牛津英語集體備課經(jīng)驗交流經(jīng)驗總結(jié)發(fā)言

牛津英語集體備課經(jīng)驗交流發(fā)言稿

各位老師下午好，很高興今天能有機會和大家一同交流。談不上有什么經(jīng)驗，只是向大家匯報一下我們備課組對教材和課堂教學的一些粗淺的認識以及為提高教學效率而進行的一些探索及體會。說的不當之處，還請大家批評指正。

經(jīng)過初一一年的學習，學生進入初二年級后分化現(xiàn)象日益突出，如何防止分化，切實提高教學的有效性，是值得我們關注和研究的問題。

在常規(guī)教學中相信我們大家的工作都大同小異，下面我僅就分層教學的一些探索做下介紹。我們根據(jù)學生的不同水平把他們分為A、B、C三個層次。也就是優(yōu)秀，良好和薄弱，努力做到讓A層學生“吃飽吃好”，B層學生“吃飽吃了”，同時重點抓住C層學生讓他們“不掉隊“，針對每個層次學生的最近發(fā)展區(qū)對他們提出不同的要求。尤其對于后進學生本著“慢節(jié)奏、低臺階、抓實效”的教學方針，把難度降到稍高于他們可接受的程度，努力做到讓每節(jié)課ABC三個層次的學生都有收獲。

除了對學生進行分層外，我們還對知識點進行分層處理C層學生掌握最基本的知識

B層學生除了牢固掌握基知識外，還要全面熟練掌握課堂教學、課后作業(yè)及

練習中的重點。

A層次的學生除了完成B+C層次外還要對課本上出現(xiàn)的較難知識進一步鉆研。每天堅持做課外閱讀及課外的拓展訓練。如閱讀英文報紙，讀物，自學新概念等。

平時每個單元有四個部分需要背誦，檢查任務重，課堂時間寶貴，課外時間又少，老師很難抓住每一個同學按時按量完成。因此一批薄弱的學生就逐漸掉下隊來。這一直是困擾著我們的問題。就需要依靠科學的分層來有效的減輕教師檢查背誦的沉重負擔，促進學生之間的互幫互助。以我所教的一個普通班為例：

這個班有30人，A層的學生都是班里英語的佼佼者，由這個topstudent來檢查其他四個，他們背誦任務完成速度快，質(zhì)量高。B層的學生都是中等生，每三個人由一個優(yōu)秀生檢查，可以及時得到優(yōu)生的反饋和指點，C層學生相對薄弱，由中等生一對一地輔導檢查，更有針對性，在一遍遍地輔導他人的同時，也使自己有所提高。也就是說整個班級有一半以上的同學都是檢查員，監(jiān)督員和輔導員。再把背誦任務分解，每天背一小段，每天每個人花的時間不長，檢查實施

起來也更加容易，因為每天每個同學都會被檢查，不會造成學生偷懶拖拉的壞習慣。

這種組織形式還可以運用到教學的很多方面。每天老師只要從每個層次中抽查幾個學生就可以起到總督導的作用，從繁重的檢查任務中解放出來，提高了教學的效率。

我們常說外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。因此激發(fā)學生的學習的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化，提高效率的一個重要方面。

在日常教學中我利用心理學上陽性強化原理嘗試使用了代幣激勵機制，促進學生發(fā)揮自身的動力，化被動學習為主動，引入長效的競爭和激勵制度。

學生在收集五角星的過程中既收獲了知識，提高了英語水平，又實現(xiàn)了自己的小愿望還獲得了成就感和滿足感。認識到一個目標的實現(xiàn)不僅要勤奮刻苦，還要有持之以恒的精神和堅持不懈的努力。真正發(fā)揮自身的動力。

以上就是我們備課組除了常規(guī)工作之外的的一些小小的經(jīng)驗，不足之處請批評指正。

以下就針對牛津英語7B第五單元中每個部分教學的實例來談談我們是如何把握和處理教材的。

本單元設計理念：

1、本單元的教學活動始終遵循任務型教學以及交互式語言教學模式，以學生為學習的主體，以任務為中心，在運用語言完成任務的過程中來學習，體會和掌握語言。

2、自始自終貫穿了以交際為目的的原則（在做中學，在學中用）。

3、在教學過程中，關注學生的生活實際和生活體驗，讓貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式向任務型教學，交互式語言教學模式轉(zhuǎn)變。

