教師技能各章總結要點

教師技能要點

一、職業(yè)、基本概念設計環(huán)節(jié)、導入技能

*教師職業(yè)技能：是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經(jīng)驗促使學生學習，達成一定教育教學目標的一系列行為方式。

1教學口語訓練基本要求1、語言規(guī)范流暢:規(guī)范：普通話（語音、詞匯、語法）流暢：教師口語連貫表意的語音流的流轉自如。2、語音音量適中3、語速快慢適度4、節(jié)奏抑揚頓挫：抑揚：語言中字調句調的高低配合頓挫：音節(jié)間、語句間的停頓與銜接5、內容詳略得當

2普通話語音語調技能要領1、語音準確性（1）掌握要領，正確發(fā)音（2）尋找規(guī)律，糾正方言音。（3）按義定音，克服誤讀

3語調技巧要領（1）重音：語法重音語義重音感情重音（2）停頓：是語句或詞語之間語音上的間歇。語法停頓語義停頓感情停頓（3）句調：說話時語音高低升降的變化，隨感情的變化而變化。上揚調降抑調曲折調平直調

4不同教學環(huán)節(jié)教學口語技巧1、導入語2、講授語3、提問語4、小結語5教學設計的基本環(huán)節(jié)一、教學目標的陳述二、教學任務的分析三、教學形式的設計：一般地說常規(guī)的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現(xiàn)教學模式法、發(fā)現(xiàn)法、問題探究法、問答法等等。四、作業(yè)的類型及設計五、教學計劃的制定：教學計劃的制定應求同存異，側重于學生的個別差異

*課堂教學導入技能：是指上課開始時運用一定的方式恰如其分地引導學生注意力，關心上課內容，從而引入新課的技能技巧。

1課堂教學導入技能的重要作用（一）凝聚指向作用即把學生的注意力集中到課堂教學活動上。（二）激發(fā)深化作用即激發(fā)深化學生對新授課業(yè)的興趣（三）消懼置信作用即消除學生對新課、學業(yè)的懼怕、懷疑心理，使學生對新課及教師產(chǎn)親切感、友好感。（四）鋪墊拓展作用為一節(jié)課的順利進行奠定好的基礎，并能由此使教學內容進一步展開、拓展。

2教學導入的目的：第一，集中學生的注意力第二，激發(fā)學生對即將進行的課堂教學的興趣第三，使學生明確新課的教學目標第四，使教學盡快進入課題

3教學導入的基本方式：1、直接導入2、復習舊知識式導入3、提問式導入4、懸念式導入5、直觀導入6、故事式導入7、實驗演示式導入8、講評式導入9、事例導入10、檢查預習式導入11、鋪墊式導入12、比較式導入13、剖析關鍵詞導入

二、講授、舉例技能

*課堂教學講授技能：指教師熟練運用講授法進行課堂教學的教學行為方式的熟練化表現(xiàn)。

1教授法的基本類型1、講述：是教師運用生動形象的語言，對事物或事件進行系統(tǒng)地描述、描繪或概述的講授方式。2、講解：是運用闡釋、說明、分析、論證、概括等手段講授知識內容，以揭示事物及其構成要素、發(fā)展過程，使學生把握事物的內在聯(lián)系、本質特點和規(guī)律的講授方式。

2講解的基本方式：A原理中心式講解（演繹式）B問題中心式講解（歸納式）C論證式講解D啟發(fā)式講解

3講讀：是在講述、講解過程中指導學生閱讀教科書，有講有讀的講授方式。運

用54講讀法的步驟：準備性談話全文閱讀與講解編寫段落大意復習閱讀復述總結談話

5講演：是在廣泛深入地分析和論證事實的基礎上，作出科學結論的講授方式。高年級運用較多。

6講授法的適用范圍：第一，適用于傳授基礎知識；第二，適用于班級教學7講授法的運作要求：一）要恰當?shù)卮_定、組織教學內容具體要求：第一，遵循由整體到部分、由一般到特殊“不斷分化”的原則，加速知識的同化；第二，建立知識之間內在的聯(lián)系；第三，遵循以點帶面、以簡馭繁的原則；第四，根據(jù)備課時確定的教學內容重點、難點、關鍵點進行教學。（二）利用學生原有的知識（三）激發(fā)學生的學習動機（四）講求教學語言藝術，提高表達能力（五）要多種方法并用低年級；高年級（六）處理好講與不講的關系（七）要注意因材施教并做好課堂教學的組織管理工作

*舉例技能：是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好的掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而例舉有效的典型事例、啟發(fā)誘導學生理解教學內容的教學方式1教學舉例的作用：一）提供掌握間接經(jīng)驗、尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗的認識基礎（二）深化認識（三）激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力（四）降低學習難度，提高記憶效果

2教學舉例的運作要求：一）要針對問題的要害（二）要針對學生的實際水平（三）要恰當、確切、具有典型性和說服力（四）要生動具體，富有趣味（五）要適時。課堂教學舉例要把握時機（六）要注意知識性與思想性的統(tǒng)一（七）要注意言語的嚴謹性和直觀性（八）要多舉正面的例子（九）要舉有科學定論的事例（十）要舉內容真實的事例。忌虛構（十一）要舉具有時代特征的事例（十二）要舉學生身邊和學生關心的事例（十三）要舉具有變式性質的例子，并對所舉例子做適當比較

三、提問、板書技能

*課堂提問：是教師在課堂教學過程中順利的以提出問題的形式檢查學生對知識的理解，鞏固，運用情況，激發(fā)學生積極思考，引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗通過推理來獲得新知是行為方式。

1課堂提問技巧形成的標志：時機適時，多少適量，難度適度，句式適當，對象廣泛，內容具體、明確、具有啟發(fā)性、趣味性、預見性、激勵性，程序性，運用自如

2作用：1、提示教學要點2組織教學內容3促進學生對教材內容的記憶4擴大學習范圍5診斷學習的特殊內容6培養(yǎng)能力7管理學生8有利于教師指導作用和學生主體作用的發(fā)揮，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

3提問類型：據(jù)提問的目的、用途為標準，提問可分為以下類型：1、導入性提問首要目的是導入新課2、激趣性提問激發(fā)學生學習、思考興趣3、回憶性提問檢查基礎知識掌握情況4、描述性提問要求學生用某種方式整理、組織事實材料，然后進行詳細的描述。5、說明性提問說明理由6、綜合性提問依據(jù)感性材料提出事物知識之間內在聯(lián)系，并在此基礎上是學生把教材內容的要素、概念重新組合的提問。7、評價性提問要求學生對所提問題作出價值判斷或選擇的提問。8、自由詢問性提問要求學生憑借已有的知識，推斷和確定自己認為可以成立的答案的提問9、診斷性提問目的是了解學生理解上的癥結所在，以便教師進行針對性的補充講解。10、判斷性提問直接目的是讓學生對教學內容作出正誤優(yōu)劣的判斷，最總目的是強化對教材的感知、記憶、理解11、發(fā)散性提問目的是引導學生進行多維思考12、分析性提問目的是通過對問題的回答使學生加深對有關教材內容的理解，判斷學生理解的程度。

*板書技能：是教師在課堂教學中準確、有效、靈活地在黑板上以凝練的文字、符號和圖表、圖畫等，傳遞教學信息的教學行為方式。

1教學板書的形式：一）以作用為依據(jù)劃分的板書形式1、基本板書：體現(xiàn)教學目的和教材的重點、難點、關鍵的板書，是板書的骨架2、輔助板書二）以內容為依據(jù)劃分1、詞語式和結構式。2、情節(jié)式和形象式3、賞析式和導游式4、專題式和綜合式5多篇式6練習式板書練習式板書是對學生進行能力訓練的板書，適用于講練結合的課型。三）以表現(xiàn)形式劃分的板書類型1、并列式和從屬式；2、演繹式和歸納式；3、對稱式和偏正式；4、對比式和照應式；5、表格式和填空式；6、圖示式和板繪式；7、提綱式和總分式

2教學板書的原則：一）目的明確，針對性強（二）書寫規(guī)范，有示范性（三）語言正確，有科學性（四）層次分明，有條理性（五）重點突出，表意鮮明（六）合理布局，計劃性強（七）形式多樣，有趣味性

3選擇恰當?shù)陌鍟�形式設計板書：1、教材內容；2、教學目的；3、課型特點；4、學生實際

4書寫與語言的結合形式：先講后寫、先寫后講、邊講邊寫

四、演示、反饋、變化技能

*教學演示技能：簡稱演示技能，是指教師在課堂教學過程進行演示教學的活動熟練化表現(xiàn)。

1教學演示的基本程序：一）讓學生做好心理準備（二）出示演示對象（三）介紹演示對象（四）指導觀察（五）提示要點（六）理解核查

2激疑答疑技能：是教師在課堂教學中激發(fā)學生產(chǎn)生疑問并且有針對性地妥善回答學生提出的疑難問題的教學行為方式。

3教學激疑的常用方法：1插曲激疑法：在教學中中斷教學，插進經(jīng)過慎重篩選的趣味之談，以調節(jié)持續(xù)緊張的情緒，使學生聽而有趣、趣而生疑、疑而解難的激疑方法。2矛盾激疑法：利用文章的前后似乎矛盾或與生活矛盾的地方激疑，讓學生尋找答案。3比較激疑法：即通過對將教學內容同一節(jié)課內的不同的相關內容獲本節(jié)與其他節(jié)課的相關內容做相同相似或相反相異的比較，使學生產(chǎn)生疑問的方法。

*教學反饋：指教師在課堂教學過程中獲取學生對教學內容的反應（感知。理解。記憶。應用）情況（教學效果）以及使學生準確及時了解自己的學習效果的教學行為方式。

1教學反饋的基本要求：一）教學反饋必須及時準（二）教學信息發(fā)送與接受必須保持同步（三）反饋面要廣、形式多樣（四）指導學生學會自我控制（五）教師有較高的應變能力，善于觀察，善于調諧，善于交流（六）選擇合適的方式進行矯正和強化

*教學變化技能：是教師在課堂教學中準確、順利、有效地變換教學信息的傳遞、控制方式，使學生保持適宜的學習積極性，增進學生對教學內容感知、理解、鞏固、運用，提高教學質量的行為方式。

1課堂教學節(jié)奏的變化原則：一，快與慢有變化；第二，動與靜有交替；第三，張與馳有錯落；第四，疏與密有間隔；第五，起與伏有波瀾。

五、情境創(chuàng)設、結束、說課技能

*教學情境創(chuàng)設技能：是教師在課堂教學中，根據(jù)教學內容、教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，順利、靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生迅速且準確地感知、理解、運用教學內容的教學情境，讓學生在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下，有效地進行學習的教學活動方式。

1類型：全科、階段、階梯式、輻射式、激疑性、中介性、運用性、爭論性問題情境

*教學結束技能：是教師順利且有效地結束課堂教學的行為方式。是任何類型的課堂教學都必不可少的組成部分。

1教學結束的一般過程（一）簡單回憶（二）提示要點、鼓勵進步（三）提出問題或采用其它形式檢查學生的學習情況（四）鞏固應用（五）拓展延伸

2教學結束的基本方式：一，總結式結束第二，自然結束式。第三，懸念式結束：第四，練習式結束。第五，聯(lián)系式結束。第六，討論式結束。第七，質疑、釋疑式結束。第八，比較式結束。第九，閱讀式結束。第十，朗讀、背誦式結束。第十一，激發(fā)式結束。第十二，欣賞式結束：第十三，評價式結束。第十四，實驗式結束。第十五，表揚鼓勵式結束。第十六，引深式結束。

*說課：是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，利用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計或教學得失，并就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面與聽課人員相互交流、共同研討，進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。

1說課內容：1說教材：剖析教材、課時安排2說目標3說學情：已有知識和技能、學習方法和技巧、個性發(fā)展和群體提高4說教法5說教學程序：設計思路、教學流程、教學媒體準備

2說課時需注意的問題：1處理好課程標準與教材的關系2把握說課與備課的區(qū)別3把握說課與上課的區(qū)別4處理好說課的詳與略5備好說課教案

擴展閱讀：201*遼寧省教師資格證心理學各章節(jié)重點知識總結

201*遼寧省教師資格證心理學考試提綱.第一章緒論

第一節(jié)一、什么是心理學（單選/填空）心理學概述

心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。（一）心理學是一門科學。古希臘哲學家亞里士多德的《論靈魂》一書，是人類文明史上最早（第一本）關于心理學的專著（單選/填空）。（心理學誕生時間）1879年，德國哲學家、生理學家馮特把實驗法引進心理學，并在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一門專門的心理學實驗室，這標志著心理學從哲學的母體中分離出來，成為一門獨立的實驗科學，馮特因此也被稱為科學心理學的創(chuàng)始人，隨后，他還創(chuàng)辦了第一個心理學雜志《哲學研究》，出版了第一部科學心理學專著《生理心理學研究》。（二）心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面（單選/多選/填空）。1.（心理過程）（填/單）。心理過程是指人的心理活動產(chǎn)生、發(fā)展與變化的過程，包括認知過程、情緒情感過程和意志過程。（1）認知過程。（認知）（單選）是最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。2.人格。（人格）（空）是個體在遺傳的基礎上，在社會化過程中所形成的（穩(wěn)定）的、具有一定（傾向的）心理品質或特征的總和。它包括（人格傾向性）和（人格心理）特征兩方面。（1）人格傾向性。（填/單）是心理活動動力方面特征，包括需要、動機、興趣、。。。理想、信念、世界觀、自我意識等。（人格傾向性）決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對心理活動對象的趨向和選擇，是人格結構中最活躍的因素。兒童時期，（興趣）在心理和行為活動的支配和調節(jié)中占主導地位；青少年時期，．．（理想）開始占主導地位；青春期后期和成年期，（人生觀）和（世界觀）逐漸成為主導的人格傾向。（2）人格特征。（人格特征）是一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。它集中．．

反映了人的心理活動的獨特性，包括能力、氣質和性格。性格是人格心理特征的核心，它反映了一個人的基本精神面貌。P4圖※※※（P337四1）二、

心理學的研究方法

（多選/單選/填空）(給你根據(jù)概念實例判斷哪種方法)（一）實驗法實驗法就是有目的地嚴格控制和創(chuàng)設一定的條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。它是實驗科學普遍采取的方法，也是心理學研究的基本方法。（二）測驗法測驗法就是運用標準化的心理測驗，對被試的某些心理品質進行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。（三）調查法（四）臨床法（五）個案法。是研究兒童心理常用的方法。三、心理學的研究原則給解釋填概念名詞）

（多選/單選/填空（一）客觀性原則

所謂客觀性原則，就是根據(jù)心理現(xiàn)象的本來面貌研究其本質、規(guī)律和機制。這是心理學研究的根本指導原則。（二）系統(tǒng)性原則所謂系統(tǒng)性原則，就是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個整體的、動態(tài)的系統(tǒng)加以考察。（三）理論聯(lián)系實際原則所謂理論聯(lián)系實際原則，就是心理學的研究從選題到具體研究過程，都應該以心理學的理論為指導，并從實際的需要出發(fā)，最終解決實踐中的問題。四、心理學的研究任務

