澗池鄉(xiāng)中心小學(xué)教師課堂教學(xué)能力等級評價工作總結(jié)

澗池鄉(xiāng)中心小學(xué)教師課堂教學(xué)能力等級評價工作總結(jié)

根據(jù)中心學(xué)校的工作安排，鄉(xiāng)中心小學(xué)于12月組織了學(xué)校教師課堂教能力評價活動，共計10節(jié)公開課，歷時2天�；顒又荚谙Ｍ�以公開課活動為契機(jī)，以課堂教學(xué)為突破口，以貫徹自主教育理念為前提，引領(lǐng)全體教師在追求上一堂好課的過程中鍛煉自己，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展�，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：

一、成立評定工作領(lǐng)導(dǎo)小組

為規(guī)范有序組織好此項工作，學(xué)校成立了以校長徐輝光為組長，以王海洪、詹平、熊開華、黃曉芳為成員的評審小組，具體負(fù)責(zé)對教師課堂教學(xué)能力等級的評定。

二、積極開展活動

確定參評對象后，學(xué)校作出工作安排，要求參評教師在12月14日集中講課接受評定。參評教師積極備課，有的準(zhǔn)備多媒體課件，有的準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案、小黑板更是人人在用；講課中，評委認(rèn)真觀課，主要考察教師教學(xué)基本功和實施自主教育能力；課后，講課教師進(jìn)行了說課和反思，徐輝光、王海洪、詹平、熊開華、黃曉芳評委分別主要對王紹平，薛小麗、楊溪、蔣立朝、黃曉芳、余秀麗、林霞、王瑩、梅鐘愛、常開的課進(jìn)行了點評。本次活動中的亮點可以通過指導(dǎo)、設(shè)計關(guān)注、手段、評價五點加以概括：指導(dǎo)上課的多數(shù)教師較注重以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)法指導(dǎo)的理念，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動探究的意識。例如，楊溪老師在講《數(shù)學(xué)廣角》一課時，一開始就將小學(xué)生喜聞樂見的節(jié)日街頭的景象（彩旗、燈籠、鮮花），通過多媒體引入新課，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這是這堂課的“魂”，抓住了這一靈魂，就抓住了這節(jié)課的關(guān)鍵。再如，林霞老師的課能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計難易適中的練習(xí)題，以多種方式進(jìn)行，并由易到難，具有一定的梯度，使學(xué)生在完成練習(xí)的過程中加深了對知識的理解，同時也給學(xué)生提供了更多表現(xiàn)的機(jī)會，從而提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的力度。設(shè)計。這次參賽教師的教學(xué)設(shè)計無論從三維目標(biāo)的確定到授課步驟的設(shè)計，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)再到拓展練習(xí)的選材，都做到了精細(xì)化。不少教師除了備教材還備學(xué)生，除了備知識還備方

法。大都能把各知識點疏理成有序的層次，并注重知識難易的層遞性。他們有這么幾個共同點：一是統(tǒng)籌安排，注意整體性。有些教師真正達(dá)到了：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結(jié)尾，余音不絕。二是脈絡(luò)清楚，體現(xiàn)了層次性。一環(huán)扣一環(huán)，一節(jié)連一節(jié)，有章有法，有條不紊。三是靈活多樣，具有動態(tài)性。有的教師有意安排一定時間，使課堂處于寧靜狀態(tài)，讓學(xué)生去思考、體會和領(lǐng)悟。以動為主，動靜結(jié)合。

4、關(guān)注。以前教學(xué)中教師關(guān)注的是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，培養(yǎng)了極少數(shù)犧牲大多數(shù)的教育。這次參賽教師都能從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長需求、發(fā)展需求入手，課堂上教師拒絕學(xué)生旁觀，注重培養(yǎng)學(xué)生誠信意識和喚醒學(xué)生的激情，教師也學(xué)會了傾聽，學(xué)會了讓學(xué)生個性張揚、學(xué)會了如何促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)生成。

