跟崗研修總結(jié)匯報(bào) yu

于爽跟崗研修總結(jié)匯報(bào)

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我提供這次與大家共同交流的機(jī)會(huì)，下面我就和大家交流分享一下前不久在阜新市實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。學(xué)習(xí)期間，雖然每天都很忙很累，但覺(jué)得很充實(shí)，一次次令人心靈觸動(dòng)的道德講堂，一個(gè)個(gè)令人耳目一新的課堂現(xiàn)場(chǎng)，可以說(shuō)不論是在思想上，還是在對(duì)待教學(xué)以及生活的態(tài)度上，都有了蛻變的沖動(dòng)，它讓我停下腳步來(lái)省視自己走過(guò)的路，它將從很大程度上影響我以后的教學(xué)生涯和人生態(tài)度。

首先談?wù)剬?shí)驗(yàn)小學(xué)的德育工作。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園整潔干凈，班級(jí)物品擺放整齊，課間秩序井然，同學(xué)們互謙互讓，有禮貌。我們幾位跟崗教師都在思索這里的學(xué)生為什么做的這么好呢？在宋校長(zhǎng)的口中，我們得知實(shí)驗(yàn)小學(xué)除了通過(guò)校園文化、主題班隊(duì)會(huì)滲透開展德育工作，還開設(shè)了特色校本課程“道德講堂”。隨著學(xué)校的日程安排我們走進(jìn)了“育德堂”�！坝�德堂”是學(xué)生上德育課的教室，這里的環(huán)境既古樸又高雅，既體現(xiàn)現(xiàn)代氣息又滲透悠久文化，確實(shí)是修身養(yǎng)性的好處所。他們學(xué)校的每位教師輪流擔(dān)任育德堂的道德講師。在道德講堂上，教師借助歌曲創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)身邊感人的故事去觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處存在的情感。我記憶最深的有兩節(jié)課。一節(jié)是《感恩父母》，在這節(jié)課的后半程，老師給孩子們講的泣不成聲，這讓我感受到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，弘揚(yáng)中華美德，我們教師起著至關(guān)重要的作用。還有一節(jié)是《尊師重教》，教師在課堂上的精心設(shè)計(jì)，在課下馬上得到了驗(yàn)證。回到班級(jí)孩子們對(duì)他們的班主任承認(rèn)自己平時(shí)犯的錯(cuò)誤，在對(duì)老師說(shuō)出感謝話語(yǔ)的同時(shí)，也流下了感激和后悔的眼淚。這讓我再次感受到教師在整個(gè)教育中的引領(lǐng)作用，主導(dǎo)作用。德育課堂上讓我感到作為教師很驕傲的同時(shí)，更多的是慚愧，這一點(diǎn)我沒(méi)有做好。也是從那時(shí)起，我又有了新的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的

德育課雖然沒(méi)有天天開課，但是他的德育效應(yīng)確是時(shí)刻存在。在德育課堂上，我不禁想起了我們教過(guò)的學(xué)生，他們畢業(yè)以后會(huì)有多少對(duì)母校對(duì)咱們老師心存感激呢？太少了，甚至見面都不會(huì)主動(dòng)和我們打招呼。這或許是我們的思想教育做得不夠深入，孩子們不懂得什么是感恩。

接下來(lái)談?wù)勂綍r(shí)開展的教學(xué)工作

在實(shí)驗(yàn)小學(xué)我參加了年組集體備課，集體評(píng)課，一共聽了二十多節(jié)公開課，這次跟崗學(xué)習(xí)我是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去的，對(duì)于他們開展的各類活動(dòng)，我沒(méi)有權(quán)利談他們的不足，下面我就把在活動(dòng)中的收獲和大家分享一下。