心理學的基本任務是揭示人的（心理現(xiàn)象的實質），探討（心理活動發(fā)生發(fā)展的規(guī)律）并應用這些規(guī)律為人類生活服務。，具體來說，就是要對人的心理現(xiàn)象（描述）（解釋）（預測）和（控制）、、（填空/多選/單選）。五、心理學的研究領域

（給某一具體學科問屬于哪個層次）現(xiàn)代心理學是一個科學體系，包含有多種多樣的心理學分支。按照他們研究目的和取向的不同，可以大致把它們分為四個層次：1.基礎研究：主要研究心理學基礎理論和基本方法。其中包括心理學史、理論心理學、心理統(tǒng)計測量學、生理心理學、比較心理學、實驗心理學等。2.心理現(xiàn)象研究：包括感覺心理學、知覺心理學、記憶心理學、思維心理學、情緒心理學、需要心理學、動機心理學、人格心理學、能力心理學、氣質心理學和性格性理學等。3.心理對象研究：按照人的某一年齡階段或人的某一特定社會生活領域。我們又可以把心理學細分為兒童心理學、青年心理學、成年心理學、老年心理學、婦女心理學、變態(tài)心理學、跨文化心理學、民族心理學、社會心理學等。4.活動領域層次：心理學與社會生活中的各個領域相結合，可以產(chǎn)生以應用為研究目的的心理學分支，其主要目的是將心理學理論應用于人們學習、工作和生活的方方面面。如教育心理學、工程心理學、勞動心理學、管理心理學、商業(yè)心理學、消費心理學、航空心理學、航海心理學、司法心理學、醫(yī)學心理學、運動心理學、文藝心理學、犯罪心理學、網(wǎng)絡心理學、交通心理學、咨詢心理學、領導心理學等等。第二節(jié)

心理學的歷史和現(xiàn)狀一、二、三、

西方古代心理學思想科學心理學的誕生現(xiàn)代心理學的學派紛爭

（了解名稱和代表人物）（一）構造主義心理學馮特、鐵欽納、（二）機能主義心理學詹姆斯、杜威、安吉爾（三）行為主義心理學創(chuàng)始人華生、托爾曼、赫爾、斯金納（四）完形主義心理學韋特默、考夫卡、苛勒（五）精神分析心理學弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗羅姆（六）人本主義心理學馬斯洛、羅杰斯四、當代心理學的特點

從20世紀50年代開始，學派林立、理論紛爭的局面演變?yōu)閷W派相互吸收、互補并存的態(tài)勢，這也標志著心理學開始走向成熟。

※※※第三節(jié)

教師職業(yè)與心理學一、

心理學是從事教育活動的基礎科學。

（一）教育活動要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（二）教育工作要有心理學指導。（三）掌握和運用心理學理論是教師專業(yè)化的主要指標。二、教師職業(yè)必備的心理素質（多選）

（一）高尚的職業(yè)品德。（二）廣博的知識。（三）完善的人格。（四）全面的能力（多選）。1.教育教學能力。2.組織管理能力。3.系統(tǒng)學習能力。（五）專業(yè)的技能（多選）1.教學設計技能。2.教學語言技能。3.教學監(jiān)控技能。4.教學操作和示范技能。5.教學評價技能。6.教學研究技能。7.思想教育及心理輔導技能。三、教師應掌握的心理輔導技術（論述/多選）

(一)關注技術。(二)傾聽技術。(三)沉默技術。(四)宣泄技術。(五)探討技術。(六)面質技術(七)自我表露技術。(八)行為矯正技術。第二章

中學生的身心特征第一節(jié)人的發(fā)展

一、（一）1.2.3.4.

人的身心發(fā)展胚胎發(fā)育過程胚種階段（0~2周）胚胎階段（3~8周）胚兒階段（9~38周）產(chǎn)前環(huán)境的影響。環(huán)境對胎兒發(fā)展的影響主要有以下幾個方面：（1）（2）（3）（4）生育年齡。孕期營養(yǎng)。胎教。母親的情緒。

（二）人的身體發(fā)育的特點1.人的身體結構。心理是身體的機能。人體一共包括八大系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和生殖系統(tǒng)。（1）神經(jīng)系統(tǒng)。神經(jīng)系統(tǒng)指由神經(jīng)元構成的一個異常復雜的機能系統(tǒng)，它是心理活動的生理基礎。（P25圖2-1）（2）

內分泌系統(tǒng)。內分泌系統(tǒng)由垂體腺、甲狀腺、胸腺、胰腺、腎上腺、生殖腺等組成。（腦垂體、腎上腺、甲狀腺）（三）高級神經(jīng)活動的機能高級神經(jīng)活動主要指的就是大腦皮層所完成的條件發(fā)射活動。腦學說的發(fā)展階段：①（發(fā)展階段）定位說；②整體說；③機能

系統(tǒng)說；④模塊說。2.腦的結構（1）

大腦兩半球的結構。大腦皮層有三條大的溝裂，即中央溝、外側裂、頂枕裂，這些溝裂將半球分為（額葉）（頂葉）（枕葉）和（顳葉）四個區(qū)。、、（P31圖2-8大腦分區(qū)圖）（2）能。

大腦皮層的機能定位。大腦皮層的機能定位是指大腦皮層的不同部位具有不同的功（P31圖2-9大腦皮層機能定位）

（3）（無條件發(fā)射）與（條件發(fā)射）。反射活動是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動形式。反射一般可分為兩大類：無條件發(fā)射和條件反射。無條件發(fā)射是與生俱來的、不學即會的反射。膝跳、眨眼、吮吸、排尿等（給例子找歸屬）。條件發(fā)射是機體在無條件反射的基礎上，經(jīng)過后天訓練和學習建立起來的反射，是反射活動的高級形式。（3）※經(jīng)典條件反射和工具性條件反射。（巴普洛夫）是最早提出經(jīng)典條件反射的人。

（斯金納）發(fā)明了著名的“斯金納箱”。經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射存在著很多的異同點（大題）。相同點：經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射的基本原理是相同的，它們都是以強化為基本條件，同時都有消退抑制和自然恢復現(xiàn)象。經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射都有（泛化）和（分化）現(xiàn)象。不同點：①在刺激方面的不同。在經(jīng)典條件反射的活動中，刺激物在行為之前已經(jīng)呈現(xiàn)，刺激是作為引發(fā)行為的一種手段。而在操作性條件反射的實驗中，刺激物在行為之后呈現(xiàn)，它是用做強化的，即強化實驗者所期望被試做出的行為。②在反應方面的不同。反應的先天性與后天性是兩種條件反射的根本區(qū)別。在經(jīng)典性條件反射中，有機體的反應是天生就有；而在操作性條件發(fā)射的實驗中，刺激物在行為之后呈現(xiàn)。③從神經(jīng)系統(tǒng)的操作水平來看，經(jīng)典性條件反射的實驗中被試的動作是在植物性神經(jīng)系統(tǒng)的

支配下產(chǎn)生的，是不隨意的。操作性條件反射是在軀體性神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，往往有高級的神經(jīng)系統(tǒng)參與到活動中，是一種隨意的行為。④就學習模式而言，二者具有不同的生物學意義。操作性條件反射的元阿里更能夠改變我們的生活。在現(xiàn)實生活中應用最多的就是（強化原理）和（消退原理）。例如，父母可以用微笑、愛撫、獎品等來強化孩子的自利行為，也可以用不理睬的方式來對待孩子無休止的哭泣。二、心理的發(fā)生與發(fā)展從廣義上來講，心理的發(fā)生與發(fā)展分為（種系心理的發(fā)生發(fā)展）和（個體心理）的發(fā)展（填空）。所謂種系心理的發(fā)生發(fā)展指的是從動物到人類的心理演變的過程。狹義的心理發(fā)展指的就是個體的心理發(fā)展，指個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。（一）（種系心理）的發(fā)生與發(fā)展（填空）。（語言）的產(chǎn)生對人類的心理發(fā)展起著巨大的推動作用，使人類的心理產(chǎn)生了（質的飛

躍）（填空/單選）。（二）（個體心理）的發(fā)展個體發(fā)展心理學研究人生各個年齡階段的心理發(fā)展特點，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。1.個體心理發(fā)展階段的階段劃分。我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為以下幾個階段。①乳兒期：（0~1歲）；②嬰兒期：（1~3歲）；③幼兒期，也叫學齡前期：（3~6、7歲）；④兒童期，也叫學齡初期：（6、7歲~11、12歲）；⑤少年期，也叫學齡中期：（11、12~14、15歲）；⑥青年初期，也叫學齡晚期：（14、15~17、18歲）；⑦青年中期：（19~25歲）：⑧成年期：（25~45歲）；⑨中年期：（45~65歲）；⑩老年期：（65歲以后）。2.個體心理發(fā)展的年齡特征�！�心理發(fā)展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（一般的）（典型的）（本質的）心理特征。心理發(fā)展的年齡特征具有（階段性）（連續(xù)、、、性）（穩(wěn)定性）（可變性）的特點（多選）、、。3.個體心理發(fā)展的動力。心理發(fā)展的（內部矛盾）是心理發(fā)展的根本動力。社會和教育向兒童不斷提出新的要求并引起的新的需要和兒童原有的心理水平相矛盾。這是兒童心理發(fā)展的內在矛盾，也是兒童心理發(fā)展的內因和動力。心理發(fā)展是與實踐活動密不可分的，（實踐活動）是心理發(fā)展的內部矛盾產(chǎn)生的基礎。在兒童心理發(fā)展的每一個階段都有一種主導活動，這種主導活動就是心理形成和發(fā)展的重要基礎，它直接決定著心理發(fā)展的方向、內容和水平（填空/單選）。三、影響個體心理發(fā)展的因素（多選/論述）(一)遺傳因素

1.遺傳。遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下一代的過程。遺傳素質是心理發(fā)展的物質前提。每一個具有正常遺傳素質的個體，都有可能發(fā)展為一個具有正常心理發(fā)展水平的人。2.生理成熟。生理成熟是指機體結構和機能發(fā)育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發(fā)展程序，有一定的規(guī)律性。個體的生理成熟在一定程度上制約著心理的發(fā)展水平和進程。（二）自然環(huán)境因素自然環(huán)境包含的因素很多，其中空氣質量、噪聲、擁擠和自然災害對人們的心理與行為影響很大。（四）社會文化因素文化對人的心理與行為的影響是無所不在的。1.文化傳統(tǒng)。2.拷貝世界。3.學校教育。學校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內容、采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統(tǒng)的積極影響的過程。學校教育對人的心理發(fā)展起著主導作用。首先，教育具有明確的目的性和方向性。其次，學校教育具有計劃性、系統(tǒng)性以及組織性。最后，學校教育是通過一支經(jīng)過專門訓練的教師隊伍擔負培養(yǎng)人的工作。第二節(jié)

中學生身心發(fā)展的特征及指導

一、二、

中學生的身體發(fā)育特征中學生發(fā)展的一般特征（簡答）

中學生是由兒童向成人過渡的時期，是人生發(fā)展變化的重大轉折時期。（一）（一）過渡性過渡性即從（幼稚期）向（成熟期）（填空）的過渡，主要表現(xiàn)有兩個方面：1.中學生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，（半幼稚）處于、（半成熟）的狀態(tài)（填空）。

2.青年期是人由童年向成年的轉變時期，各種心理特征逐漸接近成人，特別明顯的地表現(xiàn)在由對成人的依賴到相對的獨立方面。（二）閉鎖性所謂閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內部心理活動之間的一致性而言的。（三）社會性由于社會文化因素的影響，個體通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學會認識自己、了解別人。三、中學生思維的發(fā)展

（一）中學生思維的發(fā)展1.初中生思維的發(fā)展特點。初中生思維最主要的特點就是其思維的（抽象邏輯性）（填空）。這一特點體現(xiàn)在：（1）（2）（3）運用假設。邏輯推理。運用邏輯法則。

與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質中也顯示出明顯的矛盾性，主要體現(xiàn)在：（1）（2）（3）2.思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。思維的片面性和表面性依然存在。思維活動中的自我中心的出現(xiàn)。

高中生思維的發(fā)展特點。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點是（多選）：（1）（2）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內省性。高中生的形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。

（3）(抽象邏輯思維）的發(fā)展在（高中階段）進入（成熟期）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。．．（二）中學生情緒情感的發(fā)展情緒情感在中學時期得到了前所未有的發(fā)展，在中學生的生活中占有重要的地位。1.初中生情緒情感的發(fā)展特點。初中生的情緒發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：初中生（1）（2）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存�？勺冃院凸虉�(zhí)性共存。（3）

內向性和表現(xiàn)性共存。

初中生的情感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：（1）（2）（3）2.自我意識增強，自尊的需要迫切。情感有文飾、內隱和曲折性。情感容易受挫折，忍受能力差。

高中生情緒情感的發(fā)展特點。由于高中生認知能力、意識水平的提高，其情緒體驗呈如高中生下特點：（1）（2）（3）情緒的延續(xù)性。情緒的豐富性。情緒的特異性。

高中生情感發(fā)展表現(xiàn)出以下的特點：（1）（2）情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。情感豐富多彩，復雜而深刻

（二）中學生人格的發(fā)展1.初中生人格的發(fā)展特點。隨著初中生生理和心理所發(fā)生的一系列特殊的變化，人格發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點。主要表現(xiàn)在：（1）意識高漲。大約在1~3歲是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍期，(2)初中生階段自我意識進入第二次飛躍。（2）反抗意識。

2.初中生在結交朋友方面也顯示出與兒童完全不同的特點：（1）（2）（3）（4）（5）交友范圍縮小。重視友誼。與異性朋友之間的關系。與父母關系的變化。與教師關系的變化。高中生人格的發(fā)展特點。（論述）（多選）與認知能力發(fā)展相呼應，高中生的各種人格品質也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經(jīng)驗的積累，高中生在人格發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點。（1）（2）自我意識的高度發(fā)展。價值觀的確立。（3）自治需求。

高中生的自治需求具體表現(xiàn)在以下幾個方面：與父母的關系；選擇職業(yè)；對現(xiàn)實社會的不滿。影響高中生產(chǎn)生自治需求的因素包括認知水平、性格特點、家教環(huán)境、心理成熟水平等。

