學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性總結(jié)

學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性總結(jié)

許英剛

一、注重合作探究的方法指導(dǎo)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、評(píng)價(jià)反思等重要學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式已基本采用。二、面向全體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來增強(qiáng)效率。

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如通過教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中很有用，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望等。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才有活動(dòng)的動(dòng)力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)興趣。教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在最佳狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、要享受成功，更要經(jīng)受挫折

在新課改中，廣大教師都很注重為學(xué)生提供成功的契機(jī)，都很重視對(duì)學(xué)生的尊重、信任、賞識(shí)和肯定，“你真棒”等表揚(yáng)語彌漫課堂，確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了一定的成效。但同時(shí)也存在誤區(qū)：有的教師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一律給予夸獎(jiǎng)，即使是一個(gè)十分簡單的回答都給予“真了不起！真聰明……”的表揚(yáng)。事實(shí)上，這種廉價(jià)的表揚(yáng)不僅不能起到真正激勵(lì)的作用，相反會(huì)助長學(xué)生浮躁的學(xué)風(fēng)。我認(rèn)為表揚(yáng)與批評(píng)都是對(duì)兒童行為的一種強(qiáng)化手段，恰如其分、實(shí)事求是的強(qiáng)化，并真正得到他人的認(rèn)同，對(duì)于學(xué)生行為的規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度的好轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是必不可少的。在提倡獲得成功的同時(shí)，應(yīng)該要讓學(xué)生經(jīng)受一些挫折與失敗。在學(xué)習(xí)這一艱苦的勞動(dòng)中，必然會(huì)經(jīng)受挫折或失敗。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價(jià)值。三、根據(jù)內(nèi)容和特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的方法，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。

2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。、

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提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性階段性小結(jié)

回顧半年來新課程改革走過的歷程，我們曾和孩子們在課堂生活中共同共享過快樂和幸福。但是我們也有過困惑和不安。隨著課程改革的不斷深入，我們有了更加冷靜的思考，理性客觀的反思過去，實(shí)事求是地面對(duì)今天，以平和心態(tài)，科學(xué)研究的精神來分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問題。這個(gè)問題是什么？這個(gè)問題就是學(xué)生在課堂里學(xué)到了什么？獲得了什么，換句話說，就是課堂教學(xué)的實(shí)效性，研究課堂教學(xué)的實(shí)效性是教育工作者的心聲，也是課堂教學(xué)發(fā)展的需要。一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

要推進(jìn)課程改革的發(fā)展，探索如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，首先我們就得談?wù)劗?dāng)今課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，也就是說存在的問題，通過調(diào)查、聽課、親身經(jīng)歷，與同行交流和向?qū)＜艺?qǐng)教，我認(rèn)為當(dāng)今的課堂教學(xué)存在如下的問題。

1、有的課堂，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻露出浮躁，育從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。

2、有的課堂，有“溫度”無深度。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。3、有的課堂，合作有形式有卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

4、有的課堂，探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。5、有的課堂，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

6、有的課堂，預(yù)設(shè)過渡，擠占生成的時(shí)空，表面上看教學(xué)有條不紊，井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心，以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考，積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。

7、有的課堂，生成過多，必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)際，以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終背離了生成的目的。

二、提高小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性要關(guān)注的問題第一個(gè)關(guān)注的問題：課堂質(zhì)量

質(zhì)量和效率是筑起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命線，具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程，否則，無論你課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得怎樣精彩，課堂教學(xué)中怎樣熱鬧，最終結(jié)果不能實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量，等于課堂教學(xué)失敗。怎樣才能達(dá)到提高課堂質(zhì)量呢？我認(rèn)為，首先教師要教的有效。要教的有效就要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該做到①創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。②多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。③有效捕捉，利用，組織教學(xué)資源。④多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評(píng)價(jià)。其次是學(xué)生學(xué)得有效。怎樣判定學(xué)生學(xué)得有效呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面來制定：①學(xué)生是否扎實(shí)有效掌握了本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是否提升。②學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中是否經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過程，也就是說經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程，并在這個(gè)過程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？③學(xué)生是否在這節(jié)課中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣，是否有了探索知識(shí)的欲望，是否體現(xiàn)了自信與成功。④學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展。第二個(gè)關(guān)注的問題：課堂效率

課堂效率就是教師在單位時(shí)間里高效地完成教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課只有40分鐘，你在這一節(jié)課結(jié)束時(shí)，連基本的教學(xué)任務(wù)就沒有完成，能談?wù)n堂效率么？顯然不能。因而，作為教師一定要有“成本意識(shí)”，必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”，“長效與短效”，“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時(shí)利益”的關(guān)系，不能以延長課堂時(shí)間犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)，而獲得暫時(shí)利益。

