幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)心得

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)心得

大部分的幼兒對繪畫的興趣是濃厚的，他們喜歡大大的白紙，喜歡顏色多樣色彩豐富的彩筆，油畫棒。喜歡在白紙上用喜歡的顏色自由的涂鴉，喜歡個(gè)在對于他們來講任何可以繪畫的地方都涂鴉上自己的作品，并以此自豪。作為教師應(yīng)在保留幼兒繪畫興趣的同時(shí)，在幼兒繪畫的基礎(chǔ)上加強(qiáng)幼兒的繪畫技能，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)幼兒的繪畫的觀察力、感受力、想象和創(chuàng)造力。能夠用繪畫表達(dá)出自己的情感，體驗(yàn)自主繪畫帶來的快樂。關(guān)鍵詞；構(gòu)思造型構(gòu)圖情節(jié)的發(fā)展設(shè)色教師的評價(jià)一、有初步繪畫的構(gòu)思，能夠圍繞構(gòu)思創(chuàng)作

構(gòu)思講的是創(chuàng)作中幼兒對繪畫整體的思考活動、包括對表現(xiàn)的主題內(nèi)容、形式個(gè)方法的思考。幼兒的繪畫是經(jīng)歷了一個(gè)沒有構(gòu)思，在畫的過程中構(gòu)思和事先構(gòu)思的過程。在幼兒的形象期教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒幼兒進(jìn)繪畫練習(xí)，逐漸的，不少幼兒不僅能夠做到在動手繪畫之前能有個(gè)簡單的構(gòu)思，而且能在繪畫過程中堅(jiān)持原設(shè)想的內(nèi)容不變。學(xué)中期相當(dāng)于中班時(shí)期，此時(shí)，幼兒構(gòu)思的穩(wěn)定性進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠做到在整個(gè)繪畫過程中較少的受他人及環(huán)境影響，有始有終的將完成。到了大班時(shí)期，幼兒的構(gòu)思就比較穩(wěn)定了，能在動手之前想好要畫的主題，然后按照題去繪畫。

二、表現(xiàn)出繪畫的造型，能把自己的意圖通過構(gòu)圖傳達(dá)出來

造型探討的是幼兒以何種方式構(gòu)成畫面的每一形象。幼兒對繪畫的造型也是經(jīng)歷了一個(gè)由不分化到分化的發(fā)展過程。在幼兒的形象期，教師可用簡單的幾何圖形，引導(dǎo)幼兒組成形象。如直線、圓形、方形、三角形等，這些簡單的圖形在它們分開是并不代表任何東西，只是簡單的幾何形，而以一定的方式組織起來的時(shí)候具有表現(xiàn)意義，可以代表某些事物。引導(dǎo)幼兒用這些簡單的幾何圖形組織在一起，在幼兒的作品中，往往不止一兩個(gè)形象甚至眾多的形象以何種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構(gòu)圖。不同的構(gòu)圖著表達(dá)幼兒不同的的畫面和含義。為了使幼兒的畫面有序、生動、能把自己意圖通過傳達(dá)出來。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識物體之間的許多大小，高矮的，上下，鄰近，分離，進(jìn)小步，可以在加上內(nèi)外，遠(yuǎn)近，前后等空間關(guān)系。教師也可通過欣賞作品，激起幼兒的繪畫愿望，引導(dǎo)幼兒分析畫面上的形象相互之間的關(guān)系，在分析作品的同時(shí)還應(yīng)讓幼兒體會，理解到作者處理畫面的意圖。三、對自己的繪畫情節(jié)發(fā)展有初步的解能力

就幼兒的作品來講，所謂的情節(jié)之主要形象之間的活動聯(lián)系。而幼兒作品中的主要形一般是由人和鄉(xiāng)和動物構(gòu)成的，他們之間的活動關(guān)系形成作品中的情節(jié)或事件，是由；無活動，獨(dú)自活動，共同活動，相互作用之活動，發(fā)展而來的。在孩子們的作品中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一幅；一棵高高的柳樹上直直的掛著一個(gè)風(fēng)箏。奇怪，斷線的風(fēng)箏如果掛在樹上應(yīng)該是耷拉下來的，而這個(gè)風(fēng)箏怎么之之的拴在樹上呢？帶著這個(gè)疑問我問了這副畫的作者默默。他告訴我；“原來我想畫這個(gè)柳樹很高很，可我畫完以后發(fā)現(xiàn)上邊的紙還還空著一塊，顯得這樹不是很高了。我就想了一個(gè)辦法，畫一個(gè)風(fēng)箏高高的掛在樹上。您看，這風(fēng)箏，是不是特別高呀！”可是風(fēng)箏掛在樹上應(yīng)該是耷拉下來的，你為什么是直直的掛在樹上的呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)有風(fēng)，風(fēng)箏是被書風(fēng)吹起來的。默默笑著回答，這個(gè)風(fēng)箏是這個(gè)小男孩的，他正想爬上樹去取呢，他指著樹下的男孩對我說。確實(shí)多了一個(gè)風(fēng)箏不僅顯得高了，還表現(xiàn)出了另一個(gè)情境和情趣。

