生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)

201*年北京學(xué)習(xí)總結(jié)

本次學(xué)習(xí)聽取了三位老師的精彩講座，真是各有千秋，現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，供老師們參考學(xué)習(xí)。

關(guān)于201*屆高考生物一輪復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議一、明情定標(biāo)，把握生物高考復(fù)習(xí)的方向（一）高考考情

1．注重基礎(chǔ)、穩(wěn)中求變、變中求新，體現(xiàn)新課改“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”（知識(shí)、方法、技能）的精神。

2．突出對(duì)生物學(xué)科主干知識(shí)的考查（代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)），考查的內(nèi)容基本上是考試說明中“Ⅱ類”要求的基礎(chǔ)知識(shí)。

3．注重知識(shí)的覆蓋面，但不強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的均勻分布。4．能力考查全面到位，綜合性強(qiáng)（二）學(xué)情反饋

1．基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念不清楚無法準(zhǔn)確表述和書寫，導(dǎo)致選擇題無法作出正確的判斷，非選擇題錯(cuò)別字連篇。

2．審題不清，分析能力欠缺導(dǎo)致答非所問，表述不完整或不規(guī)范。3．獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力不強(qiáng)導(dǎo)致不能答題或錯(cuò)誤答題。（三）一輪復(fù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)1．一輪復(fù)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)

性質(zhì)：一輪復(fù)習(xí)是以模塊復(fù)習(xí)為線，以高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)為面，以知識(shí)的再鞏固和能力的初步形成為目的的復(fù)習(xí)輪次。

特點(diǎn)：章節(jié)的課時(shí)教學(xué)為主體，兼顧知識(shí)的綜合，適度的能力培養(yǎng)2．一輪復(fù)習(xí)的基本目標(biāo)

（1）抓本固基最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)，能用能寫。

（2）培養(yǎng)能力有意識(shí)地盡最大可能地訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生高考要求的四大能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確解答生物學(xué)試題的方法和解題規(guī)范。

3.高考生物復(fù)習(xí)總體目標(biāo)：從培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力出發(fā)，立足學(xué)科主干知識(shí)，挖掘聯(lián)系和應(yīng)用，構(gòu)建知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及聯(lián)系的理解加深，進(jìn)一步明確重要的考點(diǎn)和提高學(xué)生的知識(shí)綜合分析運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)新一輪生物復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率------扣疑講練背五合一復(fù)習(xí)法（二）復(fù)習(xí)建議

1.從局部到整體，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系（構(gòu)建概念圖）

2.注意共性和特異性的結(jié)合，即統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合，理清易于混淆和容易錯(cuò)誤的概念

3.注意知識(shí)的廣度和深度之間的關(guān)系。

告訴學(xué)生哪些是一般了解內(nèi)容，哪些需要拓展深度具有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)要拓展其深度，一般識(shí)記的知識(shí)只需要了解即可

4.重視課本，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)的教與學(xué)用典型考題引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，讓學(xué)生明確課本才是高考之本。

5.倡導(dǎo)“問題教學(xué)法”，提高復(fù)習(xí)效率

“問題式”教學(xué)法四個(gè)環(huán)節(jié)，即揭示目標(biāo)，提出問題；自主學(xué)習(xí)，合作探究；師生互動(dòng)，解決問題；鞏固問題，提升應(yīng)用。

6.嚴(yán)格訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力（6+4+2習(xí)題訓(xùn)練法）

規(guī)范解題方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，嚴(yán)格要求學(xué)生按正確的答題程序答題：

審題找題干的“關(guān)鍵詞”、圖形圖表的“關(guān)鍵信息”及其呈出的“規(guī)律”、答題的基本“要求”等。

遷移依據(jù)題干或圖形圖表提供的信息，向課本知識(shí)遷移，回憶所學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)，尋找與題中信息關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

判斷依據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)選項(xiàng)作出判斷或?qū)λ�要作答的�?nèi)容選出核心概念和核心語句。

