小學數(shù)學探究性學習策略的研究總結201*年7月

《小學數(shù)學探究性學習策略的研究》課題

階段總結

民族實驗小學伊麗霞

我自從開始進行《小學數(shù)學研究性學習初探》課題研究，根據(jù)相關調查，確定了研究方向，設計了課題的研究方案和課題研究的目標、內容、措施、方法等，并在教學中按計劃進行研究，力求在教師引導下，學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段獲取新的知識，使問題得到解決。這種學習有效地提高學生學習的興趣，提高學生問題解決的策略能力，從而使學生掌握科學的學習方法和能力。一、課題研究策略

小學數(shù)學的研究性學習主要是通過學生自己的研究去發(fā)現(xiàn)認識數(shù)學知識，或利用數(shù)學知識去解決實際問題。因而在小學數(shù)學研究性學習中我采用了一些策略。第一，我準備了可供研究的直觀形象的材料，根據(jù)兒童的心理特征設計內容，設置問題情境，引導學生觀察各種數(shù)學現(xiàn)象或數(shù)字的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點。在教師帶動下使學生感受到生活中處處有數(shù)學，能主動自己尋找數(shù)學材料。

第二，直觀形象的材料要讓學生經過實際操作，動手算算、劃劃、分分、拼拼，引導學生提出假設，適時提出問題，引起學生思考、分析、比較，對各種信息進行轉換與重新組合，以事實為依據(jù)來驗證假設，以推導出概括性的結論。第三，在整個研究過程中，幫助學生理清思維過程，并用比較清晰的、有條理的語言來表述整個思考與研究過程.

第四，適當?shù)亟M織學生分組，最好能按學生學習能力的強弱交叉分組，發(fā)揮互補優(yōu)勢，以體現(xiàn)互助合作精神。

此外，在精心設計教學環(huán)節(jié)的過程中，我們還應當好學生的參謀，幫學生排疑解難，及時進行點播和疏導，引導總結，提升研習的質量。

例如，在教學“梯形的面積”這一內容時，在學生產生了“能不能把梯形轉化成我們已經會求面積的平面圖形來計算面積呢？”這一個問題后，我便讓學生以小組為單位，進行研究。研究結果遠遠超出書本知識，有以下幾種方法：（1）在梯形的下底上，任意找一點，可以把梯形分成三個三角形。（2）沿梯形的對角線剪開，可以把梯形分割成兩個三角形。（3）用兩個完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形。（4）把梯形對折，剪開，可以拼成一個平行四邊。我進一步引導：那怎么求梯形的面積？

生：“按我們的學習經驗，要先求出梯形面積的計算公式�！睅煟骸叭绾瓮茖�？”

生：“我想是否可以根據(jù)三角形、長方形、平行四邊形面積計算公式推導出梯形的面積計算公式？”

經過冥思苦想，唧唧喳喳，歡呼跳躍后，一個個研究結果又出來了：

生1：在圖1中，拼成的平行四邊形的底是梯形的上底與下底的和，高與梯形的高相等，平行四邊形的面積是梯形面積的二倍，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2=（a+b）×h÷2

生2：在圖3中，平行四邊形的底=a+b，高是梯形高的一半，梯形的面積=平行四邊形的面積=（a+b）×h÷2

生3：在圖2中，三角形（1）的面積=a×h÷2，三角形（2）的面積=b×h÷2,梯形的面積=a×h÷2+b×h÷2=（a+b）×h÷2.

