讓快樂走進科學課堂——科學教研活動總結

讓快樂走進科學課堂科學教研活動總結

田鋒

教研活動已經(jīng)結束，這次教研活動以快樂走進課堂為新的理念，教師之間是八仙過海各顯神通，展現(xiàn)給我的是教學理念的碰撞，課程觀念的更新，還有新的教學模式帶來的新的氣息，學生學習方式的轉變，無不向我提出了新的挑戰(zhàn)：建構充滿活力的科學課堂，促進學生個性的張揚，讓快樂走進科學課堂！

一、設計體現(xiàn)“快樂”的教學內容

貼近社會、貼近生活，善于挖掘教材中蘊藏的快樂因素，是提升科學素養(yǎng)的重要前提。同時，對于教學內容的透徹把握，有利于教師更準確地把握教學目標、運用教學策略，從而提高教學效果。

1.挖掘教材中“快樂教學”的突破口。

上好一堂課，選準突破口是關鍵。如同庖丁解牛一樣，切入點選得準確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。只有貼近學生生活，學生感到有滋有味，很快進入“樂中學、樂中求發(fā)展”的境界。教學時，我們抓住這個突破口，引導學生思題，激發(fā)學生質疑，一方面培養(yǎng)學習興趣，另一方面幫助學生從整體上感知全文，讓學生學得愉快、學得主動。

2.把抽象的教學內容轉化為“快樂教學”的切入點。

科學課堂的活力，在于創(chuàng)造。特別是對于那些抽象且枯糙易混的教學內容，如果我們善于創(chuàng)造，它同樣能成為快樂的教學契機，成為開發(fā)科學課堂活力的火花。

二、建構體現(xiàn)“快樂”的教學方式

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是科學課程的核心理念之一。真正實現(xiàn)學習方式的轉變，在于學會經(jīng)營課堂，建構師生、生生交往互動的科學課堂。經(jīng)營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生讀書，落腳點則是學生在快樂中發(fā)展。

三、讓學生體驗“實驗”的快樂

實驗是科學區(qū)別于其他學科的優(yōu)勢所在，引導學生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨特體驗。

本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現(xiàn)理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。現(xiàn)在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現(xiàn)意想不到或因估計不足而產(chǎn)生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續(xù)努力，在課堂管理上下功夫。

總之，挖掘科學教學中的快樂因素，讓學生在師生關系平等、民主的快樂中學，能收到事半功倍的效果

趙莊小學

201*年10月18日

擴展閱讀：讓快樂走進科學課堂

讓快樂走進科學課堂

內容摘要：在新課程改革的大潮下,一門新型的課堂引起了社會各界的關注,這就是當下初中的科學課堂,這種課堂最大的特點是:快樂。它能使學生學得快樂,教師教得快樂。這種課堂將成為師生互相交流的快樂天堂，也激發(fā)了廣大初中科學教師的創(chuàng)新思維，引起了學生極大的科學興趣。讓快樂走進科學課堂，這是時代的要求，學生只有快樂起來了，他們的素質也提高了。快樂的科學課堂將呈現(xiàn)出多元化的快樂而顯得勃勃生機:充滿著玩笑的快樂、玩得快樂、好奇興趣的快樂、游戲的快樂、探究合作的快樂。課程改革下科學課堂教學如何建構“快樂的生成”？如何讓我們的學生在課堂中體驗快樂，獲得有用的知識，這是我們一線教師要研究的課題。關鍵詞：快樂科學課堂

歷史的回顧：當年的“太陽當空照/我要上學校”的快樂兒歌卻變成了“背起炸藥包/我要炸學�！蔽ｋU信號，學生的心理問題在今天這個社會變得岌岌可危。學生被繁重的作業(yè)、繁多的考試、變得不快樂，我們的教師被無休止的檢查、考核、改作累得不快樂，當前的課堂，嚴肅和緊張?zhí)�多，�?guī)矩和要求時時抑制著思維的拓展和表達的靈動，這樣的教育注定會失敗。慶幸的是新課程改革猶如春風一般卷入我國的大江南北，課堂開始洋溢著歡樂，充滿著有情味的笑聲。在這樣改革的浪潮下，出現(xiàn)了一門新型的學科，它的名字叫科學，它更能使學生走進快樂的殿堂。只有讓快樂真正地走進科學課堂，中國的素質教育才會得以實現(xiàn)。記得著名教育專家東子就是這樣強調的,素質教育要實現(xiàn),課堂應要快樂起來,他提出了快樂教育、三三教育，那是對素質教育最好的總結，快樂教育其根本目的是全面提高學生的素質，教會學生做人，使每個學生的童年幸福、快樂、德智體美都得到全面發(fā)展。世界上最好的教育都是快樂的。要是科學課堂象東子老師說得那樣，它將成為我們師生共同追求的生活。因而如何把笑聲帶入科學課堂，把快樂融入科學教學，這是我們每個科學教師應該承擔的責任。