四、保持幼兒對色彩的興趣和熱枕，啟發(fā)他們體驗(yàn)色彩的美感

幼兒依美感選色表現(xiàn)他們天真爛漫的童心，在教育中教師不應(yīng)將其作為幼兒的弱點(diǎn)或缺點(diǎn)加以克服糾正，強(qiáng)制納入按固有色賦色的軌道。在幼兒運(yùn)用色彩表達(dá)情感的方式雖然簡單和原始，但并不錯(cuò)誤，相反，他產(chǎn)生的獨(dú)特的美感值得欣賞的。教師同幼兒可一同嘗試探索運(yùn)用簡單的色彩配合的規(guī)律表現(xiàn)情感，引導(dǎo)幼兒，想要畫出帶勁，痛快地感覺，可以用純一些，互不相同，看起來區(qū)別不太大的顏色來畫。想要表現(xiàn)輕輕的，柔柔的感覺，就用那些不太純，有些類似，區(qū)別不太大的顏色來畫。這樣孩子可以實(shí)踐用對比和協(xié)調(diào)的手法表達(dá)感情。五、對幼兒的作品有目的的評價(jià)，確定幼兒的發(fā)展目標(biāo)

“評價(jià)”是有目的的，由方法的對幼兒的繪畫能力的發(fā)展進(jìn)行客觀的了解，為進(jìn)一步的教育與指導(dǎo)提供依據(jù)。幼兒會期待老師的評語，和小朋友之間的評語，評價(jià)對幼兒起著一個(gè)很鼓勵(lì)的作用。因此教師因認(rèn)真地對待這個(gè)過程。這個(gè)過程中教師必須先了解每一個(gè)幼兒的當(dāng)前達(dá)到的水平，包括幼兒繪畫能力和繪畫活動中幼兒身心多方面的發(fā)展水平。有了充分，確切地了解之后教師應(yīng)對他們所得到的材料進(jìn)行分析，找出形成當(dāng)前水平，前后發(fā)展變化，個(gè)體之間差異的原因。然后對這些做出反思。經(jīng)過對幼兒繪畫能力的評價(jià)和反思之后，教師還需根據(jù)幼兒以往發(fā)展趨勢的了解和自己的教育知識與經(jīng)驗(yàn)對幼兒今后的發(fā)展做出相應(yīng)的教育方法。

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幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教研的實(shí)效和思考

湖南省教科院基教所---劉美羅

201*年，我們基教所幼教室針對當(dāng)前全省幼兒教育的情況，開始啟動了每年一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行較細(xì)化的教研工作。按照年初教研計(jì)劃，我們根據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域教育的現(xiàn)狀，圍繞藝術(shù)教育的熱點(diǎn)問題，組織全省幼兒教師開展了一系列的研究探討活動。我們從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面著手，通過專家的理論講座，逐級的藝術(shù)活動課例比賽,全省優(yōu)秀課例展示,執(zhí)教老師的說課反思,專家的當(dāng)場點(diǎn)評,現(xiàn)場的跨園籍的研討活動等方式，讓老師們學(xué)習(xí)了解了幼兒園藝術(shù)教育的方方面面，大家感受很多，受益匪淺。

一、教師們加深了對藝術(shù)教育價(jià)值的理解

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂和美術(shù)兩個(gè)部分，音樂是聲音、表情、肢體動作的藝術(shù);美術(shù)是線條、色彩塑造形象的視覺藝術(shù)。藝術(shù)教育是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的具體手段;是幫助兒童獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠有效地遷移到其它領(lǐng)域的知識;通過情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)幼兒健康、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。正如教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出的：“藝術(shù)是實(shí)施美育活動的總和，應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極情感，促進(jìn)健全人格的形成�！�

1、藝術(shù)教育能促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展

幼兒的藝術(shù)活動是一種手、眼、腦等全身并用的活動，它需要幼兒用多種感官去感知審美對象，仔細(xì)去觀察對象，然后再去想象、理解、加工審美意象，然后用動作或語言和其它非語言的方式去表達(dá)自己的審美感受，用手對工具和材料的操作去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。這一過程包括心理操作和實(shí)際操作兩個(gè)方面。心理操作是指對那些頭腦中存在的審美意象的操作，它建立在學(xué)前兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)上。幼兒的藝術(shù)活動是一種生理機(jī)能運(yùn)動和感知器官協(xié)調(diào)的活動。這時(shí)，幼兒的身體不是單純的物，它是一種“人體主體”，是他們精神地、具體地把握世界的“身心統(tǒng)一體”。幼兒在藝術(shù)活動中所呈現(xiàn)出來的反應(yīng)模式是最為始、最為本真的一種生命活動。

2、藝術(shù)教育能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展想象是思維的花朵，創(chuàng)造是藝術(shù)的靈魂。藝術(shù)活動不是靠概念、判斷、推理來進(jìn)行的，而是靠想象來進(jìn)行的，而創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒在藝術(shù)活動過程中，可以打破和超越知覺對象所加給審美感知的某些時(shí)空和心理限制，達(dá)到一種如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物、如嗅其味的設(shè)身處地的境界，并且伴隨著極其強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)活動。這種情感體驗(yàn)是引發(fā)幼兒靈感的動力，幼兒通過良好的啟迪和引導(dǎo)，其幻想的翅膀能超越時(shí)空，邁越古今。他們能大膽、浪漫、無拘無束的表現(xiàn)童心、童趣。通過不拘一格的新奇創(chuàng)意，使自己的思維超然物外，超越時(shí)空，畫出超乎尋常的作品。