一、集體備課，我參與的是六年組的單元集體備課。他們分工明確，有單元總述、分課詳備。每位教師準(zhǔn)備充分：從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。主備的每位教師甚至都細(xì)化到了字、詞、句。雖然那只是一位教師對(duì)本課的設(shè)計(jì)，但是他們的智慧已經(jīng)給了其他老師教學(xué)靈感和觸動(dòng)。

二、聽課評(píng)課，聽課評(píng)課是我們這次跟崗學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一。我們聽了二十多節(jié)課，每堂課都別具一格，他們的課堂上出了自己的特色，不拘于一種模式，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自己風(fēng)格，自由選擇課堂教學(xué)模式，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也得到了充分的發(fā)揮。無(wú)論是什么樣的教學(xué)模式，教師的引領(lǐng)作用絕不容忽視，教師千萬(wàn)不能成為課堂的旁觀者。說(shuō)實(shí)話這些理論性的東西我們都會(huì)說(shuō)，可是真正做起來(lái)，這個(gè)尺度真的讓我們很難把握。他們的評(píng)課也是真真切切，不流于形式，評(píng)價(jià)語(yǔ)言中肯到位，有理由據(jù)。在聽課評(píng)課的實(shí)踐活動(dòng)中我不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，讓我看到了實(shí)小教師具有先進(jìn)的教育理念與方法，具有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力與扎實(shí)的基本功，也讓我感受到了自己的淺薄，讓我看到了自己與他人的差距，更讓我有了學(xué)習(xí)的欲望。

三、學(xué)科教學(xué)，通過(guò)聽課，和與實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、市學(xué)院趙彥老師交流。讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不要忘記語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，我們是學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。首先我們要注意字詞教學(xué)，識(shí)字方法要多樣化，由字到詞，要學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)寫字在低年級(jí)非常重要，一般寫字的時(shí)間不少于10分鐘，這是我們第一課時(shí)應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)，我們?cè)谏险n伊始可以安排一些多種形式讀詞語(yǔ)，聽寫詞語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，這樣可以檢查上節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。接下來(lái)我們走進(jìn)第二課時(shí)的教學(xué)，本節(jié)課的重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞句理解課文，在理解課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，以讀促思，以思促情。在教學(xué)時(shí)我們要學(xué)會(huì)利用文本，挖掘文本，生成文本。也就是我們要善于發(fā)現(xiàn)課文中的一些修辭方法以及寫作方法等。讓孩子會(huì)說(shuō)一個(gè)比喻句、一個(gè)擬人句，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用“因?yàn)樗�以”“雖然但是”等關(guān)聯(lián)詞，課堂上恰當(dāng)設(shè)計(jì)小練筆，讓孩子會(huì)寫一段話。這樣由字到詞、由詞到句、再由句到段、由段到篇，這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段由低年級(jí)到高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)所在。而不是一味的問(wèn)學(xué)生你們喜歡誰(shuí)？為什么？你從中體會(huì)到了什么？尤其是針對(duì)于低年級(jí)孩子，更沒(méi)有必要把課文挖掘的太深，做過(guò)多的分析、理解。但是滲透情感教育也不要全部拋棄，可以點(diǎn)到為止。其實(shí)，這些話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是做起來(lái)卻很難。語(yǔ)文課堂教學(xué)真的很難把握，它給我們教師提出了更高的要求。我想我們只有在今后的工作中，不斷摸索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能打造出切實(shí)可行的語(yǔ)文課堂。

四、班班通交互式電子白板

現(xiàn)在的交互式電子白板，實(shí)驗(yàn)小學(xué)用的也不是很普遍，但是個(gè)別老師給了我啟發(fā)，我們現(xiàn)在習(xí)慣用實(shí)物展臺(tái)，白板的書寫功能，個(gè)別教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到對(duì)應(yīng)課件。但是我們千萬(wàn)不要拿來(lái)主義，不要隨便找來(lái)一個(gè)課件就用。這