在談教材各部分教法之前先介紹一下最近研究出的單詞教學的小妙招，在帶

讀單詞的時候我們使用教參配套的教學光盤，點擊單詞就會開始自動播放，而且圖文并茂，比傳統(tǒng)的錄音機更加直觀，易操作，省時間。老師可以在單詞播放的同時注視每一位學生防止有學生走神或偷懶。為了防止部分學困生鸚鵡學舌Bomb游戲也能起到同樣的效果，在某些詞下放入地雷，這個詞是不能讀的，比如規(guī)定如果學生不小心讀了，就是踩到地雷了，大家一起數(shù)“One,two,three.Bomb”向他扔地雷，增加了讀詞的趣味性，一掃枯燥的氣氛，學生讀的時候注意力非常集中，生怕一不留神踩到地雷，避免了走神和學而不思的現(xiàn)象，使學生在玩中學得扎實。定期進行百詞競賽，作為一個固定的單詞檢驗項目，激發(fā)學生背誦默寫單詞的積極性。

根據(jù)教學目標和教學類型我們把9個部分分為兩大類Skill-basedteaching/meaning-focusedteaching包括Listening&speakingReadingWriting

IntegratedskillsMaintask

Knowledge-basedteaching/form-focusedteaching包括VocabularyGrammar

第一二部分Comic和Welcome的作用主要使通過情景的聽說，引發(fā)學生的興趣，讓學生對于整個單元話題的目標有個大致的了解。Comic是一個熱身，我們通常都是以師生間輕松的對話開始，問一些開放式的問題，答案不是唯一的，學生可以自由發(fā)揮。

例如提問Whatcanyoudo?學生說，會游泳，彈琴，開車等等，當學生充分發(fā)表意見以后，教師要及時總結(jié)Youcandosomanythings,youhavedifferentabilities自然引出本單元的話題“能力”，然后抓住學生的興奮點，讓學生討論超人的能力。

Hecanflyinthesky.Hecanhelppeopleindanger.Hecanseethroughthewall.我們還可以利用對話，討論，描述看圖說話，為學生提供一個自由討論，大膽思考，想象創(chuàng)新，培養(yǎng)聽說能力的平臺，為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。

在使用配套管盤的時候我們開發(fā)了幾種小妙招，提起學生的興趣。

有一種我們稱之為“人機對話”，就是讓學生扮演一個角色，計算機扮演另一個角色，老師可以通過操作計算機來實現(xiàn)。同時用麥克風錄下學生的聲音，再播放，找出自己的不足�？梢韵�掉聲音和字幕只留下畫面和音效讓學生邊表演邊配音，使學生有一種身臨其境，參與其中的感覺。這種方法在reading部分也可利于學生表演，配音，復述。程度好的同學消掉字幕，程度一般的學生給出漢語字幕。我通常在開學初就讓學生帶來U盤讓他們拷貝光盤內(nèi)容，就等于讓他把老師帶回家，隨時可以學習，比錄音直觀有趣易操作呢。解決了廣大家長不會讀英語無法輔導朗讀的難題。還可以和家長一起學，使課堂延伸到了家庭。

第三部分Reading我們通常安排兩個課時。第一課時主要是泛讀，讓學生對課文有一

個宏觀地把握，能流利地讀出課文�？梢园袯部分詞匯的練習作為預習作業(yè)布置給學生.在第一課時解決who,what,when,how等問題，使學生對課文中新聞報道的形式和內(nèi)容有大致的了解。以表演C部分的對話作為鞏固。第二課時一般從師生問答開始，我們選擇問題和答案都是本課所要重點講解的內(nèi)容。然后對文中的重要語言點加以講解。第二課時的最后設計了一個討論Whatcanyoulearnfromthestory?使學生聯(lián)想到張華沖進火場救人之前先跑回屋里往自己身上澆了水，在確保自己安全的情況下才能談到去救別人，不僅機智而且勇敢。如此一來不僅訓練了學生運用語言聽說的能力，同時也對學生進行了情感的熏陶、生活態(tài)度的教育、促進了價值觀的形成。我們把D部分的firesafety放在這個環(huán)節(jié)，問學生是否能想到其他有關安全的建議，使學生學生切實地用英語進行思維，而不是機械地造句，模仿。

