小學科學課程評價工作總結(jié)

小學科學課程評價工作總結(jié)

倪杖子中心小學201*201*

小學科學課程評價工作總結(jié)

時光荏苒，沐浴著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的春風，在這一年的課程教學中，我們既有成功的喜悅，又有立面尷尬的迷惑，有滿懷希望的期待，也有積極的探索……走過這一段歷程，我們深深地感到：課堂教學為學校發(fā)展注入了活力；新一輪課程教學將促使我們的教育發(fā)生根本性的變革，我們將滿懷著教育的理想走向理想的教育。對于這一學期有以下幾點總結(jié):一、課堂教學

通過教學視導、跟蹤調(diào)研的聽課活動中，大多數(shù)的課堂教學是“教”教材、“讀”教材，沒有能夠合理活用教材，一節(jié)課下來，教師說現(xiàn)象、說結(jié)論，學生根本沒有實踐操作，教師也沒有盡可能給學生提供操作的平臺。諸如，實驗的條件，談話交流的機會，動手的操作空間，就連思考理解的余地都沒有，教師把學生看成被動接受性學習的機器，學生沒有自主學習的空間，個別教師還說“我快點講完，好讓學生背”。簡單的一句話概括了當前科學課教學的現(xiàn)狀。學生“背”，背實驗現(xiàn)象、背實驗步驟、背實驗結(jié)論等，總之，背了了事，教師不關(guān)注學生對學法的掌握，把學生置于被動地位，抑制了學生的自主發(fā)展，更何談給學生留下思考、觀察和對比的余地，留有創(chuàng)新的時空。何談知識的動態(tài)生成，何談知識的重新組建與教學設(shè)計？難道我們的科學教學的宗旨就是一個“背”字嗎？二、教學管理隨著新課程的改革，科學課陸續(xù)登堂入室，科學課會不會像自然課一樣仍屬于第三世界，與管理者的認識是息息相關(guān)的。而且，評價理念還必然引領(lǐng)管理者的認識，評價策略自然制約管理者的行為，評價的結(jié)果與教師的工作業(yè)績息息相關(guān)�？茖W教學的評價還是與語文數(shù)學等學科一樣，以考卷為唯一評價教師教學水平的標準，更缺少的是實踐操作（學生的動手能力等）方面的評價。

因此，學校要建立全面評估教育質(zhì)量的科學標準，關(guān)鍵要遵循學科特點，擬定科學的評價策略體系，不得唯獨一考試成績排列班級、學生名次和作為衡量該學科教學質(zhì)量的優(yōu)劣。還應參考教師和學生成長記錄袋，綜合評定教師教育教學工作和學生的發(fā)展?jié)撃�。時至今天，又有幾個學校真正遵照執(zhí)行呢？三、教師心聲

科學課在學校仍處于第三世界，領(lǐng)導和教師不是很重視，就連學生也只是喜歡語文、數(shù)學，當學習壓力增大時，就會放棄科學的探究活動。而對科學教師的工作量更是區(qū)別對待，可他們不知道科學課的課外探索活動更需要教師投入大量的心血，不知道科學課教師課前和課后還要做多少工作，可他們以為教科學課的老師是教語文數(shù)學課不行的教師，從某種角度上講，尤其是村小科學課教師的地位跟校內(nèi)勤雜工相差無幾，這個學期教，下個學期還說不定要去教什么學科去了。在村小認為科學課是可有可無的學科。整個教育教學也會大打折扣。四、教師觀念的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂是“教案劇”，是教師出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在新課程實踐中，廣大教師深刻地認識到：科學知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”。學生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。在教學中，教師應把“舞臺”交回給學生，讓每個學生真正成為“舞臺”的主角。而教師只是“舞臺”的導演，是學生在學習活動中的組織者、倡導者，促進者。

五、重新認識教材，創(chuàng)造性地使用教材。

用教材教在教師中間已經(jīng)成為一句時髦的口號，落實到教學實際中卻又是“穿新鞋走老路”了。科學課程標準提出的“用教材教”的教學理念，認為教材是師生進行教學活動的素材，教師在組織教學活動是可以根據(jù)學生實際、學校實際和教學資源的實際對教材進行適當取舍、刪改和增減等處理。這無疑增加了教師教學的靈活度，同時也對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。我認為對教材的處理要吃透課程標準，找到課程標準對這節(jié)課、這部分教學內(nèi)容的要求；要從大處著眼、小處著手；要結(jié)合學生的原有基礎(chǔ)準確把握教材的難易程度。一句話，教師把握教材、處理教材其最終落腳點是看學生在教學活動中的收獲和發(fā)展。

