動(dòng)能更加富有價(jià)值與意義？本文，談?wù)勎覀�(gè)人的思考，與大家一起分享。一、如何在“周計(jì)劃”的課程背景下來思考每天“一節(jié)課”的定位？

集體教學(xué)活動(dòng)，屬于新課程中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，它是幼兒園整個(gè)課程的一個(gè)組成部分。在思考“一節(jié)課”的定位時(shí)，也就是上什么內(nèi)容合適時(shí)，不能就事論事地、孤立地思考，而是要放在整體課程的背景下來考慮考慮一周、甚至一個(gè)月課程的平衡問題，考慮哪些內(nèi)容真正值得上集體教學(xué)。例如，這是一個(gè)班級一周五節(jié)集體教學(xué)的內(nèi)容（擷取“周計(jì)劃”中的一部分）：

時(shí)間集體教學(xué)內(nèi)容周一音樂活動(dòng)周二語言活動(dòng)周三體育活動(dòng)周四音樂活動(dòng)周五社會實(shí)踐活動(dòng)仔細(xì)分析這一周集體教學(xué)五節(jié)課的內(nèi)容，似乎就比較隨意，缺乏對每節(jié)課定位的深思熟慮，更缺乏對一周課程平衡的整體考慮。比如，這一周中沒有數(shù)學(xué)、科學(xué)、認(rèn)知類的集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒在這方面的主題經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵概念如何得到梳理、提升呢？又如，這一周中，集體的音樂活動(dòng)有兩節(jié)，那么低結(jié)構(gòu)的音樂活動(dòng)還有嗎？是否把所有的音樂學(xué)習(xí)都上成集體教學(xué)了？再如，每天保證幼兒有“兩小時(shí)戶外活動(dòng)，其中一小時(shí)體育活動(dòng)”了，周三那天再上一節(jié)體育課，這一天幼兒的“運(yùn)動(dòng)量”也許就過度了，而勢必會“擠”掉該上的其它集體教學(xué)了。

所以，在定位每節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，一定要放在“周計(jì)劃”的課程背景下來思考，一定要有課程意識，要有課程平衡的自覺性。偶爾一周安排不夠平衡，似乎影響不大，但是如果教師缺乏課程平衡意識，長期如此，孩子的發(fā)展就會造成缺失，帶來遺憾。因此，課程追求平衡，歸根結(jié)底，是為了對幼兒全面、均衡、和諧發(fā)展負(fù)責(zé)，這是教師的義務(wù)和使命。

二、怎樣思考“一節(jié)課”與“主題課程”的關(guān)系？

本市新課程改革中生成的集體教學(xué)活動(dòng)，與分科背景下的集體教學(xué)活動(dòng)有著重要的不同，那就是現(xiàn)在的集體教學(xué)，是在綜合主題課程下的集體教學(xué)，因而，我們要思考每一節(jié)課與主題課程的關(guān)系，使集體教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)推動(dòng)主題學(xué)習(xí)的價(jià)值，使幼兒的學(xué)習(xí)真正充滿自主、探索、發(fā)現(xiàn)的精神。以大班《我是中國人》這一主題為例：

有時(shí)，在主題開始時(shí)，一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，起到了刺激、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)入主題探索的作用。例如，在《我是中國人》主題剛剛啟動(dòng)時(shí)，有的教師以一節(jié)音樂課“我愛北京天安門”為引子，激發(fā)起幼兒對天安門、首都、北京、中國，以至長城、五星紅旗、國歌等的濃厚興趣，于是，拉開了《我是中國人》主題的序幕，一場興趣盎然的主題探索

活動(dòng)開始了。有時(shí)，在主題進(jìn)行中，一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，承載著歸納、梳理、提升幼兒在主題探索中收獲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的作用。例如，在《我是中國人》主題探索過程中，教師通過上集體教學(xué)活動(dòng)“跟我去旅行”，在幼兒交流分享各自旅游體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師歸納、提升有關(guān)“地圖”、“旅游”、“地名”等概念和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒收獲更多有意義的社會、科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。還有時(shí)，在主題結(jié)束前，一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮著總結(jié)、交流、分享主題探索經(jīng)驗(yàn)的作用。例如，在《我是中國人》主題即將結(jié)束前，教師通過上集體教學(xué)活動(dòng)“智力大挑戰(zhàn)”，讓幼兒在紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)“比賽”中，交流、總結(jié)、分享各自獲得的主題經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)知識、認(rèn)知概念等，使個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過集體教學(xué)活動(dòng)得以最大化。

總之，現(xiàn)在的“一節(jié)課”，應(yīng)該與“主題課程”有著千絲萬縷的關(guān)系，或啟動(dòng)之，或推進(jìn)之，或分享之。讓集體教學(xué)活動(dòng)，真正在主題的探索中，發(fā)揮推波助瀾的作用。