5、手段。參賽教師大多能結(jié)合教學(xué)實際，充分利用各種媒體和教具。從圖片、玩具到電腦多媒體的使用都恰如其分，不做作、不夸張，不僅能在短時間內(nèi)給學(xué)生提供足夠多的信息而且可以幫助教師突破難點；有效的創(chuàng)設(shè)生動、有趣、活潑的教學(xué)情境，還可以通過感官刺激再現(xiàn)文本內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

6、評價。在課堂上，參賽教師更多的是采用正面的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，課堂教學(xué)始終是在民主、和諧的氛圍中進(jìn)行。教師一句肯定、鼓勵的話會改變一個學(xué)生的一生。教師不要吝惜我們優(yōu)美的語言，在課堂上多用鼓勵、肯定、關(guān)懷的話語，不僅可以縮短師生之間的距離，建立起學(xué)生對教師的尊重與信任，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

三、評定結(jié)果講課王紹平薛小麗教師講課87.4得分教學(xué)質(zhì)量暫定等次等次92.3楊溪蔣立黃曉余秀林霞朝芳麗梅鐘愛常開王89瑩9595.391.693.6392.395.2589.33暫不定合格優(yōu)秀合格合格合格優(yōu)秀暫不定暫不優(yōu)等次定等秀次

四、毫無疑問這次參評教師的課是有充分準(zhǔn)備的，但也有些教學(xué)細(xì)節(jié)值得我們?nèi)シ此挤此家唬赫n堂模式單一

少數(shù)公開課，在教學(xué)設(shè)計上打的是新課程的旗號，行的是傳統(tǒng)教學(xué)的老路，課堂教學(xué)未能體現(xiàn)“以生為本，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，方法先進(jìn)，效率快捷，實效突出”的目標(biāo)，模式單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶。

反思二：課堂設(shè)疑或淺或深

我們有的老師也十分關(guān)注課堂訓(xùn)練，但有不少的課例，過淺，學(xué)生感到興味寡然；也有的課例過深，學(xué)生積極性受挫。殊不知，挫敗感有時也是一種教育。還有的設(shè)問生硬，缺少銜接與過度，這就是藝術(shù)性的問題。。

反思三：提倡中老年教師傳幫帶

這次公開課主要中青年教師“自主創(chuàng)新”，忽視了中老年教師傳幫帶的作用，同時也未能充分發(fā)揮教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的作用，這樣就很難使公開課成為教學(xué)的探究課或示范課，也就很難使不同層次的教師在較短的時間內(nèi)教學(xué)水平有大的提高。

五、不成熟的建議1、關(guān)于復(fù)習(xí)課：

我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課與新授課的落腳點不同，復(fù)習(xí)課應(yīng)做到綱要突出、點面結(jié)合，以點帶面，要具有概括性、系統(tǒng)性的特點。復(fù)習(xí)課的形式可以創(chuàng)新，要注意創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。有個別教師訓(xùn)練方式單一，課堂氣氛沉悶，知識點零散，問題設(shè)計缺少梯度，講述只是平均用力，重點不突出。

2、關(guān)于學(xué)生

學(xué)生的參與廣度和深度還不夠。有幾堂課，回答問題的學(xué)生占不到學(xué)生總數(shù)的三分之一，教師預(yù)設(shè)的問題多，學(xué)生機(jī)械記憶的知識多，課堂生成的問題少。課堂上教師對學(xué)生的回答及表現(xiàn)缺少有效的評價。理論與實踐銜接不夠，有些問題脫離了學(xué)生生活，只做理論上的講解。

3、關(guān)于后續(xù)工作：一輪聽評課活動結(jié)束了，而我們的教研活動還在繼續(xù)，各教研組應(yīng)當(dāng)認(rèn)真歸納整理活動中的成敗得失，多組織教師尤其是本組教師走進(jìn)