四、指導中學生身心發(fā)展的一般原則

（一）初中生心理指導1.提前做好青春期性教育的知識和心理準備。教師應該采用適當?shù)姆绞教崆跋驅W生講解性生理和性心理的知識。正確認識手淫現(xiàn)象。引導男女同學之間的集體的、廣泛的健康交往。2.學校與家庭教育相結合。教師無論是了解學生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，共同做好學生心理健康教育。3.培養(yǎng)樂觀向上的情緒。當學生出現(xiàn)抑郁、焦慮、憤怒等消極情緒時，教師應教會他們積極的應對方法。（二）高中生心理指導1.引導學生客觀評價現(xiàn)實。教師有必要幫助學生正確認識和評價社會及自我，學會情緒調節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對現(xiàn)實，迎難而上。2．加強學習方法的指導。教師要加強對學生學習方法的指導，引導學生制訂合理的學習計劃，有效利用時間，注重勞逸結合，學會科學用腦，盡快提高學業(yè)成績，減輕學習焦慮。3.積極開展文體活動。積極開展豐富多彩的文體活動，既為學生創(chuàng)造了實現(xiàn)自我價值的機會，保持愉快、積極的情緒，又可促進建立團結和諧的師生關系和同學關系，有利于使教師及時掌握學生的心理素質，培養(yǎng)良好的意志品德，增強自信心，使學生在遭受挫折時能正視壓力，提高心理承受能力。（P58~61案例分析）第三章中學生的學習第一節(jié)

學習的本質一、什么是學習

（一）廣義的學習廣義的學習指人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗并由（經(jīng)驗）引起相對（相對持久的）心理和行為變化的過程。（二）狹義的學習狹義的學習是指人類的學習，即人在實踐活動中，以語言為工具，積極主動地獲得社會社會及個體經(jīng)驗的過程�！�（三）學生的學習（08簡答）學生的學習是在學校，由教師指導，以掌握（間接經(jīng)驗）為主的一種有目的、有計劃地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。學生的學習的特點有：1.學生的學習是在教室指導下展開的。2.學生的學習以掌握間接經(jīng)驗為主。3.學生的學習是為了促進全面發(fā)展。4.學生的學習是為未來的實踐做準備的。二、學習的種類

（一）依學習水平劃分1970年，（加涅）根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八個層次水平，這八類學習分別是：1.信號學習。2.刺激反應學習。3.系列學習。4.言語聯(lián)想學習。5.辨別學習。6.概念學習。7.原理學習。8.解決問題學習。

1971年，（加涅）對這種分類的做了修改，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展到具體概念和定義概念的學習兩類。這樣就將學習分為：連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、原理的學習和解決問題的學習。(二)依學習內容和方式劃分奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為（意義學習）與（機械學習），有根據(jù)學習的方式將學習分為（接受學習）與（發(fā)現(xiàn)學習）。（二）依學習內容和結果互分我國心理學家主張把學習分為（知識的學習）（技能的學習）和（品德的學習）、。知識的學習最終解決的是認識問題，即（知與不知）（知之深淺）的問題。技能學習最終要解決的是、會不會做的問題。三、學習理論（一）刺激-反應理論刺激-反應理論是由桑代克（教育心理學的創(chuàng)始人）創(chuàng)立的。桑代克認為，學習的過程在于形成一定的（聯(lián)結）。他用S和R表示刺激和反應，從而得出結論：S-R。情境與反應的聯(lián)結是通過（嘗試錯誤）建立起來的。他提出三條學習定律。（準備律）：聯(lián)結的增強或減弱取決于學習者的心理準備；（練習律）：指刺激和反應之間的聯(lián)結會因為練習得到加強；（效果律）：指獎懲對聯(lián)結效果有重要影響，獎勵則聯(lián)結增強，懲罰則聯(lián)結削弱（多選給解釋填名詞）。桑代克的（聯(lián)結說）是心理學史上第一個較為完整的學習理論。（二）認知理論（布魯納）的“認知發(fā)現(xiàn)”模型較有代表性，其基本觀點如下：①學習的實質在于（主動）地形成（認知結構）。布魯納強調學生的學習應是（主動發(fā)現(xiàn)）的過程。（三）社會學習理論（班拉）認為，人類的許多學習，可以通過（觀察）獲取代替性的間接經(jīng)驗。這種學習稱為（觀察學習）。觀察學習是社會學習的一種最重要的形式。三、學習遷移

（一）什么是學習遷移（學習遷移）是指一種學習結果對另一種學習的（異化）或（干擾）現(xiàn)象。

（二）學習遷移的種類1.根據(jù)遷移作用的性質，遷移分為正遷移和負遷移（了解例子及歸屬）。2.根據(jù)遷移的時間順序的不同，遷移分為順向遷移和逆向遷移。3.根據(jù)遷移的內容的不同抽象和概括水平，遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。4.根據(jù)遷移內容的不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。一般遷移是指將一種將學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。（三）學習遷移的基本理論1.形式訓練說。代表人物洛克2.共同要素說。桑代克等人認為只有當兩個機能有相同因素時，一個機能的變化才能改變另一機能3.經(jīng)驗概括說。經(jīng)驗概括說強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。賈德4.關系轉換理論。習得的經(jīng)驗取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系�？晾�5.認知結構說。6.認知結構說認為，學習者只有懂得如何把知識應用于不同的情境中，遷移才會產(chǎn)生。完形主義心理學家（四）影響學習遷移的主要因素（簡答+遷移的概念）1.相似性。兩種學習材料或對象在客觀上具有某些相似性是實現(xiàn)遷移的必要條件。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，導致遷移的產(chǎn)生。2.原有認知結構。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。（1）（2）學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及調節(jié)、控制認知活動的元認知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。3.對學習材料的概括水平。學生對學習材料的概括水平是影響遷移效果的主要因素，對遷移起至關重要作用。4.心向與定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，具有利用已有知識去學習新知識的心理準備狀態(tài)比沒有這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學習的遷移。學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的，對以后的學習活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定

向作用。（五）促進學習遷移的教學策略（論述+學習遷移概念）1.確立明確，具體的教學目標。明確而具體的教學目標可以使學生對與學習目標有關的已有知識形成聯(lián)想，會有利于遷移的發(fā)生。2.精選教材。一般來說，應該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。3.合理編排教學內容。合理編排教學內容就是使教材達到結構化、一體化。4.選擇恰當?shù)膶W習方法�？偨Y學習經(jīng)驗、運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。5.創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境。在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。6.提高對基本原理的理解水平。為促進原理的遷移，教學中應要求學生準確地理解基本原理。7.學生在學習中自己總結出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。（總結）因此，在教學中教師應鼓勵學生自己總結、

歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。第二節(jié)知識的學習一、知識的理解

（一）理解的概念理解是指個體運用已有的知識、經(jīng)驗去認識未知事物的屬性、聯(lián)系與關系，直至解釋其本質及規(guī)律的思維過程。知識理解的實質是新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起（非人為的）和（實質性的）聯(lián)系。（二）理解的標志（多選）1.知道“是什么”。2.知道“為什么”。3.能舉例復述。

4.融會貫通。（三）促進知識理解的條件（多選）1.加強新舊知識的聯(lián)系。2.提供必要的感性材料。（1）（2）（3）實物直觀。模像直觀。言語直觀。3.利用變式和比較。二、知識的應用

（一）知識應用的概念。知識的應用主要指應用已學過的知識解答各種口頭或書面的作業(yè)題，以及應用已學過的知識完成各門學科所規(guī)定的練習作業(yè)。在這種情況下，知識應用的實質是將抽象知識具體化的過程。（二）知識應用的一般過程。知識應用可以分為三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。1.審題。2.相關知識的重視。3.課題類化和解題判斷的形成。（三）影響知識運用的因素。1.知識的領會與鞏固程度。2.問題的特征。3.學生的智力活動水平�！�一、概述（很重要）（一）什么是技能第三節(jié)技能的掌握

技能是指通過（練習）形成的，趨于（完善化）的、（自動化）的生活方式。（三）技能的種類

技能按其本身的性質和特點可以分為動作技能和智力技能兩種：1.動作技能。動作技能是一種按一定技術要求，通過練習而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的軀體運動方式。2.智力技能。智力技能是指借助于（內部言語）在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能、心算技能等都是常見的智力技能。3.動作技能和智力技能的關系（簡答掌握各自概念區(qū)別聯(lián)系P76）兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：。①活動的對象不同；②活動的結構不同；③活動的要求不同。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節(jié)者，復雜的動作技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成�！�二、技能的形成階段（一）動作技能的形成（多選/簡答后面有題P337-344）1.認知定向階段。這一階段的學習也稱知覺學習，學

習者的主要任務是通過指導者的言語講解或觀察別人的動作示范，或借助標志每個局部動作的外部線索，試圖“理解”任務極其要求，在頭腦中形成有關動作方式的表象。2.掌握局部動作階段。動作技能的形成必須首先掌握構成技能的各個局部動作。3.初步掌握完整動作階段。在前一段掌握局部動作的基礎上，逐步將局部動作組成一個完整的動作動作系統(tǒng)。4.動作協(xié)調完善化階段。這是動作技能形成的最后階段，一連串的動作系列已經(jīng)聯(lián)合成為一個有機的整體并以鞏固下來，各個動作相互協(xié)調。（二）智力技能的形成（簡答注意例子）1.活動的定向階段。這是智力活動的準備階段。在該階段，學生要了解活動的任務，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象，對活動定向。2.物質活動與物質化活動階段。物質活動是指運用實物進行的活動。物質化活動是指運用實物的代替物進行的活動，如借助于實物或模型、圖表、標本等學習。3.有聲言語階段。本階段要求學生離開物質或物質化的客體，以有聲言語對活動的程序做精細的陳述，使智力活動向不直接依賴事物的出聲言語過渡。4.無聲的外部言語階段。本階段的特點在于智力活動的完成借助于不出聲的外部言語，即

只看到嘴動聽不到聲音。5.內部言語階段。這是智力技能完成的最后階段，本階段的特點是智力技能的結構成為壓縮和自動化的形態(tài)，以內部簡化的言語形式完成認知活動。（三）技能的形成標志。（多選）※動作技能形成之后，表現(xiàn)出以下幾個標志：①動作結構的改變，②動作品質的變化，③活動的調節(jié)功能加強。智力技能形成之后表現(xiàn)出以下幾個標志：①智力活動脫離了物質或物質化活動的支持。②智力活動的進程壓縮，快速反應代替了詳盡、展開的推理過程，思維靈敏，思維深度和廣度都有所提高，③智力活動自動化，幾乎成了無意識的活動。三、技能練習

練習是技能形成的主要途徑，練習的效果不只是取決于練習的時間和次數(shù)，而且取決于合理的組織、練習方法等因素（多選/填空）.(一)聯(lián)系和練習曲線

聯(lián)系就是以掌握一定的動作（或活動）方式為目標反復操作的過程。練習的結果可以用“練習曲線”來表示，是表示一種技能形成過程中練習次數(shù)和練習成績之間關系的曲線�！�（二）練習過程的一般趨勢（08簡答）1.四種類型的練習曲線（P78）。

（畫圖逐一解釋）A表明，學習技能的初期學習成績急劇上升；隨著學習的進展，成績上升的趨勢逐漸減弱；B表明學習初期逐步緩慢，經(jīng)過多次練習，到了學習后期成績急劇上升；C表明，最初的學習進步緩慢，但不久成績便急劇上升，接著進步又變得緩慢了；D表明，學習初期進步很快，學習中后期進步停頓下來了，過了這一階段進步又較快。2.練習成績的起伏現(xiàn)象。練習成績的發(fā)展，有時呈較大上升狀態(tài)，有時則呈下降態(tài)勢，呈現(xiàn)（波浪式的起伏現(xiàn)象）。3.練習進程中的高原現(xiàn)象。練習達到一定程度，動作技能成績會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，“高叫原期現(xiàn)象”。

（四）提高有效練習效率的條件（簡答）1.確定練習目標。有無練習目標是影響練習效率的最重要因素（單選/填空）。有了明確的目標任務，就可以提高學習者的自覺性和積極性，激起練習者強烈的學習動機和高漲的熱情，使練習經(jīng)常處在意識調控之下，從而提高練習效率。2.恰當安排練習時間。高效率的練習，還應從技能的性質，練習者的學習水平，以及如何消除疲勞、克服遺忘等方面來考慮合理地安排好練習時間。3.充分而有效的反饋。通過反饋能更有效地練習，促進技能的獲得。4.靈活采取練習方式。（最后總結一句就一分）第四節(jié)品德的形成一、概述

（一）什么是品德品德即道德品質，是指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的某些（穩(wěn)定的）（心理特征或傾向）。（二）品德與道德的關系（理解）1.品德與道德的區(qū)別。（多選）（1）（2）（3）品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現(xiàn)象，而品德是一種個體現(xiàn)象。品德和道德所反映的內容不同。品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。

2.品德與道德的聯(lián)系。（1）（2）（3）二、品德是道德的具體化。道德影響著品德的形成與發(fā)展。個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。品德的心理結構

普遍認為，品德的基本心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個成分（簡答/填空/多選）(概念判斷)。（一）道德認識

道德認識也稱為道德觀念，是指對道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是人的認識過程在道德上的表現(xiàn)。（二）道德情感道德情感是人們基于一定的道德認識和道德理想，面對現(xiàn)實中的道德關系和道德行為產(chǎn)生的傾慕或鄙夷、熱愛或憎惡、欣賞或不屑等態(tài)度傾向的內心體驗，是人的情感過程在品德上的表現(xiàn)。（三）道德意志道德意志是個人自覺地確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實現(xiàn)預期道德目的的心理過程。（四）道德行為道德行為是指個人受一定信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動方式。（五）品德心理成分的交互作用（簡答）品德的各心理成分之間是彼此聯(lián)系、不可分割的。在個體品德發(fā)展中，每一個基本成分都是不可忽視的。一般來說，道德認識是道德心理的基礎和前提，是道德情感產(chǎn)生的依據(jù)。道德情感是道德認識向道德行為轉換的橋梁。道德認識和道德情感深化、交融的結果就產(chǎn)生了道德動機。道德動機驅動人以道德意志來實踐道德行為。道德行為是道德認識、情感和意志的具體表現(xiàn)和外部標志。因此，品德的形成是這些心理成分之間共同發(fā)生作用的綜合過程。三、品的發(fā)展的階段理論

（一）皮亞杰的道德認知發(fā)展論皮亞杰把兒童的品德發(fā)展分為三個階段：1.前道德階段

（0-3歲）。2.他律道德階段或道德實在論階段（3-7歲）。3.自律道德或道德主觀主義階段（7-12歲）。（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論科爾伯格用道德兩難故事法研究道德發(fā)展。他提出了三水平六階段的品德發(fā)展理論。1.前習俗水平。這個時期又分為兩個階段階段1：懲罰定向；階段2：尋求快樂定向2.習俗水平。階段3：好孩子定向：階段4：權威定向3.后習俗水平。

階段5：社會契約定向；階段6：普遍的倫理原則定向。(↓多選)科爾伯格三水平六階段的道德發(fā)展階段論三種水平發(fā)展階段一前習俗水平1懲罰定向階段（9歲以下）2尋求快樂定向二習俗水平（9-15歲）34三后習俗水平（15歲以后）5好孩子定向權威定向社會契約定向心理特征只從表面看行為后果的好壞。盲目服從權威，旨在逃避懲罰。只按行為后果能否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。尋求別人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。遵守社會規(guī)范，認定規(guī)范中所決定的事項是不能改變的。了解行為規(guī)范是為維護社會秩序而經(jīng)大眾同意所建立的。只要大眾取得共識，社會規(guī)范是可以改變的。道德判斷以一個人的倫理觀念為基礎。個人的倫理觀念用于判斷是非時具有一致性與普遍性。6