三、如何處理“集體學(xué)習(xí)”與“個(gè)別學(xué)習(xí)”的關(guān)系？

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多元的。然而，長期以來，在以知識傳授為中心的教學(xué)觀影響下，學(xué)習(xí)被看作是接受完全由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識體系的過程。學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)都被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)劃上了等號，集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至是唯一方式。誠然，集體教學(xué)活動(dòng)，有它存在的價(jià)值。它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。然而，它的致命弱點(diǎn)也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)，教師是難以顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異的，也無法真正滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求和“最近發(fā)展區(qū)”。應(yīng)運(yùn)而生的個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)，就以它鮮明的特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使每個(gè)幼兒可以真正建構(gòu)起屬于自己的概念系統(tǒng)。另外，在個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒主要是通過感知、動(dòng)作、表象來認(rèn)識世界的，他們在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在操作、擺弄、與客體交往中，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)也許更有意義。

因此，我們要深刻理解集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)的不同價(jià)值，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，豐富幼兒的學(xué)習(xí)方式。具體地說，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)、開展一個(gè)主題內(nèi)容時(shí)，要把該主題的“素材內(nèi)容”進(jìn)行梳理、分析，甄別出哪些更適合動(dòng)手操作性的學(xué)習(xí)（個(gè)別學(xué)習(xí)），而哪些則更適合語言交流性的學(xué)習(xí)（集體學(xué)習(xí)）；哪些需要幼兒有個(gè)過程性的探索、嘗試、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)（個(gè)別學(xué)習(xí)），而哪些則更需要師幼共同碰撞、挑戰(zhàn)、分享、合作式的學(xué)習(xí)（集體學(xué)習(xí)），等等。此外，集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)也要建立“手拉手”的聯(lián)系。個(gè)別學(xué)習(xí)可以成為集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓幼兒在充分感知、操作、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再通過集體學(xué)習(xí)把經(jīng)驗(yàn)、概念加以歸納和提升。個(gè)別學(xué)習(xí)也可以成為集體學(xué)習(xí)的延伸，讓幼兒在共同學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，再在個(gè)體學(xué)習(xí)中得以繼續(xù)探索、模仿、練習(xí)、嘗試。真正使個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相輔相成，相得益彰，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義。

四、怎樣把握“集體學(xué)習(xí)”的價(jià)值？

今天，在新課程理念下，我們評價(jià)一節(jié)集體教學(xué)的優(yōu)劣，一個(gè)重要的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，那就是這節(jié)課對幼兒發(fā)展的意義和成長的價(jià)值。

例如，虹口區(qū)吳佳瑛老師在大班主題活動(dòng)“我們的城市”里的一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)《屋頂上的秘密》中，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都浸潤著老師對幼兒各方面發(fā)展的用心：第一環(huán)節(jié)“回憶、交流屋頂上的不同設(shè)施”，重點(diǎn)是在幼兒交流、互動(dòng)中，發(fā)展孩子們的語言，分享彼此探索發(fā)現(xiàn)各種不同屋頂?shù)慕?jīng)驗(yàn)；第二環(huán)節(jié)“發(fā)現(xiàn)、感受一些有趣的屋頂”，重點(diǎn)是理解屋頂與人們生活的關(guān)系，并借此發(fā)展幼兒的觀察、分析、判斷能力以及解決問題的思維能力；第三環(huán)節(jié)“討論、設(shè)計(jì)幼兒園屋頂平臺”，重點(diǎn)是在設(shè)計(jì)中刺激幼兒的想象、創(chuàng)造能力以及激發(fā)孩子們的自主意識。

又如，靜安區(qū)陳青老師在“我要上小學(xué)”主題中的一節(jié)集體的數(shù)學(xué)活動(dòng)《破譯電話號碼》，為我們生動(dòng)地解讀了今天幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向：第一，注重方法。本活動(dòng)沒有拘泥于“教”幼兒一道道計(jì)算題的知識，而是著眼于幼兒運(yùn)算方法和運(yùn)算能力培養(yǎng)；第

二，強(qiáng)調(diào)興趣。創(chuàng)設(shè)了“打老師家的電話”；“破譯同伴家的電話號碼”；“自編我家的電話號碼”等有趣的情景，讓幼兒在快樂的猜猜、算算，編編、做做中，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)；第三，挑戰(zhàn)智慧。通過獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，有效地刺激了幼兒數(shù)學(xué)智慧和思維品質(zhì)的發(fā)展。

