唐王鎮(zhèn)三月份科學教研活動總結

科學教研活動總結

在教育辦的安排下，唐王鎮(zhèn)所有科學教師在中心小學繼續(xù)學習《問題探究學習模式

研究與實踐》。會上，老師們就已經學到的相關理論知識深入交流自己的認識，探討了如何根據學生實際在課堂上運用問題探究模式。并開展每人一節(jié)問題探究課的展示活動。他山之石

農村小學科學課教學的三個原則

科學課是少年兒童了解自然現象、探索自然科學規(guī)律的啟蒙學科。怎樣能有效提高農村小學科學課的教學質量呢？我校在積極的教學探索研究中認為：一、要注重“實效性”原則。

首先，教師要具有“扎實”的教學基本功和豐富的自然科學知識。小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師必須具備淵博的自然科學知識，滿足學生的求知欲學生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生，才不至于想當然主觀臆斷地去解釋自然現象和學生提出的問題，才能將自己的教學建立在嚴謹的科學基礎，才能傳授給學生真知。

由于自然科學的發(fā)展性，教師還應該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學信息，給學生一個圓滿的說法。例如：學生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個高度肯定會發(fā)生變化。而且，這個數據是相對于現在的測量技術而言的，以后隨著測量技術的提高，也肯定會有更精確的數據。其次，科學課堂教學要“實際”。在教學活動中要盡可能向學生展示實物，出示直觀教具。小學生的心理特征是直觀形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于農村小學生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學現象不曾見到，從而對教學內容產生距離感和陌生感。為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的感性認識，教師要盡量創(chuàng)造條件，向學生展示或再現實物、如學習“巖石’時．可以通過讓學生觀看巖石標本，加深第一感官印象。

再次，科學教學演示實驗要“落實”．教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規(guī)律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知興奮點，把注入式的教學變?yōu)閱�發(fā)式的教學．把學生被動式的學習變?yōu)橹鲃尤ヌ剿鳎瑥亩�培養(yǎng)學生良好的思維品質。另一方面，教師要認真組織好學生的分組實驗，讓學生自己去動手．滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。通過實驗，促使學生各種感官的協(xié)調一致，不僅使學生的技能得到訓練．強化了新知識的掌握，培養(yǎng)了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質人才奠定了良好的基礎。如在教學水的浮力時，讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。二、要貫穿“靈活性”原則。

小學科學教學由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認識，更有對事物本質的探討。因此，小學科學教學存在著一定的難度，要想小學科學課教學富有成效，要注意以下幾點。首先，在教學方法上要“活”。在教學中要注意從學生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學習主觀能動性。也可以用音樂來渲染氣氛，感染學生。

其次，教學的手段要“活”。小學生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此，教學中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學手段去進行直觀教學和輔助教學。這樣做，不僅可以豐富學生的感性認識，活躍學生的思維，而且也容易挖掘他們的學習潛力。

再次．科學課堂教學形式要“活”�？茖W課是具有很強的實踐性的學科，不僅要在課堂上傳授給學生書面知識，更重要的是要根據教材的特點，聯(lián)系學生的實際，組織學生參加一些自然科學實踐活動，如動員學生參加種植、養(yǎng)殖勞動，進行植物標本的手工制作，走出校門進行自然水域的污染調查等等。如在教學兩棲動物時，我先讓學生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發(fā)育方面的共同特征，最后引導學生歸納兩棲動物的共同特征。在引導學生搞校外調查活動時，學生還根據當地的生活特點提出：鴨糞對自然水域的污染等調查報告。三、要把握“拓展性”原則。

小學科學涵蓋了中學生物、物理、化學等學科的基礎知識，它是引導學生認識自然事物的本質特征、現象及規(guī)律的啟蒙學科。教學中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時地去發(fā)散學生思維，拓展學生的知識面，具體表現為：首先，要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生善于觀察，勇于發(fā)問，勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設問，贊賞學生打破砂鍋問到底的韌勁，引導學生在觀察思考中發(fā)現問題，解決問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

