農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究總結(jié)

農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究

第二階段總結(jié)

主研人員：唐文科陳秀瓊陳利瓊

摘要：農(nóng)村留守兒童處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期卻無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育，在一定時(shí)期心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。文章主要介紹農(nóng)村留守兒童心理的表現(xiàn)，分析形成的原因，提出對(duì)策，以提高心理水平。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，人口流動(dòng)空前頻繁。在人口大量流動(dòng)的過(guò)程中，歷史遺留的戶籍制度以及與戶籍制度相伴而生的一系列醫(yī)療、保險(xiǎn)、教育等方面的政策，使大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法將子女長(zhǎng)期帶在身邊照顧。因而他們只能將孩子留在農(nóng)村托付給他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個(gè)新的弱勢(shì)群體:留守兒童由此誕生了。

留守兒童正處于生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，由于父母的外出，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，以及缺少高質(zhì)量的教育水平，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，甚至?xí)�因此走上犯罪道路。其中心理健康�?wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

由于親情缺失，留守兒童普遍存在著不同程度的心理問(wèn)題，如情緒不穩(wěn)，性格孤僻，自卑等。他們的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，不易

發(fā)覺(jué)，但影響深遠(yuǎn)。

（一）自卑心理

留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，留守兒童有種被遺棄之感，陷入深深自責(zé)中，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，強(qiáng)烈渴望父母親情，由于無(wú)法得到滿足，長(zhǎng)期處于被壓抑的狀態(tài)而自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，把自己封閉起來(lái)，生活在被人遺忘的角落里。

（二）盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。

（三）消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)條件得到一定改善，加上親友的溺愛(ài)和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過(guò)密切交往而形成一個(gè)非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，而是比誰(shuí)穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨(dú)英雄”，從而形成心理的誤區(qū)。

（四）虛榮心理

由于無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補(bǔ)償對(duì)孩子的愛(ài)。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來(lái)的。孩子

無(wú)法體會(huì)父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨(dú)的心。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生原因（一）家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛(ài)好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明:在個(gè)體早期發(fā)展中，父母的愛(ài)、支持和鼓勵(lì)容易使其建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺(jué)的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會(huì)使兒童逐漸形成一種孤獨(dú)、無(wú)助的性格。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展[6]。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及

（三）社會(huì)因素

政府部門對(duì)留守兒童心理問(wèn)題關(guān)注不夠。一些地方政府開(kāi)始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行�學(xué)校關(guān)照其教育問(wèn)題，但多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題并不多，而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、對(duì)策

留守兒童心理問(wèn)題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì)群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著手，采取有效的干預(yù)措施。

（一）政府方面

政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施，制定和實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童的工作計(jì)劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時(shí)針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費(fèi)不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對(duì)農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問(wèn)題。

（二）學(xué)校方面

首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)。心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從事這項(xiàng)工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法。

（三）家庭方面

父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及監(jiān)護(hù)人、老師等，并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

（四）社會(huì)群體方面

充分發(fā)揮非政府組織的作用，開(kāi)展綜合扶助留守兒童的項(xiàng)目工作。如設(shè)立愛(ài)心電話；資助和扶持對(duì)貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會(huì)各界對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注。組織各種會(huì)議、研討，在媒體上廣泛宣傳，并爭(zhēng)取獲得社會(huì)各方對(duì)留守兒童的關(guān)心和支持。

留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，從而影響社會(huì)的穩(wěn)定。自上世紀(jì)90年代以來(lái)伴隨著一浪高過(guò)一浪的民工潮，農(nóng)村留守少年兒童犯罪現(xiàn)象呈不斷遞升趨勢(shì)，少年犯罪團(tuán)伙也日益突出，成為令人頭痛的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。因而要極度重視留守兒童的心理問(wèn)題。每一個(gè)人為給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，使他們健康的成長(zhǎng),成為構(gòu)建和諧和確保可持續(xù)發(fā)展的有利因素。

擴(kuò)展閱讀：《農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因及對(duì)策》結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因及對(duì)策》

結(jié)題報(bào)告

清新縣三坑鎮(zhèn)楓坑小學(xué)課題組

201*年4月

我校的縣級(jí)課題《農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因及對(duì)策》從201*年10月開(kāi)始實(shí)施研究到現(xiàn)在有3多年時(shí)間了，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在課題組全體成員的刻苦鉆研以及全校教師的積極配合、支持幫助下，課題的實(shí)踐研究取得了一定的成果，加強(qiáng)了留守兒童的心理健康素質(zhì)教育，同時(shí)參與研究的教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力也得到了一定的提高，為我校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用，現(xiàn)將本課題的研究情況匯報(bào)如下。