教材作為重要的課程資源，教師應對其進行深入細致地研究推敲，挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系，對教材的組織、呈現(xiàn)方式等進行靈活調(diào)整，并構(gòu)建彈性化的教學設(shè)計。否則很容易使教學呆板，甚至影響結(jié)論的得出。

六、面向全體，照顧到弱勢群體。

我們在聽課的過程中經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：課堂發(fā)言熱烈、踴躍，課堂結(jié)構(gòu)也比較緊湊。應該說，這是一節(jié)好課。但是通過這種教學現(xiàn)象，我們思考：全班學生在這樣的課堂收益有多大呢？有多少學生的能力在課堂上得到了鍛煉和培養(yǎng)呢？

我們不妨重點關(guān)注一下學生在課堂上的表情：當課上一個環(huán)節(jié)、一個活動、一個實驗結(jié)束后，學生臉上流露出的是不是有一種滿足感、成就感？然而，我們看到的只是少數(shù)學生具有這樣的滿足感、成就感，也正是這些少數(shù)學生在課堂上和老師共同表演。大部分學生的表情是那么茫然和無奈。

總之，更新觀念，貴在落實，在迷惘中反思，貴在創(chuàng)新。只要我們樹立“以人的發(fā)展為本”的理念，不斷學習、反思、實踐，相信許多科學教師會很快走出“山重水復疑無路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地，我們的科學也因此而會更精彩。

擴展閱讀：小學科學課程改革工作總結(jié)

小學科學課程改革工作總結(jié)

大朗鎮(zhèn)培蘭小學

時光荏苒，沐浴著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的春風，我們走過了六年令人難忘的課改。在這六年的課程改革中，我們既有成功的喜悅，又有立面尷尬的迷惑，有滿懷希望的期待，也有積極的探索走過這一段歷程，我們深深地感到：課堂教學改革為學校發(fā)展注入了活力；新一輪課程改革將促使我們的教育發(fā)生根本性的變革，我們將滿懷著教育的理想走向理想的教育。

我校是一所鎮(zhèn)公辦小學，學校有17個班，從三年級到六年級開設(shè)科學學科。每周一節(jié)科學課，由有經(jīng)驗的科學老師擔任。對比以前的科學的教學，我們的老師、學生、教材都經(jīng)歷了一系列的改革。課程改革所帶來的改變是喜悅的。主要體現(xiàn)在：

一、觀念的改變。（1）領(lǐng)導觀念的轉(zhuǎn)變。

我校領(lǐng)導充分認識到課程改革工作的重要性，充分認識到《科學課》是一門科學啟蒙性學科，并不是一門無關(guān)重要的學科。所以我校領(lǐng)導把科學課程改革作為一項重要的的工作來抓，期望通過課程改革造就一支高素質(zhì)的科學教師隊伍，提高學校的教育教學質(zhì)量，塑造學校的形象。領(lǐng)導們注重培養(yǎng)科學教師，給教師創(chuàng)設(shè)外出學習，師資培訓、資源建設(shè)等條件。（2）教師觀念的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂是“教案劇”，是教師出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在新課程實踐中，廣大教師深刻地認識到：科學知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”。學生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。在教學中，教師應把“舞臺”交回給學生，讓每個學生真正成為“舞臺”的主角。而教師只是“舞臺”的導演，是學生在學習活動中的組織者、倡導者，促進者。

（3）學生學習觀的轉(zhuǎn)變。

新的教材、新的學習方式、新的師生觀給學生的學習帶來了新鮮感、新奇感。學生感受到了學習的快樂，他們喜歡動手，愿意出去調(diào)查，愿意在生活中去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試用自己喜歡的方式去解決問題，他們愿意搜集資料、愿意整理資料，愿意自己去尋找問題的答案，愿意自己去研究問題，愿意與同學一起探討問題。學生在學習過程中既是學習“知識和技能”、掌握“過程和方法”的過程，又是升華“情感態(tài)度、價值觀”促進身心發(fā)展的過程。二、課堂教學的改變。