作答選定選項(xiàng)，或根據(jù)核心概念和核心語句及其邏輯關(guān)系確定書寫的答案（書寫完要注意看一看有無錯(cuò)別字，邏輯關(guān)系是否成立或科學(xué)，使用答題卡時(shí)書寫有無錯(cuò)位）。

三。細(xì)節(jié)問題

（一）注意近三年的全國高考題

（二）上海的作參考，山東的可作為出題難易程度的標(biāo)準(zhǔn)

（三）高考對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，只要掌握了基礎(chǔ)知識(shí)就可以考上二本

（四）要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，學(xué)會(huì)對(duì)解題方法進(jìn)行歸類，學(xué)會(huì)從題干中找到關(guān)

鍵詞，找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，力求科學(xué)、準(zhǔn)確、完整、簡潔的作答。（五）注意:以下內(nèi)容已不屬于新課表標(biāo)及大綱考查范疇：

物質(zhì)代謝及新陳代謝類型、必需和非必需氨基酸的內(nèi)容、植物個(gè)體發(fā)育的內(nèi)容，特別是種子和果實(shí)發(fā)育的內(nèi)容、遺傳病的復(fù)雜計(jì)算、氨基酸的數(shù)目、分子量、肽鍵的計(jì)算方法

（六）新教材中增加的內(nèi)容---恰好是高考的重點(diǎn)：假說演繹法、類比推理

果蠅的伴性遺傳

探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)新增加的實(shí)驗(yàn)的原理及方法科學(xué)史及其中的科學(xué)方法

其他植物激素（Ⅰ→→Ⅱ）群落的演替

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

（七）一輪復(fù)習(xí)忌諱以下幾個(gè)方面：

1.片面：在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)版塊不惜代價(jià)，對(duì)容易但地位突出的知識(shí)點(diǎn)重視不夠，訓(xùn)練不足。

2.教學(xué)內(nèi)容主次不分，層次不清晰：3.知識(shí)點(diǎn)孤立，無系統(tǒng)：4.教學(xué)方法死板，不靈活：5習(xí)題訓(xùn)練缺乏針對(duì)性：6.教學(xué)環(huán)節(jié)粗糙不扎實(shí)：

（八）復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)涉及教材中的所有欄目，包括章節(jié)前言、小結(jié)、旁欄、經(jīng)典正文、

小體字、問題探討、討論等等。

（九）注重主干知識(shí)的整理---專題化、系統(tǒng)化因?yàn)樯�物知識(shí)點(diǎn)特別零碎，所以主

干的知識(shí)非常重要，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。分析近5年的高考題，重點(diǎn)內(nèi)容主要集中在新陳代謝、遺傳與變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)等主干知識(shí)章節(jié)中，第三冊(cè)選修內(nèi)容考查比例也有所增大，如基因工程、細(xì)胞工程等，這些知識(shí)點(diǎn)需要優(yōu)先掌握。主干知識(shí)復(fù)習(xí)要條理化、網(wǎng)絡(luò)化，如以“中心法則”為主線對(duì)“遺傳與變異”部分的內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且可以將網(wǎng)絡(luò)逐漸擴(kuò)展到相關(guān)其他部分。

（十）巧用解題模板“萬事皆有規(guī)律”---針對(duì)題型進(jìn)行分析，可以總結(jié)出解決該類

試題的通用解題模板。雖然這些解題模板不一定適用于每一道試題，但是它們?yōu)榻鉀Q一類試題提供了一套完整的審題、思考、解答的基本思路，從而打破考生遇到試題時(shí)無從下手或得不到高分?jǐn)?shù)的尷尬局面。（十一）掌握科學(xué)探究的一般過程（十二）實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練程序化

1.觀察、鑒定、探究類試題：審題(思考）、解答的模式1.審題、思考模式①性質(zhì)（驗(yàn)證\\探究）

②目的（明確自變量、因變量及無關(guān)變量）③標(biāo)準(zhǔn)(描述實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)）

④理論基礎(chǔ)(遷移課本實(shí)驗(yàn)的方法、取材、儀器)⑤確定分組(據(jù)自變量、所給試劑）⑥主要步驟(過程）⑦可能的結(jié)果與結(jié)論2.解答、書寫模式

