農村小學英語趣味教學模式的研究總結

《農村小學英語趣味教學模式的研究》課題總結報告

實驗課題：農村小學英語趣味教學模式的研究實驗班級：六（1）班實驗的目標：

1、探索適合學生特點的農村小學英語趣味教學的操作樣式。通過對“農村小學英語趣味教學模式的研究”課題的研究，揭示趣味性教學樣式的特點、教學機制，探索趣味教學模式的設計方法和具體的教學方法。

2、著力培養(yǎng)學生在趣味性課堂教學中學習與運用英語的能力。根據學生的特點，實施趣味型教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語口頭交際能力和運用英語思維的能力，實現(xiàn)英語學習的生活化和個性化。

3、提高教師英語課堂教學的技藝與教科研能力。

無論在理念上、理論上還是在實踐上教師都得到提高。教師對小學英語趣味型課堂教學的研究有自己的體悟，教學的教育科研能力有一定提高。研究的內容：

1、趣味教學模式的設計。

2、在趣味型教學過程中如何發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢3、趣味型教學模式向學生課外學習與生活的延伸的探討實驗的主要操作措施：

1、開展課堂教學研究，構建趣味型課堂教學的模式。通過開展集體備課，責成專人上課，集體評課，復備課的課堂教學研究方式，開展研究工作，構建趣味型課堂教學的模式。我們組織了英語教學研究課多節(jié)，在教學實踐中不斷摸索，總結出一套適合小學課堂教學的趣味型教學模式。既重視學生的基礎知識、基本技能的訓練，又通過任務的開展促進學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）、Leading-in/Warming-up在此環(huán)節(jié)，教師與學生進行自由談話或表演兒歌、歌曲，或談論近期發(fā)生在學生生活中的事件。讓學生應用所學過的語言做事，說話。

（2）、Pre-task（呈現(xiàn)語言知識）。在此環(huán)節(jié)，教師與學生進行自由談話或表演兒歌、歌曲、實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。

（3）、While-task（設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組合作形式完成各項任務）教師呈現(xiàn)一些有趣任務，激發(fā)學生學習興趣，同時合理分解任務，設計成任務鏈，如，采用聽故事，設想結尾、聽故事回答問題、給圖片設計對話、扮演角色。任務鏈環(huán)環(huán)相扣，讓學生在愉快的氛圍中完成教學內容。

（4）、Post-task（各小組展示平臺）以個人、小組或小組代表的形式展示成果，如，圖片、調查表、課件、設計的圖畫、新編的歌謠、童話劇等等。

（5）、Check（學生自評，小組互評，教師總評）。教師或學生點評，采用小組評價表進行小組互評、自評。整個教學過程，逐步訓練學生的聽、說、讀、演的英語技能。同時也為學生創(chuàng)建了語言情景，使學生樂于說英語，應用英語，從而訓練學生綜合運用語言能力。

2、深入研究，對任務的設計進行探討。

趣味型課堂教學的關鍵所在是教師所設計的趣味教學是否適合課堂教學的開展，圍繞趣味型教學法、學生情感教育、學生語言應用能力的培養(yǎng)等問題，我們通過研究課、研討等活動深入討論，進行了總結。

3、探討如何在趣味型教學中發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢。

我們在趣味型課堂教學法的設計過程中，對如何發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢進行了研究。趣味型教學模式在形式上經常采用小組合作學習形式。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”，“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生間單向式，雙向交流改變?yōu)閹熒�、學生之間的多向交流。在趣味型教學課堂中，創(chuàng)設情境，可以角色扮演，組內采訪，個人成果綜合，等不同形式。如：以小組為單位，介紹比較英語國家和中國的文化習俗的不同。在小組合作中，有的同學負責查找信息，有的同學負責制作圖片，有的同學負責介紹、展示成果，有的同學負責記錄監(jiān)督活動過程。在整個任務的完成過程中，學生不同分工，相互幫助，并且互相檢查幫助對方學習英語，豐富了英語詞匯。又培養(yǎng)了學生團結合作的精神。實驗的成效：