課堂是教育的“終端”，新課程理念如果不能最終落實到課堂教學，體現(xiàn)于課堂教學，那么，新課程改革就不可能成功。在六年的課程改革過程中，我校的教師經(jīng)歷了疑惑、探討、研究、明晰的過程。經(jīng)歷了這一過程后，我校教師在課堂教學中取得了很大的進步。

（1）單一的教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿�面的三維教學目標

以前，普遍的教師都是把課堂教學目標確定為單一的知識技能目標，忽略了學生的探究活動過程與情感態(tài)度等方面。但是，經(jīng)過了這六年的課程改革后，我校教師已逐步形成了追求三維目標的整合的意識，教學中突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。如在教學小學四年級上冊科學第二單元〈變化的天氣〉中的《刮風了》這一內(nèi)容時，教師經(jīng)過對教材的分析及學生的實際情況了解后，確定了本節(jié)課的教學目標為：（一）科學探究：能夠有目的地針對提出的問題，并能設(shè)計和制作簡單的研究學具（工具或儀器）進行研究活動，經(jīng)歷“實驗觀察----記錄現(xiàn)象----分析結(jié)果----發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結(jié)論）的活動過程。（二）科學知識：①能了解八個風向，知道風有力量，能估測風力的大小。②知道風形成的原因。（三）情感態(tài)度價值觀：經(jīng)歷研究風的方向、大小和風的形成的探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣和價值。

你看，經(jīng)過改革后，教師的教學目標已能從單一知識技能目標改變?yōu)樽⒅刂�識技能、探究活動、情感態(tài)度的三維目標。（2）傳授式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習在課堂教學中，教師把知識的傳授和掌握，由面向結(jié)果向面向過程轉(zhuǎn)變。所謂面向結(jié)果，是指教師把引導學生尋找現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的認證、現(xiàn)成的答案等視為教學過程的首要任務，教學效果的衡量也是以學生接受知識的多少為標準的。所謂面向過程，是指教師引導學生掌握知識形成的過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系等。如我校周老師在教學小學三年級科學下冊《物體的分類》時，她就精心地創(chuàng)設(shè)了三個環(huán)節(jié)讓學生動手實踐，共同探究，使科學課堂在師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程中完美地進行，使教師與學生、學生與學生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時在這種互動中交流分享彼此的思考、經(jīng)驗、情感、體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教學片繼如下：

三、學習分類。

（1）活動探究1給書包里的物品分類。

過渡：現(xiàn)在，請大家動手，給書包里面的物品分類�？磿�包里面的物品是用什么材料制成的？我們可以把物品分成兩組，“我認識的”和“我不認識的”，然后再把“我認識的”物品按材料進行分類。

1、明確活動要求：小組合作，先動手分好類，再把結(jié)果填在書本里。2、小組匯報。

師：你們真聰明，一下子就可以幫書包里面的物品分好類，觀察一下，書包里面哪種材料支撐的物品比較多？

3、小結(jié)：按照材料的不同，我們把物品分成：金屬、塑料、紙、玻璃等，在平時的生活中，除了按照材料的不同來分類，還有很多的方法，比如：按照顏色、大小、形狀、用途等等的方法來分！

板書：按照材料的不同：金屬、塑料、紙、玻璃等（現(xiàn)在，請把桌面的物品輕輕地放回書包里面。）

過渡：今天，老師給同學們帶來了很多物品，你能說說這是用什么方法分類的嗎？師：除了這個方法，你能用其他的方法對這些物品重新分類嗎？（2）活動探究2。1、小組長，請把老師帶來的禮物分給你們小組的同學，請同學們商量一下，你們準備用什么方法分這些物品的？把結(jié)果貼在記錄卡上。2、合作“分物品”。