那些優(yōu)秀教師的課堂，只有這樣，我們的教法才會更豐富更實效，我們的課堂才會更完美。

六、建議

是硬性規(guī)定按2:4:4認(rèn)定優(yōu)秀、合格、不定等次隨著申報人數(shù)的自然下降而讓矛盾愈加凸顯。

所以，隨著確認(rèn)等級的增加而導(dǎo)致新申報評定的人數(shù)減少的實際情況，擴(kuò)大優(yōu)秀、合格等次所占的比例。

澗池鄉(xiāng)中心小學(xué)201*-12-

擴(kuò)展閱讀：教師崗位能力等級評價工作匯報09.10

東宋門學(xué)區(qū)教師崗位能力等級評價工作匯報

----東宋門學(xué)區(qū)中心校

一、明確意義、規(guī)范流程

我們學(xué)區(qū)多年來積極落實教師崗位能力等級評價，在提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)水平方面取得了有目共睹的成績。學(xué)區(qū)通過宣傳、實踐讓全體教師充分體會到教師崗位能力等級評價對自身業(yè)務(wù)成長帶來的實惠；使學(xué)校認(rèn)識到此項工作在教師管理方面起到的不可替代的作用，明白此項工作的意義。從而調(diào)動教師和各學(xué)校參與評價的積極性。

教師崗位能力等級評價是發(fā)展性教師評價，它更加注重教師的發(fā)展，注重教師自身的發(fā)展期望；是不斷促進(jìn)教師積極進(jìn)取的激勵性評價，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣；是注重教師積極參與的自主性評價，它以教師為中心，信任和尊重教師，強調(diào)教師在師資管理中的主體地位，注重管理者和教師的平等對話，教師可民主地參與評價；是促進(jìn)教師不斷完善的引導(dǎo)性評價，它以促進(jìn)發(fā)展為目的，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教師自身的發(fā)展目標(biāo)和教育行為。教師崗位能力等級評價的這些意義現(xiàn)已被各學(xué)校和廣大教師所認(rèn)同。

明確了意義，教師和學(xué)校有了主動參與的意愿，要保障活動的有效落實，就必須規(guī)范流程，增強評價透明度和可操作性。為此學(xué)區(qū)根據(jù)上級文件精神和有關(guān)會議要求，先后制定、完善了《東宋門學(xué)區(qū)教師崗位能力評價方案》、東宋門學(xué)區(qū)教師崗位能力評價評分細(xì)則和東宋門學(xué)區(qū)教師崗位能力評價檔案整理的意見。

我們學(xué)區(qū)教師崗位能力評價大致程序是：各學(xué)校首先成立由學(xué)校專管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參與的評價小組---評價小組負(fù)責(zé)學(xué)年初制定評價計劃、完善評價方案及細(xì)則---學(xué)年初至五月份完成全部評價---六月份評價結(jié)果報中心校---九至十二月中心校驗收后，十二月結(jié)果反饋到各學(xué)校---各學(xué)校根據(jù)結(jié)果記入教師年度考核。

下面詳細(xì)介紹學(xué)年初至五月份各學(xué)校評價程序：

（一）備課、批改、輔導(dǎo)能力評價：各學(xué)校據(jù)中心校要求和本單位實際，制定具體的備課、批改、輔導(dǎo)要求細(xì)則，并組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會---評價小組每學(xué)期至少進(jìn)行一次備、批、輔全面評估（評價時要求全體教師把要求上交材料一節(jié)課內(nèi)送齊，具體時間不提前通知。），可以與常規(guī)教學(xué)檢查結(jié)合----在進(jìn)行授課能力評價時，對本節(jié)備課也進(jìn)行量化記入備課能力評價，同時也對本教師批、輔再評價一次---評價小組根據(jù)檢查記錄，把評價結(jié)果按比例記入教師崗位能力評價量化表---通報結(jié)果，督促達(dá)不到要求的教師限期糾正，示范、優(yōu)秀的校內(nèi)展評。