其次，要拓展知識面。知識是在認知中產生的，更是人們由感性認識上升到理性認識的表現。學生的認識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內的探討延續(xù)到課外，在自然活動中拓寬視野，拓展知識面，以解決學生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制，學校有關天文、野生動物等方面的器材或實物短缺，要上好這些課，除傳授書本上的知識外，還要組織孩子們去參觀天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關這方面的資料為教學服務，實在不夠條件，充分利用多媒體，也要讓孩子們多觀看些錄象或圖片。再次，要拓展課堂。教學中我們當然要充分利用課堂40分鐘，但自然課教學內容多，知識面廣，知識點多，甚至有的實驗準備時間長，因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的，這就需要我們去拓展課堂。拓展科學課堂教學：

（一）要認真上好科學活動課�？茖W活動課教學是科學教學的重要組成部分，是課堂教學的補充和延伸，也是促進課堂教學的有效途徑之一，如指南針的制作和應用、組織種植、養(yǎng)殖勞動等活動課都是一種很好的課堂教學的輔助形式。（二）要組織學生參加社會實踐活動，舉辦各種形式的興趣小組．積極開展課外興趣活動，這也有助于同學們掌握和運用自然知識去探索自然規(guī)律，培養(yǎng)學生從小就愛科學、學科學、用科學的本領，長大后以適應先進生產力的需要。例如，在教學宇宙知識時，有學生問“太陽系究竟有幾大行星”？我給學生的解釋是：“目前我們能確定的是九大行星。有些科學家在冥王星以外又找到一些大行星，這些星星是其它行星的衛(wèi)星，還是太陽的大行星呢？科學家們還在積極地證實，希望同學們也積極地去尋找太陽系的第十大行星�；仡櫩茖W走過的歷程，就如同經歷一次次驚險刺激的探險。不親自參與，你永遠無法體會其中的樂趣。”

名師風采展示活動反思：

聽了季、單兩位老師的課，感覺兩個人風格各異、各有千秋，尤其是單老師，雖然接觸科學時間不長，但對教材把握熟練，目標明確，方法靈活，新穎的語言，適時的點撥，給人耳目新的感覺。季老師作為一位老科學教師，整節(jié)課在看似平淡中，體現出了科學新課改的精神，結合自己對科學的理解，真正達到潤物細無聲的境界。課后一番樸實的談話，道出了自己在科學教學中的歷程。給其他老師以很好的借鑒。

擴展閱讀：科學活動教研專題總結

科學活動教研專題總結

回顧這個學期的教研活動，我對以前學過的內容有了較深刻的認識和體驗，有三點：

一、老師要引導、支持幼兒的科學探索活動

幼兒隨著年齡的增長，動作得到了迅速的發(fā)展，他們渴望接觸更多的周圍事物；他們需要觀察、了解、解釋、適應周圍事物；他們需要探索。正如杜威所說，兒童有調查或探究本能。皮亞杰認為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念的。幼兒的思維具有具體形象性特點，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。

幼兒在在不斷的自我實踐探索中，積累了許多經驗，但這不能說明幼兒的認知能力的形成和發(fā)展是自然成熟、自我發(fā)展起來的，因為認知能力發(fā)展的關鍵在于如何把這些感性經驗條理化、概括化，組織和提升為科學的經驗。

比如我們在科學區(qū)投放了磁鐵、紙、各種操作工具等，但是通過這學期的“電”的主題活動，我深深地感受到，如果沒有老師的材料支持和引導，幼兒獲得的磁鐵的或者是紙的經驗就是零散的。而電則不同了，在老師的系列活動中，幼兒會掌握電的系列知識，獲得一系列相關的經驗，每一個經驗都是下一個關鍵經驗獲得的前提條件，因此它們都是有機聯(lián)系在一起的。

二、適宜的物質材料、恰當的投放方式是幼兒獲取科學經驗的關鍵

幼兒在對事物進行判斷、推理時，常常會根據成人的暗示或個人的喜好、想像等作出結論，而較少以客觀事實為依據，難以做到實事求是。在科學教育活動中，教師在教學過程中要十分注意引導幼兒進行實踐與驗證，讓幼兒通過實踐操作，反復使用材料，用多種感官去感知，并表達真實的感受。最終得出正確的認識，建立科學的經驗體系。