一、讓玩笑走進科學課堂

只要是人，多喜歡開開玩笑，在玩笑的環(huán)境下，人人的神經(jīng)系統(tǒng)都是異常的興奮，接受新事物的能力成倍地增加。有道是“笑一笑，十年少”，誰不盼望自己笑口常開，青春不老？正因為笑在人的生活和社會交往過程中，須臾不可或缺，這才有了人們制造笑的手段開玩笑。會開玩笑的人，和相聲、小品演員一樣，被人們尊稱為“幽默大師”。我們如果把人人喜歡的玩笑搬進課堂，教學上定會收到意想不到的效果�？聪旅嫖胰ギ惖亟璋嗌险n的一堂科學課，我們會體會玩笑在科學課堂中無窮魅力。

“同學們，今天我很高興也很激動，有機會給你們上課，一路上，陽光明媚，春風輕拂，你們家鄉(xiāng)美麗的風景讓老師深深陶醉，但遺憾的是我感冒未好，還有點頭暈，怕風，大家能否允許我把門關上。”

聽我贊美他們的家鄉(xiāng)很美麗，學生美滋滋回答可以，于是我去關門，故意把手按在門軸上推，用力推了一下又一下，關不上，引得學生哄堂大笑，富有愛心的一個小男孩馬上跑上幫我關上門，我聳聳肩膀做了一個鬼臉報答。突然有個小男孩嚷起來：“哈哈，上當了，上當了。”這一嚷全班頓時反應過來，樂得一塌涂地。我一邊笑一邊說：“今天是4月1號愚人節(jié)，和大家開個玩笑，不過，這個玩笑和我們今天要上的課有關�！睂W生有點樂不思蜀，嘻嘻哈哈，饒有興趣打量我，看來搞笑手法大合人心。一下子學生就忘了緊張，發(fā)現(xiàn)我挺有趣，也許這節(jié)課也會很有趣。有時候一節(jié)課就需要一兩個玩笑，營造出愉快輕松的課堂。這樣學生樂了，教師也因此感到幸福。

二、讓學生在科學課堂中多玩

有玩才有樂，玩是孩子的天性，即便是成人，也無法拒絕玩的誘惑。有人總是這樣認為，玩會影響學習。可我認為：玩和學習是統(tǒng)一的，有益的玩就是學習，而科學的學習就是玩，玩以養(yǎng)志。說到這里，我又要提提著名教育家東子的三三教育，三三教育中的“三多、三好、三強”，其中有一多就是“玩的時間要多”。他的女兒范姜國一讀小學時就寫了一部著作《玩過小學》。其實玩耍也是有學問的，它是一種娛樂性質的活動，也具有強大的教育功能�？茖W課堂提供學生玩的機會很多，可惜的是當前的科學教師還沒有挖掘出來，因而學生也樂不起來，把學習還是看成是一件苦差事。作為新時代的教師，我們應改變玩影響學習的這種舊觀念，你想想，對學生來說，玩是最開心的事情，對老師來說，玩是最佳的教育方式。要是我們能巧妙地把玩引入科學課堂，學生會在玩中學到多少知識，增長多少能力，那有多好啊！玩至少能培養(yǎng)學生以下幾方面的素質：

第一、玩出獨立能力第二、玩出健康心理第三、玩出堅強意志第四、玩出創(chuàng)造力科學課堂其實是很好玩的，只要我們方向性明確，組織好學生科學地玩耍，這樣的課堂是最快樂的。在學習“蝸牛運動的觀察”的時候，我給每一個小組發(fā)了一個放大鏡，讓學生仔細觀察蝸牛是用身體的哪一部分爬行的。學生們很快地發(fā)現(xiàn)了當中的奇妙，并為蝸牛這一特殊的身體結構喝彩。

但是，當我問及他們：蝸牛的身體是怎樣前進的？他們只是懂得用手比畫，就是不懂得如何用語言表達。于是我就說：“那你們喜歡模仿蝸牛的爬行嗎？”我這話一說完，他們就興奮起來了，爭著模仿。我立即邀請了幾個同學模仿蝸牛爬行，由臺下的學生做評委，選出模仿得最像的那位同學。接著，讓他再表演一次。這時候全班的學生都發(fā)現(xiàn)了蝸牛的身體在爬行中是波浪式前進的。

最后，我提出建議：“讓我們就模仿蝸牛爬行比賽吧！”這樣，學生擁有模仿和體驗蝸牛爬行的機會。他們玩得真開心！看著一只只在地上爬行的“蝸牛”那惟妙惟肖的樣子，我和學生都忍不住笑了。