①獲取材料、儀器、分組并編號(hào)②設(shè)置(體現(xiàn)）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組③控制無關(guān)變量

④簡述過程（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）⑤觀察并記錄結(jié)果或現(xiàn)象

⑥預(yù)測結(jié)果或現(xiàn)象（驗(yàn)證\\探究用語有別)⑦結(jié)論

3.評(píng)分基本模式（標(biāo)準(zhǔn)）

①對(duì)照\\分組(合理、全面)②原理方法（科學(xué)、可行）③單一變量（控制嚴(yán)密）

④預(yù)測（全面、準(zhǔn)確、可操作）⑤結(jié)論（準(zhǔn)確、扣題）

4.判卷高分模式（怎樣的答案能得高分？）①分組編號(hào)明確

②單一變量控制嚴(yán)謹(jǐn)（材料、試劑、器具）③分組合理

④描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的指標(biāo)可操作、科學(xué)、明確、合題意⑤盡量使用給定材料

（十三）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題思考、答題技巧

五看：一看對(duì)照有無對(duì)照實(shí)驗(yàn)如果有，看對(duì)照設(shè)計(jì)是否合理，包括實(shí)驗(yàn)變量設(shè)

置，是否有標(biāo)記，是否遵循了單一變量原則，是否遵循了等量原則是否排除了干擾因素

二看步驟包括步驟的順序是否合理，步驟是否完整，具體操作有無違反生

物學(xué)基本原理，

三看驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證目標(biāo)是否準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證方法是否得

當(dāng)，

四看材料包括生物學(xué)材料選擇是否得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)器材選擇是否合理，藥劑選

擇、使用、用量是否準(zhǔn)確，五看條件包括是否需要攪拌、加熱等，實(shí)驗(yàn)所需的溫度、光照等條件是否

合理

（十四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練

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201*年北京學(xué)習(xí)總結(jié)

本次學(xué)習(xí)聽取了三位老師的精彩講座，真是各有千秋，現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，供老師們參考學(xué)習(xí)。

關(guān)于201*屆高考生物一輪復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議一、明情定標(biāo)，把握生物高考復(fù)習(xí)的方向（一）高考考情

1．注重基礎(chǔ)、穩(wěn)中求變、變中求新，體現(xiàn)新課改“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”（知識(shí)、方法、技能）的精神。

2．突出對(duì)生物學(xué)科主干知識(shí)的考查（代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)），考查的內(nèi)容基本上是考試說明中“Ⅱ類”要求的基礎(chǔ)知識(shí)。

3．注重知識(shí)的覆蓋面，但不強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的均勻分布。4．能力考查全面到位，綜合性強(qiáng)（二）學(xué)情反饋

1．基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念不清楚無法準(zhǔn)確表述和書寫，導(dǎo)致選擇題無法作出正確的判斷，非選擇題錯(cuò)別字連篇。

2．審題不清，分析能力欠缺導(dǎo)致答非所問，表述不完整或不規(guī)范。3．獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力不強(qiáng)導(dǎo)致不能答題或錯(cuò)誤答題。（三）一輪復(fù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)1．一輪復(fù)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)

性質(zhì)：一輪復(fù)習(xí)是以模塊復(fù)習(xí)為線，以高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)為面，以知識(shí)的再鞏固和能力的初步形成為目的的復(fù)習(xí)輪次。

特點(diǎn)：章節(jié)的課時(shí)教學(xué)為主體，兼顧知識(shí)的綜合，適度的能力培養(yǎng)2．一輪復(fù)習(xí)的基本目標(biāo)

（1）抓本固基最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)，能用能寫。

（2）培養(yǎng)能力有意識(shí)地盡最大可能地訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生高考要求的四大能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確解答生物學(xué)試題的方法和解題規(guī)范。