樣我們自己的教育思想、教育理念就被慢慢的磨滅了。我們可以動(dòng)手改一改，有價(jià)值的、能和自己教學(xué)理念行成統(tǒng)一的留下，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。而如何熟練地使用白板發(fā)揮它的強(qiáng)大功能，仍需要我們接下來(lái)不斷的摸索、嘗試。

另外，我再?gòu)膶W(xué)生的角度談?wù)勛约旱母惺�，在�?shí)驗(yàn)小學(xué)和孩子們接觸以后，我發(fā)現(xiàn)他們班級(jí)的學(xué)生也有優(yōu)等生和差等生，但是他們的整體情況要好于我們。如學(xué)生的朗讀能力、平時(shí)的寫字、讀書習(xí)慣要比我們的孩子好一些。當(dāng)然，這樣的差距是多方面因素造成的，也不是我們教師單方面力量所能改變的。

跟崗研修，震撼的是心靈、增長(zhǎng)的是技能、轉(zhuǎn)變的是觀念、樹立的是信心。最后我想用實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊校長(zhǎng)對(duì)我們說(shuō)的一句話，作為結(jié)束語(yǔ)，鞭策自己“努力站在學(xué)術(shù)前沿和道德高地上�！�

擴(kuò)展閱讀：跟崗研修階段總結(jié)——胡健

“國(guó)培計(jì)劃201*農(nóng)村村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目

跟崗研修階段總結(jié)

學(xué)員姓名：胡健學(xué)科：數(shù)學(xué)跟崗學(xué)校：貴陽(yáng)市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)指導(dǎo)教師：向程冠莫雪梅

二○一一年十二月三日★“國(guó)培計(jì)劃201*農(nóng)村村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員資料

“國(guó)培計(jì)劃201*農(nóng)村村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目

跟崗研修階段總結(jié)

201*年10月25日下午，在貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院宋院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們?nèi)齻�(gè)班的學(xué)員共10人（數(shù)學(xué)4人，語(yǔ)文4人，英語(yǔ)2人），共赴貴陽(yáng)市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟崗研修學(xué)習(xí)。到達(dá)學(xué)校，校行政領(lǐng)導(dǎo)王校長(zhǎng)和李書記接見了我們，王校長(zhǎng)在小會(huì)議室為我們開設(shè)了一個(gè)臨時(shí)會(huì)議，她對(duì)學(xué)校作了詳細(xì)的介紹和紀(jì)律要求安排。會(huì)后，李書記帶領(lǐng)我們參觀了學(xué)校各部門和管室。次日與指導(dǎo)教師一一見面。

貴陽(yáng)市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于貴陽(yáng)市市北路，屬云巖區(qū)管轄范圍。經(jīng)校長(zhǎng)所言，實(shí)驗(yàn)四小建校于1995年9月，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1000多名，65名在崗教職工。這是一所創(chuàng)辦不久的學(xué)校，但是學(xué)校建設(shè)卻飛越發(fā)展。學(xué)校校區(qū)雖然不大，校園內(nèi)的布置完美，應(yīng)有盡有，是貴陽(yáng)市唯一一所具有游泳池的小學(xué)，而且在市區(qū)，各個(gè)教學(xué)樓建筑都很有特色。

隨著寒東腳步的來(lái)臨，105天的跟崗研修也漸漸接近尾聲。在兩個(gè)月的跟崗研修的時(shí)間里，真是一個(gè)不錯(cuò)的經(jīng)歷，讓我了解到了別人先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)我們自己上課來(lái)說(shuō)真的收獲還真不少，使我受益匪淺，獲益良多�，F(xiàn)將跟崗研修期間的收獲總結(jié)如下：一、學(xué)校建設(shè)方面

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)四小，校園內(nèi)呈現(xiàn)出一片和諧的氣氛。師生都以笑臉迎人，使人有一種祥和、輕松、溫暖的感覺(jué)。領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)中帶有慈祥，教師工忙而有序，學(xué)生天真卻有規(guī)有紀(jì)，這與學(xué)校的建設(shè)和管理是密不可分的。