創(chuàng)造意識、創(chuàng)作能力、創(chuàng)作個(gè)性的培養(yǎng)。幼兒天生就具有創(chuàng)造的潛能。幼兒總是帶著高度的好奇心去對待周圍的事物，并以自己特有的方式去探索、擺弄，去發(fā)揮想象、去創(chuàng)造。作為教師，就應(yīng)該充分地挖掘他們的創(chuàng)造本領(lǐng),為幼兒提供多種工具、材料和不同的創(chuàng)造形式。讓幼兒選擇感興趣的，久而久之，幼兒就會自然而然的體會到其中的樂趣,并全身心地投入到創(chuàng)作中去，發(fā)揮他們創(chuàng)造的本能。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是教師如何挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，調(diào)動他們想做的欲望。創(chuàng)造不是“教”出來的，而是應(yīng)該不斷累積幼兒的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們的經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度時(shí)，他們自然有創(chuàng)造的靈感。

3、藝術(shù)教育能促進(jìn)幼兒人格的健全完善

教育部《綱要》明確指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。藝術(shù)教育是通過美的事物的具體、鮮明的形象來感染人，激發(fā)人的情感，調(diào)動人的心理功能。以美感人、以情動人，讓人在潛移默化中受到陶冶。學(xué)前兒童由于思維具有直觀性和具體形象性，情感占優(yōu)勢，認(rèn)識過程常有很大的情緒性。藝術(shù)活動使人活潑、開心，它不但影響幼兒的思想感情,培養(yǎng)良好的品質(zhì)和情操，還能促進(jìn)幼兒活潑愉快的性格的形成。

幼兒在藝術(shù)教育中充滿了情感色彩。在藝術(shù)活動中，幼兒聚精會神地圍繞自己獨(dú)特的情感線索，展開豐富的想象和創(chuàng)造。每個(gè)人都生發(fā)出一個(gè)獨(dú)特的中心意義。同時(shí)他們沉浸在藝術(shù)所帶來的愉悅之中。除了用語言來敘述這種愉悅之外，幼兒還會用動作、表情等來表達(dá)這種自然和真實(shí)的感受。教師就要提供他們一個(gè)情感溝通與滿足的表現(xiàn)機(jī)會。他們會用唱歌、跳舞、繪畫或手工這種外在的符號形式盡情地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受到用藝術(shù)與他人交流的喜悅。從而獲得一種精神上的滿足，一種因自我肯定而產(chǎn)生的愉悅感，并由藝術(shù)這種符號化的人類情感形式泛化到生活的其他領(lǐng)域，豐富和發(fā)展其情感世界，使其人格得到健全完善的發(fā)展。

二、領(lǐng)會了《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域中蘊(yùn)含的新理念1、要充分激發(fā)幼兒欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的情趣

教育部《綱要》明確指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。美育教育是通過美的事物的具體、鮮明的形象來感染人，激發(fā)人的情感，調(diào)動人的心理功能，以美感人、以情動人，讓人在潛移默化中受到陶冶�！毒V要》對藝術(shù)領(lǐng)域是這樣描述的：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。”教師的作用應(yīng)主要在與激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。這一些都反映出，在幼兒園的藝術(shù)教育中，我們更多地是將藝術(shù)教育作為情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的手段，而非藝術(shù)內(nèi)涵的本身。幼兒藝術(shù)教育作為培養(yǎng)審美能力的啟蒙教育，能啟迪和深化幼兒對美的感受能力。通過貼近自己生活情趣的、色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術(shù)品，以及音樂和舞蹈協(xié)調(diào)的節(jié)奏和動感旋律，使幼兒感受到最強(qiáng)烈的審美享受,從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂于表現(xiàn)。

幼兒的藝術(shù)活動是在情感體驗(yàn)的動機(jī)推動下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種動機(jī)只有在教師調(diào)動幼兒的情感因素之后，才可能被激發(fā)出來。所以，在藝術(shù)活動的組織中，首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，去主動嘗試各種活動。其次，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，產(chǎn)生敏悅的感知，充分感受美的情感，發(fā)現(xiàn)美的特征。當(dāng)幼兒有了深刻的審美情感體驗(yàn)以后，他們的身心才會處于最佳競技狀態(tài)，才能激發(fā)出創(chuàng)作的動機(jī)。反之，如果教師在活動組織中，總是要求幼兒機(jī)械刻板地臨摹教師的范例，學(xué)會幾個(gè)舞蹈等等，缺乏審美情感的體驗(yàn)，則藝術(shù)活動就成了枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練。在這種活動中，幼兒必然不會產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，也不會對藝術(shù)活動產(chǎn)生興趣。

2、要重視過程不要過分強(qiáng)調(diào)技能技巧在幼兒園里，藝術(shù)教育不是要把孩子培養(yǎng)成小歌唱家、舞蹈家、演奏家、畫家、雕塑家。藝術(shù)教育是要培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣和愛好，是要陶冶孩子們的性格和品德，提高他們對藝術(shù)的欣賞能力以及藝術(shù)興趣。著重培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的感受和理解，在他們力所能及的程度內(nèi)讓他們創(chuàng)造性表達(dá)自己的情感和感受藝術(shù)，而不應(yīng)過分追求高、難的表現(xiàn)，模仿成人開展超越幼兒能力的教育，會傷害幼兒的身體，也不利于幼兒的生長發(fā)育。

在幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)，到底是結(jié)果重要還是過程重要呢？我們組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動的真正目的是為了讓幼兒畫出一張漂亮的畫嗎？從《綱要》里，我們可以找到答案。其實(shí)孩子們創(chuàng)造的過程要比創(chuàng)造的結(jié)果來得生動與真實(shí)，因?yàn)槟遣攀呛⒆觽兯�真正需要的，那樣才能使他們的情緒得到充分的宣泄與滿足，才能真正地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。也就是說，作為教師，我們現(xiàn)在所要做的是保護(hù)孩子們創(chuàng)造的興趣。即使他們把太陽畫成彩色的，樹葉畫成紅色的，也沒有關(guān)系。他們雜亂無章的涂抹，正是他們感知色彩的階段，慢慢的，他們會注意到事物真正的色彩。作為教師，要做的不是教他們畫得像，而是讓他們大膽地畫。要好好珍惜和培育他們的創(chuàng)造力，而不是用看似正確的東西去扼殺他們的創(chuàng)造本能。

3、教師應(yīng)提供各種條件，注重幼兒實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

藝術(shù)活動是一種手腦并用的實(shí)踐操作活動。多種多樣的工具和材料可以直接刺激幼兒的操作欲望。所以，教師要盡可能地給幼兒提供豐富多樣的操作工具和材料。讓幼兒在實(shí)踐操作中，促進(jìn)小肌內(nèi)的發(fā)育，同時(shí)發(fā)展他們的手眼協(xié)調(diào)能力和動手能力。

教師無論提供何種工具、材料，都必須滿足這樣的條件：即這些材料都能讓幼兒用感官探索，能用手操作，有潛在美的內(nèi)涵。材料可以由教師和幼兒在日常生活中收集，也可以發(fā)動幼兒和家長收集。還要注意因地制宜，充分發(fā)揮本地優(yōu)勢，靈活機(jī)動，不教條化。

幼兒藝術(shù)作品是幼兒與材料、工具、音樂、道具相互作用的自然結(jié)果。所以，教師應(yīng)把工作的重點(diǎn)放在幼兒藝術(shù)活動的過程中，啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒積極主動地發(fā)揮各自的潛能，而不是過分強(qiáng)調(diào)幼兒最終完成的作品。因此，教師在看幼兒的作品時(shí)，應(yīng)該看到孩子是有個(gè)性差異的，要打破教育要求的劃一性，在目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的程度和期限上、在材料的使用方法上都要區(qū)別對待，盡可能地正面鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒，對其不足的地方用建議的方式、商量的口吻提出修改意見。要幫助他們了解自己，表現(xiàn)自己，讓他們都產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)，并能感受到其中的樂趣，從而增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生對藝術(shù)活動的興趣。

4、要支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)

《綱要》明確指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。”幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力就是創(chuàng)造新的形象、新的想法的能力。在藝術(shù)活動中，教師要充分啟發(fā)幼兒在理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒大膽想象，創(chuàng)造出新的形象，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒表達(dá)自己的創(chuàng)作成果，和同伴交流，在創(chuàng)作過程中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識，教師要肯定和表揚(yáng)幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒在個(gè)人創(chuàng)新發(fā)展中學(xué)習(xí)藝術(shù)。

在日常生活中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒對美的“原始認(rèn)識”，對于他們在美術(shù)方面表現(xiàn)出的朦朧認(rèn)識和濃厚興趣，教師應(yīng)予以及時(shí)的保護(hù)。

在教學(xué)中如果不加思索地向孩子灌輸一些藝術(shù)上規(guī)律性的知識或強(qiáng)加一些成人認(rèn)可的觀點(diǎn)，這樣一來就束縛了兒童的想象與創(chuàng)造，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展，使兒童的畫變成成人的“矯形”和“影子”而缺乏童趣。所以教師應(yīng)根據(jù)兒童的特性和特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)行之有效的教育教學(xué)方法，注重對學(xué)生觀察能力、造型能力、想象能力培養(yǎng)。觀察能力、造型能力、想象能力的提高，在我們教學(xué)的過程中，并非單培獨(dú)育，而是相輔相成，互相促進(jìn)，共同構(gòu)成兒童繪畫教育的主體�！胺彩莾和�自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”藝術(shù)活動是幼兒最喜歡的活動，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的有效手段。在藝術(shù)活動中充分發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

藝術(shù)活動對幼兒來說，本身就是一種游戲。藝術(shù)需要很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造性。

可是，原來許多老師在讓幼兒學(xué)畫的時(shí)候，只注重繪畫技巧的運(yùn)用，孩子的畫中如果只有技巧而沒有童趣，這樣的畫又有什么意義呢？因此我們不能以像不像來評價(jià)幼兒的作品。幼兒的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次幼兒的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。5、要讓藝術(shù)教育滲透在幼兒的生活之中

藝術(shù)源于生活,但又高于生活。教師應(yīng)通過多種渠道豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大其知識面，讓幼兒積累豐富的內(nèi)在圖式。為此，教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出教室，通過參觀、旅行、散步等方式接觸田野、山水、公園、動物園、商店、街道、展覽館等，讓幼兒觀察、了解自然環(huán)境和社會環(huán)境。平時(shí)應(yīng)為幼兒選擇一些適合他們的、不同風(fēng)格的圖書、影視，給他們講解，引導(dǎo)他們觀看。教師還須多與幼兒談?wù)撍麄兊纳�活狀況、節(jié)日活動情況，談家庭、朋友，讓他們回憶生活中喜、怒、哀、樂的經(jīng)驗(yàn)，豐富和擴(kuò)大藝術(shù)創(chuàng)作的題材。教師在給幼兒提供各種經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意用生動的、藝術(shù)性的語言描述對象的形的特點(diǎn)、色的特點(diǎn)、運(yùn)動變化的特點(diǎn)，讓幼兒對此產(chǎn)生鮮明的、完整的、深刻的視覺形象，并將它們與頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，形成全新的表象，從而創(chuàng)作出豐富多彩的畫面。

