第九冊數(shù)學教學工作總結(黃群2)

第九冊數(shù)學教學工作總結

江西省鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)中心小學莊小麗

時間過的真快，轉眼之間到了期末，為了以后搞好教學工作，現(xiàn)將本學期數(shù)學教學工作總結如下：

一、認真鉆研業(yè)務、準確傳授知識

這學期我擔任五年級數(shù)學教學工作，這項工作是從我教二十八年第一次干，業(yè)務上比較生疏。因此我首先認真學習教學大綱，認真鉆研教材，為了準確的傳授知識和找出知識傳授的捷徑，我經常請教有經驗的鄭老師和張老師。說實在的五年級數(shù)學比三、四年級數(shù)學難度大多了，有些難題教師也需要認真想一想，讓學生會做那就更難，又加這個年級在一、二、三年級學的是標準課本，四、五年級學的是義教課本，為了使教材銜接只利用暑假十天左右的時間給學生補課，可以說囫圇吞棗。這樣在教學中經常遇到知識的不銜接，那只好查缺補漏。

二、嚴格要求學生、不讓一人掉隊

針對本班的知識基礎和學生情況，在平時教學中我采取書上的題學生做完后教師挨看，我認為這樣能準確掌握學生學得怎么樣，學生做的《數(shù)學學習樂園》每題必看，這樣能防止學生偷懶不做，學生家庭作業(yè)每人必看。學完一個單元就進行測驗，測驗試卷同家長見面，以便家長了解學生在校學習情況。復習階段，首先對課本進行詳細復習，然后采取復習與測驗相結合的方法，復習期間共做練習題九份，考試八次，不管是練習題還是考試題，做到每人每題都看。

三、存在不足及努力方向

數(shù)學教學方法還需要進一步探討，多閱讀有關數(shù)學方面的書籍，探討學生學習數(shù)學的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成績。小學數(shù)學教學心得體會

江西省鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)中心小學黃群

數(shù)學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

在小學數(shù)學中進行探究性學習是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數(shù)學的教學工作。

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

二、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

人教版小學數(shù)學第九冊第四單元《簡易方程》第三課時

教學《解方程》心得體會

江西省鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)中心小學莊小麗

這節(jié)課的內容包括兩個方面：一是探索并理解“等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，所得結果仍然是等式”；二是應用等式的性質解只含有加法或減法運算的簡單方程。解方程是學生剛接觸的新鮮知識，學生在知識經驗的儲備上明顯不足，因此教學中老師要時記刻關注學生的學習狀態(tài)，引領學生經歷將現(xiàn)實、具體的問題加以數(shù)學化，引導學生通過學習操作、觀察、分析和比較，由具體到抽象理解等式的性質，并應用等式的性質解方程。在這節(jié)課的教學中，讓學生理解并掌握等式的性質應是解決一系列問題的關鍵。

一、讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)。

課開始，老師在天平燕在天平兩邊各放一個50克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關系嗎？”學生寫出50=50；老師在天平的一邊增加一個20克砝碼，“這時的關系怎么表示？”學生寫出50+20＞50，“這時天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”學生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”“自己寫幾個等式看一看�！蓖ㄟ^具體的操作為學生探究問題，尋找結論提供了真實的情境，輔以啟發(fā)性、引領性的問題，讓學生經歷了解決問題的過程，并在問題的解決中發(fā)現(xiàn)并獲得知識。

二、讓學生在發(fā)現(xiàn)中操作。

引入了等式的性質，其目的就是讓學生應用這一性質去解方程，第一次學習解方程，學生心理上難免會有些準備不足，為了幫助學一應用等式的性質解方程，教者先利用天平所顯示的數(shù)量關系，引導學生發(fā)現(xiàn)“在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x”，通過這樣有步驟的練習，幫助學生逐漸掌握解方程的方法。

人教版小學數(shù)學第九冊第五單元《多邊形的面積》

《平形四邊形的面積》教學反思

江西省鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)中心小學黃群

平行四邊形面積的計算是以長方形的面積計算為基礎，它為進一步學習三角形、梯形面積的計算打下了基礎。我在教學本節(jié)課時，采用剪拼的方法，把平形四邊形轉化為與它面積相等的長方形，從而把新舊知識聯(lián)系起來，從長方形的面積公式推導并平行四邊形的面積公式。