（一）校有理念，方有特色。

作為一所學(xué)校，應(yīng)該有自己的辦學(xué)理念，有了辦學(xué)的理念，就等于擁有了一個(gè)學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)和方向。教師和學(xué)生才會(huì)朝著共同的方向努力發(fā)展，才能辦出自己學(xué)校的特色。

實(shí)驗(yàn)四小的教學(xué)理念來(lái)源于大教育家陶行知老先生的辦學(xué)思想。為了讓校內(nèi)教師真正理解陶行知的辦學(xué)理念，在假期中特地帶領(lǐng)全校教師到上海的陶行知紀(jì)念管進(jìn)行參觀。并在購(gòu)置了幾十本陶行知的辦學(xué)理念和陶行知相關(guān)的書籍放置在辦公室，以供教師閱讀。在校園內(nèi)

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墻壁和走道的臺(tái)階上張貼陶行知的名言警句。使學(xué)校處處都有陶老先生的腳印，學(xué)生和老師眼中處處都有陶行知知的身影。（二）領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)，創(chuàng)建和諧。

無(wú)論是小到一個(gè)家庭或大到一個(gè)社會(huì)，都是在愛心滋潤(rùn)下才能和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。有人說(shuō)過(guò)“愛是教育的生命線，愛是教育的潤(rùn)滑劑、催化劑也是粘合劑”，這就要求教師要用愛心去教育學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生。換而言之，學(xué)校也應(yīng)如此，和諧的校園，有愛的學(xué)校，才能培養(yǎng)出有愛心的教師，有愛心的教師才能培養(yǎng)出有愛心的學(xué)生。如果這個(gè)世界沒(méi)有了愛，就像機(jī)械沒(méi)有了潤(rùn)滑劑，只會(huì)碰得遍體鱗傷�？梢韵胂笫且粋�(gè)多么可怕的結(jié)局。

所以，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要致力于創(chuàng)辦愛心型校園服務(wù)，做到笑臉迎人、關(guān)愛職工。做到領(lǐng)導(dǎo)帶頭，以其為范的效果。使全體教師都愿意呆在學(xué)校，以校為家，以校為榮。（三）分工明細(xì)，責(zé)任到人。

學(xué)校工作繁重，要真正處理好學(xué)校的各項(xiàng)工作，要做到忙而不亂，有序地進(jìn)行，不能把任務(wù)都放置在一個(gè)人或一部分人的肩上，以免出現(xiàn)倦待工作的現(xiàn)象。學(xué)校本是一大的集體，要搞好學(xué)校的工作必須要靠大家的努力，非一人之力所能承擔(dān)。所以，校內(nèi)工作應(yīng)分工明細(xì)，實(shí)施明細(xì)化管理，這樣可是工作順利進(jìn)行和完成，同時(shí)也使得每一位教師都能心理平衡地工作。

在實(shí)驗(yàn)四小，校內(nèi)分工非常詳細(xì)具體，各個(gè)部門的任務(wù)非常清楚，每個(gè)部門中的每位成員的任務(wù)也是非常詳細(xì)的。所以，我雖看到所有教師每天都在繁忙中度過(guò)，但他們的工作卻是有頭有序，什么時(shí)候該做什么，什么人該做什么，基本都處于模式化，這就使的工作做到有條不紊。

二、班級(jí)管理方面

管理好學(xué)生也是學(xué)校任務(wù)的一個(gè)重要方面，他不像家長(zhǎng)管理自己的孩子那么簡(jiǎn)單。因?yàn)槲覀円�面�?duì)的是一個(gè)群體，是一群性格各異、思想不同的孩子。而且，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)下，獨(dú)生子女和留守兒童越占了班級(jí)學(xué)生的主流，他們自私、蠻橫、嬌縱，使得管理上存在很大的難度。但我想，只要我們對(duì)待每一位學(xué)生都等同于對(duì)待自己的孩子，沒(méi)沒(méi)有教不好的學(xué)生，沒(méi)有當(dāng)不好的老師，沒(méi)有當(dāng)不好的班主任。（一）做好教育，建立標(biāo)準(zhǔn)。