美術(shù)日常教育活動，由于是在幼兒日常生活中進(jìn)行，因而其形式靈活多樣，有更大的機(jī)動性。一般而言，可以有美術(shù)角活動，美術(shù)室活動，日常外出中的美的欣賞活動，參與日常環(huán)境布置活動，參與節(jié)日活動中服飾與演出道具等的制作活動，滲透于其他領(lǐng)域教育活動中的美術(shù)活動，隨機(jī)性的美術(shù)活動等。教師在組織這些日常美術(shù)活動時(shí)，可以采用小組活動和個(gè)體活動的形式，必要時(shí)也可以采用集體活動的形式。

音樂來自于生活，音樂又能豐富生活。缺乏音樂的生活是單調(diào)的、枯燥無味的。因?yàn)橐魳肪哂凶屓擞淇欤�能啟迪智慧、陶冶情操、提升審美能力等功能。音樂是以聲音塑造形象的藝術(shù)，在幼兒園里，孩子們非常喜歡音樂活動，我們可以在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透音樂內(nèi)容。在游戲中、在教育活動中、在其它領(lǐng)域中、在活動與活動的轉(zhuǎn)換中，在零散的時(shí)間中等等，放一些歌曲、樂曲、音樂朗誦，既能鞏固教學(xué)所學(xué)的知識，還能拓寬音樂的范圍，真正讓幼兒感到在愉快中度過每一天，幼兒園是快樂的園地，又能提高幼兒的音樂水平，許多年后刻在腦海的印象是童年的日子多么美好。

家庭中的藝術(shù)活動是幼兒園藝術(shù)教育的輔助部分，也是家園一體化教育的重要組成部分。為此，教師應(yīng)使家長了解幼兒園的教育計(jì)劃和一日活動，并積極參與到幼兒園的教育工作中來。家庭中的藝術(shù)活動，可以是幼兒園當(dāng)前藝術(shù)教育活動的延伸與擴(kuò)展，也可以是家庭生活中所發(fā)生的、適合進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)或欣賞的事件，當(dāng)幼兒感興趣時(shí)，家長應(yīng)及時(shí)地啟發(fā)幼兒進(jìn)行藝術(shù)活動。以上兩種形式的藝術(shù)活動，可以由家長啟發(fā)、引導(dǎo)，幼兒獨(dú)立進(jìn)行，也可以是親子雙方共同參與完成。

6、要改革評價(jià)的方法，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造。

評價(jià)應(yīng)該強(qiáng)化其發(fā)展和內(nèi)在的激勵(lì)功能，即用以人為本的態(tài)度，激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動的興趣，鼓勵(lì)他們自信地參與藝術(shù)活動，并在這一基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。以動態(tài)的過程評價(jià)為主，把對幼兒的評價(jià)過程融合在藝術(shù)學(xué)習(xí)活動之中，關(guān)注幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造過程中的表現(xiàn)，注意幼兒學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、專注程度和努力程度等方面的表現(xiàn)。同時(shí)，由于審美心理意象的創(chuàng)造存在于幼兒的頭腦中，看不見摸不著，但它是藝術(shù)作品創(chuàng)造的前提。而幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)又是藝術(shù)教育的中心任務(wù)。因而應(yīng)將作品評價(jià)于過程評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注作品這種實(shí)在的可視形象的創(chuàng)造，也關(guān)注創(chuàng)作過程中審美心理意象的創(chuàng)造。在評價(jià)的形式方面，可采用幼兒自述、教師引導(dǎo)欣賞、同伴欣賞相結(jié)合的方式進(jìn)行具體化的評價(jià)。

三、掌握了藝術(shù)教育的原則

教育原則是指在教育過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。教師正確掌握并貫徹各項(xiàng)原則才能更好地指導(dǎo)幼兒活動，使他們的身心獲得積極的發(fā)展。在幼兒藝術(shù)教育中，藝術(shù)教育的原則是根據(jù)幼兒園的教育目的、藝術(shù)本身的特性以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律制定的，它是整個(gè)幼兒園藝術(shù)教育過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。

（一）音樂教育要遵循的原則1、實(shí)踐原則

實(shí)踐性原則是指在音樂教育活動中，音樂活動的情感性、愉悅性、形象性、活動性要符合幼兒的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)即幼兒的實(shí)際。由于幼兒年齡小，言語能力不強(qiáng)，音樂活動經(jīng)常成為他們表達(dá)對周圍事物認(rèn)識和情感態(tài)度的方式與手段。幼兒需要在聽說、肢體運(yùn)動及語言的充分協(xié)調(diào)下，獲得藝術(shù)體驗(yàn)。

幼兒對鮮明而有特點(diǎn)的節(jié)奏、音響和舞蹈律動具有濃厚的興趣，他們表現(xiàn)出行動在前,感性體驗(yàn)在前。幼兒常常用表情、動作等來表演對音樂的理解。音樂表演是幼兒用來獲得所有最重要的音樂價(jià)值的渠道。2、和諧原則

和諧是幼兒音樂教育永恒的根本原則，幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展的和諧程度，直接取決于音樂教育本身的和諧程度。教師在具體音樂教學(xué)活動中需努力盡量保持目標(biāo)、過程、評價(jià)以及其中所有各個(gè)要素之間的和諧。