通過分析歸納，同學們得到了規(guī)律：不管把梯形如何分割，它的面積總等于上底與下底的和乘以高除以2。二、課題研究成果及取得的成績

1、在將近一年的研究過程中教師和學生的行為均有了變化

教師行為發(fā)生了改變。由一向是教師唱主角變?yōu)榻處熀蛯W生處在同一個平臺上共同參與研究。經過學習、培訓、研討、交流，對教學我已經有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者，只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能煥發(fā)出學習的主動性。

學生行為發(fā)生變化。在研究過程中由教師的講授式變?yōu)閷W生自主、合作、探究的研究性學習方式，變?yōu)閹熒�間、生生間的互動式，這在以前是想也不敢想的事。表現(xiàn)在學生動手的機會多了，參與的機會多了，合作的機會多了，表現(xiàn)的機會多了，成功的機會多了。學生的個性培養(yǎng)得到了重視，學習興趣提高

了。2、在研究性學習過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到培養(yǎng)，收集資料、分析資料、解決問題的能力都有一定提高。學生在研究性學習中既要從實際出發(fā)，認真探究，實事求是地求得結論，又要大膽想象，養(yǎng)成了不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質，并大大提高了學生的合作精神。三、課題研究存在問題。

1、由于學生剛改變舊的學習模式，接觸研究性學習方法，所以通過研究性學習來掌握知識，效率較低。每課時40分鐘時間緊張，經常不夠用，不能按時完成教學任務。

2、研究性學習要求學生具備相應的實踐經驗。對于小學生來說，如不能實踐操作的，就不能建立有效的假設，那么研究的結果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。

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小學數(shù)學探究性學習的策略

一、構建和諧課堂。營造探究氛圍

融洽的課堂氣氛是探究學習的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立的探究，大膽的發(fā)表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創(chuàng)造。因此，教師需要用自己的好心情、和藹可親的教態(tài)、熱情關懷的語言、親切鼓勵的目光關注和肯定每一個學生，使學生形成真正意義上的心理安全和心理自由，以積極的心態(tài)大膽探索。同時教師要尊重學生，聽取學生的意見，要樹立人人平等的思想，以平等的態(tài)度對待學生，信任學生，不偏愛優(yōu)等生，不冷落中等生，不歧視后進生，面向全體學生，培養(yǎng)人人善問的習慣，激發(fā)人人求新的欲望，提供人人動手的條件，給予人人成功的機會，讓每一個學生都有探究創(chuàng)造的機會。教師還要能夠容忍學生所犯的錯誤，學生的想法即使與標準答案不一致，也應得到理解和尊重，只有這樣學生的身心才能處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂學習。

二、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究意識

良好的學習情境便于學生更好的進行自主的探究和探索。教師設置的問題情境要具有目的性、適應性和新異性。讓學生置身于探究問題的情境中，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂于探究。1、利用游戲、故事為學生創(chuàng)設輕松的探究學習情境

小學生都喜歡聽故事、做游戲，在教學中巧妙地編一些學生喜愛

的故事與游戲，使要學習的內容蘊藏其中，可以激發(fā)學生積極要求獲取新知的情感、積極思維和積極探索的動機。2、利用問題創(chuàng)設良好的探究學習情境

學生在學習新知識的時候，教師先讓學生產生疑問或者感到驚奇，恨不得馬上知道答案，這樣，可以很快地使學生精力集中，產生急于探究、解決疑惑的興奮之情。3、給學生足夠多的探究時空

學生主體地位在探究學習中的體現(xiàn)，首先是對材料的支配，其次是有足夠的操作、探究的時間、空間。如果過多限制學生探究時空，要讓學生自主探究，只能是一句空話。三、挖掘教材因素，提供探究素材

皮亞杰說：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建而不是草率地傳遞給學生，教師在教學中應突破教材的局限，變傳遞結論為發(fā)現(xiàn)真知”。每位學生都有探究的興趣與激情，但沒有具體的探究材料來“活化”學生的主動性，學生對知識的理解運用，遷移以及技能的形成都成為空談。例如，在教學圓的面積計算公式推導時，先不是直接引導學生畫(平均分成各小塊，接近于三角形)剪、拼、量等操作來得出相應的結論，而是啟發(fā)學生思考：“能不能試著畫一畫、剪一剪、拼一拼，把圓轉化成長方形?”這樣學生就會自然而然的投入到探索“如何轉化”的學習中，并熱烈的討論，大膽的嘗試，獨立的操作，積極地思考結果就有不少學生推導出：

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