如我們大班組在開展“電”的科學主題活動時，因為電是看不見摸不著的，要讓幼兒體驗感知到電，如果單憑教師的說教和演示，或者是空洞的說理，是很難達成教育目標的。所以我們在園領導的大力支持下，為幼兒準備了豐富的物質材料，如電池、電線、小燈泡、小燈座、電池座、單刀開關等。之后，我們用分層呈現的方式引導幼兒一步一步去探究電的奧秘。

（1）投放電池、燈泡、電線，讓幼兒想辦法使小燈泡亮起來，引出“電”的概念。

（2）提供各種材料，如毛線、鐵釘、紙等讓幼兒在探索中發(fā)現金屬可以導電，同時也使幼兒在玩中體驗、感受使用電路工具給人們提供了方便，使用更安全。

（3）投放電池座，探索電池座的使用方法。

（4）增加上述材料的數量，讓幼兒探索電路的多種接法。通過分層次投放材料，老師們由淺入深，由易到難，一步一步引導幼兒主動探索，在操作中感知到了電，了解了電的許多知識，加深擴展了幼兒的相關經驗，達成教學目標。這不僅是幼兒通過自身的活動主動獲取經驗的過程，也是教師與幼兒共同歸納整理、提煉感性經驗的過程。

現在的科學活動中，一般教師都能為幼兒的探索準備較豐富的材料，但有了豐富的材料，如何適時投放、如何投放？即教師如何根據主題目標有意識地設計材料的投放時間、投放方式，這是引發(fā)幼兒探究興趣與欲望的關鍵，有利于增強材料的趣味性，增強材料的吸引力，維持幼兒的科學興趣。

仍然以我們主題活動“電”為例。整體看來，我們的系列主題活動材料是分層次呈現的，具體到每一個活動中，則選擇了不同的投放方式。

如第一次活動時，投放電池、燈泡、電線，讓幼兒想辦法使小燈泡亮起來。這就是給幼兒提出一個任務。大班的幼兒是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務的，這無疑激發(fā)了他們愛探究的欲望，孩子們會一遍一遍地嘗試，直到完成任務。

而探究導電和絕緣材料時，則用了開放式的方式，將結構好的材料一起投放，讓幼兒對眾多的材料進行甄別，甄別完后分類、總結，最后幼兒發(fā)現，在老師提供的材料中，鐵釘、曲別針等金屬是導電的，其他的如紙、毛線是不導電的。進而幼兒就能夠理解老師講解的用電的安全知識了。

因此，在科學活動中，教師圍繞主題內容、目標，提供給每個幼兒或每一組幼兒足夠的物質材料，充分發(fā)揮材料的作用，適宜投放和科學、合理使用材料，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、操作、探索、發(fā)現、歸納、概括。能有效維持幼兒的科學興趣，能有效促進每個幼兒科學素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。

三、集體教研是促進教師專業(yè)成長的有效途徑

以前我對教研活動持反對態(tài)度，因為我覺得沒有對我的實踐起指導和促進作用，從中感受到的沒有樂趣，只有負擔。但是這個學期，我真切的感受到教研使我們發(fā)生了巨大的變化，現在的我們更敢于思考、敢于質疑、敢于創(chuàng)新了。我們大班只有兩個，而且都是年輕老師，但這不妨礙我們有不同的想法，而且園領導對我們的不同的想法都給予積極的支持，鼓勵我們去證實自己的想法，通過實踐出真知。在實踐活動中，我能感到由于聽取大家的意見而在一點一點的進步著。比如，認識電池座的活動，我讓孩子們用觀察法來認識，可是卻沒有給幼兒提供足夠的電池座，沒有讓他們近距離地觀察，這是不符合幼兒的學習特點的�？此菩�問題一個，但是反映出的卻是我對幼兒的學習特點還沒有很好地把握。作為一個幼兒老師，應該經常思考如何能用更專業(yè)的眼光去處理工作中的每一個小細節(jié)，這樣就會離幼兒越來越近，離成功越來越近。

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