能在課堂上親歷“玩、樂”是學生們的愿望。把“玩、樂”融入課堂教學活動中能使乏味的課堂教學變得豐富多彩。課程標準也提出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”。教師以豐富多彩的親歷活動作為導火線，點燃學生“心靈的力量”，使教學效果達到事半功倍，何樂不為呢？

三、讓好奇興趣喚醒學生的快樂

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”只有首先激發(fā)培養(yǎng)學生學習科學的興趣，才有可能讓學生享受到學習的快樂。所以教師要做的第一步就是喚醒學生的好奇和興趣。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習科學的興趣呢？最行之有效的方法是：巧設懸念誘興趣通過示范創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情。下面通過實例來說明。實例1：在教化學反應時，課一開始，并不急于叫學生馬上看課文，而是先設置一種問題情境，激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力�！按蠹铱催^魔術表演嗎？”“現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞”。在學生驚奇的目光下，將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本書里�！蔽疫呎f邊揚起科學課本……

實例2：我在教科學七年級下冊里的《光的反射和折射》中的平面鏡成像時，我是通過“水淹蠟燭”的奇怪現(xiàn)像激發(fā)學生的興趣的：轉盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調節(jié)轉盤使學生通過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發(fā)現(xiàn)燭焰并沒有熄滅。從而引發(fā)學生的好奇心而迫不及待想要學習平面鏡成像的興趣。

除此以外，還可以通過與課題有關的音樂或視頻或圖片來刺激學生的視聽覺，來創(chuàng)設示范情境，而學生則會為他們能真正掌握知識而高興，感到學習是一種輕松快樂的事，從而對科學這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。四、讓游戲來體驗課堂快樂

游戲是一種娛樂性、體育性、智力性于一體的文體活動，對學生智力的開發(fā)、促進和提高起著重要的作用。適當?shù)挠螒蛴欣�于培養(yǎng)學生的興趣,符合"樂學"原則.利用游戲無意注意的特性,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,有利于化難為易,有利于減輕學生的負擔,符合素質教育的要求。體現(xiàn)了課改標準的基本理念之一:面向全體學生,注重素質教育。在課堂教學中適當加一兩個游戲有助于活躍課堂氣氛,激發(fā)教學興趣。科學課堂中，我們常常通過游戲活動，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習，大大提高了學生的參與度，使他們對本節(jié)課有了一種認同感，一上課就表現(xiàn)出了極大的熱情。既訓練了學生思維自由的發(fā)散性，又輕輕松松達到了教學目標，何樂而不為？

實例：在七年級科學上冊中學習動物分類為脊椎動物分類時：

師：同學們，今天的課我們要進行一場競賽�，F(xiàn)在，同學們分成兩隊，甲隊和乙隊。我們將有一系列的競賽項目，希望每位同學能積極地為你所在隊伍貢獻自己的力量，爭取勝利。我就是今天的裁判員。你們準備好了嗎？生：準備好了！

師：非常好！現(xiàn)在進行第一場較量。請每隊在2分鐘內盡可能多地在黑板上寫出你們知道的脊椎動物的名字，每次上來的人只能是一個。好，比賽開始。于是，同學馬上行動了起來，爭先恐后但依然有秩序地把自己知道的脊椎動物的名字接力賽似的寫在黑板。經(jīng)過緊張的比賽，裁判判決后進入第二個環(huán)節(jié)。

師：第二輪較量更具對抗性。請每隊從你們剛才說出的脊椎動物中選取其中的一種，告訴老師而不告訴對方，然后對對方提問并猜這種動物是什么，猜對加分。條件是：提問方根據(jù)動物可能具有的特點提問，對方只需回答“是”或“不是�！薄�…通過兩個游戲收到的效果是：隨著提問組猜對的成功率逐漸增加，學生也就在不知不覺中自己歸納并掌握了五大脊椎動物的分類特征。

在游戲中學習，使老師上得輕松，學生也學得輕松愉快，這正符合新的教育理念下的“變苦學為樂學”，也更能體現(xiàn)學生的“主體性”。沒有老師津津樂道的講，有的是學生輕輕松松的做，真的是“老師講得多不如學生做得好”�。�

五、讓探究合作來體驗快樂

在教學設計上，我力求以“探究”為核心，但不是掛在嘴邊的“探究”而是把探究融合在實際課堂中去，努力使學生經(jīng)歷“提出問題”“建立假設”“設計實驗方案”“獲取事實與證據(jù)”“檢驗假設”“合作與交流”的全過程。在探究過程中學會了探究方法。曾見過一份讓我佩服地五體投地的案例，說是一位來自內蒙古的貌不驚人的科學老師，去深圳上八年級的《明天的天氣怎么樣》時，聽課的百名老師都替他捏一把汗：這樣的課題如何體現(xiàn)新課程的探究？出乎意料的是他開口了：“同學們，我先來一個自我介紹，我姓黃，來自---------”停頓一下，“干脆，我們來個探究吧，請同學猜測一下我來自哪個省城，說出你的理由�！边@個太新鮮，太別出心裁了，一下子課堂就活躍起來了，猜測著，黃老師對學生一一進行了肯定---------接著：“同學們，我這是第一次來深圳，深圳的干凈和美麗讓我耳目一新，尤其是這里的氣候，冬天仍像春天般溫暖。不過我來的時間很短，對這里的氣候不完全了解，請同學們介紹一下行嗎？”就這樣像拉家常一樣巧妙地把學生的思緒引入教學主題中。如此的睿智，讓所有的老師都不禁贊嘆！

像這樣的探究一個人就可以完成，可以不動手做實驗，但結合科學課程的特點，很多時候是需要學生動手做實驗與人合作。因為無論什么樣的班集體，學生是不一樣的，智力是多元化的，努力去挖掘每個學生的潛能，不放棄任何一個學生。如科學第四冊探究“土壤中有什么”這一課，應該說本節(jié)課要探究土壤中是否有空氣、水、有機物、無機鹽等是很有相當難度的，老師常常會把結論，實驗設計方案直接告訴學生，或者演示實驗。但是，新課程的理念是老師說不如學生說，老師做不如學生做，把學生做課堂的真正主人，在學生的說和做中體驗成功的快樂。因此我上課時候采用學生分組實驗，讓四、五個學生在組長的帶領下積極參與討論和實驗。要求每組的探究任務可以根據(jù)本組所提出的問題和假設來確定本組的探究任務，但討論和實驗后要向大家匯報：1、本小組的實驗方案、現(xiàn)像或數(shù)據(jù)、結論；2、實驗過程中碰到哪些困難問題，怎么解決或本次實驗的不足之處；3、要解釋別組對本組實驗的提問。，然后從“0”開始，向兩邊每條線增加15度……突然有學生恍然大悟：我看到每個組員都很認真積極地探討、爭論、交流，我知道這是學生們“嘰嘰喳喳”、“熱熱鬧鬧”的思維言語的最真實碰撞，是他們神情、行動的自然流露，所以，我們應該坦然處之，不必忌諱。更重要的是，我發(fā)覺連平時都不發(fā)表意見的學困生也參與了實驗探索，讓我體驗到了什么叫做所有學生的快樂。經(jīng)過了這些看似“無序”的“熱鬧”，學生蘊藏的智力得到了充分的挖掘，思維的火花得到了碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗合作與探究的喜悅。當他們把本組的實驗結果要呈現(xiàn)出來的時候，他們的神情是那么的期待。當每組的發(fā)言人講完后，其他同學暢所欲言，提出自己不同的見解或疑問，就在小組和小組的一問一答的交流中再次碰撞出了許多意想不到的美麗的思維火花。然后你會發(fā)覺學生的探索力量真是大的出奇，在研究土壤里是否有空氣的實驗中，他們不僅能想到了課本中“比較水量的多少”，還用了“是否冒氣泡”的方法來探究。老師而此時教師適當?shù)馁澷p更是激勵了組員對本組的熱愛和自豪感。當然在探究過程中還不能拘泥于實驗的成功，常常失敗可以讓學生學到更多知識，重要的是要他們去分析是什么原因導致這樣或那樣的結果。

總之，通過實驗探究小組的分工與合作中，不僅鍛煉了學生的合作探究能力，也使個別成績比較差的學生找到自己的舞臺，增強了自信心，更重要的是教育了學生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了別人的勞動成果，從而體現(xiàn)了集體的力量。

讓學生學得快樂，在快樂中學習，體會到學習的樂趣，不但會增加師生感情，還會令你感受到教學的樂趣呢！新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生快樂，也將是老師教學中的唯一規(guī)范�？鞓方虒W，快樂學習，將令老師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。讓我們一起努力讓科學的課堂散發(fā)出更多的快樂吧！[參考文獻]：

1、《快樂教育18法》東子著，漓江出版社201*年5月第1版2、《最快樂的家教》東了著，漓江出版社201*年10月第1版3、《科學課程論》佘自強著，教育科學出版社201*年4月第1版4、《中學科學教學活動設計》陳堅主編，北京大學出版社201*年6月第1版

5、《科學課程100個教學案例》鄭青岳主編，浙江教育出版社201*年4月第1版

6、科學（7---9年級）課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社201*年7月第1版

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