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要搞好班級(jí)的管理，就應(yīng)該讓我們的學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該遵規(guī)守紀(jì)。但在學(xué)生心理沒(méi)有一個(gè)什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，什么是該做，什么是不該做的。所以，作為班級(jí)管理的責(zé)任人，首先要給學(xué)生傳授好校規(guī)、校紀(jì)的學(xué)習(xí)，同還學(xué)習(xí)好《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，給建立起愛家、愛國(guó)的激情，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，在學(xué)生有良好表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，給學(xué)生信心的同時(shí)，也給其他學(xué)生建立起榜樣。（二）以身為范，言出必行。

要教育好學(xué)生，首先教師自己就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，只有自己做好了，才能有資格去教育學(xué)生、要求學(xué)生。教師應(yīng)事事都應(yīng)起到帶動(dòng)性和示范的作用，做好表率，為學(xué)生建立積極的、良好向上的風(fēng)向竿。同時(shí)，教師每說(shuō)的一句話都要為其負(fù)責(zé)，要做到話前三思而言，言后做到言出必行，在學(xué)生中建立起威望。（三）共建目標(biāo)，同步發(fā)展。

班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。一個(gè)有特色的班級(jí)應(yīng)擁有自己獨(dú)特的、共同發(fā)展的目標(biāo)和方向，但目標(biāo)的制定不能由班主任一人包辦，而是師生共同擬訂，這樣的目標(biāo)才不會(huì)是教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的，使學(xué)生自覺(jué)遵守和向統(tǒng)一的方向共同地進(jìn)步。（四）真愛學(xué)生，公平對(duì)待。

教學(xué)是愛的教學(xué)，知識(shí)的傳遞是愛心的傳遞。用一顆赤誠(chéng)的心對(duì)待我們的每一位學(xué)生，細(xì)心觀察，若發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，及時(shí)糾正，盡力做到防范于未燃。同時(shí)也應(yīng)做到允許學(xué)生犯錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。用一顆平和的心，公平的心對(duì)待每一位學(xué)生。三、教育教學(xué)方面

教育教學(xué)是學(xué)校工作中最重要的工作，同時(shí)也是最主要的任務(wù)。教學(xué)是要讓我們的每一位學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。（一）調(diào)整心態(tài)，搞好教學(xué)

要保證自己的課不是差課、亂課，必須抓好心態(tài)的調(diào)整。怎樣搞好課堂教學(xué)？不是方法，是態(tài)度。只有你認(rèn)為值得把課堂教學(xué)搞好才能搞好。只有自己真想把課堂教學(xué)搞好才能搞好。不搗亂的孩子誰(shuí)都喜歡。如果只會(huì)教好孩子，推導(dǎo)下去最終的結(jié)論“好孩子不教也好，

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壞孩子教也教不好”。如果孩子的“會(huì)”不是我們教出來(lái)的，或者他的“會(huì)”跟我們的“教”沒(méi)有多大關(guān)系時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生心目中還有多大價(jià)值？

剛走上工作崗位，眼高手低，不會(huì)備課、不會(huì)管學(xué)生，總責(zé)備學(xué)生，對(duì)學(xué)生不屑一顧。經(jīng)過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我體會(huì)到：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。不要事事都怨學(xué)生，要換個(gè)角度去想想，反思自己的教學(xué)，是不是在什么地方出了什么問(wèn)題。備好課。

（二）勤于鉆研，有備而教。

新型教學(xué)設(shè)計(jì)要求“簡(jiǎn)約教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，摒棄形式主義的文字；精心進(jìn)行粗線條的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大學(xué)生課堂實(shí)踐的空間”�！白儚闹�識(shí)出發(fā)為教而備”為“從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)為學(xué)而備”。教案不是定稿的劇本，更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿。