3.高考生物復(fù)習(xí)總體目標(biāo)：從培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力出發(fā)，立足學(xué)科主干知識(shí)，挖掘聯(lián)系和應(yīng)用，構(gòu)建知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及聯(lián)系的理解加深，進(jìn)一步明確重要的考點(diǎn)和提高學(xué)生的知識(shí)綜合分析運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)新一輪生物復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率------扣疑講練背五合一復(fù)習(xí)法（二）復(fù)習(xí)建議

1.從局部到整體，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系（構(gòu)建概念圖）

2.注意共性和特異性的結(jié)合，即統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合，理清易于混淆和容易錯(cuò)誤的概念

3.注意知識(shí)的廣度和深度之間的關(guān)系。

告訴學(xué)生哪些是一般了解內(nèi)容，哪些需要拓展深度具有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)要拓展其深度，一般識(shí)記的知識(shí)只需要了解即可

4.重視課本，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)的教與學(xué)用典型考題引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，讓學(xué)生明確課本才是高考之本。

5.倡導(dǎo)“問題教學(xué)法”，提高復(fù)習(xí)效率

“問題式”教學(xué)法四個(gè)環(huán)節(jié)，即揭示目標(biāo)，提出問題；自主學(xué)習(xí)，合作探究；師生互動(dòng)，解決問題；鞏固問題，提升應(yīng)用。

6.嚴(yán)格訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力（6+4+2習(xí)題訓(xùn)練法）

規(guī)范解題方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，嚴(yán)格要求學(xué)生按正確的答題程序答題：

審題找題干的“關(guān)鍵詞”、圖形圖表的“關(guān)鍵信息”及其呈出的“規(guī)律”、答題的基本“要求”等。

遷移依據(jù)題干或圖形圖表提供的信息，向課本知識(shí)遷移，回憶所學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)，尋找與題中信息關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

判斷依據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)選項(xiàng)作出判斷或?qū)λ�要作答的�?nèi)容選出核心概念和核心語句。

作答選定選項(xiàng)，或根據(jù)核心概念和核心語句及其邏輯關(guān)系確定書寫的答案（書寫完要注意看一看有無錯(cuò)別字，邏輯關(guān)系是否成立或科學(xué)，使用答題卡時(shí)書寫有無錯(cuò)位）。

三。細(xì)節(jié)問題

（一）注意近三年的全國高考題

（二）上海的作參考，山東的可作為出題難易程度的標(biāo)準(zhǔn)

（三）高考對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，只要掌握了基礎(chǔ)知識(shí)就可以考上二本

（四）要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，學(xué)會(huì)對(duì)解題方法進(jìn)行歸類，學(xué)會(huì)從題干中找到關(guān)

鍵詞，找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，力求科學(xué)、準(zhǔn)確、完整、簡潔的作答。（五）注意:以下內(nèi)容已不屬于新課表標(biāo)及大綱考查范疇：

物質(zhì)代謝及新陳代謝類型、必需和非必需氨基酸的內(nèi)容、植物個(gè)體發(fā)育的內(nèi)容，特別是種子和果實(shí)發(fā)育的內(nèi)容、遺傳病的復(fù)雜計(jì)算、氨基酸的數(shù)目、分子量、肽鍵的計(jì)算方法

（六）新教材中增加的內(nèi)容---恰好是高考的重點(diǎn)：假說演繹法、類比推理

果蠅的伴性遺傳

探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)新增加的實(shí)驗(yàn)的原理及方法科學(xué)史及其中的科學(xué)方法

其他植物激素（Ⅰ→→Ⅱ）群落的演替

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

（七）一輪復(fù)習(xí)忌諱以下幾個(gè)方面：

1.片面：在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)版塊不惜代價(jià)，對(duì)容易但地位突出的知識(shí)點(diǎn)重視不夠，訓(xùn)練不足。

2.教學(xué)內(nèi)容主次不分，層次不清晰：3.知識(shí)點(diǎn)孤立，無系統(tǒng)：4.教學(xué)方法死板，不靈活：5習(xí)題訓(xùn)練缺乏針對(duì)性：6.教學(xué)環(huán)節(jié)粗糙不扎實(shí)：