目標(biāo)和諧是整個(gè)音樂教育和諧的第一基礎(chǔ)。在處理音樂教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注意盡量保持：（1）幼兒主體內(nèi)部各種發(fā)展之間的和諧。如：現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的和諧；音樂發(fā)展與全面發(fā)展的和諧；生理發(fā)展與心理發(fā)展的和諧；智慧、情感、行動能力發(fā)展的和諧等。（2）幼兒主體與外部客體之間的和諧。如：幼兒與他人的和諧，幼兒與社會的和諧，幼兒與自然的和諧，幼兒與所有主客觀存在的和諧。

在處理音樂教育的過程時(shí)，應(yīng)該注意盡量保持：（1）各種教學(xué)內(nèi)容之間的和諧。

（2）教學(xué)方法、程序之間以及方法、程序與內(nèi)容之間的和諧。（3）教學(xué)精神環(huán)境、

物質(zhì)環(huán)境內(nèi)部以及與外部各種因素之間的和諧。

在處理音樂教育的評價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意盡量保持：（1）階段結(jié)果與長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的和諧;（2）教師評價(jià)與幼兒自我評價(jià)之間的和諧.

3、低耗高效原則

隨著社會的發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)條件越來越好，幼兒園的教學(xué)設(shè)備也相應(yīng)得到了改善，配制的教具也比原來好得多，但在現(xiàn)實(shí)的幼兒音樂教育實(shí)踐中，有時(shí)也會出現(xiàn)追求高檔的教具、學(xué)具等。這個(gè)原則是提醒我們教師在進(jìn)行課程、教材、教法、教學(xué)輔助手段等問題的決策時(shí)，應(yīng)注意盡可能地全面評估投入和產(chǎn)出的關(guān)系，力爭能夠選擇更好的方案來降低消耗。

4、可持續(xù)發(fā)展原則

音樂教育不僅要為幼兒的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，而且也要為幼兒的終身發(fā)展負(fù)責(zé)任。在幼兒音樂教育中，由于教育目標(biāo)本身存在的有待發(fā)展的問題和教師對教育目標(biāo)理解不完善的問題，造成了認(rèn)識上的模糊和行為上的盲動。原來教師們認(rèn)為只要學(xué)會了知識技能，會唱多少歌曲、會跳幾個(gè)舞蹈就是好的發(fā)展。為了追求較高技巧、卻同時(shí)喪失了幼兒對學(xué)習(xí)音樂的興趣。甚至還有就是為了讓幼兒自由快樂，就隨便玩一玩、動一動,使有些幼兒容易形成無所事事、懶惰散漫的懷習(xí)慣。以上四個(gè)原則都是非常重要的，在音樂教育中我們必須將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能提高我們幼兒園的音樂教育質(zhì)量。

（二）美術(shù)教育要遵循的原則1、審美性原則

審美性原則是指教師在幼兒美術(shù)教育中，無論是活動目標(biāo)的制訂、活動內(nèi)容的選擇，還是活動的實(shí)施都應(yīng)該注意審美性。即活動目標(biāo)應(yīng)是以幼兒審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，活動的內(nèi)容應(yīng)是有潛在的審美價(jià)值的，活動實(shí)施中應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知、理解與創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。審美性原則是由美術(shù)的性質(zhì)、幼兒美術(shù)教育的審美性質(zhì)所決定的。

幼兒時(shí)期的心理發(fā)展具有自我中心的特點(diǎn)。他們常常通過移情把自己的內(nèi)心情感投射到客體上，使不具生命力的無機(jī)世界充滿活力，顯示出一種審美意境，美術(shù)教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的這種特點(diǎn)，對他們進(jìn)行審美教育，通過建構(gòu)幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到人格的健全與完善。

教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)結(jié)合具體的藝術(shù)活動創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的審美環(huán)境,還可以在活動室內(nèi)播放一些優(yōu)美悅耳的輕音樂作為背景音樂等。讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有利于他們審美能力的提高,而且有利于其藝術(shù)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2、創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是指美術(shù)教育中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力。幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力是指他們在頭腦中形成審美心理意象，利用美術(shù)工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)造出對其個(gè)人來說是新穎獨(dú)特的美術(shù)作品的能力。這種能力不僅作品中在反映出來，還從其制作的過程中顯示出來。在幼兒的美術(shù)作品中，他們會打破成人有關(guān)美術(shù)創(chuàng)作的條條框框，出現(xiàn)一些成人看來既可笑又非�？蓯鄣默F(xiàn)象。這種超常規(guī)的、獨(dú)特的現(xiàn)象，體現(xiàn)出幼兒大膽的想象和神奇的創(chuàng)造力。

在美術(shù)教育中，教師要為幼兒提供充分的機(jī)會。應(yīng)以和藹的態(tài)度營造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心。允許幼兒自由表達(dá)自己的觀念，尊重幼兒不同尋常的提問和想法，肯定其想法的價(jià)值。不因?yàn)槠湎敕ǖ挠字啥�盲目否定，而�?yīng)及時(shí)敏感地捕捉其中創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，并加以科學(xué)的引導(dǎo)。

3、實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指在美術(shù)教育中，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

幼兒對世界的認(rèn)識無論是表達(dá)自己的思想情感還是探究外在世界，他們都更傾向于用動作和形象作為媒介來達(dá)到目的。幼兒的這一特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)就是一種實(shí)踐活動。只是在具體的操作中，幼兒的身心才能處于一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，才能積極主動地進(jìn)行自我與世界的雙向建構(gòu)。