普遍的倫理原則定向四、

青少年品德心理的特點

（一）逐漸從他律變成（自律），倫理道德已經(jīng)開始形成。（二）處于動蕩性向成熟性的過渡。五、學生品德的培養(yǎng)（論述/簡答/案例分析）道德品質的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發(fā)展方面。（一）提高學生的道德認識能力。道德認識始終貫穿于品德形成的各個方面，學生道德認識水平的狀況對品德的形成與發(fā)展具有重要的作用。（二）激發(fā)學生的道德情感體驗。道德情感即道德感，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗，它是人類特有的最高級情感，是促使認識轉化為行為的橋梁。（三）加強學生道德意志的鍛煉道德意志是人為了實現(xiàn)預定目的，在行動中自覺克服困難的心理過程。它是調節(jié)道德行為的內部力量，在品德教育的四要素的互動關系中起關鍵作用，在道德認識、情感向道德行為的轉變中起保證作用。（四）注意學生的道德行為訓練道德行為是個體道德意識的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段，是個人品德形成和發(fā)展的標志。六、學生品德不良的矯正

（案例分析/論述/聯(lián)系實際的）所謂品德不良，是指經(jīng)常違反道德準則或犯有嚴重的道德過錯而又尚未達到違法犯罪的地步，通常表現(xiàn)為故意違反紀律、惡作劇、好打架、無禮貌、愛撒謊、小偷小摸等（多選）。（一）青少年品德不良的原因（多選08試題）1.青少年品德不良的

客觀因素。青少年的不良品德是社會大環(huán)境和教育的不良影響通過其內部心理活動產(chǎn)生的，是外因通過內因起作用的結果。造成青少年品德不良的客觀因素主要包括家庭、學校和社會環(huán)境（多選/填空）。2.青少年品德不良的主觀因素：（1）（2）（3）（4）缺乏正確的道德觀念。意志力薄弱。好奇心。偶然失足到養(yǎng)成不良習慣。

（三）青少年品德不良的矯正（08論述①什么是②矯正是指③品德不良的概念產(chǎn)生的原因/案例分析）青少年品德不良的矯正是指改變學生的不良品德，使其轉化為良好品德的過程。青少年世界觀尚未定型，可塑性很大。對品德不良的青少年的教育需要學校、家庭積極配合，共同努力。在教育過程中要考慮他們的心理特點，采取有力的教育措施。1.學校應盡量創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。首先，端正辦學思想。其次，樹立良好校風。再次，要提高教師的思想素質和理論水平。2.家長是孩子的第一任老師，應從小重視孩子的思想品德、行為習慣的教育培養(yǎng)，不能只盯著孩子的分數(shù)。3.青少年自身應加強主體意識的培養(yǎng)。4.社會各方面都應關心青少年的健康，進一步消除有不良影響的壞風氣，為他們創(chuàng)造適合其年齡特征的精神食糧，加強社區(qū)教育，促進教育社會化。第五節(jié)

中學生學習困難的診斷與輔導

學習困難學生是指（智力）和（身體）（發(fā)育正常），但學習成績明顯低于同年級學生的異質群體。目前，學習困哪已成為中、小學生常見的心理問題，困擾著許多學生和家長。一、學習困難的特征

研究發(fā)現(xiàn)，學習困難學生的特征是：①智力都是正常的；②存在思想品德比較落后或學業(yè)成績不良，甚至兩者兼而有之；③上述兩方面的問題不是由于生理缺陷造成的，也不是環(huán)境教育剝奪的結果，而是學校、家庭、社會及本人主觀原因所致；④社會困難學生需要特殊的督促、輔導和幫助。二、(一)(二)(三)(四)三、學習困難的類型（單選/填空）暫時學習困難學生。能力困難學生。動力困難學生。這是占比例最多的一類。整體困難學生。學習困難的產(chǎn)生原因（多選/簡答/案例分析）(P94案例分析原因怎么辦)（一）認知因素。學習困難學生的注意存在非常顯著的問題。他們在問題解決方面能力較差。學習困難學生認知方式明顯趨于依存性特點。（二）人格因素。學習困難者最顯著的人格特征是他們自我評價低，自尊心、自信心及自我調控水平低。（三）人際因素。學習困難學生在人際關系上不良率很高。這些學生往往是孤獨的，不合群的。（四）環(huán)境因素1.家庭環(huán)境。2.學校環(huán)境。3.社會環(huán)境。四、學習困難的輔導

（一）引導學習困難學生正確認識自我。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕乙庾R，做出恰當?shù)淖晕遗袛�，相信只要自己努力，一定會取得良好的成績，增強學習行為的

有效感。（二）幫助學生樹立自信心。塑造積極、健全的人格是轉變學習困難學生的第一位的任務，其根本點就在于幫助學習困難學生建立和恢復自信。（三）幫助學習困難學生獲得成就感。成功感能使學生輕松愉快，增加學習興趣。激勵學習困難學生努力學習的一個至關重要因素。（四）激發(fā)學習困難學生的求知欲求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。引發(fā)學習困難學生的求知欲，首先要激發(fā)他們的好奇心，為學習困難學生創(chuàng)設問題情境。（五）講究教育教學方法教師在教育教學過程中既要注意教育方式，又要講究教學方法。在教育工作中，按照成功教育的動力機制原理，堅持正面鼓勵為主的教育原則和方法，保護和調動學生的積極性。（六）創(chuàng)設有利于學習困難學生進步的環(huán)境。作為教師應在教育實踐和日常生活中培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力、積極向上的情感、平和的心境、開朗健康的性格，用自己人格的魅力和在教育教學中無可替代的作用，著力創(chuàng)設有利于學習困難學生進步的環(huán)境。P94-97案例分析第四章感覺與知覺第一節(jié)感受一、概述

（一）什么是感覺感覺指人腦對（直接）作用于感官器官的事物（個別）屬性的反映。（二）感覺過程感覺過程包括三個主要環(huán)節(jié)：①對感受器的刺激過程；②傳入神經(jīng)的過程；③中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質的活動，從而產(chǎn)生感覺經(jīng)驗。（三）感覺的種類依據(jù)各種不同的標準，可將感覺分為不同的種類。根據(jù)刺激來源于有機體外部還是內部，可分為（外部感覺）和（內部感覺）（多選/單選）.外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。內部感受是由機體內部的客觀刺激引起、反映機體自身狀態(tài)的感覺。內部感覺包括平衡感覺、運動感覺和內臟感覺等。二、感受性及其變化規(guī)律。

（一）感受性和器官閾限。感受性指感覺器官對刺激物的感覺能力。感受性的大小是用（感覺閾限）的大小來度量的。感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激程度。每一種感覺都有絕對感受性和絕對閾限以及差別感受性和差別閾限。

1.絕對感受性和絕對閾限。絕對感受性指剛能覺察出最小刺激強度的能力。絕對閾限指剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性可以用絕對閾限來衡量。絕對閾限的值越小，則絕對感受性越大；絕對閾限的值越大，則絕對感受性越小。因此，絕對感受性與絕對感受閾限在數(shù)值上成反比。公式表示為E=1/R.2.差別感受性和差別閾限。剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小差異

量的感覺能力叫作差別感受性。

（二）感覺性的變化規(guī)律1.同一感覺得相互作用。主要包括：（1）后象。后象是指當前刺激作用停止后，感覺并不立刻消失，還要保持短

暫時間的現(xiàn)象。由興奮過程所留下的痕跡作用存在于各種感受之中，在視覺中表現(xiàn)得尤為明顯。視覺后象分為正后象和負后象。正后象保持刺激物所具有的同一屬性。負后象則與原刺激物所具有的性質相反。（2）感覺適應。（感覺適應）是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，是感受性

發(fā)生變化的現(xiàn)象。（適應）可以使感受性（提高），也可以使感受性（降低）。視覺感應包括明適應和暗適應兩種。“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這就話說的是嗅覺感應。觸壓覺的適應較快、較明顯。痛覺卻是很難適應的。（3）感覺對比。感覺對比是同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感覺在（強度）和（性質）上發(fā)生變化的現(xiàn)象。2.不同感受的相互作用。（給解釋填名詞）（1）不同感受的相互影響。某種感覺器官受到刺激而對其他器官的感受性造

成影響，或使其升高或使其降低，這種現(xiàn)象叫作不同感覺之間的相互影響。（2）（3）聯(lián)覺。不同感覺的相互代償，當某種感覺受損失或缺失后，其他感覺會予以代償，這就是不同感覺的代償作用。（三）感受性的發(fā)展三、視覺

（一）視覺刺激與感覺器官（二）視覺現(xiàn)象。（三）顏色視覺。（四）色覺理論。四、聽覺。

（一）聽覺刺激與聽覺器官（二）聽覺現(xiàn)象（三）聽覺理論五、其他感覺

（一）嗅覺（二）味覺（三）皮膚覺（四）內部感覺1.平衡覺。平衡感覺又稱靜覺。當前庭器官受到刺激時，視野中的物體仿佛在移動，人們會產(chǎn)生眩暈、惡心、嘔吐等。2.運動覺。3.機能覺。機能覺的表現(xiàn)形式有饑、渴、氣悶、惡心、窒息、便秘、性、脹、痛等。第二節(jié)知覺一、概述

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。感覺和知覺都是人腦對當前客觀事物的反映。感覺和知覺的緊密聯(lián)系表現(xiàn)在：感覺和知覺的區(qū)別主要有以下三個方面：二、知覺的種類

（一）空間知覺。（多選）空間知覺是對客觀世界三維特性的知覺、具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。1.形狀知覺。2.大小知覺。3.深度知覺。（1）單眼線索。

一是相對大小，二是插入或遮擋，三是線條透視，四是紋理梯度，五是相對高度，六是光線和陰影，七是空氣透視，八是相對運動或運動視差。（2）雙眼線索。雙眼線索主要包括視軸輻合和雙眼視差。（二）時間知覺。時間知覺是對事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺。在不同的心理狀態(tài)下，人們對時間的估計有很大差別。（三）運動知覺。運動知覺主要包括兩種類型：1.真動知覺。2.似動知覺。（四）錯覺錯覺是指在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。錯覺與幻覺不同，它是在一定條件下必然產(chǎn)生的，是一種正常的知覺現(xiàn)象。（填空）除了視錯覺中的幾何錯覺外，還有聽錯覺、嗅錯覺等，形重錯覺，視聽知覺等。三、自覺的特性

（簡答選擇）（一）選擇性人所處的周圍環(huán)境復雜多樣，在一瞬間不可能同時感知所有的事物，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，把其他對象作為知覺對象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性。知覺的對象和背景之間的關系是相對的，可以相互轉換。※（多選）影響知覺選擇性的主要因素有：①對象和背景的差別②象與背景的差別。對象與背景的差別越大，對象就越容易從背景中區(qū)分出來。③知覺的選擇性也受到知覺者的需要、興趣、愛好以及知識經(jīng)驗的影響。（二）整體性

人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺的整體性主要受以下四種因素影響（多選）：①知覺對象的特點，②對象各

組成部分的強度關系，③知覺對象各部分之間的結構關系。④知識與經(jīng)驗影響知覺的整體性。（三）理解性

在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關知識和經(jīng)驗對感知事物理解和領會，知覺的這種特殊性就是知覺的理解性。（四）恒常性

當知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，知覺的影響仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。常見的知覺恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性等。第三節(jié)觀察力是一種高級的知覺。一、觀察和觀察力中學生觀察力的培養(yǎng)

觀察是知覺的特殊形式，它是有預定目的的、有計劃的、主動的（知覺過程）※。知覺過程）觀察力最可貴的品質是從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從表面上貌似無關的東西中發(fā)現(xiàn)相似點或因果關系。二、（簡答中學生觀察力的發(fā)展中學生觀察力的特點簡答/多選）中學生由于心理活動的目的性快速地發(fā)展（最基本的特點），做事情的計劃性增強，思維

水平提高，自我控制能力發(fā)展，觀察力水平有大幅度提高。具體表現(xiàn)為：1.目的性強。2.準確迅速。3.長期堅持。4.正確理解。三、中學生觀察力的培養(yǎng)多選/簡答）（如何培養(yǎng)中學生的觀察力

根據(jù)青少年觀察力發(fā)展的特點，教師在教學過程中應采取相應的方式來培養(yǎng)學生

的觀察力，主要包括：1.訓練學生的觀察能力。2.明確觀察任務。3.激發(fā)學生的觀察興趣。4.教給學生觀察的方法。第五章記憶

第一節(jié)一、什么是記憶概述

記憶是人腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗的心理過程。二、記憶的過程（※簡述記憶的環(huán)節(jié)）記憶是通過（識記）（保持）（再認）或（回憶）這三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)�體、、經(jīng)驗的心理過程。識記是記憶過程的（第一個）基本環(huán)節(jié)。保持是指以獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基本環(huán)節(jié)�；貞浐驮僬J是在不同的條件下恢復過去經(jīng)驗的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶；過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們加以確認的過程稱為再認。回憶和再認是記憶過程的第三個環(huán)節(jié)。記憶過程中的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的。沒有識記就談不上對經(jīng)驗的保持，沒有識記和保持就不可能對經(jīng)驗過的事物回憶或再認。因此，實際和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶則是識記和保持的結果。※三、記憶的種類（一）形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶與運動記憶根據(jù)記憶內容的不同，可分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運動記憶（多選）。1.形象記憶。2.情緒記憶。情緒記憶。情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內容的記憶。3.邏輯記憶。它是人類所特有的。4.運動記憶。運動記憶一旦形成，保持的時間往往很長久。（二）外顯記憶和內隱記憶按記憶的意識參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內隱記憶。1.外顯記憶。外顯記憶是指當個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務時所表現(xiàn)出的記憶。2.內隱記憶。內隱記憶是指再不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。四、記憶的神經(jīng)生理機制

（一）記憶機能定位說。（二）記憶機能整體說。（三）SPI理論。（四）記憶分子學說。第二節(jié)

記憶的加工過程

從信息加工的角度上說，記憶是一個結構性的信息加工系統(tǒng)，是由三個不同的子系統(tǒng)構成的：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。一、感覺記憶。

在記憶系統(tǒng)中，感覺記憶會對感覺信息初步登記。又稱為瞬時記憶。這種信息不會立即消失，而會在神經(jīng)系統(tǒng)內的相應部位保留1-2秒，然后才消失。（一）感覺記憶的存儲和編碼（二）感覺記憶的種類1.圖像記憶。2.回聲記憶。（三）感覺記憶的特征二、短時記憶當外界刺激輸入之后，其能量首先被轉換成各種感覺信息，之后這些感覺信息經(jīng)過組織，獲得一定的意義，成為被識破的某種模式。（一）短時記憶的容量短時記憶是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長些，但一般不超過1分鐘的記憶。短時記憶ideas信息容量可用組塊做單位來測量。實驗表明，短時記憶的容量大約是（7±2個）組塊。（二）短時記憶的編碼