再如，長寧區(qū)奚玨老師在“我是中國人”主題下的集體教學(xué)活動(dòng)《我們來跳民族舞》，其價(jià)值取向是通過合作編舞，讓幼兒自愿組合、自主編舞，包括編舞蹈的動(dòng)作、隊(duì)形、造型等，還包括用自己的方式記錄、用自己的動(dòng)作嘗試，形成真正屬于“自己的”獨(dú)特的舞蹈。充分體現(xiàn)了合作編舞、自主學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的教學(xué)意義。由此，讓我們深深感受到青年教師們對集體教學(xué)活動(dòng)與幼兒發(fā)展關(guān)系的理解，對新課程、新教材主流價(jià)值的思考，以及對學(xué)前教育所追求的理想與目標(biāo)的探索。

五、如何提高“集體學(xué)習(xí)”活動(dòng)的有效性？

當(dāng)“集體學(xué)習(xí)”活動(dòng)“驟降”百分之五十，由原來每天兩節(jié)課減至一節(jié)課后，這“一節(jié)課”如何上得有效？怎樣使每節(jié)課能上出“擲地有聲”的效果，成為我們大家需要共同思考的問題。

首先，目標(biāo)的有效是核心。我們常說，目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。一節(jié)1530分鐘的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)定位在哪兒？孰重孰輕？是個(gè)很重要的問題。我們在乎目標(biāo)的定位是否符合新課程的理念與取向，更在乎這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否真正有益于幼兒當(dāng)前的成長與未來的發(fā)展。在這兒特別強(qiáng)調(diào)，新課程的要求，不是否認(rèn)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，任何一節(jié)課，脫離了知識與技能，就成為“空殼”了。我們是強(qiáng)調(diào)，不要唯知識、唯技能，不要只為著這“眼皮”底下的一些知識、技能，而以幼兒的學(xué)習(xí)興趣與情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力的失卻為代價(jià)。此外，目標(biāo)的定位是否符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需要，是否突出本節(jié)課的重點(diǎn)，是否在課后能及時(shí)對預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行反思與調(diào)整等，都是非常重要的。

其次，設(shè)計(jì)的有效是根本。教學(xué)設(shè)計(jì)是為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的。一方面，要有對一節(jié)課大的框架結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要

有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于把總目標(biāo)演繹到每個(gè)結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)中，層層落實(shí)，環(huán)環(huán)緊扣，使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為幼兒發(fā)展的實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。另一方面，也要有對每個(gè)環(huán)節(jié)中教師重點(diǎn)提問的精心設(shè)計(jì)。提問，是一節(jié)課的“血與肉”，要使一節(jié)課上得“有血有肉”，得精心預(yù)設(shè)每個(gè)提問。有時(shí)，提問是為了幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容；有時(shí)，提問是為了挑戰(zhàn)、刺激幼兒的經(jīng)驗(yàn)與智慧；也有時(shí)，提問是為了更好地幫助幼兒梳理、歸納、分享更多的知識與經(jīng)驗(yàn)，等等。

再者，互動(dòng)的有效是關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)過程，注重把目標(biāo)模式與過程模式有機(jī)結(jié)合的今天，在一節(jié)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師現(xiàn)場的師幼互動(dòng)就非常重要，它直接影響一節(jié)課的有效性。因?yàn)�，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)、預(yù)設(shè)的內(nèi)容、預(yù)設(shè)的方法等，只是教師憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對幼兒的初步判斷，實(shí)際情況如何？現(xiàn)實(shí)反映怎樣？只有在教學(xué)現(xiàn)場能夠最鮮活、最真實(shí)地反映出來。尤其是幼兒，年齡小、差異大、又具有“自我中心”的特質(zhì)。于是，在一節(jié)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就非常挑戰(zhàn)教師現(xiàn)場的互動(dòng)能力與互動(dòng)智慧。有效的師幼互動(dòng)，教師或“接球”、或“拋球”；或立即回應(yīng)、或延時(shí)回應(yīng)；或個(gè)別互動(dòng)、或全體互動(dòng)，等等，無論無何，教師心里要始終裝著一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更裝著幼兒發(fā)展的階段目標(biāo)以及每個(gè)孩子的不同目標(biāo)，這樣就能游刃有余地進(jìn)行互動(dòng)，就能使一節(jié)課更加有效。

總之，在“新三年計(jì)劃”的召喚下，本市的學(xué)前教育在不斷深化課程改革和提升保教質(zhì)量的過程中，追求著新的突破與發(fā)展。在這樣的背景下，我們需要不斷地審視和反思幼兒園所有的課程，包括每天僅剩的一節(jié)“集體學(xué)習(xí)”，以充分體現(xiàn)每一個(gè)活動(dòng)對幼兒的成長價(jià)值。

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