3、哪個小組想給大家說一說，你們是按照什么來分類的，怎樣分？4、小組匯報，并把結(jié)果呈上來。

5、小結(jié)分類方法，其實，其他分類的方法還有很多。可以按顏色分，大小或者形狀等。

板書：其他的分類方法：顏色、大小、形狀、用途等四、拓展延伸廢品的分類回收。

1、談話：你們真是越來越聰明，在我們?nèi)粘Ｉ�活中，你還知道有哪些地方也利用了分類的方法？（播放家庭、市場、圖書館等實景影片。）

2、過渡：同學們，你知道這是什么嗎？平時你們把這些垃圾放到哪里去呢？在日常生活中，有些物品是可以回收的，你們小組先觀察，再討論，看看這些物品哪些可以回收，把調(diào)查結(jié)果填好。3、小組匯報并呈結(jié)果。

4、小結(jié)：大家分得很準確！在我們的生活中，可以回收利用的物品主要集中在金屬、玻璃、紙和塑料這四類材料。

看看我校的周老師，她在課堂上賦予了學生更多的自由和權(quán)利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利；質(zhì)疑、批判教師觀點或教材觀點這些自由和權(quán)利大大地解放了學生的個性和潛能。教學的時空開放了，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領(lǐng)域，讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。三、傳統(tǒng)性的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的評價方式

“多一把尺子，就會多出一些好學生”的觀念已成為廣大教師的共識，教師注重在教育過程中給學生創(chuàng)造成功的機會，以欣賞的眼光看待學生，用激勵性的語言評價學生，評價方式的改變主要表現(xiàn)在如下幾方面：（1）評價主體的多元。在我校的某些班級，某些教師還讓學生、老師、家長、同伴都參加到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動。這種多主體共同參與的評價為教師和家長、學生提供更多信息，有助于學生的學習、發(fā)展。（2）重視過程性評價。

《科學》的評價更重視學習的過程性、形成性。我校教師不只關(guān)注學習的結(jié)果，更重視學習過程性的評價，注重通過即時、動態(tài)、靈活的評價方式，全面深入的了解學生的學習與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上對學生提出有針對性的學習建議，讓學生知道怎樣才能做得更好，指導學生進步。同時，將終結(jié)性的評價和過程性的評價結(jié)合起來（有的教師嘗試運用二次評價、檔案袋評價等），依據(jù)學生的平時學習情況的評價結(jié)果以及相關(guān)的資料，在學期或?qū)W年評價中對學生的學習狀況進行客觀性的描述。

四、課改過程中存在的主要問題

經(jīng)過近六年的實驗，我們?nèi)〉昧嗽S多的寶貴經(jīng)驗和喜人收獲。如我校的鄧占芳老師所上的六年級下冊《在太空中生活》，周建和教師所上的三年級下冊《物體的分類》，林細慶老師所上的五年級上冊《傳熱比賽》，黃妙云教師所上的五年級下冊《落地生根》都獲得了全校老師的一致好評。但在教學中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，影響實驗并需要解決的幾個主要問題是：

1、教材的編寫還存在著一些不盡人意的地方，如：一些內(nèi)容與我們的生活實際不同步，教師教起來難度較大；有些教材較深，跨度較大。

2、面向新課程的教學資源仍顯不足，有些所需資源籌備煩瑣，導致有些學科內(nèi)容的教學難以正常開展。3、教師的綜合素質(zhì)還有待提高。

4、、政府投入滿足不了新課改需求，存在由于教育資金短缺，阻礙了課改實驗的進程的現(xiàn)象。

四、推進課程改革向深層次發(fā)展的設(shè)想

1、進一步加大課改宣傳力度，采取多種形式，向社會宣傳課改，擴大社會宣傳面，逐步形成全社會關(guān)注、全社會參與的局面。

2、堅持不懈地抓好教師的培訓工作，增強培訓的針對性和實效性，尤其要重視和加強以學校為本的教研制度、教研建設(shè)，發(fā)揮學校自培基地在培養(yǎng)和提升教師中的巨大作用。對使用新教材的教師切實做到“不培訓，不上崗”。4、進一步加大實驗力度，不斷總結(jié)課改過程中出現(xiàn)的新問題，提升實踐課改的質(zhì)量。

友情提示：本文中關(guān)于《小學科學課程評價工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學科學課程評價工作總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《小學科學課程評價工作總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/519861.html

• 上一篇：小學科學教師工作總結(jié)李
• 下一篇：小學四年級科學課教學工作總結(jié)