教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

潁東區(qū)新烏江鎮(zhèn)梁莊小學(xué)朱超峰

人民教育家陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)新之地�！泵鎸π录夹g(shù)革命的挑戰(zhàn)，激烈的競爭和信息爆炸時代，數(shù)學(xué)教學(xué)也要適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，不拘泥于已有成果，力求從新的角度，用新的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的有效途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生不僅長知識，也要長智慧�！彼季S能力是智力的核心，重視學(xué)生的智力開發(fā)，就在在數(shù)學(xué)教學(xué)中有創(chuàng)新，注意學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育革命的首要任務(wù)。一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

多數(shù)教育專家認為，從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的最關(guān)鍵一步。因為人的形象思維出現(xiàn)要比抽象思維早，人腦認識客觀事物及其規(guī)律是從形象到抽象的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生既長知識，又長智慧，更好地把握數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，找出解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生得出富有創(chuàng)新的解題方法。如講授三角形內(nèi)角和的這一章，可先讓學(xué)生把正方形或長方形沿對角線對折，得出直角三角形的內(nèi)角和是180度，然后讓學(xué)生想想怎么證明銳角三角形和鈍角三角形的內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生想想能否用剛才推導(dǎo)直角三角形的風(fēng)角和等于180度那樣來證明，最后讓學(xué)生把事先做好的各種三角形的三個角剪下來，看能否把一個三角形的三個角拼成一個平角。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過親自動手，形象化的演示，重點難點都得到了解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，知識得以鞏固。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我們都知道數(shù)學(xué)家高斯的故事。一次上數(shù)學(xué)課時教師問1100的和是多少，話音剛落，高斯就舉起小手說：“5050�！崩蠋煟惑@嘆之下，詢問小高斯是怎么算出來的。原來高斯沒有用傳統(tǒng)的辦法，而是用了獨特的思維：頭數(shù)加尾數(shù)乘層數(shù)再除以2的方式，這一創(chuàng)新的思維方式，突破了常規(guī)，令后人津津樂道。

心理學(xué)則告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機會。如教學(xué)組合體積時，我出過一道題，要求學(xué)生根據(jù)已知條件求組合體的體積。學(xué)生的解題思路幾乎都是圓柱體積加上圓錐體積。這時教師啟發(fā)：“同學(xué)們先觀察一下這個圓錐與圓柱之有什么關(guān)系，再想一想還可以怎么求?”這時一個學(xué)生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍�！边@個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點，是創(chuàng)造性的想像。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式，老師的鼓勵激發(fā)了全班學(xué)生的想像。美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從別自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理。”在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，或設(shè)計相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯誤的探索中不僅辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進認知結(jié)構(gòu)的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好的思維打下基礎(chǔ)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是智力的核心，它是一種前后貫穿的、有條理的、有依據(jù)的思維活動。數(shù)學(xué)具有高度抽象和邏輯嚴(yán)密的特點，結(jié)合小學(xué)生處于由具體形象思維為主逐步向抽象和邏輯思維過渡的特點，教師必須有意識的以教學(xué)目標(biāo)為方向，以知識為載體，有意識地結(jié)合教材的內(nèi)容把培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。課堂教學(xué)過程是信息雙向交流的過程。交流模式：學(xué)生←→教師、學(xué)生←→學(xué)生。基于這一認識，在設(shè)計、規(guī)劃教學(xué)程序時，要確定交流的內(nèi)容、方式，分配一定的時間，避免雙向交流流于形式。不低估學(xué)生智力潛能，要充分利用數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密邏輯性，放手讓學(xué)生主動去獲取新知識、解決新問題；組織交流，在交流過程中，加深對知識的理解，拓寬思路，培養(yǎng)合作能力、表達能力；增強集體意識，促進主動、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)情境的形成，從而有利于邏輯思維的發(fā)展。

教師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展”是課堂教學(xué)過程的具體體現(xiàn)，是學(xué)生個體充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性的過程。要實施素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，要培養(yǎng)“會學(xué)”、“會問”、“我要學(xué)”，改變讓學(xué)生“學(xué)會”、“學(xué)答”、“要我學(xué)”的觀念，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳授知識的同時培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，促使學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)把發(fā)展思維，提高綜合素質(zhì)作為教育任務(wù)，落實到各教學(xué)環(huán)節(jié)中去。改變單純重知識傳授、重技能形成訓(xùn)練的思想觀念和做法。同時，要根據(jù)反饋信息來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進程，使教學(xué)進程與學(xué)生的認知進程一致，提高教學(xué)效果。

四、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，練中促智，訓(xùn)練思維

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是通過練習(xí)形成的，為了使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)掌握技能，發(fā)展智能，在優(yōu)化練習(xí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)著重體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設(shè)計練習(xí)時注意選擇最一般、最具有典型特征的題目，幫助學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面練習(xí)，既體現(xiàn)了教學(xué)的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設(shè)計練習(xí)時要針對教學(xué)的重難點，選擇學(xué)生容易混淆容易出錯的內(nèi)容，有的放矢，設(shè)計練習(xí)，通過對比辨析，達到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習(xí)中要注意體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的溝通，形成知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生能力。如：在學(xué)習(xí)“比”的知識后，把有關(guān)“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應(yīng)用題結(jié)合在一起，編成題組進行綜合練習(xí)�？墒箤W(xué)生大大地減少不必要的機械記憶，有助于學(xué)生建立合理的整體知識結(jié)構(gòu)。一題多變，同中求異運用比較法，不僅可教給學(xué)生思維方法，而且在比較中可發(fā)展學(xué)生的思維力。這樣設(shè)計還照顧到“好、中、差”三類學(xué)生，面向大多數(shù)，前面題目差生可以接受，學(xué)有興趣，后面題目可培養(yǎng)優(yōu)生的思維廣闊性，促使學(xué)生發(fā)展思維開發(fā)智能，從而全面提高素質(zhì)。趣味性，就是在設(shè)計練習(xí)時，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)解題情境，選擇靈活生動的習(xí)題，引發(fā)學(xué)生解題欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在解題中品嘗學(xué)習(xí)樂趣。這樣學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為樂于學(xué)習(xí)，就不會覺得學(xué)習(xí)是個負擔(dān)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的思維活動、培養(yǎng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。這是需要從兒童時期加以培養(yǎng)的。小學(xué)階段兒童的數(shù)學(xué)素質(zhì)包含運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數(shù)學(xué)思考方法以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，能力的核心是思維。從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使之具備一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)，這是21世紀(jì)現(xiàn)代化教育的方向。

教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

潁東區(qū)新烏江鎮(zhèn)梁莊小學(xué)朱超峰

201*.09.29

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個人教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

貴池職教中心錢志文

這一學(xué)期在緊張匆忙中結(jié)束了，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：

一．用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

本學(xué)期我們職業(yè)中學(xué)的學(xué)生使用了新的英語教材，我通過學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，認真地鉆研了新教材的編寫特征，根據(jù)我校學(xué)生的的基本情況，探究教法，樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中積極探索煥發(fā)英語學(xué)科的課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的英語課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，、以感知探究反思延伸為主線的重點篇目學(xué)習(xí)法、以合作探究創(chuàng)造創(chuàng)新為核心的英語課堂教學(xué)活動課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求知欲望呢？新教材要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知合作探究反思質(zhì)疑拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，學(xué)生之間的互動，小組間互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在�；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，英語課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。三、用先進的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語言知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。以前的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新教材要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，為實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個可操作的平臺。

教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位，實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力

死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓(xùn)練方法：擴大積累課外閱讀；訓(xùn)練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練循序漸進

教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的英語實踐能力。

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