第四部分Vocabulary：我們提倡教學中要把詞放在語境中教，使其語境化，而不是單純地背單詞、記詞組，詞匯不可能脫離語境孤立存在。第五單元詞匯部分教學目標是引導學生使用brave,helpful,quick,kind等形容詞去描寫人物。我們設計的教學環(huán)節(jié)是從reading的內(nèi)容入手，承上啟下，通過提問Whatdoyouthinkofzhanghua?來描述張華的品質(zhì)，文中從哪些地方體現(xiàn)出這些品質(zhì)，引導學生說出來，張華見義勇為，火災后，老人得救了，他很感激張華的幫助，引出brave,helpful,grateful等形容詞，告訴學生我們可以用這些詞來描述人。讓學生談論自己的同學，他會盡量用到他所學過的詞匯來描述，最后我們設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生推薦一位同學，可以讓他們自己設定獎項。這節(jié)課的目標就是使學生能用所學的詞匯來完成這個推薦任務。

第五部分Grammar一般安排2個課時，我們設置了四個任務

[任務一]：請你在觀看幻燈片過程中回答教師提問：“Canyou?”學生自主探究學習。學生自主回答，力求新穎、獨特，有說服力。學生了解所有相關的圖片和文字資料。[任務二]教師引出論題：“Howdoweuse‘can’and‘could’?競爭型合作學習（1）小組討論（2）小組總結(jié)發(fā)言。

在交流的同時，學生選出代表小組來展示討論結(jié)果，教師予以肯定。這是有效的評價方式。要求學生在短時間內(nèi)從不同角度對can和could的用法作出描述。

[任務三]進一步理解主題，由二部分組成。1.設置四條題目讓學生獨立完成，自主思考，集體校對答案，對掌握好的學生給予獎勵。2.總結(jié)方法，設置跟蹤懸念式情境，及時總結(jié)。

[任務四]引導學生分析成果，提出深層次的討論：Canyouperformthedialogue?教師引導學生準備，予以點撥，提高會話能力。

創(chuàng)設層層深入的問題情境，質(zhì)疑問難，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，真正體現(xiàn)了“以人為本”，“學由疑開始”等教學理念，把課堂還給學生。

反思：教師是教學的組織者、導航者，也是情感的驅(qū)動者，在關鍵時刻進行必要總結(jié)，將信息傳遞給學生，把學生帶入完整而系統(tǒng)的情感氛圍中。

第六部分Integratedskills:此部分呈現(xiàn)了一個真實的學�；顒印Ｓ脮�面報告的形式訓練學生閱讀和聽力的能力。選擇恰當?shù)臅r機拓展教材使整個教學過程避免單調(diào)、乏味、和程式化。教師創(chuàng)設一定的教學情境，在半真實的模擬情境中，給學生布置一定的教學任務，讓學生分工合作，“在做中學，在學中做”，讓學生充分活動起來，營造一個積極的學習氛圍。

第七部分studyskills本課主要引導學生認識到自己在某個具體語言項目上取得的進步。設置任務讓學生討論出更好的學習方法，培養(yǎng)自主學習能力。

第八部分Maintask:我們認為這部分主要是發(fā)展學生綜合運用語言的能力,也是培養(yǎng)學生語言創(chuàng)新的最佳時機.要求學生能自己搜集材料,并列出提綱.練習正式的信件，引導學生運用說服性的語言，對同學和自己進行推薦。可以結(jié)合201*年中考題，學寫自薦信。

第九部分checkout引導學生運用表達能力和可能性的不同情態(tài)動詞評估自己取得的進步用表演，采訪，競選等活動檢驗學生是否能夠靈活運用描述人的形容詞

我們相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的

內(nèi)心世界。

★要充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生樹立自信心★讓學生具有持續(xù)學習的能力，為終身學習打下基礎�！镒⒁饧ぐl(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，形成有效的學習策略

教師要因材施教，多手段，多途徑，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

Thewholeprocessofateacher’steachingcareerisjustlikethemarathonraceinaspecialsense.Itdemandstherunner’ssustainabledevelopmentability,whichcomesfromhispersistentefforttodevelopindependently.