第三個(gè)關(guān)注的問題：實(shí)效型教師

要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)效性的教師是關(guān)鍵，否則一切都是空談。那么實(shí)效型的教師應(yīng)該是怎樣的呢？我們認(rèn)為應(yīng)該是：①深刻領(lǐng)悟教材，為學(xué)生本節(jié)課應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁；設(shè)想如何在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予學(xué)生數(shù)學(xué)思想、方法、滲透學(xué)科歷史文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。②全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生差異，因材實(shí)教。③有效地組織教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供有價(jià)值的充滿活力的數(shù)學(xué)教育。④充滿熱情，有激情，會(huì)期待，懂得愛、真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學(xué)生和怎樣獲得學(xué)生的尊重，給學(xué)生以理解和信任。⑤具有教育智慧和教學(xué)機(jī)智。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑、方法、策略1、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

執(zhí)教者要多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，突破數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)切合教學(xué)的實(shí)際。

有這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，在一堂數(shù)學(xué)課上，老師為了給學(xué)生講解“對(duì)稱”的概念，在課下準(zhǔn)備了大量的京劇臉譜。在課堂上，老師用幻燈片給學(xué)生一一演示，并告訴學(xué)生，這就是“國粹”。最后，老師問學(xué)生“國粹是什么”？有的學(xué)生搖搖頭，有的則大聲地說：“國粹就是鬼臉。”

這里我們不得不思考

為什么學(xué)生面對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的提問無言以對(duì)、毫無興趣？有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？根本原因在于教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。思考之后我們應(yīng)該采取的對(duì)策就是：①了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，作為執(zhí)教者，應(yīng)該做到課前調(diào)研。

②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，作為執(zhí)教者，應(yīng)該抓準(zhǔn)切入點(diǎn)。

③教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。作為執(zhí)教者，我們應(yīng)該讓學(xué)生親歷過程。2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。

但是也有一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。例如有一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)乘法”，執(zhí)教者在上課一開始，出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園的一角”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動(dòng)著。

生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們在啄米呢，還是在吃蟲子？

生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過橋去？

生7：那里的兩座房子，哪是小雞家的，哪是小兔家的？生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們小朋友呢！

至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么”，于是學(xué)生又有不斷的新的發(fā)現(xiàn)，聽到這，我們不禁要問這是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課？大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么？我們不得不思考：

①什么是有效的學(xué)習(xí)情境？②為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？③數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？④怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？前面的例子告知我們學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)離開了具體的教學(xué)目標(biāo)，那么我們就應(yīng)該有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的對(duì)策：

①創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境；②創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境；③創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境；④創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境；⑤創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境。

對(duì)策在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用，我這里有一個(gè)案例：教學(xué)圓周長時(shí)，有位老師是這樣安排自己的教學(xué)過程的

（1）算出下面兩圖形（一個(gè)是長方形，一個(gè)是正方形）的周長，并說明用什么工具和方法。

學(xué)生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬，正方形邊長的長度，然后根據(jù)公式計(jì)算周長。此時(shí)，教師給予肯定，并說：“請(qǐng)大家拿出各自準(zhǔn)備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？”學(xué)生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現(xiàn)的新問題面前，他們不安于束手無策，都想找個(gè)好辦法解決老師出的難題，于是出現(xiàn)第一次認(rèn)知沖突，出現(xiàn)了思維活動(dòng)的第一次高潮。有的學(xué)生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。

（2）正當(dāng)同學(xué)們?yōu)橄氤龊棉k法，量出圓紙片周長而得意時(shí)，老師又提出第二個(gè)問題：“誰能算出校園內(nèi)圓形花壇的周長？”在新的矛盾面前老辦法又一次束手無策了，于是又激起第二個(gè)認(rèn)識(shí)沖突。最后學(xué)生得出用一根線貼著花壇圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是花園的周長。

老師說：“大家很聰明可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個(gè)圓的周長呢？”老師邊說邊用圓規(guī)在黑板上畫了一個(gè)圓。學(xué)生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍不圍，怎么辦呢？于是課堂出現(xiàn)第三次認(rèn)識(shí)沖突，又激起強(qiáng)烈的求知愿望。接著老師又畫了幾個(gè)大小不等的圓，問學(xué)生：畫圓的時(shí)候什么變了，周長也就變了？周長和它有什么關(guān)系？通過實(shí)踐，很快發(fā)現(xiàn)：圓的周長÷直徑=π，進(jìn)而成功地得出圓的周長計(jì)算公式，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