在美術(shù)活動中，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官通道進(jìn)行美術(shù)活動。既要表情、身體動作與語言相結(jié)合，還讓幼兒采取“看一看、想一想、說一說、畫一畫、玩一玩”等等。多種活動類型有利于幼兒注意力的持續(xù)和興趣的保持。

四、明確了藝術(shù)教育中要注意的要點(diǎn)

（一）在音樂教育中，教師們要注意的要點(diǎn)如下：1、要重視幼兒養(yǎng)成傾聽音樂的習(xí)慣,提高對音樂的感受力。

音樂是聲音的藝術(shù)，是根據(jù)聲音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色等特征，構(gòu)成節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音區(qū)、調(diào)式、和聲、曲式等。聽是音樂活動中最重要的實(shí)踐，是感受音樂的基礎(chǔ)和前提。在培養(yǎng)幼兒的聽力的過程中，要注意借助聲音所傳達(dá)的情感和內(nèi)容來感受和欣賞音樂作品。同時(shí)，也要幼兒安靜地聽、認(rèn)真地聽、專心地聽，養(yǎng)成良好的聽音樂的習(xí)慣。

音樂是聽覺藝術(shù)。幼兒在音樂方面的成績與他們聽覺的發(fā)展有很大的關(guān)系。幼兒的聽力是音樂教育的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)有意識地發(fā)展孩子的聽力，培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣。利用各種發(fā)展孩子聽力的游戲來鍛煉孩子的聽覺器官，使它們變得更敏銳。在聽中感受聲音的高低、強(qiáng)弱、長短、音色等，在教師的引導(dǎo)下幼兒對各種聲音的性質(zhì)進(jìn)行理解和評議，從而提高幼兒對音樂的感受能力。

2、應(yīng)注意運(yùn)用啟發(fā)性和藝術(shù)性的語言

啟發(fā)性語言的作用在于幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧。教師可采用“為什么”、“怎么樣”這樣一類的開放性語言來向幼兒提問，而不是用“是不是？”這類封閉性的問題提問幼兒。藝術(shù)性語言的作用在于通過對藝術(shù)作品和對象的特點(diǎn)的描述，幫助幼兒把眼前的外在形象進(jìn)一步加工成完整的、鮮明的、深刻的審美意象，以此來調(diào)動幼兒的審美情感，使他們能夠主動地進(jìn)行心理操作。

3、要堅(jiān)持面向全體與尊重個(gè)性相結(jié)合

《綱要》明確指出：“在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對幼兒的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒，要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。”

面向全體是音樂教育的基本前提，但是，音樂是最有個(gè)性化的藝術(shù)形式，教師在音樂教育過程中，也要堅(jiān)持開展富有個(gè)性的教育活動，以滿足有音樂天賦和音樂趨弱兒童的需要，尊重并愛護(hù)兒童在音樂活動中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，真正讓每個(gè)兒童在音樂中得到發(fā)展。

4、要鼓勵(lì)支持幼兒富有創(chuàng)造性地表達(dá)。

《綱要》明確指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性地表達(dá)�！币魳肥亲罡粍�(chuàng)造性的領(lǐng)域之一。兒童在聽音樂時(shí)，動聽悅耳的樂聲中的藝術(shù)形象能激發(fā)兒童的情感，使他們產(chǎn)生情感激動，并獲得審美享受。兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識產(chǎn)生了自己的感受、理解，創(chuàng)造出新的形象，用語言表達(dá)出來。這種表達(dá)是兒童內(nèi)心對音樂作品的再現(xiàn)和創(chuàng)造，是兒童極具個(gè)性化的創(chuàng)造。教師要尊重兒童的創(chuàng)造和表現(xiàn)，鼓勵(lì)兒童大膽地表演，表揚(yáng)孩子們的創(chuàng)造。

（二）在美術(shù)教育中，教師們要注意的要點(diǎn)如下：

美術(shù)是以線條和色彩塑造形象的藝術(shù)。它通過視覺來培養(yǎng)幼兒豐富而敏銳的審美感知能力。美術(shù)對幼兒有著強(qiáng)烈的感染力，發(fā)揮著藝術(shù)的情感教育功能。美

術(shù)教育的根本任務(wù)應(yīng)該是對個(gè)體進(jìn)行審美、創(chuàng)造美的教育。它既要幫助幼兒能夠較

敏銳地感知、識別、欣賞藝術(shù)美，還要培養(yǎng)幼兒掌握一定的描繪和表現(xiàn)美的對象的能力。美術(shù)教育可以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，它在兒童的全面發(fā)展中同樣有著不可忽視的重要作用。在美術(shù)教育中，要注意如下幾點(diǎn)：

1、注意引導(dǎo)幼兒對美的觀察，提高觀察力

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒去觀察自然環(huán)境、社會環(huán)境、日常生活和藝術(shù)作品中的美的東西。引導(dǎo)幼兒多看、多摸，選擇一些簡單內(nèi)容、形象生動、顏色鮮艷的作品，讓幼兒觀察，并從中逐步感受這些美，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、愛好美、追求美。注意引導(dǎo)幼兒對美的觀察，提高觀察力。

2、面向全體幼兒，針對每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)和需要進(jìn)行指導(dǎo)。