一、課題研究的背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大批農(nóng)民工入城務(wù)工，造成農(nóng)村“留守兒童”這一特殊群體也不斷增多。我校有學(xué)生300多人，其中留守兒童有60多人，占全校學(xué)生的16.7%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，父母對(duì)子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等方面知之甚少，無(wú)力管教。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和自信，進(jìn)取性、自覺(jué)性不夠強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，不講衛(wèi)生、不勤換衣服等。由于長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡�！傲羰貎和�”這一系列問(wèn)題給學(xué)校教育帶來(lái)了新的壓力，也給老師帶來(lái)了新的課題研究。對(duì)此，我校結(jié)合實(shí)際，采取了相應(yīng)的措施，成立了留守兒童心理健康教育研究課題。二、課題研究的內(nèi)容

1、通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查了解農(nóng)村留守兒童的個(gè)性心理品質(zhì)、基本狀況和存在的問(wèn)題。

2、監(jiān)管人的現(xiàn)狀與留守兒童個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)系。3、探索留守兒童教育新模式、新方法。

4、建立符合留守兒童身心特點(diǎn)的良好品質(zhì)的培養(yǎng)方案形成一套有效的成功經(jīng)驗(yàn)及理論。

5、通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣。6、通過(guò)活動(dòng)體會(huì)父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感到增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

2、改進(jìn)教育工作根植于留守兒童的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。

3、尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4、以留守兒童特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)對(duì)比尋求有效教育途徑。

四、課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究尋求有效的對(duì)策，改變留守兒童的狀態(tài)。2、開(kāi)發(fā)留守兒童的情商，激勵(lì)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)社會(huì)，孝敬父母，提升親情。

3、通過(guò)補(bǔ)償親情活動(dòng)，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、通過(guò)研究解決如何使留守兒童健康地成長(zhǎng)。使留守兒童和普通兒童一樣在愛(ài)的藍(lán)天下快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

5、提高小學(xué)教師心理健康教育水平及能力。6、增強(qiáng)社會(huì)、家庭和學(xué)校的教育合力。五、課題研究的原則

1、全體和個(gè)別相結(jié)合的原則：

一切輔導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施、組織都要顧及全體留守兒童，協(xié)助學(xué)生健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)承認(rèn)并重視學(xué)生的個(gè)別差異，在具體方法上對(duì)學(xué)

生實(shí)行個(gè)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采用靈活的輔導(dǎo)策略。

2、活動(dòng)體驗(yàn)性原則：

心理輔導(dǎo)是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)，是心靈溝通、理念的認(rèn)同，決不是干巴巴的說(shuō)教所能奏效的。必須創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)、游戲，通過(guò)活動(dòng)、游戲使學(xué)生獲得理念的感悟、情緒上的宣泄和技能上的掌握。學(xué)生在活動(dòng)中不斷展示其精神生活的豐富性、智慧和體驗(yàn)的深度、想象和意志的力量、能力和性格的特征;他們也在不斷地豐富和發(fā)展著自己的心理品質(zhì)，使得自己的心里水平不斷得到提高。

3、學(xué)生的主體性原則：

在心理輔導(dǎo)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)主體的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生唱“主角”，積極組織學(xué)生參與活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、接受訓(xùn)練和啟示。

4、尊重與理解學(xué)生原則：

尊重學(xué)生首先做到無(wú)條件地接納學(xué)生，同時(shí)尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的不同于別人的獨(dú)立的觀點(diǎn)和獨(dú)特的個(gè)性。理解，則要求教師站在學(xué)生的角度，去了解學(xué)生，真正于學(xué)生取得心靈上的溝通。

5、發(fā)展前瞻性原則：

從人本主義出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，看到學(xué)生積極向上的一面，看到學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛力方面，看到學(xué)生自助互助的潛力，充分挖掘?qū)W生個(gè)體自身和學(xué)生集體中的教育資源，同時(shí)教育的內(nèi)容和形式都要符合學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展需要。但是也不能忽視矯治性和預(yù)防性工作。

6、保密性原則：

對(duì)于學(xué)生不愿意公開(kāi)或公開(kāi)后不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，如心理測(cè)驗(yàn)、師生個(gè)別談心的內(nèi)容都應(yīng)該保密。

六、研究的方法

1、行動(dòng)研究法。通過(guò)分析研究，制定具體計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。