（4）同學(xué)得出圓的周長計(jì)算公式后，老師讓學(xué)生明白了只要知道一個(gè)圓的直徑就可以算出圓的周長。然后老師并沒有到此為止，而是又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了第四次認(rèn)知沖突，把本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步深化、鞏固。她說：“同學(xué)們知道我們學(xué)校教學(xué)樓前有一棵千年古樹，他是我市重點(diǎn)保護(hù)文物，可我想知道這棵古樹樹干的直徑該怎么辦呢？”馬上就有一個(gè)學(xué)生說：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了�！瘪R上又有一名學(xué)生站起來反駁“那是文物怎能鋸嗎”老師：“是呀，那該怎么辦呢？”

最后得出：用線子先測出樹干的周長，再用周長÷π得出直徑。整節(jié)課學(xué)生精神飽滿，思維活躍。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)認(rèn)知過程中的矛盾和沖突的特點(diǎn)，把這種矛盾和沖突恰當(dāng)?shù)卣故驹趯W(xué)生面前，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境，激起學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好了學(xué)習(xí)情境，這樣的學(xué)習(xí)情境就有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境就是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

3、選用合適的教學(xué)方式注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握生長點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。思考①動(dòng)手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？②小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？③只有數(shù)學(xué)活動(dòng)才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎？④一問到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？⑤用了電腦課件就是“整合”了嗎？對(duì)策

①想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

②營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

③創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

④在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。對(duì)策在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用，我這里有一個(gè)案例：內(nèi)容是教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中求“平均數(shù)”。首先讓學(xué)生親歷的過程是：為什么要學(xué)平均數(shù)。這樣就可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境：讓三個(gè)人一組拍球比成績，這時(shí)用總數(shù)就行。但如果某一組有四個(gè)人拍球，學(xué)生馬上就會(huì)說“不能再用總數(shù)，這樣不公平”這就是生長點(diǎn)。

“切入”不是過去那種“今天我們來學(xué)習(xí)平均數(shù)，平均數(shù)能較好地表現(xiàn)一組數(shù)的平均水平”的這種直接“切入”，而應(yīng)該是從生活的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再讓學(xué)生切入的過程。如學(xué)生在一次拍球比賽后告訴我：“老師，我真的拍了12個(gè)，但現(xiàn)在我變成8個(gè)了�！蔽荫R上問他：“那你少的4個(gè)呢？”學(xué)生看了看旁邊的同學(xué)：“我給他了�！笔嵌嗟慕o了少的，少的加上了多的，然后慢慢就平了這是不是一個(gè)數(shù)學(xué)過程？是不是在生活中找到了切入點(diǎn)、生長點(diǎn)？本節(jié)課找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、也捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)。使學(xué)生很輕松地就理解了平均數(shù)、理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)意義和內(nèi)涵。四、抓好雙基、適度訓(xùn)練促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。

以前，自己也曾經(jīng)上過求“平均數(shù)”這節(jié)課，那是一種什么樣的教學(xué)模式呢？出示例題分析條件問題引導(dǎo)列式計(jì)算總結(jié)規(guī)律：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，規(guī)律出來以后，馬上把它作為救命稻草，開始反復(fù)地、機(jī)械地在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的一節(jié)課下來，孩子們對(duì)數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)掌握得非常熟練，解題正確率也很高�！钡�是，一次課后測試卻給了我當(dāng)頭一棒：“XX公司招工，月平均工資800元。結(jié)果一位員工在開工資時(shí)只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。請(qǐng)問，這位員工能贏嗎？”結(jié)果孩子們的測試正確率只有28%。孩子們會(huì)解答書上的習(xí)題，卻不會(huì)解決生活中的實(shí)際問題呢？為什么被老師們一致認(rèn)為的好課，測試結(jié)果正確率只有28%？經(jīng)過痛苦的反思，我終于明白：我們重視的是學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn)，急于把規(guī)律拋給學(xué)生，因此我們教學(xué)的“樁”打在了數(shù)量關(guān)系式上，天真的地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問題了。可是我們忽視了，忽視了孩子對(duì)平均數(shù)的理解，忽視了八、九歲的孩子他們對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。講了半天，練了半天，學(xué)生會(huì)做題，會(huì)考試，能拿高分，但是孩子并沒有從本質(zhì)上理解什么是平均數(shù)，只是充當(dāng)了做題的工具