（八）復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)涉及教材中的所有欄目，包括章節(jié)前言、小結(jié)、旁欄、經(jīng)典正文、

小體字、問題探討、討論等等。

（九）注重主干知識(shí)的整理---專題化、系統(tǒng)化因?yàn)樯�物知識(shí)點(diǎn)特別零碎，所以主

干的知識(shí)非常重要，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。分析近5年的高考題，重點(diǎn)內(nèi)容主要集中在新陳代謝、遺傳與變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)等主干知識(shí)章節(jié)中，第三冊(cè)選修內(nèi)容考查比例也有所增大，如基因工程、細(xì)胞工程等，這些知識(shí)點(diǎn)需要優(yōu)先掌握。主干知識(shí)復(fù)習(xí)要條理化、網(wǎng)絡(luò)化，如以“中心法則”為主線對(duì)“遺傳與變異”部分的內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且可以將網(wǎng)絡(luò)逐漸擴(kuò)展到相關(guān)其他部分。

（十）巧用解題模板“萬事皆有規(guī)律”---針對(duì)題型進(jìn)行分析，可以總結(jié)出解決該類

試題的通用解題模板。雖然這些解題模板不一定適用于每一道試題，但是它們?yōu)榻鉀Q一類試題提供了一套完整的審題、思考、解答的基本思路，從而打破考生遇到試題時(shí)無從下手或得不到高分?jǐn)?shù)的尷尬局面。（十一）掌握科學(xué)探究的一般過程（十二）實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練程序化

1.觀察、鑒定、探究類試題：審題(思考）、解答的模式1.審題、思考模式①性質(zhì)（驗(yàn)證\\探究）

②目的（明確自變量、因變量及無關(guān)變量）③標(biāo)準(zhǔn)(描述實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)）

④理論基礎(chǔ)(遷移課本實(shí)驗(yàn)的方法、取材、儀器)⑤確定分組(據(jù)自變量、所給試劑）⑥主要步驟(過程）⑦可能的結(jié)果與結(jié)論2.解答、書寫模式

①獲取材料、儀器、分組并編號(hào)②設(shè)置(體現(xiàn)）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組③控制無關(guān)變量

④簡述過程（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）⑤觀察并記錄結(jié)果或現(xiàn)象

⑥預(yù)測結(jié)果或現(xiàn)象（驗(yàn)證\\探究用語有別)⑦結(jié)論

3.評(píng)分基本模式（標(biāo)準(zhǔn)）

①對(duì)照\\分組(合理、全面)②原理方法（科學(xué)、可行）③單一變量（控制嚴(yán)密）

④預(yù)測（全面、準(zhǔn)確、可操作）⑤結(jié)論（準(zhǔn)確、扣題）

4.判卷高分模式（怎樣的答案能得高分？）①分組編號(hào)明確

②單一變量控制嚴(yán)謹(jǐn)（材料、試劑、器具）③分組合理

④描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的指標(biāo)可操作、科學(xué)、明確、合題意⑤盡量使用給定材料

（十三）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題思考、答題技巧

五看：一看對(duì)照有無對(duì)照實(shí)驗(yàn)如果有，看對(duì)照設(shè)計(jì)是否合理，包括實(shí)驗(yàn)變量設(shè)置，

是否有標(biāo)記，是否遵循了單一變量原則，是否遵循了等量原則是否排除了干擾因素

二看步驟包括步驟的順序是否合理，步驟是否完整，具體操作有無違反生物學(xué)基本原理，

三看驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證目標(biāo)是否準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證方法是否得當(dāng)，

四看材料包括生物學(xué)材料選擇是否得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)器材選擇是否合理，藥劑選擇、使用、用量是否準(zhǔn)確，

五看條件包括是否需要攪拌、加熱等，實(shí)驗(yàn)所需的溫度、光照等條件是否

合理

（十四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練

（十五）注意指鹿為馬的材料題，當(dāng)出現(xiàn)試題的材料與課本知識(shí)不符實(shí)，應(yīng)先于材料

的內(nèi)容做題，這是考察獲取信息的能力

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