（二）授課能力評價：中心校要求各學(xué)校每學(xué)期至少對全體教師評價一次，不要搞集中，最好要與教研活動結(jié)合，建議程序如下：在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的時間段內(nèi)，本人提前一周申請（不申請的學(xué)校聽推門課），---學(xué)校統(tǒng)籌安排，制定日程表，便于同頭教師全體參與---聽課評分、說課、評課（據(jù)《中心校課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》），參與聽課教師都填寫量化評分表---評價小組負(fù)責(zé)統(tǒng)計記分---領(lǐng)導(dǎo)小組和評價小組協(xié)調(diào)定級---推廣提高，示范、優(yōu)秀的舉行公開課，有待提高的制定幫扶計劃。

（三）教研能力評價：評價小組五月份依據(jù)活動記錄、榮譽記錄、考試記錄、試卷分析等，對全體教師教研活動能力量化評價。

二、以點帶面、注重過程

全區(qū)教師崗位能力評價工作開展情況并不均衡，為了實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，達(dá)到全區(qū)教育共同和諧發(fā)展，我們采取以點帶面的工作策略。

08年3月在羅屯中學(xué)、09年3月在東宋門小學(xué)召開學(xué)區(qū)崗位能力等級評價現(xiàn)場會。及時總結(jié)推廣開展崗位能力等級評價成功經(jīng)驗，使全學(xué)區(qū)崗位能力等級評價工作規(guī)范化、科學(xué)化，通過活動再掀我區(qū)教育、教研活動新高潮�，F(xiàn)在全區(qū)所有中小學(xué)都能夠按中心校要求，積極規(guī)范的開展此項活動了。

在評價中建議各學(xué)校注重活動過程，淡化結(jié)果。讓全體教師充分理解體會這項工作的唯一目的就是：促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。評價的目的不是看教師的工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的期望與要求，并且根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否已具備了獎勵或懲罰的條件。評價過分強調(diào)結(jié)果，雖然從一定程度上規(guī)范了教師的教學(xué)行為，但容易造成矛盾，挫傷教師積極性，束縛了進(jìn)行新課程改革實驗的教師的手腳，限制了教師參與課改的積極性，影響教師創(chuàng)造性的參與到新課程改革中來。因此要注重過程，評價的過程是教師成長進(jìn)步的過程，使每位教師都感到輕松、愉悅、幸福，讓教師充分體味在活動過程中受益成長的快樂。淡化結(jié)果不是不要結(jié)果，讓教師根據(jù)結(jié)果找不足，當(dāng)做自己不斷進(jìn)步所留下的足跡，要達(dá)到這種效果，實施者就要在提高教師認(rèn)識、覺悟上下功夫，并把活動的成效作為最好的說教資本。

活動過程安排要合理有序，盡量不增加教師額外負(fù)擔(dān)；活動環(huán)節(jié)講求實效，人人參與，相互學(xué)習(xí)共同提高；發(fā)現(xiàn)與評價標(biāo)準(zhǔn)差距大的教師，不能只停留在量化打分上，要及時采取有效措施幫扶。盡量采用了多次評價的方法，對教師不能“一次檢查定終身”，要多活動幾次，實施教師崗位能力等級評價不準(zhǔn)搞突擊，這樣，最終的評價結(jié)果會更合理，而且有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)缺點改進(jìn)課堂教學(xué)

各學(xué)校要充分認(rèn)識到教師崗位能力等級評價活動不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)成長，而且能夠提高學(xué)校教研水平、管理水平。在對教師的評價中，重過程，在過程中突出細(xì)節(jié)。在評價中，鼓勵教師根據(jù)評價資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的困難和疑惑，學(xué)校幫助教師做客觀的分析，使教師對自己的優(yōu)勢、不足和進(jìn)步形成清晰的認(rèn)識，并幫助教師提出改進(jìn)設(shè)想，教師的點滴進(jìn)步學(xué)校都要給與充分的肯定。崗位能力等級評價的標(biāo)準(zhǔn)具有前瞻性、指向性，教師參與評價時會自覺學(xué)習(xí)鉆研標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在組織教研活動時就會受到事半功倍的效果。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃、務(wù)實高效