“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中�！彼伎�

通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了什么？數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的技能得到提升了嗎？學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？對(duì)策

給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”；通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”；再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊。

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源預(yù)設(shè)與生成課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

那么，生成資源來自哪里？一是教師精心預(yù)設(shè)；二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂！沒有生成的課堂是不精彩的課堂！思考

你精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都是有效的嗎？

你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？對(duì)策

精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源、適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

關(guān)注生成寬容地接納生成、理智地認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智地篩選生成、巧妙地運(yùn)用生成

六、落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。為此，作為教育工作者，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：

①與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能定好位，打好樁。（知識(shí)技能）

②以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。（過程方法）

③小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）綜上所述，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該：確定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)，雙基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)，學(xué)生思維活躍一點(diǎn)，教學(xué)方式靈活一點(diǎn)。

各位專家、同仁，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性是一個(gè)新課題，它還需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去探究。我相信同仁們一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。今天我在這里浪費(fèi)了大家寶貴的時(shí)間，對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性問題談了一些膚淺的看法，而這些看法不是我的獨(dú)創(chuàng)，而是有關(guān)專家和廣大教育工作者在課改中經(jīng)過探索得出的結(jié)論，不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。市教研室今天組織的探索小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)、柏楊小學(xué)組織的兩節(jié)示范課給我們提供了小數(shù)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的探究模式，在此，我代表都亭一小的全體數(shù)學(xué)教師向你們表示衷心的感謝，謝謝大家。

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提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的計(jì)劃

針對(duì)我校提出的“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑、策略和方法”，我校數(shù)學(xué)教研組全體教師于9月7日召開了一次研討會(huì)，現(xiàn)將結(jié)果整理如下：

途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入�？梢姡�作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

途經(jīng)二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。(二)課堂的有效組織這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確、簡練�？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、里嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精�，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。途經(jīng)三、提升三種教學(xué)能力。（一）課堂調(diào)控能力。

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對(duì)課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)指引能力

評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

、320《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》研究階段性總結(jié)

本學(xué)期我們學(xué)校成立了《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》課題研究小組，我成了課題組成員之一，現(xiàn)將一學(xué)期的課題研究情況總結(jié)如下：一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識(shí)課題研究的內(nèi)涵

1、從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是；在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)效果是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。

2、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。

新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程。課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效率的需要。3、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。二、明確研究目標(biāo)：

1、探索并形成小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2、揭示新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。3、形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。三、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究1、抓住重點(diǎn)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。

下面是本校李老師在執(zhí)教《拋硬幣》一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況：拋硬幣這節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的認(rèn)識(shí)，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。

李老師確定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

（1）、在簡單的猜測活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。

（2）、會(huì)用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

這就是說，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到：（1）、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。（課前調(diào)研）（2）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。（抓準(zhǔn)切入點(diǎn)）

李老師開課設(shè)計(jì)了采用拋硬幣的游戲，老師先讓學(xué)生在自主地玩游戲中去發(fā)現(xiàn)（硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知事件發(fā)生的“可能性”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也給學(xué)生營造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛，學(xué)生從拋硬幣活動(dòng)中不知不覺地對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預(yù)測，很自然引入新課。

本節(jié)課，學(xué)生在“拋硬幣一摸球一裝圓片一抽獎(jiǎng)”等一系列的游戲活動(dòng)中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，“三維目標(biāo)”的達(dá)成度較好。真正體現(xiàn)了“良好的開端是成功的一半�！�

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個(gè)重要問題。

李老師的《拋硬幣》一課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、拋以拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。裝圓片游戲更具開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。在探知的過程中讓學(xué)生展開想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗(yàn)證結(jié)論，解決問題。在裝一袋摸到的不可能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的答案是多種多樣的。開放的探索過程給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。