備課，還要備本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣展示、突破，備怎樣過(guò)度銜接，備在什么地方用什么方法啟發(fā)學(xué)生，備哪一層次的問(wèn)題提問(wèn)哪一部分學(xué)生，備情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀怎樣培養(yǎng)，備怎樣復(fù)習(xí)小節(jié)等。

課堂上，老師不應(yīng)該把精力放在讀課本或冥思苦想教材的知識(shí)內(nèi)容上，而應(yīng)該把精力放在瞪大眼睛尋找哪些同學(xué)走神、誰(shuí)神態(tài)不對(duì)上。（三）善于捕捉，靈活處理

教學(xué)是一個(gè)變化的過(guò)程，并非每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)按照我們的預(yù)設(shè)進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于不同的學(xué)生，會(huì)有不同的想法和思路，這就要求教師要善于捕捉教學(xué)中的新生資源，利用教師的教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行合理的運(yùn)用。有時(shí)效果會(huì)比原有的預(yù)設(shè)更佳。（四）處理好復(fù)習(xí)、引入和過(guò)渡、銜接

巧妙地復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即鞏固所學(xué)，也為學(xué)好新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入是最常用的方法。要注意高度概括提煉，抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。即讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，更能激發(fā)學(xué)生積極探尋答案的強(qiáng)烈愿望。處理好課堂上每段知識(shí)之間的轉(zhuǎn)折和銜接，能讓自己的課堂流暢自然。轉(zhuǎn)折不能生硬，扣題必須準(zhǔn)確。（五）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

新課程的要求：教學(xué)過(guò)程應(yīng)變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”，

第4頁(yè)★“國(guó)培計(jì)劃201*農(nóng)村村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員資料

教師“臺(tái)前”走向“幕后”，由“主演”變“導(dǎo)演”。確立“教師沉下去，學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的新教學(xué)觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造唱主角戲的課堂舞臺(tái)。教師以“導(dǎo)演”的角色貫穿于課堂的始終，善于引導(dǎo)，善于啟迪，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與�！皩W(xué)法”比“教法”更重要；學(xué)生“會(huì)學(xué)”比老師“會(huì)教”更重要。課堂教學(xué)必須變以教師為主體的“教”為以學(xué)生為主體的“學(xué)”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。

在新教材教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先行主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)新教材，然后讓學(xué)生談體會(huì)，師生共同探討，老師在學(xué)生有所領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固提高。（六）合理提問(wèn)，正確評(píng)價(jià)

在備課時(shí)，提問(wèn)要有針對(duì)性、問(wèn)題要有價(jià)值，同時(shí)提問(wèn)時(shí)要想到可能的回答和處理方法。課堂上的提問(wèn)要真誠(chéng)，不作秀。有時(shí)很有價(jià)值的問(wèn)題學(xué)生很容易答對(duì)了，就要換個(gè)角度。很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生可能不會(huì)，老師不要包辦代替，更不能一帶而過(guò)，應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)引導(dǎo)。同是在提問(wèn)時(shí)，要學(xué)會(huì)體諒學(xué)生，尤其是用提問(wèn)組織教學(xué)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的角度。（七）靈活組織教學(xué)。

組織教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。沒(méi)組織就沒(méi)紀(jì)律，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織教學(xué)很強(qiáng)調(diào)課堂上的因勢(shì)利導(dǎo)，靈活應(yīng)變。

總之，通過(guò)本次的跟崗研修，在學(xué)習(xí)中我悟出到底怎么去教好學(xué)生，怎樣適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的步伐，這是擺在我面前的課題。回去后的事情，那就是借用他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教法，為學(xué)生服務(wù)，為人民的教育事業(yè)作出自己的一份努力。

貴州師范學(xué)院國(guó)培學(xué)員：胡健201*年12月3日

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