教師崗位能力等級評價是學(xué)校整體工作中的一部分，要確保此項工作順利高效開展就必須進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，把它與其他工作有機(jī)結(jié)合起來，我們學(xué)區(qū)探索的是：教師崗位能力等級評價與學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查相結(jié)合；教師崗位能力等級評價與學(xué)校教研活動相結(jié)合；教師崗位能力等級評價與學(xué)校教師培訓(xùn)相結(jié)合。教師崗位能力等級評價與學(xué)校義教評估相結(jié)合。為此在學(xué)年初制定計劃時各學(xué)校就注重各項工作的統(tǒng)籌兼顧，使評價成為學(xué)校常態(tài)化工作。中心校驗收則力求驗收與常規(guī)教學(xué)檢查、學(xué)區(qū)研訓(xùn)活動相結(jié)合。

教師崗位能力等級評價要做到務(wù)實高效，評價就必須堅持民主、公開、公正。教師評價的標(biāo)準(zhǔn)是評價的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價教師工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。因此制定標(biāo)準(zhǔn)時要尊重大多數(shù)教師意見，召開教師會征求意見、建議并集體通過。

在評價過程中，公正、公開、正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準(zhǔn)確性。評價過程中要盡量多人參與，評價結(jié)果隨時讓教師了解。

評價小組成員要具有代表性、專業(yè)性、可信性。最好通過普選產(chǎn)生。另外，評價資料透明化也是確保評價公正的有效手段。

四、及時總結(jié)、完善創(chuàng)新

教師崗位能力等級評價之所以在我們學(xué)區(qū)能普遍開花結(jié)果，也得益于我們的及時總結(jié)和不斷完善創(chuàng)新。每學(xué)年末各單位必須總結(jié)好評價得失，并在學(xué)區(qū)會上交流；中心校隨時深入各校調(diào)研及時調(diào)整評價方案。

近期我們探索改進(jìn)的主要舉措有：

（一）把教學(xué)成績從評價中剝離出去。一是對教師教學(xué)成績的評價各學(xué)校要依據(jù)學(xué)區(qū)或縣級統(tǒng)測。二是在年終教師考核中成績有體現(xiàn)。三是評價目的主要是發(fā)現(xiàn)教師工作過程中的問題。四是簡化教師崗位能力等級評價程序，降低工作量。

（二）把評價結(jié)果分別以10、8、6、4的分值記入年終教師考核。對各單位評出的示范型教師，中心校在舉行業(yè)務(wù)活動和推薦參加縣級以上業(yè)務(wù)活動時，予以優(yōu)先考慮，各學(xué)校也要有相關(guān)激勵政策，用以提高教師重視程度。

（三）年終中心校把對各單位的督查、驗收情況記入對各學(xué)校的考核檔案結(jié)果中，與校長個人考核掛鉤。從而敦促學(xué)校加大工作力度。

（四）規(guī)范各學(xué)校檔案管理。今年四月學(xué)區(qū)出臺了《東宋門學(xué)區(qū)教師崗位能力評價檔案整理要求》，以確保各學(xué)校按程序組織活動，積累資料，完善創(chuàng)新。

（五）各學(xué)校評估可因地制宜、突出特色。各學(xué)校教師、教研、管理情況不一，各單位按照縣進(jìn)修學(xué)校和學(xué)區(qū)中心校有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本校實際，認(rèn)真完善教師崗位能力評價具體實施方案，突出規(guī)范、嚴(yán)密、可操作性強、有適合本校發(fā)展創(chuàng)新的特點。

以上是我們學(xué)區(qū)教師崗位能力等級評價工作的幾點心得，我們的工作還有很多欠缺之處，今后虛心向其他單位學(xué)習(xí)。

友情提示：本文中關(guān)于《澗池鄉(xiāng)中心小學(xué)教師課堂教學(xué)能力等級評價工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，澗池鄉(xiāng)中心小學(xué)教師課堂教學(xué)能力等級評價工作總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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