初一上學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

201*201*學(xué)年上學(xué)期語文教學(xué)工作小結(jié)

時(shí)間匆匆,又迎來了新一屆的初一，過去的半年，緊張而有序，細(xì)細(xì)回味，得與失存于心中，現(xiàn)總結(jié)于下，將指導(dǎo)我下一階段的教學(xué)工作。

一、關(guān)于學(xué)情調(diào)查

期中考試后，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，打開網(wǎng)頁，仔細(xì)查看，檢查教學(xué)中的得與失。

26班是重點(diǎn)班，學(xué)生的整體素質(zhì)較好，開學(xué)初在語文筆記、閱讀、作業(yè)、早晚讀等各方面進(jìn)行了習(xí)慣的規(guī)范，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的語文科代表隊(duì)伍；根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，開展小組合作競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制，課堂上注重激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，課堂效果良好，大部分學(xué)生喜歡語文學(xué)科，認(rèn)為課堂生動(dòng)有趣；對于語文學(xué)科的作業(yè)也能按時(shí)完成，無抱怨之辭；個(gè)別學(xué)生流露出對語文學(xué)科的抵觸應(yīng)引起注意，這幾個(gè)學(xué)生共同特點(diǎn)是語文基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)重理輕文的心理。如莫梓洋、郭思朗、斐璐瑤等學(xué)生語文基礎(chǔ)相對較差，缺少學(xué)習(xí)語文的方法，屢次考試成績不理想，因此課堂聽課效果不佳，當(dāng)堂的內(nèi)容無法消化，解題方法掌握不了，更不會(huì)靈活運(yùn)用，在屢次考試失意中慢慢地喪失了自信心！

期中考試前任教30班語文，該班起始較好，因?yàn)槭菑牡谝惶炀徒邮峙嘤?xùn)，各方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂聽課都很不錯(cuò)，日常課堂教學(xué)十分關(guān)注薄弱的學(xué)生，課后作業(yè)的評改也有意傾向他們，利用小組合作的機(jī)會(huì)開展學(xué)習(xí)一幫一。因此學(xué)生語文課堂十分活躍，成績也一直領(lǐng)先。

期中考試后因教學(xué)工作的調(diào)整，接手29班的語文教學(xué)工作，班情特殊，因?yàn)槔蠋煹牟粩喔鼡Q，該班的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有好好養(yǎng)成。在學(xué)情調(diào)查中，對語文的愛好和積極性也不高，因此語文成績也有點(diǎn)落后。因此一接手開始規(guī)范各方面的習(xí)慣，嚴(yán)格要求課堂、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣；繼續(xù)培養(yǎng)科代表，課堂上多開展朗讀、探討、合作、競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。兩個(gè)星期來，在班主任老師的協(xié)助下，學(xué)生接受了我并開始走上正軌。

二、關(guān)于期中考試

本次期中考試成績，26班從重點(diǎn)班第4躍為第1；30班從平行班第2躍為第1，成績都有提高，值得好好總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，以便后期更好效地開展工作。29班的語文成績，由月測的第26退后了4名到了30名，希望在最后一個(gè)月新接手后能對29班的語文成績有所貢獻(xiàn)。

從26班和30班雙雙奪得重點(diǎn)班、平行班第一的成績來總結(jié)，我想這與我平時(shí)課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念有很大關(guān)系，那就是課堂上檢驗(yàn)自己認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)就是一堂課下來你能記住90%，如果你真這樣做，那樣語文是不需要任何多余的時(shí)間用來復(fù)習(xí)，也不需要背誦課文的重點(diǎn)問題，更不需要去默寫課文重點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，語文是運(yùn)用文字的游戲，文字的組合有很多種，只要你用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)了題目的中心意思就行了，不需要一字不差地記住所謂的教參“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就這一點(diǎn)而言，我自信我的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中是比較輕松的，他們除了詩歌、文言文、名著外，沒有過多的背誦和默寫的負(fù)擔(dān)。