（三）短時記憶的信息提取三、長時記憶長時記憶是指存儲時間在1分鐘以上的記憶。（一）長時記憶的編碼（二）長時記憶的存儲在長時記憶中，信息的存儲是多種多樣的，包括陳述性記憶與程序性記憶、情景記憶與語義記憶。1.陳述性記憶與程序性記憶。陳述性記憶是對用來表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系的知識的記憶；程序性記憶則是指做事情的方法。2.情景記憶與語義記憶。情景記憶單獨保存人們親自體驗過的特定事件。（三）保持量的測量（四）長時記憶的信息提取。長時記憶信息的提取有兩種形式：回憶）和（再認）再認）。（回憶）※

※第三節(jié)遺忘規(guī)律一、

遺忘的概念機種類

遺忘是對識記過的材料不能再認和重視，或是（錯誤地）再認與重現(xiàn)。（P342簡答）遺忘和保持是相反的心理過程。遺忘可分為暫時性遺忘和永久性遺忘兩種。二、遺忘的主要規(guī)律及其影響※（一）艾賓浩斯遺忘曲線※艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。

（P342題）也就是記憶的規(guī)律（三）影響遺忘的因素1.識記材料的性質與數(shù)量。2.識記材料的系列位置。3.學習的程度。50%的過度學習效率最佳（最有利于記憶）。4.情緒體驗。三、遺忘的原因（一）衰退說（二）干擾說干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶時受到其他刺激干擾的結果。1.前攝抑制。前攝抑制是指先學習的的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用。2.倒攝作用。倒攝作用是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。（三）壓抑說弗洛伊德在給精神病人實施催眠術時發(fā)現(xiàn)，許多人能回憶早年生活中的許多事物。（四）提取失敗說明明知道某件事情但就是無法回憶出來的現(xiàn)象稱為“舌尖”現(xiàn)象。第四節(jié)表象

一、什么是表象

表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。二、表象的種類（一）視覺、聽覺、動覺、嗅覺、味覺、觸覺等表象。根據(jù)表象來源的感覺通道，可分為視覺表象、聽覺表象、動覺表象、嗅覺表象、味覺表象、觸覺表象等。視覺表象是比較鮮明、最常發(fā)生的表象形式。（二）個別表象和一般表象根據(jù)對象范圍和概括程度，可分為個別表象和一般表象。對某一具體事物的表象稱為個別表象；對于某一類事物的表象稱為一般表象。（四）遺覺象

三、表象的特征（多選）（一）形象性（二）概括性（三）可操作性四、表象的信息加工理論（一）基本表象理論。（二）雙重編碼理論。五、表象的作用（一）感性認識過渡到理性認識的橋梁。（二）正確識別外界事物的參照。（三）能調節(jié)和支配身體的運動。第五節(jié)中學生有效記憶方法的掌握一、

中學生記憶發(fā)展的特點。

二、有效的記憶策略（如何提高記憶力）（多選/簡答）

由于中學生的知識和經(jīng)驗仍具有局限性，因此教師應根據(jù)記憶的特點為學生提供良好的記憶策略，幫助學生提高記憶（1分）。主要包括：(一)復述。復述在教學過程中應指導學生在閱讀過程中采用復述的方法。最好是精細復

述，即尋找意義和建立新知識與已有知識間的聯(lián)系。(二)背誦。人們必須做提取信息的聯(lián)系。因此，當人們讀一篇文章時，應該不時地合上

書，并試著用自己的話把剛才閱讀的內容復述出來。(三)結果反饋。

有反饋的學習是最好的學習方式。反饋能使人們檢查自己的學習狀態(tài)。（四）記憶線索在編碼過程中出現(xiàn)的刺激往往是最好的記憶線索。（五）記憶個體的身心調節(jié)（看看就行）2.增強自信心。3.調節(jié)積極性。4.調節(jié)情緒狀態(tài)。5.集中注意力。6.保證充足的睡眠。三、記憶術（單選）（看看就行）1.自然語言媒介法。2.地點法。3.視覺表象法。4.首字母縮略詞法。5.諧音法。第六章思維

（這一章一定要看※例子都看）第一節(jié)一、什么是思維。概述

思維是人腦對客觀現(xiàn)實（概括的）和（間接的）反映。思維具有概括性和間接性的特點。思

維概括性是指思維通過抽取同一類事物的共同本質特征和事物間的必然聯(lián)系來反映事物。思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介與頭腦加工來反映，而感知覺只能反映直接作用于感覺器官的事物。二、思維的基本過程

思維是高級的心理活動形式。人腦對信息的處理包括分析、綜合、抽象、概括的過程，這些是思維最基本的過程。（一）分析與綜合。分析與綜合是思維過程的基本環(huán)節(jié)。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。綜合是在腦海里把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程。（二）比較（三）抽象與概括抽象是把事物的共有特征、本質屬性都抽取出來，并對與其不同的、不能反映其本質內容的舍棄。概括是將抽象出來的事物的共同本質特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的過程。三、思維的種類、

（一）直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（單選/多選/填空）根據(jù)思維的（憑借物）和（解決問題）的方式，可分為（直觀動作思維）（具體、形象思維）和（抽象邏輯思維）。1.直觀動作思維。又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作的思維活動。2.具體形象思維。具體形象思維是運用已有表象產(chǎn)生的思維活動。形象思維在青少年和成人中仍是一種主要的思維類型。3.抽象邏輯思維。抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯(lián)系認識的思維，（概念）是這類思維的支柱。

（二）經(jīng)驗思維和理論思維。根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可分為經(jīng)驗思維和理論思維。1.經(jīng)驗思維。經(jīng)驗思維是以日常生活經(jīng)驗為基礎，判斷生產(chǎn)、生活中問題的思維。2.理論思維。理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論依據(jù)，對問題分析、判斷的思維。（三）直覺思維和分析思維。根據(jù)思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可分為直覺思維和分析思維。1.直覺思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。2.分析思維。是指明確意識到思維的步驟和思維的過程，并按一定程序執(zhí)行的思維。（四）聚合思維和發(fā)散思維根據(jù)解決問題時的思維方向，可分為聚合思維和發(fā)散思維。、，是把問題所提供的各1.聚合思維。聚合思維又稱（求同思維）（集中思維）種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。2.發(fā)散思維。又稱（求異思維）（輻射思維）、，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。思維的變通性、流暢性、和獨特性是發(fā)散思維的三個主要特點。聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成飛，而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征。（五）常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維（樣題有、仔細看、例子重點）（填空）。1.常規(guī)思維。2.創(chuàng)造性思維。第二節(jié)

概念一、什么是概念。

概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質特征的反映，是思維的最基本．．．．．．．．．的單位。概念是用詞來標志的。二、概念的種類

（一般看看就行，相對于思維的種類來說思維更重要）（一）具體概念與抽象概念（二）合取概念、析取概念和關系概念（三）前科學概念和科學概念（四）單獨概念、普通概念和集合概念（五）自然概念和人工概念三、(一)(二)四、概念結構的理論特征表說原型說概念形成的過程

概念形成也稱概念掌握、概念學習等，是指個體掌握概念本質屬性的過程。五、(一)(二)(三)(四)(五)影響概念形成的因素（多選/簡答）過去經(jīng)驗的影響。提供概念所包括事物的變式。下定義。在實踐中運用概念。概念系統(tǒng)。第三節(jié)推理一、什么是推理

推理是從一個或幾個已知的判斷出發(fā)推出另一個新判斷的思維形式。二、推理的種類推理的種類很多，主要有（演繹推理）（歸納推理）和（類比推理）、。（一）演繹推理演繹推理是從一般性知識的前提到特殊性知識的結論的推理。（二）歸納推理歸納推理是從特殊性知識的前提到一般性知識的結論的推理。（三）類比推理類比推理是從特殊性前提推出特殊性結論的一種推理，也就是從一個對象的屬性推出另一對象也可能具有這屬性。三、影響推理的因素（多選）

（一）推理材料的性質（二）前提氣氛效應（三）賭徒謬誤（例子記住）不少被會出現(xiàn)類似賭徒的慣常想法，即“贏多了就要輸，輸多了就要贏”。這種賭徒謬誤是人們在做概率推斷時的一種常見現(xiàn)象。第四節(jié)問題解決（整章的重點每一個問題都要看）

一、什么是問題解決問題解決是由一定的（情境）引起的，按照一定的（目標），應用各種認知活動、技能，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。（一）問題解決的特征1.目標指向性。即解決問題具有明確目的性。做夢由于缺乏明確的目標，所以不是問題解決。2.操作系列性。即解決問題必須包括一系列心理操作才能稱之為問題解決，自動化或單一

的操作不能構成問題解決。如回憶朋友的電話號碼，但是這種活動只需要簡單的記憶提取，因此也不是問題解決。3.認知性操作。問題解決的活動必須由認知操作來進行。不具備操作的活動不被看做是問題解決。如騎自行車，洗碗等，雖然也含有目的和一系列的操作，但沒有思維的認知操作參與。（二）問題的種類二、問題解決的過程（簡答/多選）問題解決是思維活動的普通形式。因此，問題解決一般包括提出問題、提出假設、檢驗假設四個基本問題。（一）提出問題。提出問題是問題解決的開端，是由一定具體事件引起得知道問題的所在。（二）明確問題。所謂明確問題就是分析問題，抓住問題的核心與關鍵，找出主要矛盾的過程。（三）提出假設。提出假設就是在明確問題的基礎上，對問題解決的具體方案提出假定和設想。（四）檢驗假設。檢驗假設是對假設驗證的過程，它是問題解決的最后步驟。四、問題解決的方法（一）算法。算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。換句話說，算法策略就是逐個嘗試解決問題的方法，最終找到解決問題的答案。（二）啟發(fā)法。啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內較少地搜索，已達到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能保證問題解決的成功，但這種方法比較省力。它有以下幾種策略（三種方法※）：1.手段目的分析。2.逆向搜索。3.爬山法。采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題

解決的一種方法。這就好像登山者，為了登上山峰，需要從山腳一步一步登上山峰一樣。爬山法與手段目標的分析法的不同在于，后者包括有時人們?yōu)榱诉_到目的，不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以利于達到最終目的的一種情景。五、影響問題解決的因素樣題有P340）

（多選/論述

（一）問題情境。問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境（刺激模式）。問題情境對問題的解決有重要的影響，主要包括以下幾點：（舉例子說明必須要有例子）1.情境中物體和事物的空間排列不同會影響問題的解決。2.問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題就越容易解決。（二）功能固著。功能固著是指個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能。功能固著影響人的思維。（三）原型啟發(fā)（論述詳細點）

原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。最為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活中。例如，人類受到飛鳥和魚的啟發(fā)發(fā)明了飛機和輪船。（四）定勢定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中既有積極作用，也有消極影響。（五）醞釀效

應當反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。這種現(xiàn)象稱為醞釀效應。（六）問題解決的一般性障礙1.情緒障礙。

2.文化障礙。3.習慣障礙。4.知覺障礙。第五節(jié)言語一、什么是言語

語言和言語是兩個不同的概念。語言是工具，言語則是對這種工具的運用。二、言語的種類。

言語既然包括聽、說、讀、寫，那么言語的形式就是多種多樣的�？梢园蜒哉Z的形式分為兩種：外部言語和內部言語。用來交際的言語叫做（外部言語），不是用來交際的言語叫做（內部言語）。（一）外部言語（空）外部言語又可分為（口頭言語）和（書面言語）�？陬^言語又可分為（對話言語）和（獨白言語）。1.對話言語。2.獨白言語。3.書面言語。（二）內部言語內部言語是一種自問自答或不出聲的言語活動。三、言語的理解（一）言語理解及其水平（二）影響言語理解的因素四、手語第六節(jié)想象一、什么是想象

想象是在人腦中憑借記憶所提供的材料加工，從而產(chǎn)生新形象的心理過程，也就是人們將過去經(jīng)驗中已形成的一些暫時聯(lián)系新的結合。．．．．．二、三、想象的作用想象的過程（一）粘合粘合是把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象的過程，如孫悟空、豬八戒、美人魚、飛馬等的形象。粘合方式是想象過程中最簡單的一種方式，多用于藝術創(chuàng)作和科技發(fā)明。（二）夸張與強調夸張與強調是改變客觀事物的正常特征，使事物的某一部分或一種特性增大、縮小、數(shù)量增多、色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程。（三）擬人化。（四）典型化四、想象的類型

按照想象活動是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象。（一）無意想象無意想象是沒有預定目的和計劃而產(chǎn)生的想象。（二）有意想象有意想象是有預定目的、自覺的想象。1.再造想象。再造思想是根據(jù)詞語的描述或非語言（圖樣、圖解、符號等）的描述，在頭腦中產(chǎn)生有關事物新形象的過程。2.創(chuàng)造想象。3.幻想�；孟胧桥c個人愿望相聯(lián)系并指向于未來的想

象。第七章、意識狀態(tài)第一節(jié)意識與無意識一、意識

（一）什么是意識。就心理狀態(tài)而言，“意識”意味著清醒、警覺、注意集中等。就心理內容而言，“意識”意味著受意愿支配的動作或活動，與自動化的動作相反。（二）意識的特征（多選）1.覺知性。意識的覺知性是意識的最基本的特征。2.能動性。3.目的性。（單/空）人能夠計劃自己的行動，在實現(xiàn)目的的過程中能夠調節(jié)自己的行為，堅持預定的方向，分析各種出現(xiàn)的情況和困難并予以克服和解決。這是人的意識（目的性）的表現(xiàn)（這是什么性）。4.社會歷史性。（三）意識的水平（很難理解，不太能考）1.焦點集中。2.下意識。（四）意識狀態(tài)。二、無意識3.前意識。4.潛意識。

（一）什么是無意識。無意識是相對于意識而言的，是個體不曾覺察到的心理活動和過程。（二）常見的無意識現(xiàn)象。1.催眠。2.白日夢。3.冥想。第二節(jié)

注意（本章重點）一、概述

（一）什么是注意。注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。注意有兩點特點：指向性和集中性。注意的指向性是指心理活動有選擇地反映一定的對象，而忽略其它的對象。注意的集中性是指心理活動能全神貫注地聚焦在選擇的對象上。（二）注意是心理活動的共有特性。注意不是獨立的心理過程，不能脫離具體的心理過程而單獨存在。注意是心理過程的一種共．有特性。．．．（三）注意的功能。1.選擇功能。2.維持功能。3.調節(jié)和監(jiān)督功能。這是注意最重要和最富有意義的功能。（四）注意的外部表現(xiàn)。注意的外部表現(xiàn)有以下三個方面：一是適應性動作出現(xiàn)；二是無關動作停止；三是呼吸運動變化。（五）注意的理論。1.過濾器理論。2.衰減理論。3.晚期選擇理論。4.認知資源理論。5.雙重加工理論。二、注意的種類根據(jù)注意有無目的性和意志努力的程度，可分為無意注意和有意注意。（一）無意注意。1.無意注意。無意注意是沒有（預定目的），不需要（意志努力）的注意，也叫不隨意注意。注意的發(fā)生主要是取決于刺激物本身的特點。一般來說，強度大的、對比鮮明的、突然