1、構建了適合學生特點的小學英語趣味型課堂教學的操作樣式。通過對小學英語趣味型課堂教學的操作樣式的探索，將教學內容和學生已有的知識、經驗及生活閱歷都結合在精心設計的教學中，采用靈活的趣味教學方式，寓教于樂，以使學生自然地進入學習新知識的情境，激發(fā)學生學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學。同時，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學生對所學知識的印象，真正做到學以致用。在學習形式上采取小組合作學習，趣味教學過程中有利于發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，促使了學生用英語去做事，從而培養(yǎng)了語言運用能力。

2、大大提高了學生學習與運用英語的能力。

學生的學習熱情和愿望明顯提高了，他們樂于說、講、演，樂于合作學習。學生的合作精神和參與意識，創(chuàng)新能力和語言實踐能力都得到了鍛煉和提高。我們舉辦的校級英語教研活動中，學生發(fā)言積極，能力突出。在鎮(zhèn)級組織的質量檢測中，英語學科各年級的成績一直名列前茅。

3、提高了教師英語課堂教學的技藝與教科研能力。

學校以趣味型英語教學模式的研究為突破口，開展教研活動，促進教師教育觀念的改變，提高教師的科研能力，取得了顯著效果。首先，教師的理論素養(yǎng)有明顯提高，教師對課程標準的理解更加深刻，教師對趣味型教學、行動研究、形成性評價等各方面的理論都有較大的積累。其次，在整個教研活動中，教師之間的合作更加密切，教師之間的合作是提高教師教育技能以及專業(yè)素質的最佳途徑，通過集體備課，研討等活動，教師之間形成了團結協(xié)作的工作作風。第三點，教師的隊伍質量有了明顯提高。年輕教師迅速成長起來。存在的問題和討論：

趣味型教學體現(xiàn)了我國現(xiàn)代英語教學的發(fā)展趨勢，而趣味型教學的本土化還有很長時間的一段路要走。通過研究，我們深深的感到趣味型教學在推進課堂教學改革中給我們帶來的理念上的沖擊和教學方法上的挑戰(zhàn)。在體驗到趣味型教學是一種高效、適合于小學英語課堂教學的模式的同時，我們也遇到很多困惑。如：如何提高趣味教學模式設計的可操作性。我們將在今后的教學過程中，深入探討這些問題，為豐富趣味型教學的理論與實踐經驗做更多的努力。同時在研究的過程中，我們也總結出在今后的研究中要彌補以下的不足：在注重理論學習的同時，要及時總結實踐經驗，要保留更多的有價值的第一手材料，如學生的作品等。針對以上的經驗和教訓，在今后的教學中我們將會不斷探索，力爭使學校的英語教學工作再上一個新臺階。

擴展閱讀：農村小學英語興趣教學法研究

農村小學英語興趣教學法研究

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。小學英語課程的普及推動了素質教育的進程。根據小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語教學的任務主要是激發(fā)學生學習英語的興趣，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。培養(yǎng)他們學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音，語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學好英語奠定初步基礎。

農村小學的特點

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅半小時左右，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

怎樣利用興趣教學法改善這一問題呢？

（一）、教學內容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣

1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book,pencil,rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如一年級教師利用各種實物教學，對于當時無法找到的可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教動物時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessinggame當中，猜出Whatanimalisit?學生個個情緒高漲。

2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到shopping時，為了使學生更易于學習MayIhave？這一句型，我將這堂課設計為發(fā)生在一個shop中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出MayIhave？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。

一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；上課之前先起立，Standup要牢記，生人見面相介紹，Iam別忘掉；清晨見面問聲好，Goodmorning要說好，Goodbye表再見，但用bye-bye更隨便；Howoldareyou問多大，別把Howareyou來混掉；以上用語要牢記，交際起來不費力。

3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上Partofbody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出Touchyour。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。

如：明明真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。

2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

3、在教學時，創(chuàng)設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文Classroomlanguage并且鼓勵學生在校園內用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。

（三）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速�！�

2、根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。

4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)

總之，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發(fā)聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

顧201*-

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