就語文試卷各題得分來看，26班的各項(xiàng)得分

卷面分基礎(chǔ)古文課外一課外二名著附加題作文平均分2.7419.1910.396.729.665.852.7234.9192.05從以上表格可見，第一題的古詩文默寫、病句、材料分析等基礎(chǔ)題還要加強(qiáng)，力求重點(diǎn)班的學(xué)生少出錯(cuò)。閱讀能力有待提高，特別是加強(qiáng)書面語文的表達(dá)規(guī)范；對于課外文言文的部分要加強(qiáng)，可建議學(xué)生購買與新課標(biāo)相關(guān)的淺易文言文進(jìn)行自由閱讀。另外在上課內(nèi)文言文的時(shí)候，多設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生脫離教學(xué)參考資料，獨(dú)立閱讀文言文，培養(yǎng)文言文的語感，從而達(dá)到在課堂上的提升，達(dá)到高效；此次作文平均分是年級最高的，與考前的相關(guān)指導(dǎo)和所提的要求有莫大的關(guān)系，從此我們可以看出作文教學(xué)不能流于形式，語言的習(xí)得歸根結(jié)底是從模仿開始，因此我想初一的起始階段，應(yīng)該給學(xué)生一些作文寫作的范例，并對寫作的技巧進(jìn)行指導(dǎo)，俗話說“巧婦難為無米之炊”，因此系列的作文教學(xué)是很必要的。

另外成績上還存在男女生成績的差異，男生的語感及表達(dá)明顯不如女生。因此應(yīng)鼓勵(lì)他們多看書，多觀察生活，積累生活中的細(xì)節(jié)，課堂多給予男生的口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，作文方面：平時(shí)多給學(xué)生推薦好的作文選材和行文思路經(jīng)及思考問題看待事物的角度。

29班的期中成績情況如下：

卷面分基礎(chǔ)古文課外一課外二名著附加題作文平均分2.59817.289.586.3758.4825.3391.80432.7184.16各項(xiàng)數(shù)據(jù)反映了很多問題：基礎(chǔ)部分要引起重視，課內(nèi)文言文丟分也不少，課外文言文的閱讀缺少，作文的分?jǐn)?shù)偏低。針對29班，先是要培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次要提高課堂效率，兩周的上課與交流發(fā)現(xiàn)班級有一部分同學(xué)上課容易走神，不會(huì)做筆記，還有戴一村、李佳威、劉國冬、何卓瑤、吳煒鋒、劉郅維、李俊鵬等十來個(gè)語文學(xué)習(xí)很薄弱的同學(xué)，他們的整體問題是記憶力、理解力不強(qiáng)，課堂所授的知識(shí)無法消化，下課后就渾然不知，作業(yè)的質(zhì)量也很差，錯(cuò)別字連篇，需要對其反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以期達(dá)到熟能生巧的效果。再則培養(yǎng)好科代表，利用好小組合作機(jī)制，抓住最后一個(gè)月的時(shí)間爭取在基礎(chǔ)知識(shí)、課內(nèi)文言文閱讀和作文方面有所提高。

三、今后策略

1、繼續(xù)抓課堂的高效，向40分鐘要質(zhì)量。

2、精心備課，設(shè)計(jì)好課堂流程，充實(shí)課堂知識(shí)，讓課堂環(huán)節(jié)緊湊，課堂內(nèi)容豐富。

3、錘煉課堂語言，表達(dá)清晰準(zhǔn)確又不乏生動(dòng)風(fēng)趣，特別是不說廢話，非重點(diǎn)的地方不重復(fù)。

4、優(yōu)化課后作業(yè)，有針對的進(jìn)行訓(xùn)練，將導(dǎo)學(xué)案作業(yè)分成課前、課中、課后三部分，減輕課后晚自習(xí)作業(yè)的壓力�？蓪⒄n后作業(yè)涉及的問題納入課堂討論。

5、加大課堂的探究，訓(xùn)練學(xué)生的審題，思考及組織運(yùn)用語言的能力，能靈活運(yùn)用答題方法。

6、保證課外閱讀的時(shí)間，指導(dǎo)課外閱讀，保證課外閱讀的質(zhì)量，為作文積累素材服務(wù)。作文批改要及時(shí)，多進(jìn)行面批，鼓勵(lì)每位學(xué)生每學(xué)期至少要有一篇成功的作品。