3、以學(xué)定教選用合適的教學(xué)方式

備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣設(shè)計(jì)問題，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。在我執(zhí)教的《可能性》一課的活動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學(xué)生初步體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。開始教學(xué)時(shí)，考慮到節(jié)省時(shí)間，提高效率，我想通過對(duì)比學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一次活動(dòng)中就能體驗(yàn)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個(gè)小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍(lán)色球和黃色球），讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個(gè)小組匯報(bào)活動(dòng)情況，讓多種情形同時(shí)展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍(lán)三種顏色的小球），可是當(dāng)每個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)其他小組的同學(xué)根本沒興趣聽，接下來的驗(yàn)證猜測引出“一定”、“可能”、“不可能”的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)表意見。第一次試教，沒有達(dá)到我預(yù)想的效果。課后我認(rèn)真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來自直觀的實(shí)驗(yàn)，在一次活動(dòng)中同時(shí)展示三種摸球的情況，對(duì)于他們有一定難度，因?yàn)槊總�(gè)小組只驗(yàn)證了本組的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于其他小組的結(jié)論沒有經(jīng)過驗(yàn)證所以很茫然。第二次試教，我讓學(xué)生經(jīng)過兩次活動(dòng)，第一次：每個(gè)小組的盒子里都裝的是黃色球，學(xué)生通過摸球活動(dòng)體驗(yàn)了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了“一定”、“不可能”；第二次：每個(gè)小組的盒子里都裝著兩個(gè)黃色球、兩個(gè)白色球，通過小組在一起猜測、驗(yàn)證，體驗(yàn)了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動(dòng)層次

驗(yàn)證，體驗(yàn)了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動(dòng)層次清楚，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的思路清晰。

幾次試教讓我深深體會(huì)到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長。

201*、12

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究實(shí)施計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以全面實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以推進(jìn)課程改革、抓好課程改革實(shí)驗(yàn)工作為重點(diǎn)，以教育科研為龍頭，以校本教研為基礎(chǔ)，繼續(xù)執(zhí)行“科研興教，科研強(qiáng)�！钡霓k學(xué)方針。二、具體目標(biāo)

1、健全一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，即課題研究網(wǎng)絡(luò)。努力提高各課題組成員的理論水平，培養(yǎng)課題組成員的敬業(yè)精神，有效實(shí)現(xiàn)課題組成員分工合作、互相學(xué)習(xí)、互相提高，形成研究合力。

2、提高一個(gè)實(shí)效，即校本研究的實(shí)效。真正完善“以校為本”的現(xiàn)代教研制度，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，深入了解并及時(shí)解決學(xué)校教育教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推廣優(yōu)秀教改成果。

3、深入開展三項(xiàng)研究，即《數(shù)學(xué)生活化的研究》、《培優(yōu)補(bǔ)差的研究》《多媒體輔助教學(xué)的研究》《現(xiàn)代教學(xué)媒體與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》(見各課題研究方案)三、主要措施

1、著眼實(shí)踐，引導(dǎo)教師在反思中完善

要求教師樹立“問題即課題，成績即成果”的科研意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析、思考自已在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題；要求教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估與判斷，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和審視，對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思與思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行剖析與探究，形成經(jīng)驗(yàn)、論文、成果，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“教育家”行列的跨越。

2、打造平臺(tái)，推動(dòng)教師在協(xié)作中發(fā)展。

研究的課題通常也是其他教師所遇到的共性問題，它需要、也應(yīng)該借助集體的力量。也只有教師的集體參與，才能使教師在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭辯探討、廓清認(rèn)識(shí)；才能形成研究的氛圍、研究的文化，真正提升整個(gè)學(xué)校的教研能力，因而交流與協(xié)作視為課題研究的標(biāo)準(zhǔn)和靈魂。因此，我們要著力為研究者提供多樣化的交流平臺(tái)(如“六課”平臺(tái)，論文交流、專題講座、個(gè)案剖析)。3、外引內(nèi)助，促使教師在引領(lǐng)中提升。

課題研究如果離開專家的參與，缺乏理論指導(dǎo)，教師在教研就可能在低水平上重復(fù)，難以深化。只有讓教師的研究即立足于自身的實(shí)踐立足于學(xué)生的實(shí)際，又有專家的指導(dǎo)，重視經(jīng)驗(yàn)的理論提煉與提升，才使研究具有價(jià)值與意義。如何很好地發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，我們想從以下幾方面努力：一是專家來校，請(qǐng)求點(diǎn)評(píng)，二是主動(dòng)出擊，多方邀請(qǐng)，三是上網(wǎng)求助，釋疑解惑，四是學(xué)習(xí)理論，提高素養(yǎng)，五是校內(nèi)“專家”充分利用。

4、完善管理，為教育科研創(chuàng)造條件。

首先，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，身體力行，帶頭參與課題研究。其次，要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境，形成個(gè)個(gè)有課題，人人在研究的局面，倡導(dǎo)平等、民主、寬松、自由的學(xué)術(shù)研究氛圍。再次，完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，為課題研究提供動(dòng)力，激勵(lì)教師人人愿研，人人要研，人人樂研，人人善研。最后，為課題研究提供必要的條件與設(shè)施。

201*、

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