2、調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷訪談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3、觀察、關(guān)注法。通過(guò)觀察、了解留守兒童在學(xué)校內(nèi)的生活及學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織并鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。5、文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

6、案例研究法。將研究對(duì)象的成長(zhǎng)經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)作提煉

驗(yàn)證并反思。

7、談心法。通過(guò)與留守兒童耐心的談心，進(jìn)行思想交流，以達(dá)到心靈溝通的效果。

七、課題研究的步驟

第一階段：收集準(zhǔn)備階段(201*.10-201*.3)這一階段也是課題的準(zhǔn)備階段，我們主要進(jìn)行了，選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開(kāi)題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)及措施。

第二階段：實(shí)踐探討階段(201*.4-201*.4)這一階段我們的主要任務(wù)是運(yùn)行操作，修訂計(jì)劃，收集積累資料。進(jìn)行個(gè)案分析，制定階段計(jì)劃，操作方法驗(yàn)證。

第三階段：總結(jié)交流階段(201*.5-201*.7)這一階段我們的主要任務(wù)是進(jìn)行反思，總結(jié)中期成果。結(jié)合實(shí)際，查驗(yàn)效果，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索，形成并掌握處理留守兒童心理健康問(wèn)題的方法，并進(jìn)行成果匯報(bào)展。

第四階段：結(jié)題推廣階段(201*.9-201*.8)這一階段我們的主要任務(wù)是鞏固課題研究成果并加以推廣，加大覆蓋面。全面開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。匯總各種研究資料，進(jìn)行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題自查會(huì)，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。

八、課題研究的主要經(jīng)驗(yàn)和成果

（一）深入地了解了農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因

1、父母雙雙外出打工，只有兄弟姐妹留守家中，無(wú)人看管，放任自流。2、父母雙雙外出打工，孩子和年邁的爺爺、奶奶生活，甚至把孩子寄養(yǎng)在親戚家，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人管教不嚴(yán)，甚至無(wú)力管教。

3、父母離異或因意外讓孩子成為單親或孤兒，給孩子的心靈留下不可磨滅的印記。

4、父母的教育意識(shí)、教育觀念不強(qiáng)，對(duì)孩子的教育不重視，甚至產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”。

（二）探索出幫助農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題地基本對(duì)策

1、建立了“留守兒童”檔案。開(kāi)學(xué)初，我們利用多數(shù)家長(zhǎng)都在的機(jī)會(huì)，記錄好他們的家庭背景，向家長(zhǎng)了解“留守兒童”學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、住址聯(lián)系電話等。同時(shí)認(rèn)真填寫《“留守兒童”情況登記表》，做到心中有數(shù)。

2、成立“一幫一”和“手牽手”活動(dòng)小組。對(duì)班上的“留守兒童”逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課老師，由任課老師具體分析學(xué)生基本情況，制訂學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。除此之外，還在學(xué)生中廣泛開(kāi)展不同形式的“手牽手”活動(dòng)。各班要求學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予“留守兒童”真誠(chéng)的幫助，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是生活上，讓他們體會(huì)到不是兄妹勝似兄妹的同學(xué)情。

3、樹(shù)立典型榜樣強(qiáng)化正面教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分留守學(xué)生自覺(jué)性強(qiáng)，自立能力突出，在道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)上出類拔萃。我們發(fā)現(xiàn)了這些苗子后，就及時(shí)樹(shù)為標(biāo)兵，讓留守學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣。大力宣傳優(yōu)秀留守學(xué)生榜樣，激發(fā)他們的自信心，鼓勵(lì)更多的留守學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

4、積極開(kāi)展心理健康教育，我們學(xué)校充分利用班會(huì)及課時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。同時(shí)要求各班充分利用好每周星期一下午第五節(jié)的班會(huì)課，開(kāi)展各種形式的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的洗禮和靈魂的凈化。把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。真正做到“早預(yù)防早治療”，防患于未然。開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”建起“心靈驛站”，幫助解開(kāi)心靈的“疙瘩”。