7、利用好學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組長的作用，將語文學(xué)科薄弱的學(xué)生分散在各組，形成生幫生的格局，減輕自己的負(fù)擔(dān)同時(shí)也提高對差生的輔導(dǎo)效率。

8、多與學(xué)生交流，建立良好的師生關(guān)系，掃除前進(jìn)道路上的情感障礙。各個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就會(huì)不同，學(xué)生情緒不同，教學(xué)效果就會(huì)不同。因此每天的教學(xué)都新鮮的，都需要我用新的眼光，新的方法，飽滿的情感的去對待，相信只要存著一個(gè)信念，不斷追求教學(xué)的高效，終有一日我會(huì)教輕松，學(xué)生也會(huì)覺得愉快！

201*-12-

擴(kuò)展閱讀：初一上學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任初一（17）（18）班的語文教學(xué)工作。七年級是初中階段的起始年級，如果起始年級沒有帶好，就會(huì)留下不少后遺癥，貽害學(xué)校的就不只是一年，而是幾年，給學(xué)校的教學(xué)工作帶來很大的麻煩。因此，我覺得初一的教學(xué)工作是學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)，而良好的開端是創(chuàng)建優(yōu)秀班集、優(yōu)秀學(xué)校的關(guān)鍵。

在這學(xué)期的課堂教學(xué)中，我能夠滲透新課標(biāo)理念，不斷思考，逐步形成自己的見解。在教學(xué)部的安排下，深入學(xué)習(xí)、鉆研探究式教學(xué)，并作了一定量的理論學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)中，獲益非淺。能夠按照計(jì)劃完成教學(xué)工作，備課及時(shí)，作業(yè)量適中，批改指導(dǎo)及時(shí)具體。根據(jù)語文教研組的安排，積極參入語文研修課的上、聽、評課，從其他教師身上取長補(bǔ)短，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

課堂教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生，營造民主平等的課堂氛圍。本學(xué)期教材，除文言文外，大部分課文由學(xué)生根據(jù)自學(xué)的模式自學(xué)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，通過嘗試，學(xué)生的自學(xué)能力有了一定的提高，重要的是他們獲得了學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)的同時(shí)，我也在不斷的思考，現(xiàn)就“課堂提問”這方面的思考作一個(gè)小結(jié)。在新課程理念的引領(lǐng)下，我一直圍繞著如何提高語文課堂效率，作著深入的思考和積極的實(shí)踐，也通過自身的經(jīng)歷深深的感知到，作為一名語文教師，課堂語言的精練到位，課堂提問有效性的提高，對提高語文課堂效率，進(jìn)而對提高語文教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

眾所周知，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，而語文課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有全體學(xué)生積極參入、思考探索的課才是成功的高效的，“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲呢？然而，對于涉世未深、知識(shí)還不豐厚的初中生來說，想讓他們直接從文本當(dāng)中激起閱讀興趣，從而獲得知識(shí)上的教益，得到美的享受，那是不切實(shí)際的。

那么，如何增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺，索然無味，提不起學(xué)生的興趣；太深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。問題的難度應(yīng)以水平較高的學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。

第1頁共2頁第三，設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要不受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立精神。

第四，科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，弄的最終不知所問所答是為何而來。

第五，培養(yǎng)學(xué)生生成問題的能力。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生推向主體，很多問題由學(xué)生自己生成，教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題；當(dāng)學(xué)生的問題提得過多過雜時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行篩選整合，隨著問題的解決，正確對待不斷產(chǎn)生的新問題。

第六，提高學(xué)生的問題意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷產(chǎn)生新疑。

總之，課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。因此，教師應(yīng)重視提高課堂提問的有效性。

此外，本學(xué)期，我較注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)，得益于杜郎口中學(xué)隨處是黑板的啟發(fā)，我充分利用學(xué)生儲(chǔ)物柜，要求學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果張貼在自己的儲(chǔ)物柜的柜門上，同學(xué)有沒有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的效果如何，一目了然，解決了預(yù)習(xí)難以檢查的難題。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在語言上形成了一定的積累，增加了閱讀，掌握了一定的閱讀方法。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀面還顯得窄了一些，閱讀的量還需加大。另外，在作文的訓(xùn)練指導(dǎo)上還有待提高。

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