為體現(xiàn)學生的主體地位，改變以往的“以教師為中心：的教學方式，在復習理解平行四邊形面積公式時，為學生創(chuàng)設了自由、寬松的探索空間。通過學生自學、動手畫、剪拼這些操作，培養(yǎng)了學生的自學能力和動手操作能力，使他們變“學會”為“會學”，對學習要求中提出的第2、3個問題：轉化后的圖形與平形四邊形有什么關系？你認為平行四邊形的面積該怎樣求？學生在小組合作中各抒已見，充分闡述自己的理解，這樣的教學使學生樂于探索，敢于探索，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

在教學完這節(jié)課后，聽課老師、評課的領導對本節(jié)課進行了評價，從這節(jié)課中看到了自己的不足之處，以下是我對這節(jié)課的剖析：

一、課的開始復習內容過長，導致本節(jié)課新授知識部分時間不多。練習題與檢測題進行得過于倉促，使基礎不夠好的學生沒有充分理解和掌握。復習內容中指出平行四邊形的底和高這部分內容可以刪去，在新課教學中體現(xiàn)出來。二、復習部分長方形的面積的兩種求法與通過數(shù)方格求平行四邊形的面積應該同時在課件中顯示，進行比較，從而引入新課。

三、教學中某些環(huán)節(jié)的過渡不恰當。如：將學生通過數(shù)方格和利用公式把長方形的面積求出來了。對于平行四邊形的面積，學生也通過數(shù)方格說出來后，可以說：除了數(shù)方格，那么能否像計算長方形的面積那樣存在一個面積公式呢？

四、學習要求的設計不夠合理。兩個學習要求。1、自學課本。

2、小組合作完成三個問題。

兩個要求要綜合起來體現(xiàn)，讓學生為了完成所出示的任務，自己通過看書，小組合作交流，邊看邊操作完成。

擴展閱讀：(黃群)參加小數(shù)數(shù)學有關如何讀懂教材研修總結

參加小數(shù)數(shù)學有關“如何讀懂教材”研修總結

江西省鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)中心小學黃群

研修為教師的教育教學水平和業(yè)務能力以及專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件。做為一名普通的數(shù)學教師，對于課程改革的基本理念早已不陌生，然而能夠深入進去地去對新課程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多。而這樣的學習似乎正好為我們去挖掘去思考新課程新教材中更深入的內容提供了機會。作為教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪設好自己的專業(yè)化發(fā)展之路。網上研修學習很快就要結束了，我個人感覺在這次學習中收獲很多，特別是對有關教材理解方面收獲頗多。主要有以下幾個方面：

（1）要讀懂教材首先要做到“心中有體系”。

這個“心中有體系”是指準確把握教學目標和要求。《數(shù)學課程標準》安排了四個學習領域,我們應從這幾個學習領域出發(fā),整體把握教材,把教材中的知識,放在知識整體中去認識,進行全方位、多角度的分析研究,以便充分認識它在整個知識結構中的地位和作用。因而上一節(jié)課,不能單純地就課論課,而要對小學數(shù)學知識脈絡有個整體認識,做到心中有體系。從整體入手系統(tǒng)把握知識體系，并清楚地認識教材的體系或知識結構,明確各部分知識的邏輯關系,這就要求我們在整體上要讀“通”教材。能在今后的整個小學階段更好地安排教學內容，也能知道每個學期每個知識點的傳授程度。

（2）要讀懂教學內容的編排意圖。比如，教師可以利用非常適合學生認知特點的“尋寶游戲”復習“數(shù)對確定位置”，然后引入課題。“讀”教材的過程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的最為有效的教學思路。教師能否在讀教材中悟出教學中每一個細節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學效果的好與壞。

（3）做到手中有策略。

上每一節(jié)課時我們都應該以本班學生為“備課”的主體，按學生實際備課。在教材按排的例題中拓展運用教材，可適當改變教材內容，這樣的變通有利于學生理解并運用知道，我們又何樂而不為之呢？

這次研修讓我能和各位老師在教師網這個網絡平臺中，相互認識、交流經驗、分享資源，共同學習、共同進步，感覺中充滿了欣喜與自豪，這是我們教育工作者共同擁有的天地，感謝這個平臺給了我們這么多的精彩！同時我也認識到自己在教學中也應該要精進些，改變一下自己的教學模式，以學生更加自由的學習空間，體現(xiàn)以學生為本的理念，讓課堂的氣氛更活躍，教學更民主，學生學習的熱情更高漲，師生關系更融洽，這樣的教學才真正意義上的體現(xiàn)了素質教育的根本目標。

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