5、讓老師充當(dāng)“留守兒童”的“臨時(shí)家長(zhǎng)”。雖然“留守兒童”的父母不在他們的身邊，對(duì)他們進(jìn)行言傳身教，但是，作為人師的應(yīng)該像他們的父母一樣用愛(ài)心關(guān)懷“留守兒童”，讓他們感受這不是父愛(ài)和母愛(ài)卻勝似父愛(ài)和母愛(ài)的師愛(ài)，并在師愛(ài)的陽(yáng)光中健康成長(zhǎng)，快樂(lè)生活。讓老師把好每個(gè)“留守兒童”的脈，從學(xué)習(xí)、生活、和心理上給予無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。比如我校的一些老師給生病的同學(xué)買藥吃，并親自送到家中交給父母或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”；把在教育臺(tái)上看到的《心理訪談》知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)中；把在網(wǎng)上查到的科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于“問(wèn)題學(xué)生”身上等等。得到了學(xué)生的尊敬，家長(zhǎng)的感激和社會(huì)的好評(píng)。

6、與家長(zhǎng)或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”互動(dòng)。我校教師借助家訪和家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”的科學(xué)教育方法，推廣那些富有經(jīng)驗(yàn)而又行之有效的育人方法。讓他們當(dāng)好孩子的引路人，對(duì)“留守兒童”及其家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)。

7、建立留守兒童自主管理模式。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童逐步形成了自己能做的事自己做的習(xí)慣。

（三）農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展初見(jiàn)成效

1、增強(qiáng)了留守兒童團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣，學(xué)生的分析與表達(dá)能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母感

恩老師對(duì)自己的巨大付出，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也提高了。

2、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自

我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。例如：朱君怡同學(xué)剛轉(zhuǎn)學(xué)到我校時(shí)成績(jī)處于班上中下層，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)一年多的教育和幫助，進(jìn)步很大，現(xiàn)在成績(jī)名列前茅。

3、孩子的思想認(rèn)識(shí)不斷提高，正在努力轉(zhuǎn)變自己。如：甘得友同學(xué)原是連州人，由于父母外出打工，現(xiàn)寄居姑姑家，姑姑管教不嚴(yán)，造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常不完成作業(yè)，最后甚至發(fā)展到逃課去上網(wǎng)打游戲、偷東西等，經(jīng)過(guò)班主任和課題組成員的悉心教育，耐心交談讓他明白到父母外出打工的用心良苦，以及老師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，現(xiàn)轉(zhuǎn)變了，不再逃課，不再偷東西。學(xué)習(xí)成績(jī)雖然進(jìn)步不大，但是思想進(jìn)步了。

4、孩子的性格開(kāi)朗了，能主動(dòng)和老師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)、談心。例如：郭海霞同學(xué)，因父親病逝，母親改嫁，變得十分內(nèi)向，把心事都藏在心底，通過(guò)一年的相處，一起參與活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，她變了，變得開(kāi)朗了，能和同學(xué)聊天，能和老師說(shuō)說(shuō)心里話。

（四）教師的科研能力大幅提高，撰寫的論文多篇獲獎(jiǎng)。其中徐蔭勛主任的論文《留守兒童心理健康教育探究淺析》、沈鳳喜老師地論文《關(guān)注留守兒童心理健康》分別獲201*年年會(huì)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，沈鳳喜老師的論文《淺析“留守兒童”心理健康教育》、劉國(guó)升老師的論文《談對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育》、潘金英老師的論文《了解是橋梁，關(guān)愛(ài)是鑰匙如何教育好留守兒童》分別獲清新縣201*年教育教學(xué)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。潘金英老師的《傾注愛(ài)的甘露案例分析》和沈鳳喜老師的《留守兒童心理健康教育案例分析與反思》分別獲201*年中小學(xué)教學(xué)反思、設(shè)計(jì)、案例分析類論文評(píng)選二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的努力方向

1、家長(zhǎng)的教育觀念滯后，由于監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入很少，尤其是祖輩作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相差較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

2、教師的工作繁重，傾注的精力有限，這些都影響了教育的實(shí)效性。3、學(xué)校教育和家庭教育處于真空狀態(tài)。由于留守兒童的家長(zhǎng)都在外,而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，所以造成學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。

4、由于留守兒童家庭教育缺位，有些調(diào)皮的兒童抓住這個(gè)空擋，在校欺騙老師，在家又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬境地。

總之，留守兒童心理健康教育問(wèn)題既是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)熱門的永恒話題，又是一個(gè)普遍的社會(huì)難題。留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，更是一個(gè)棘手的難題。解決好這一棘手難題，是擺在社會(huì)、學(xué)校面前的一項(xiàng)十分急迫的任務(wù)，更是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求。

以上是我們對(duì)于課題研究的總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我

們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中重點(diǎn)提高和改進(jìn)的地方。我們相信在多方領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來(lái)更為美好的明天。

執(zhí)筆：沈鳳喜

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