只有持之以恒的付出努力才能在漫長的職業(yè)生涯中積累更多的經(jīng)驗，不斷的開拓創(chuàng)新，真正實現(xiàn)厚積薄發(fā)，用一生去準備一堂堂精彩的課。

201*年9月16日

擴展閱讀：橫店中學英語組集體備課經(jīng)驗交流發(fā)言材料

橫店中學英語組集體備課經(jīng)驗交流發(fā)言材料

橫店中學汪向群

尊敬的各位領導、老師：

很高興能夠參加這次研討會，同時感謝教研室領導為我們提供這次與各位老師學習交流的機會。請允許我代表我校英語教研組就集體備課的思路和具體操作過程作簡要匯報。

在匯報之前，我想先說一下我校英語教師的大概情況。目前我校共有專任英語20人，我們的英語老師具有較強的敬業(yè)精神，肯吃苦，肯鉆研，被同行們戲稱“超人”、“鐵人”、“拼命三郎”。的確，為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我們的英語老師早上總是來得最早的，下午放學為輔導困難生是走得最晚的。而且，只要哪個老師因病或臨時有事不能上課，找英語老師絕對沒錯。正因為我們的老師如此敬業(yè)，所以集體備課活動在我校英語組是開展得最好的，并取得了一定的成效。

下面主要就集體備課的工作思路作簡要介紹。

1.前提：備課組所有的老師都必須先研究教材，吃透教材。2.整體思路：集體備課，減負增效，共同提高。

3.遵循原則：統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學重難點，統(tǒng)一作業(yè)（但不搞一刀切）。

4.具體體現(xiàn)：有效使用共同教案，有效使用課件媒體，結(jié)合他人經(jīng)驗，提高課堂教學實效。

5.具體做法：

（1）備課分工具體，責任明確，發(fā)揮特長，各盡所能。每次集

體備課前確定一名主備人，其他成員為參備人。主備人先執(zhí)筆寫出單元教案，其他參備人則為主備人提供幫助，比如主備人考慮到教學中需要加入一些圖片，楊玲老師正好擅長畫畫，這個任務就由楊老師去幫助完成。

（2）形成初稿，講解思路；提出疑難，排解困難。集體備課時，先由主備人就教案初稿講解個人的思路和設計。然后其他參備人就教案設計提出自己疑難困惑或好的教學技巧，大家互相討論，取長補短，集思廣益，從而形成容有全體備課組成員智慧的共案。

（3）立足實際，調(diào)整思路；加工整合，提高容量。因為每個班學情班情不一樣，在集體備課中形成的教案不可能在所有班級中一樣處理，所以每個教師在教學中需要結(jié)合自己班級的實際情況，深入解析，靈活運用，進行一定的加工整合。

（4）把握課堂，及時反饋，揚長避短，精益求精。每堂課結(jié)束后，備課組成員各自就上課的過程寫出課后反思，積累好的教學經(jīng)驗，在碰撞中領悟，在互補中成長。

此外，為保障集體備課的教案在課堂實踐中取得良好的教學效果，我校還開展了以“聽課”促“備課”活動。那就是各年級備課組成員每學期必須上一節(jié)公開課，其他成員無特殊情況必須全程參加，聽課人做好聽課筆記和點評，為聽后評課作準備。公開課結(jié)束后，全組成員及時進行集中評議，從學生實際出發(fā)考慮問題，總結(jié)好的方面，指出不足之處。備課組的每個成員還根據(jù)自己的時間安排，自行組織相互聽課，增進交流，從而不斷完美和改進自己的教學工作，提高業(yè)務素質(zhì)。

正是由于我校英語教師的不懈努力，使得我校英語教學在全區(qū)一

直處于優(yōu)勢地位。英語學科在我校被領導和老師稱為“優(yōu)勢學科”，其中九年級英語備課組在201*年12月被授予“市十佳備課組”。

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