《綱要》明確指出：“在藝術(shù)活動中面向全體兒童，要針對幼兒的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒，要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。”幼兒來自不同的家庭，由于受種種因素的影響，他們的興趣、愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)的發(fā)展水平是有很大的差異的。所以，教師要善于了解幼兒的情況，做到胸中有數(shù)，根據(jù)他們的需要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，滿足每個(gè)孩子的需要。對于富有天賦的孩子，可以提出更高的要求。而對美術(shù)差一些的孩子，要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)幫助幼兒樹立自信，表揚(yáng)他們的可喜進(jìn)步，真正做到讓每個(gè)幼兒在各自的基礎(chǔ)上得到美的熏陶和培養(yǎng)。

3、充分利用身邊的自然物和廢舊材料。

在我們身邊，有許多取之不盡、用之不竭的廢舊材料，只要我們留心收集，會積累許多的物品和美工材料。如，樹葉、樹皮、石頭、果核、野花、野草、泡沫、彩色的紙盒等等。利用這些物品，既可節(jié)約經(jīng)費(fèi)，也可以進(jìn)行創(chuàng)造，自制出很多的玩具、手工藝品、裝飾品。我們利用這些，可以來開展游戲、美化環(huán)境、裝飾我們的生活，滿足幼兒的需要。

4、讓幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。

《綱要》明確指出：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情感，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂上�！庇變河捎谀挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，教師要多帶他們?nèi)ビ^察生活，感受美的形狀、顏色、線條，通過視覺在頭腦中留下美的表象和意象，然后鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的感受。美術(shù)活動為幼兒提供了一個(gè)自我情感表達(dá)和與他人情感溝通的機(jī)會，幼兒在其中可以盡情地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，并將這些思想觀點(diǎn)情感體驗(yàn)通過自己的創(chuàng)作傳達(dá)給他人，從而感受到用美術(shù)與人交往的快樂。所以，教師要多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行這種自由表達(dá)和創(chuàng)造。

5、讓幼兒在玩中、快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)技能。《綱要》明確指出：“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要對表現(xiàn)形式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)�！币�想表現(xiàn)內(nèi)心對美的物體的感受，表達(dá)的特征需要有一定的技能技巧。所以，教師要有計(jì)劃、有目的的讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的美術(shù)知識，如，學(xué)習(xí)配色、組織畫面、安排畫面、用線條描畫物體的形狀等等。在幼兒有興趣的前提下，讓幼兒在美術(shù)活動中想表達(dá)的情況下去教，在幼兒快樂的學(xué)習(xí)中去教，在美術(shù)游戲中教，這樣會讓幼兒更容易接受，幼兒也學(xué)得輕松、愉快。

五、對本年度教研的思考

回想起本年度的教研工作，看到老師們勇躍參加我們的教研活動，聽到了園長、老師們夸獎(jiǎng)聲，看到了教研后老師們的變化,我們也感到非常欣慰。

我們思考著主要?dú)w根幾點(diǎn):1、教研內(nèi)容范圍要小

在幼兒園里，有五大領(lǐng)域的教育活動，怎樣選擇教育教研的內(nèi)容切入口,只有反復(fù)思考，我們是全面進(jìn)行教研，后來發(fā)現(xiàn)什么領(lǐng)域都做不透，教師沒有較深的了解，效果往往不太好，所以采取一個(gè)領(lǐng)域一個(gè)領(lǐng)域的做，縮小了教研內(nèi)容的范圍，這樣有利于良好的效果實(shí)現(xiàn)。

2、教研要系統(tǒng)化

我們圍繞藝術(shù)領(lǐng)域開展研究，從藝術(shù)領(lǐng)域包括的內(nèi)容，各種類型的藝術(shù)活動的組織原則、實(shí)施策略、途徑、指導(dǎo)要點(diǎn)等等。方方面面都讓教師了解清楚，既從理論上搞清楚，還組織了實(shí)踐層面的內(nèi)容，課例的設(shè)計(jì)、展示、說課反思、專家評課,還組織了現(xiàn)場藝術(shù)教研等，這樣做下來，教師們從理論上和實(shí)踐上都有一個(gè)系統(tǒng)的框架，獲得的收獲頗多。

3、教研要貼近教師

教研要面向教師，首先要了解當(dāng)前教師在本研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，教研員要做一些調(diào)研,收集大多數(shù)教師的情況，分析教師到底需要什么，有些什么疑惑，具體是什么問題弄不清楚，然后制定出教研要解決的問題，訂出本次教研目的。

4、要提供教師現(xiàn)場隨機(jī)參與的機(jī)會

教研的目的是要解決教師心中的困惑，解答教師當(dāng)前教學(xué)中面臨的棘手問題，教研要有真實(shí)性，參與性，我們采取了以長沙十所園牽頭，臺下的教師們隨機(jī)參與,選用了美術(shù)教育的“生活、想象、創(chuàng)造”和“音樂教育的策略”兩個(gè)主題來組織的跨園籍現(xiàn)場園本教研,大家興趣較高,受益多多,希望以后繼續(xù)開展。

教研的生命在于真實(shí)，教研的意義在于探索創(chuàng)新，教研要具有針對性，教研的目的在于實(shí)效性，只有在充分了解現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵性問題為切入點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化的研討，以教師的思考為主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以各種范例進(jìn)行分析，啟發(fā)教師現(xiàn)場互動自我領(lǐng)悟、自我構(gòu)建為目的，這樣的教研活動才會更加貼近實(shí)際，才能收到實(shí)效。

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