出現(xiàn)的、變化運動的、新穎的刺激，自己感興趣的、覺得有價值的刺激容易引起無意注意。2.引起無意注意的原因。引起無意注意的原因很多，綜合起來主要有兩個方面：刺激物本身的特點和主體自身的特點。（二）有意注意。1.有意注意。有意注意是有預定的，需要付出一定意志努力的注意，也叫隨意注意。2.（如何）維持有意注意的條件（簡答P340四2，P347）（1）（2）（3）（4）二、(一)目的任務要明確。合理地組織活動。克服困難。間接興趣。注意的品質（多選/簡答）注意穩(wěn)定性。

1.注意穩(wěn)定性是指注意能較長時間地保持在某一活動對象或活動上，這是注意在時間上的特性。2.影響注意穩(wěn)定性的因素。注意的穩(wěn)定性與注意對象或活動本身的特點有關。注意的穩(wěn)定性與個體主觀狀態(tài)有一定的關系。（二）注意的范圍。1.注意的范圍。是指在同一時間內，人的注意所能清楚地把握對象的數(shù)量，也叫注意廣度。2.影響注意范圍的因素。（三）注意分配。1.注意分配。在同一時間內，心理活動指向于不同對象，同時從事幾種不同活動的現(xiàn)象叫注意分配。2.影響注意分配的因素。所從事的活動中必須至少有一種以上的活動是非常熟練的，甚至已經(jīng)達到了高度自動化的程度。（四）注意轉移1.注意轉移。由于任務的變化，主動地把注意由一種活動轉移到另一種活動上去的現(xiàn)象叫注意轉移。2.影響注意轉移的因素。

四、注意品質的培養(yǎng)（論述如何培養(yǎng)良好的注意品質）（注意的品質有哪些狀況，如何影響工作質量）（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學。1.控制無關刺激，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。教師盡可能地創(chuàng)造有利于學生學習的環(huán)境。2.教學方式方法要避免呆板。交換四要研究課堂教學的藝術，以加強教學過程本身的趣味性，教學內容要有系統(tǒng)。3.要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)。（二）注意幾種注意的交替運用一保持學生的注意力。要使得注意力長期保持，必須交替運用無意注意和有意注意并使之向有意注意轉化。這就依賴于教師對課堂教學的組織和教學藝術，在課堂教學的不同階段應采取靈活多變的策略。（三）良好注意品質的培養(yǎng)也依賴于個人的主觀努力。1.培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣有助于注意的培養(yǎng)。2.加強意志鍛煉。3.培養(yǎng)良好的性格，保持愉快而穩(wěn)定的心境。4.培養(yǎng)應針對個人差異�？傊�，注意力對學生學習效率成績提高有很大影響。因此，教師在教學過程中應該運用注意力的學問，培養(yǎng)學生的注意品質，使之為我們教學活動服務。第三節(jié)一、睡眠睡眠

（一）什么睡眠睡眠是受睡眠-覺醒中樞主動調節(jié)的一種周期性的可逆的靜息現(xiàn)象。（是一種主動調節(jié)）（二）睡眠階段。根據(jù)腦電波的變化，可以講睡眠分為四個階段：第一階段稱為入睡期。第二階段為淺度睡眠

期。第三階段是中度睡眠期。第四階段為深度睡眠階段。這四個階段大約要經(jīng)過90分鐘左

右，隨后進入到5-10分鐘的“快速眼動睡眠期”。依次經(jīng)歷的四個階段與快速眼動睡眠合起來構成一個睡眠周期。此后又會重復上述睡眠的四個階段。（三）睡眠的功能（多選）1.保護功能。2.恢復身體機能。3.促進生長。（四）失眠及其治療。很多人都有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為失眠。通常女性比男性更常見。對于失眠可以采用以下行為治療的方法（多選）：①刺激控制，②睡眠限制，③放松，④鍛煉，⑤進食，⑥避免使用興奮劑。二、夢

（一）什么是夢夢是人在睡眠狀態(tài)下發(fā)生的一種無意想象的極端形式。（二）夢的作用（三）對夢的解釋

第四節(jié)一、藥物成癮的意義藥物成癮

藥物成癮可分為生理依賴和心理依賴兩類，當一個人強迫性地使用一種藥物以維持身體舒適時就形成了生理依賴。對于那些緩解壓力的藥物，人們還會產(chǎn)生心理依賴。二、常見致癌藥物的分類

（一）興奮劑（二）抑制劑（三）致幻劑三、藥物成癮的影響因素（P225多選）（一）生理學因素（二）心理學因素（三）認知因素（四）社會因素（五）文化因素第八章行為控制第一節(jié)需要

需要是個體活動的基本動力，是個體行為動力的重要源泉。一、什么是需要。

需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。需要是一種主觀體驗，是被自己感受或體驗到的一種心理狀態(tài)。它有以下特點：①對象性②緊張性③驅動性④周期性。二、※需要的理論。（一）馬斯洛的需要層次理論。（書上的）（各個所指見書P229簡介）

（二）奧爾德弗的需要理論三、需要的種類。依需要的起源可將其劃分為生物性需要與社會性需要。（一）生物性需要生物性需要是指保存和維持有機體生命和延續(xù)性種族的一些需要。（二）社會性需要社會性需要是人類特有的需要，如勞動的需要、交往的需要、成就的需要、社會贊許的需要、求知的需要等。1.成就需要。成就需要是指個人對于自己認為重要的或有價值的事力求達成的欲望。（填．．．．

空）人們的成就需要不僅（內容不同），而且其強度也（因人而異）。成就需要是后天學

習的結果，下列條件將會激發(fā)人們的成就需要：能讓個人獨立負起責任來解決問題的那種環(huán)境氣氛；能制訂出中等成就目標并接受“可預測風險”的傾向；有關他們工作進展情況的詳細而具體的及時反饋。個人成就動機的強弱與個人對成功概率的估計有著密切的關系。50%左右的成功概率是最佳的。2.交往需要。3.權力需要。權力需要即個體要在某些方面取得一定的支配地位的需要。成就需要強的人支配欲反而不強。雖然大權在握、位居要職在社會上常常被視為一種成就，但在這種人行為的背后其關鍵作用的并非成就需要，二是權力需要。因此，凡是支配欲強、希望影響他人并對他人并對社會事務表現(xiàn)出濃厚興趣的人均具有去昂列的權力需要，是權力需要而不是成就需要。

第二節(jié)一、（一）概述什么是動機。動機

動機是激發(fā)、維持和調節(jié)人們從事某種活動、并引導該活動朝向某一目標進行的（心理傾向）或（內在動力）。動機作為活動的一種動力，具有三種功能：1.激活功能。2.指向功能。3.調節(jié)與維持功能。（二）動機的產(chǎn)生

動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的。但在具體情境中，個體具有的各種需要未必都能引起相應的動機。（與需要的區(qū)別P228）1.需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡的狀態(tài)。2.個體是否最終產(chǎn)生動機和行為，不僅由其愿望和由此產(chǎn)生的內驅動力所決定的，還要有

與需要相適應的外界誘因。綜上所述，需要是個體行為動力的重要源泉，是動機產(chǎn)生的基礎；誘因是動機形成的外部條件。動機行為具有明確的指向性，是由內驅力和誘因相互作用所決定的。二、動機的種類。

（給例子然后區(qū)分開是那種動機）1.生理性動機和社會性動機。2.有意識動機和無意識動機。3.主導性動機和從屬性動機。4.內在動機和外在動機。三、（一）（二）（三）※動機理論本能理論。內驅動理論。期望理論�！�四、動機強度與工作效率（之間的關系）。動機強度、活動難度和工作效率的關系

①動機對于提高活動效率具有重要意義。②工作強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。③動機過強或不足都會使工作或學習效率降低，中等強度的動機最有利于發(fā)揮最佳工作效率。耶克斯和道德森的研究發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨活動性質的不同而不同。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機的提高而上升；當活動難度加大時，動機強度要降低。在一定范圍

內，動機增強有利于工作效率的提高，特別是在學習力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。這就是著名的耶克斯-道德森定律。四、行動意志

（一）意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的行為也即意志行動。意志總是指向一定的目的。目的是意志行動最重要的標志。克服困難是意志行動的核心。（二）意志的品質。（多選可能有簡述→把四項概念寫出）（下列各項屬于意志品質的是）1.自覺性。2.果斷性。3.堅韌性。4.自制力。（三）意志行為的過程從動機的沖突到目標的實現(xiàn)，意志行動的過程一般可以分為采取決定和執(zhí)行決定兩個階段。1.采取決定階段。采取決定階段包括動機沖突和目標的確立、方法和策略的選擇、計劃的制定等幾個環(huán)節(jié)。（1）動機沖突和目標的確立。動機沖突也是心理沖突。是指個體在同時存在兩種或兩種

以上動機時，因無法拋棄任何一方或無法把兩者協(xié)調統(tǒng)一起來而產(chǎn)生的一種心理緊張狀態(tài)。勒溫根據(jù)人類的趨勢行為把沖突和動機分為四種形式。第一、雙趨勢沖突，也稱接近-接近式?jīng)_突，是指個體同時被兩個同等的事物或目標所吸引，難以取舍時所產(chǎn)生的心理沖突。所謂的“魚和熊掌不可兼得”就屬于這種沖突。第二、雙避式?jīng)_突。也稱回避-回避式?jīng)_突，是指個體同時對兩個同等的事物或目標產(chǎn)生排斥，但又必須接受其中之一時所產(chǎn)生的心理沖突。第三、趨避式?jīng)_突，也稱接近-回避式?jīng)_突，是指個體面對一個既具有吸引力同時又具有排斥力的事物或目標時所產(chǎn)生的心理沖突。第四、雙重趨避式?jīng)_突，也稱雙重接近-回避式?jīng)_突，是指個體面對兩個既具有吸引力同時又具有排斥力的事物或目標時所產(chǎn)生的心理沖突。（2）行為方法和策略的選擇。

2.執(zhí)行決定階段。采取決定階段已經(jīng)完成，決定的執(zhí)行便成為實現(xiàn)意志行動的關鍵，執(zhí)行決定階段也因此成為意志行動的中心環(huán)節(jié)。五、（一）挫折什么是挫折。

挫折是指個體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙，預定目標不能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應。挫折的產(chǎn)生需要三個因素：①挫折情境，②挫折認識，這是產(chǎn)生挫折和如何對待挫折的關鍵，三，挫折反應。（二）挫折的反應。個人對挫折的反應表現(xiàn)在三方面，即情緒性反應、理智性反應和人格的變化。1.情緒性反應。主要包括如下幾種形式：①攻擊②冷漠⑥逃避⑦自罰。2.理智性反應。3.人格的變化。（三）挫折的應對。（典型的簡答、論述）③退化④固執(zhí)⑤幻想

挫折在人們的生活中是不可避免的。戰(zhàn)勝挫折的策略和方法主要有：1.正確對待挫折。2.改善挫折情境。①對挫折情境的改善首先應預防挫折的發(fā)生。②改變情境的另一種方法是暫時離開挫則情境，到一個新的環(huán)境中去。3.總結經(jīng)驗教訓。善于總結失敗和挫折中的教訓是增強挫折承受力的重要方面。4.調節(jié)抱負水平。要使個體在活動只產(chǎn)生成就感又不至于受到挫折，就要提出適合個體能力水平的、具有挑戰(zhàn)性的標準。4.建立和諧的人際關系。建立和諧的人際關系對于增強挫折的承受能力是有積極作用的。

第三節(jié)情緒一、（一）概述什么是情緒。

情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。（二）（三）情緒與認知情緒與感情

（簡答題）情緒好情感的關系。情緒和情感這兩個詞的含義存在一些細微的差異。（區(qū)別）1.情緒通常與生理需要相聯(lián)系，人和動物都有情緒，情感與人的社會需要相聯(lián)系，是人所獨有的。2.情緒具有較大的情境性和暫時性，情感則具有較大的穩(wěn)定性。情緒往往隨情境活一世需要的出現(xiàn)而發(fā)生，而情感是基于深入的認知和一貫的態(tài)度，因而具有穩(wěn)定性和深刻性。3.情緒有較多的外顯性和機動性，情感則有較多的內隱性和深刻性。當人處于某種情緒狀態(tài)時，經(jīng)常忽悠明顯的外在表現(xiàn)，情緒沒有明顯的外部表現(xiàn)。（聯(lián)系）雖然情緒和情感有所不同，但其差別是相對的。他們往往交織在一起，是一種心理活動。一般來說，情感的產(chǎn)生總伴隨有情緒反應，二情緒的變化經(jīng)常手情感的的支配。從某種角度可以說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容。二、情緒的兩極性

（空/多）情緒的兩極性是指每一種情緒都能找到與之對應的情緒。在快感度、緊張度、激動度和強度上。（一）情緒感。情緒有肯定的與否定的兩級。（二）緊張度。情緒有緊張和輕松之分，一般來說中等程度的緊張效果比較好。（三）（四）三、強度。人的任何情緒在強度上都有著由強到弱的變化等級。激動度。情緒有激動和平靜之分。情緒狀態(tài)。

情緒狀態(tài)是指在某種事件或情景影響下，在一定時間所產(chǎn)生的激動不安狀態(tài)。情緒狀態(tài)一般分為心境、激情和應激。（一）心境

心境是一種具有感染性的、比較持久而微弱的情緒狀態(tài)。（二）激情激情是指一種強烈而短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。（三）應激應激是在出乎意料的緊急狀況下所引起的情緒狀態(tài)。四、情緒理論五、

不良情緒的調控（簡答）

調節(jié)和控制負面情緒一般要做到以下幾個方面：點）（4（一）覺知自己的情緒狀態(tài)。在處于情緒狀態(tài)時，自己主動地認識到負面情緒時，對自我狀態(tài)暫時不做反應也不加評價。（二）轉移注意力。

當認識到自己正處于激動的情緒狀態(tài)時，就要有意識地轉移注意力，以使它不至于爆發(fā)和難以控制。（三）合理地發(fā)泄情緒。

1.在在適合的場合哭泣。2.向他人傾訴。3.做比較劇烈的運動。4.放聲歌唱或放聲叫

喊。（四）自我激勵。

善于自我激勵的人能有效地集中注意力，具有較強的成就動機，并能保持穩(wěn)定的樂觀態(tài)度。第四節(jié)一、（一）壓力機壓力源概述。什么是壓力。壓力與健康

壓力是表現(xiàn)出某種特定癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因對刺激的反應所引起的非特定性變化所組成。．．．．．．（二）壓力源的種類。

壓力產(chǎn)生于壓力源。生活中所遇到的壓力源可能存在于自身，也可能存在自身，也可能存在于環(huán)境中。自身的壓力源稱為內因性壓力源；環(huán)境的壓力源也稱外因性壓力源。但人際關系是造成壓力的最主要來源，心理學家在研究中通過分析造成壓力的各種生活事件，提出了四種類型的壓力源：1.軀體性壓力源。2.心理性壓力源。3.社會性壓力源。4.文化性壓力源。二、（一）壓力反映壓力反映的表現(xiàn)

1.生理反應。2.行為反應。3.心理反應。（二）壓力反應的階段（多/單/填）1.沖擊階段。2.安定階段。3.解決階段。三、（一）壓力的作用壓力的正效應（多）1.滿足滿足基本需要。2.增強人的適應性。3.增強抵抗力。（二）壓力的負效應1.認知。2.情緒。3.綜合行為。四、影響壓力的主要因素及壓力調節(jié)方法。（多/簡）（一）

影響壓力的主要因素

1.經(jīng)驗。經(jīng)驗影響人們對壓力的感受，增加經(jīng)驗能增強抵抗壓力的能力。2.準備狀態(tài)。對即將面臨的壓力事件是否有心理準備也會影響壓力的感受。3.認知。認知評估在增加壓力感和緩解壓力中有著重要的作用。一位哲學家說，人類不是被問題本身所困擾，而是被他們對問題的看法所困擾。4.性格。不同性格特征的人對壓力的感受不同。5.環(huán)境。一個人的壓力來源與他所處的小環(huán)境有著直接關系。（二）壓力的應對

一般而言，應對壓力的策略有兩類：處理困擾與減輕不適應。處理困擾直接改變壓力來源；減輕不適感不直接解決問題，而是調節(jié)自己，消解不良反應。1.不良的應對方法。①依賴藥物，②酗酒抽煙，2.正確的應對方法（多）：常用的方法如下：了解自己的能力，制訂切實可行的目標；勞逸結合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好；加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足；建立和擴展良好社會支持系統(tǒng)，擁有朋友；積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開；改變不合理觀念，通過有意地改變，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。3.放松訓練。五、工作倦怠與健康護理系統(tǒng)

職業(yè)枯竭又稱“工作倦怠”，如果某人出現(xiàn)精力不濟、極度疲乏以及失眠、頭痛、背痛、腸

胃不適等癥狀，極可能是患上了職業(yè)枯竭。心理咨詢師因其工作性質，最容易患職業(yè)枯竭，占總比重的40%；其次是教師，占20%；此外是新聞工作者、警察和醫(yī)護人員等。第五節(jié)中學生情緒的調控一、（一）中學生的情緒障礙（多）焦慮。

焦慮是指一個人預測將來會有某種不良后果產(chǎn)生，或模糊的威脅出現(xiàn)時的一種不愉快情緒，通常由焦慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦急等感受交織在以其。焦慮是中學生中常見的異常情緒。（二）易怒。易怒就是指容易沖動、急躁、愛發(fā)脾氣。（三）抑郁。

抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗，一般表現(xiàn)為情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩、反應遲鈍等。（四）恐懼。

恐懼是指具有病理性特點的恐懼，即對常人一般不害怕的事物感到恐懼。在中學生中，最為常見的恐懼癥是社交恐懼。（五）孤獨。

孤獨心理又稱“閉鎖心理”。由于孤獨心理而產(chǎn)生的一種感到與世隔絕、孤單寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。（六）煩惱。

煩惱是中學生最為常見的負面情緒。（七）（八）挫折感。厭學情緒。

厭學情緒是指學生對學生的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持有冷漠態(tài)度，甚至厭惡與學校、學習有關的一切不良心理現(xiàn)象。二、(一)(二)(三)(四)(五)三、產(chǎn)生情緒障礙的原因（多選）生理。學習。自我心理。人際關系。社會。中學生情緒障礙的調節(jié)

（論述/案例分析）中學時代是人生發(fā)展的一個轉折期。在這個階段，學生的情緒情感迅速發(fā)展。因此，讓學生了解自己的情緒情感發(fā)展的特點，教會他們情感的調控與宣泄，促進他們情感世界健康地發(fā)展，也就顯得十分重要了。（一）提高認知水平，豐富情感體驗。要提高學生的認識水平，使學生清楚地認識到情緒異常的不良后果，從思想上產(chǎn)生克服壞脾氣的強烈動機和決心。教育工作者應該將提高認識水平和豐富情感體驗結合起來。在認知傳授時，既要講清道理，又要有情感色彩。（二）調節(jié)情緒狀態(tài)，合理宣泄。

不良情緒可以通過采取合理宣泄的方法來衰減或消除，如痛哭、寫日記等。（三）轉移注意力。

首先要有意識地轉變注意焦點。其次可以自覺地改變環(huán)境，緩解消極的心理情緒。（四）自我言語暗示。

言語的詞句和詞調的選擇都會影響人的情緒。運用適當?shù)难哉Z暗示自己，有利于情緒的平靜。（五）加強心理健康教育。

在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術。

第九章人格特征第一節(jié)概述

人格是一種內在的組織與結構，是一個人的整體精神面貌，是個體在遺傳的基礎上，在社會化過程中所形成的穩(wěn)定的、具有一定傾向的所有心理品質或特征的總和。一、什么是人格。人格具有的一些特征（多選）1.獨特性。2.整體性。3.穩(wěn)定性。4.功能性。5.自然性和社會性的統(tǒng)一※二、人格結構（一）人格傾向性是一個人對現(xiàn)實態(tài)度和積極性行為的動力系統(tǒng)。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人的認識和活動對象的趨向和選擇。它是最積極、最活躍的人格因素。就人的整個心理現(xiàn)象而言，人格傾向性是人的一切心理活動和行為的調節(jié)系統(tǒng)，也是人格積極性的動力源泉，主要由需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等因素構成。（二）人格心理特征。人格心理特征是人格結構中最穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)出來的基本因素，是具有決定意義的成分，它表明一個人比較典型的心理活動和行為特征。人格心理特征主要包括能力、氣質、和性格。（三）自我調控系統(tǒng)。這是以自我意識為核心的人格調控體系，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。二、（一）（二）人格發(fā)展人格發(fā)展階段。（心理學著名理論）影響人格形成與發(fā)展的因素。

人格不是與生俱來的，它是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。制約人格形成和發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：1.生物遺傳。生物遺傳因素是指有機體與生俱來的生理解剖特征和后天形成的某些生理特點。（1）人的高級神經(jīng)活動類型在人格形成中起著重要的作用。（2）身高、體重、體型和外貌等生理特征對人格的形成具有影響。2.家庭環(huán)境、家庭對人格的形成與發(fā)展起著先導作用。（1）親子關系和家庭教養(yǎng)方式。

（2）家庭氣氛和家庭結構。（3）家庭地位和出生順序。3.學校教育。學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。教師、班集體、同學與同伴等都是學校教育的元素。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向作用。教師的人格特征、行為模式與思維方式對學生產(chǎn)生巨大影響。同伴群體對學生人格具有巨大的影響。4.社會文化。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的發(fā)相發(fā)展。5.自我因素。來自社會環(huán)境的各種因素，首先要為個體接受和理解才能轉化為需要和動機，才能推動他的行為，而個體已有的理想、信念和世界觀對其接受什么樣的社會影響起著決定作用。6.自然環(huán)境。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響人格。7.影響人格形成的還包括自我調控等內部因素。由此可見，人格是先天與后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結果。在人格的形成和發(fā)展過程中，各個因素以不同的方式影響個體的整個人格的形成。三、（一）（二）（三）（四）

人格測驗。自陳量表示人格測驗。投射測驗。情景測驗。自我概念測驗。第二節(jié)能力

能力是一種很重要的人格特征，反映一個人的智慧特征，是決定心理活動效率的心理因素，是順利完成某種活動的基本條件。一、概述

（一）什么是能力。能力是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，是人格的一種心理特征。（二）能力、才能和天才。人們要完成某種活動，往往不是依靠一種能力而是依靠多種能

力的結合。這些能力相互聯(lián)系，保證了某種活動的順利進行。這種結合在一起的能力才叫才能。能力的高度發(fā)展稱天才。（三）能力與知識、技能的關系。能力與知識、技能的關系密切，他們既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，知識、技能不是人格心理特征，不屬于能力；另一方面，能力的發(fā)展又離不開知識與技能。1.能力與知識、技能的區(qū)別。2.能力與知識、技能的聯(lián)系。二、（一）

能力的種類。一般能力和特殊能力。

根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領域的不同，可以分為一般能力與特殊能力。一般能力是指在進行各種活動中必須具備的基本能力。它保證人們有效地認知世界，也稱智力。智力包括個體在認識活動中所必須具備的基本能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等。其中，抽象思維能力是核心。特殊能力又稱為專門能力，是順利完成專門活動所必備的能力。（二）再造能力和創(chuàng)造能力。

按照活動中能力的創(chuàng)造性的大小，可分為再造能力與創(chuàng)造能力。再造能力是指活動中順利地掌握前人所積累的知識、技能，并按現(xiàn)成的模式進行活動的能力。創(chuàng)造能力是指在活動中創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)品的能力，它具有獨特性、變通性、流暢性的特點。（三）液體能力和晶體能力。

根據(jù)能力在人生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關系，可分為液體能力和晶體能力。液體能力（液體智力）是指信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。晶體能力（晶體智力）是指獲得語言、數(shù)學等知識的能力。（四）認知能力、操作能力社會交往能力。

按照能力的功能，可分為認知能力、操作能力和社會交往能力。三、（一）（二）能力的因素能力的因素說。能力的結構說。

1.層次結構理論。2.三維結構理論。吉爾福德在20余年因素分析研究的基礎上于1967年創(chuàng)立了（智力三維結構理論模型理論）。（三）四、（一）能力的信息加工理論能力發(fā)

展的個體差異。（簡答題）能力發(fā)展水平的差異。

能力發(fā)展水平的差異。但是，就全人類來說，能力的個體差異呈（正態(tài)分布）（特點）智商70以下的都可以成為能力低下。（二）能力表現(xiàn)早晚的差異。

各種能力不僅在質或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。“神童”、大器晚成的人。（三）能力類型的差異。

能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、記憶、言語和思維等心理活動方面。1.知覺方面。2.記憶方面3.言語和思維方面。（四）特殊能力的差異。

特殊能力的差異是指完成同一活動可以由能力的不同結合來實現(xiàn)。（五）能力的性別差異。關于能力的差異，目前研究較多，而且結論各異，但基本一致的結論有兩個方面：①男女能力的總體水平大致相等。②男女的能力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。五、（一）能力的測量一般能力測量。

一般能力測量也叫智力測量，是用一定的智力測量來表示衡量人的智力發(fā)展水平高低的一種科學方法或手段。1.比納西蒙智力測量量表。2.斯坦福比納智力測量量表。3.韋克斯勒智力量表。4.瑞文標準推理測驗。（二）特殊能力測量。（三）

創(chuàng)造能力測量。

第三節(jié)一、（一）氣質什么是氣質氣質與性格

氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性、傾向性等方面的動力特征，使人的全部心理活動都染上獨特的個人色彩。氣質也就是我們常說的“脾氣”“稟性”、。俗話說：“江山易改，稟性難移”“稟性”就是氣質。，（是氣質還是性格，讓我們判斷）（二）氣質和高級神經(jīng)活動類型的關系。

P283表9-3（三）（四）氣質特征性研究。氣質類型。

P285表9-4二、性格（一）什么是性格。性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為中表現(xiàn)出來的人格特征。1.性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應的行為方式上。2.性格是個體穩(wěn)定的人格心理特征。3.性格又是人格中具有核心意義的心理特征。性格有好壞之分。（二）性格的結構1.性格的靜態(tài)特征。（1）性格的態(tài)度特征。主要體現(xiàn)在：對待社會、集體、他人態(tài)度的特征。（2）性格的理智特征。性格的理智特征是指在認識過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，具體表現(xiàn)在，在感知方面有被動感知型、主觀觀察性、詳細羅列型、和概括型等。（3）性格的情緒特征。性格的情緒特征是指一個人情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境方面的特征。有的人始終保持高昂的情緒、飽滿的熱情。（4）性格的意志特征。性格的意

志特征是指人在意志行動中所表現(xiàn)出來的性格特點，表

現(xiàn)在一個人習慣化的行為方式中的如下四個方面的特征：一是一個人是否有明確的行為目標方面的性格特征；二是對行為自覺控制水平方面的性格特征；三是在緊急或困難條件下表現(xiàn)出來的性格特征；四是在經(jīng)常和長期的工作中表現(xiàn)出來的性格特征。2.性格的動態(tài)結構。上述性格靜態(tài)特征的幾個方面并不是相互分離的，而是彼此關聯(lián)、相互制約、有機地組成一個整體的。一般來說，性格的態(tài)度是性格的核心。另外，性格的各種特征并不是一成不變的機械組合，常常會在不同的場合下顯露出一個人性格的不同側面。（三）性格的類型

性格類型有許多不同的分類方法，根據(jù)不同的標準，可以把性格分為不同的類型。1.根據(jù)照知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度，可分為理智型、情緒型和意志型。2.根據(jù)個人的獨立性程度，可分為獨立型和順從型。3.根據(jù)個人心理活動的傾向性，可分為內情型和外傾型。4.根據(jù)個體的社會生活方式，可分為理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權力型和宗教型。二、人格特征的相互關系（論述）

※性格、能力、氣質都屬于人的人格心理特征，彼此之間相互滲透、相互制約，發(fā)揮著整體功能。（一）性格與能力。性格與能力是有區(qū)別的。能力反映一個人的智慧特征，是決定心理活動效率的心理因素，是順利完成某種活動的基本條件；性格則表現(xiàn)為人的活動指向什么、采取什么態(tài)度、怎樣進行。性格能與能力也是相互聯(lián)系、相互影響的。首先，能力影響著性格的形成于發(fā)展。其次，性格制約著能力的形成與發(fā)展。（二）性格與氣質性格與氣質是有區(qū)別的。首先，性格是指人在對現(xiàn)實態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的人格心理特征。它主要是在后天的生活環(huán)境中形成的，氣質是表現(xiàn)人的心理和行為活動的動力特征。其次，氣質是具有較強的穩(wěn)定性，不易改變；性格雖然也具有穩(wěn)定性，但在社會生活的影響下，通過個體的主觀努力可以發(fā)生變化，可塑性較大。再次，氣質反映一個人的自然實質，無好壞之分；而性格則反映一個人的社會實質，具有社會評價意義。性格與氣質又有密切聯(lián)系、相互影響。首先，氣質使性格帶有某種獨特的色彩。其次，氣質可以影響性格的形成和發(fā)展的速度。再次，性格對氣質也產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上掩

蓋和改造氣質的某些特征，使之服從于生活實踐的要求。第四節(jié)一、二、行為及行為方式。健康人格及其標準。行為方式與健康人格

健康人格是具有積極傾向性的心理品質或特征的總和。健康人格本身具有層次之分。第（一）低層次的健康人格是指沒有精神障礙。第二層次的健康人格是指不僅沒有人格障礙，而且能對來自機體內部和外部的各種積極做出良好并積極的適應。第三層次是最高層次的健全人格，它包含著前兩層內涵，同時還包括能充分發(fā)揮自己的潛能、為社會創(chuàng)造價值等，即達到自我

實現(xiàn)。當代健康人格的主要標準有：（多選）1.智力正常。2.認知客觀、準確。3.開拓進取、創(chuàng)新的精神。4.社會適應能力和解決問題能力。5.道德責任感。6.事業(yè)心和工作能力。7.情緒調控能力。8.人際關系融洽。9.意志堅強可控。10.獨立性和自主性。三、健康人格行為方式的特征（多選）。

1.結構的統(tǒng)一性和規(guī)則性。2.對現(xiàn)實的充分感知。3.自知之明。4.對行為隨意控制的能力。5.自尊或認可。6.建立誠摯關系的能力。7.效率和責任。四、（一）應對什么是應對。

應對是指個體在面臨壓力是為減輕其負面影響而做出的認知和行為的努力過程。應對具有如下特征：（多選）1.環(huán)境性。2.過程性。3.策略性。4.反應性。5.中介調節(jié)性。（二）應對的功能及其策略。

1.應對的功能。應對的功能可分為三方面：①采取直接的行動以消除或減少壓力及增加處理壓力的資源，稱為問題取向的應對；②重新認識壓力，以便易于處理壓力，稱為認知評估取向的應對；③處理由壓力所導致的緊張、焦慮等應對方式，稱為情緒取向的應對。2.應對策略。（多簡典型的）（1）積極認知壓力。面對壓力，要對其有明確的、積極的、辯證的認識。首先，在思想上要承認壓力的存在。其次，在思想上接納壓力。（2）情緒定向應對和問題定向應對相結合。（3）明確自我效能，調整奮斗目標。（4）社會支持。五、利他行為（一）什么是利他行為。利他行為是一種自發(fā)形成的，把幫助別人當做唯一的目的，且不期期望任何外在籌賞的社會行為。利他行為應該包括下面四種特征：①它必須是出自自覺的愿望，具有自責權利；②它必須是以利他為目標的；③它不應該附帶外在籌商期望；④它包括利他者本身的損失成分。（三）利他行為的種類。

利他行為的表現(xiàn)形式多種多樣，可以依據(jù)不同的標準分類。1.從理論上看，可分為生物性利他行為和心理性利他行為。2.從機能范圍看，可分為：①親屬性利他行為，②互惠性利他行為，③平衡性利他行為。

3.從情景狀態(tài)看，可分為：①緊急性利他行為，②急需性利他行為，③慣常性利他行為。4.從行動動機看，可分為自我利他行為和純利他行為。（四）影響利他行為的因素

影響利他行為的主客觀因素比較多，主要把它們歸納利他者、情境、受助者征和社會文化四種因素。1.利他者。（1）認知因素。（2）情緒因素。（3）移情。（4）年齡、性別、宗教信仰等因素。2.情境。（1）研究旁觀者效應的社會心理學家拉塔尼和達利認為，“他人在場”是影響利他行為的重要因素。（2）榜樣的作用。3.受助者。（1）性別。（2）年齡。（3）相似性。4.社會文化。

第五節(jié)

中學生不良行為的矯正

在現(xiàn)代社會，人們的價值觀念急劇變化，中學生因自身年齡、素質等諸多因素及家庭學校和社會等方面消極因素的影響，是非觀念、紀律法制觀念淡薄，極易產(chǎn)生不良行為。一、（一）（二）中學生不良行為的主要表現(xiàn)。（多選）行為放縱。學習缺乏自覺性、主動性。（三）（四）二、（一）

社會責任意識淡薄，缺乏誠信。追求享樂。中學生不良行為產(chǎn)生的原因（論述）主觀認識的片面性、偏激性。

青少年認識和接受事物的方式是不自覺地滲入自己的意識和觀點，容易被一些表面現(xiàn)象所迷惑，做出錯誤的判斷，產(chǎn)生不良的心理。（二）（三）意志品質的薄弱。道德信念和道德情感的不成熟。

中學生的道德信念還不穩(wěn)定，有時不理解或不能正確理解有關的道德要求和道德準則，不能明辨是非。有些中學生道德情感非正常發(fā)展。由于受各種不良的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境的影響，他們變得自私、任性，不懂得關心他人。（四）理想與現(xiàn)實的差異。中學生常被多彩的世界攪得眼花繚亂、浮想聯(lián)翩，時刻憧憬、幻想美好、理想的未來。但是，這些不切實際的理想很容易在現(xiàn)實有限的條件中受挫折。當這種不切實際的理想多次不能滿足時，便容易產(chǎn)生一種不良心理行為。（五）家庭環(huán)境及不恰當?shù)慕逃�方式�?/p>

家庭環(huán)境包括住房環(huán)境、家庭成員組成、經(jīng)濟條件等自然結構。住房環(huán)境擁擠、嘈雜、經(jīng)濟落后、信息閉塞會阻礙孩子們的心理發(fā)展。父母的教養(yǎng)態(tài)度大致有溺愛型、專制型、放任型和民主型四種，而其中以民主的教養(yǎng)態(tài)度最好。在這樣的家庭中，家庭成員對子女教養(yǎng)態(tài)度一致，以平等的態(tài)度、民主的方式對待子女。（六）學校教育觀念和方式的陳舊。

畸形的教育體制、陳舊的教育觀念嚴重偏離了素質教育的方向和目標，影響了中學生的正常心理發(fā)展。所有這些都會促成中學生心理發(fā)展偏離正常軌道，產(chǎn)生不良行為習慣。（七）社會影響與教育不一致。

積極的社會現(xiàn)象是他們在心中證明了老師、家長的指導，消極的社會現(xiàn)象又讓他們感到好奇、彷徨。如果得不到及時的、正確的引導，這些社會信息的負面影響也會逐漸抵消，學校教育的效果，是他們健康成長。綜上所訴，在中學生身上就容易出現(xiàn)（不好的他們矯正不良習慣。），作為教育工作者運用科學方法幫助三、（一）

矯正中學生不良行為的應對措施（論述舉例子）培養(yǎng)正確的行為評價能力。

教師應根據(jù)學生發(fā)展，有意識、有步驟地培養(yǎng)學生的道德評價能力，使他們道德評價水平逐漸

達到應有的水平。（二）培養(yǎng)學生意志力與自我調節(jié)能力。

作為教師應培養(yǎng)學生克服內外困難的意志力，努力實現(xiàn)社會道德要求，控制自己不道德的消極情感，堅持良好的道德行為，抗拒外界不良因素的誘惑因素和干擾。（三）培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

學校教育更強調通過有意識地教育、培養(yǎng)學生良好的行為習慣。為此，學校教育應該從以下幾個方面著手：①懂得道理。②確立目標。③加強訓練。④創(chuàng)造良好行為教育情境。⑤及時而恰當?shù)卦u價。（四）讓學生在活動中學習。

教師要讓學生在各種活動中提高思想道德情操，培養(yǎng)學習的熱情，并在活動中培養(yǎng)其集體主義觀念、組織紀律性，從中養(yǎng)成良好的行為習慣而自覺摒棄一些不良行為習慣。（五）學校與家庭積極配合。

只有教師和家庭很好地配合，給學生更多的關愛，走進學生的心靈，洞察學生的思想動態(tài)，才能及時消除一些不良外部東西對學生的影響。（六）強化制度管理。

在對學生管理過程中，國家法律以及《中學生行為規(guī)范》使我們必須遵照執(zhí)行的。同時，根據(jù)學生自身的特點制定相應的管理方法。（七）獎罰強化教育。

學習教育應大力表彰學生中的優(yōu)秀事跡；對學生中存在的不良行為，不太嚴重者著重教育幫助、口頭警告，嚴重者給予警告以上處分。（總結）對于學生不良行為的教育是一項長期而艱巨的工作過程，要認真、深入、細致的思想工作。為此，教師在教育教學實踐中要不斷尋求好的工作方法，而且不論何種方法都應充分體現(xiàn)對學生的關愛，只有愛學生、走進學生的心理，才能真正做好學生的教育工作。第十章人際交往

第一節(jié)一、什么是人際交往。二、人際交往的條件（一）交往雙方共同理解并使用的符號系統(tǒng)。（二）交往中的信息傳遞盡量少受外界干擾。（三）信息接受者要適宜的心理準備。三、人際交往的基本過程。（一）交往過程的基本要素。信息源，信息，信息渠道，接受者。（二）人際交往的信息溝通模式四、人際交往的種類。概述

根據(jù)不同的標準，可以把各種不同的人際關系劃分為不同的類型。（掌握特點）（一）根據(jù)社會個體人際反應的外部表現(xiàn)，人際關系可以劃分為：外露型、內涵型、偽裝者。（二）按人際關系形成的基礎，人際關系可以劃分為三類：血緣型、地緣型、業(yè)緣型。（三）根據(jù)對他人的需要的內容和方式的不同，把人際關系需求分為三類：包容的需求、控制的需求、情感的需求。（四）根據(jù)個人與他人的關系，將人際關系劃分為三種類型：謙讓型、進取型、分離型。五、

人際交往的心理因素。人際交往的心理因素包括認知、動機、情感、態(tài)度和行為等。認知是人際交往的前提，人與人的交往首先是從感知、識別、理解開始的；動機在人際關系中有著引發(fā)、指向和強化功能；情感是人際交往的重要調節(jié)因素，人們的人際交往過程中有著引發(fā)、指向和強化功能；情感是人際交往的重要調節(jié)因素，人們在交往過程中總是伴隨著一定的情感體驗；態(tài)度在人際交往中具有重要意義，態(tài)度可以直接影響人際關系的建立、形成和發(fā)展；行為是人際交往的交往手段。認知、動機、情感、態(tài)度及行為等心理因素的不同組合、相互作用，形成人際交往不同的思想基礎、動作特征、感情色彩、態(tài)度傾向和行為方式，從而表現(xiàn)出人際關系的不同層次和

發(fā)展水平：1.低層次、低水平人際關系；2.中等層次、一般水平的人際關系；3.高層次、高水平的人際關系。六、人際交往的意義。（一）（二）（三）（四）個體社會生存的基本條件。促進個體心理發(fā)展。有助于形成自我意識。心理健康的基本保障。第二節(jié)一、什么是人際認知。人際認知

人際認知是個體在交往中觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推測、判斷其心理狀態(tài)、人格特征、行為動機和意向的過程（內在特征）。二、人際認知的主要內容。人際認知包括自我的認知和對他人的認知。（一）自我認知，包括對自己身體狀況的認知（如健康、胖瘦等）、對自己心理狀況的認知、對自己社會關系的認知。（二）對他人人際的認知，主要對象包括對他人儀表的認知、對他人表情的認知、對他人人格的認知、對他人人格的認知、對人際關系的認知、對社會角色的認知等。三、（一）人際印象人際印象形成的特點。

1.一致性傾向。2.評價的中心性。即評價維度（好壞）、力量維度（強弱）、活動維度（積極消極）。其中，評價是最重要的維度。3.核心特性作用。（二）印象形成中的心理效應。（單/空給概念名詞解釋給現(xiàn)象找歸屬）1.首因效應。也叫首次效應、優(yōu)先效應或“第一印象”效應。

2.近因效應。它是指在人際認知活動中，最近的印象對人的評價起著重要作用。這種偏差的產(chǎn)生，客觀上是由于最近獲得的信息刺激強，給人留下的印象清晰，沖淡了過去所獲得的有關印象。3.光環(huán)效應。又稱“暈輪效應”“成見效應”、，是指在人際交往過程中，人們常從對方所具有的某個特征泛化到其它有關的一系列特征上，從局面信息形成一個完整的印象。4.定勢效應。它是指當認識他認時，常常會不自覺地一種有準備的心理狀態(tài)，，按照事物的一定外部聯(lián)系對他們進行認知和評價。5.投射效應。它是指以己度人，認為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并加強于人的一種認知

障礙。6.正性偏差。它是指人們對讓人的判斷往往具有正面評價超過負面評價的傾向。7.刻板效應。它是社會上對于某一類事物或人產(chǎn)生的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。（先有刻板效應，再有定勢效應，先刻板，依據(jù)它再定勢效應）。四、人際認知的歸因

(一)什么是歸因。（空）歸因指的是根據(jù)所獲得的各種信息對他人的外在行為表現(xiàn)進行分析，從而推斷（其原因）的過程。只有在三種情況下人們才會歸因：一是發(fā)生出乎意料的事情，二是負性事件發(fā)生時，三是發(fā)生對個體很重要但又不太了解、不太肯定的事，(二)歸因理論。1.海德的歸因理論。2.韋納的歸因理論。韋納認為，當歸因對象是自己時，把成功的結果歸因于可控制的原因，如努力會（充滿自信0；歸因于不可控的原因，如能力、任務難度、運氣等原則產(chǎn)生(驚異的)感覺。若把失敗的結果歸因于可控的原因會感到（內疚）；歸因于不可控的原因則會感動（無奈）。3.凱利的歸因理論。（二）歸因偏差

1.基本歸因錯誤。基本歸因錯誤是指人們經(jīng)常把他人的行為歸因于人格或態(tài)度等內在特質上，而忽視他們所處情境的重要性。2.自利偏差。它是一種動機性的偏差，它是指人們傾向于把自己的成就歸因于自己，如能力、努力等，而否認或者推脫自己失誤的責任。第三節(jié)一、什么是人際吸引人際吸引

人際交往的過程實際上是人與人之間的（情感）（信息）和（物質交換）的過程。吸引的一、般形式是喜歡或友誼、吸引的強烈形式是戀愛或愛情。二、人際吸引的基本原則

（多選）（單選）（給解釋找歸屬）（一）（二）（三）強化原則。社會交換原則。聯(lián)結原則。

聯(lián)結是經(jīng)典條件反射中的一個極其重要的學習原則。人們喜歡那些與美好經(jīng)驗聯(lián)結在一起的人，而厭惡那些與不愉快經(jīng)驗聯(lián)結在一起的人。三、（一）（二）人際吸引的條件。熟悉。個人特征。

1.才能。在一個群體中最有能力、最能出好主意的人通常不是最受喜歡的人，如果別人的才能使人們可望不可及，則會產(chǎn)生心理壓力。2.外貌。3.人格品質。隨著人際交往的深入，外在的因素變得越來越不重要。（三）（四）相似與互補愛情第四節(jié)一、良好人際交往的態(tài)度（多選）。人際交往的態(tài)度與技能

（一）尊重。人都有被人尊重的需要，尊重別人就是在心理上承認別人的價值、人格和尊嚴，承認別人的獨特性和唯一性，把別人看成是和自己一樣平等的。（二）寬容。在人際交往時既不能用一種標準去要求他人，也不能太苛求他人，要學會寬容，求同存異。（三）真誠。真誠是人與人之間溝通的橋梁，只有以誠相待才能使交往雙方建立信任感，并結成深厚的友誼。（四）

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