學(xué)校課題總結(jié)

201*年度課題年度工作總結(jié)

《關(guān)于中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法的研究》

伊春市帶嶺區(qū)第一中學(xué)課題組

201*年我校申報(bào)的子課題《關(guān)于中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容、途徑與方法的研究》被中國(guó)教育學(xué)會(huì)列為“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題。自201*年10月末立項(xiàng)、開(kāi)題以來(lái)，在省、市、區(qū)有關(guān)部門(mén)的關(guān)懷、指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，一年來(lái)已取得了顯著的研究成果，下面就本年度的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下：

一、課題研究進(jìn)展情況

1、課題研究取得的成功經(jīng)驗(yàn)

①、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，提高了實(shí)驗(yàn)教師的研究能力

實(shí)驗(yàn)教師水平的高低，將直接決定課題研究的效果。由于在心理健康的研究領(lǐng)域，教師們并不是專家，在課題研究和實(shí)施的過(guò)程中，理論支持就顯得尤為重要。我校通過(guò)開(kāi)展理論培訓(xùn)、閱讀書(shū)籍、上網(wǎng)查閱、案例分析等活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)教師明確了課題研究的目的及意義，更新了科研意識(shí)和教育觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。有了教研理論做保障，實(shí)驗(yàn)教師在具體的研究實(shí)踐中有理可循、有法可依，在課題落實(shí)工作中更加有的放矢、游刃有余，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課題的順利開(kāi)展。

②、以科學(xué)、制度化的管理做保障

科學(xué)化、制度化的管理能促進(jìn)課題研究的科學(xué)化和規(guī)范化。我校課題組制定了相關(guān)的管理制度，如：例會(huì)制度、學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。課題人員嚴(yán)格按照制度要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，堅(jiān)持每月召開(kāi)一次例會(huì)；自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合；每?jī)蓚�(gè)月上交一篇案例或敘事，召開(kāi)一次課題交流會(huì)議；半年上交一篇階段性總結(jié)；年終進(jìn)行考核評(píng)比。這一系列做法使實(shí)驗(yàn)教師

的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提升，為課題的深入研究和實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

③、分層實(shí)施是課題研究的有效途徑

心理健康問(wèn)題是一個(gè)個(gè)鮮活的事例，如何走進(jìn)各類性格迥異、問(wèn)題不同的學(xué)生中，讓課題研究更具實(shí)效呢？這里我們采用分層實(shí)施的方法。在我們的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍中，有班主任也有科任，所教學(xué)科的內(nèi)容、教育的時(shí)間、地點(diǎn)、條件都不盡相同，為了更好的發(fā)揮各類學(xué)科、不同層次教師的潛能和作用，更為了提高實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性、可操作性和時(shí)效性，我們采取多角度、多方位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，將子課題細(xì)化，采取這種形式使學(xué)校的課題研究落到了實(shí)處，不流于形式，取得了顯著效果。

④、以課堂教育為課題研究主陣地

班級(jí)和課堂是實(shí)施課題研究的主陣地，因此我們要求一線教師開(kāi)學(xué)初制定學(xué)科德育滲透計(jì)劃，將心理健康教育真正納入課堂教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)教師們立足教材，精心備課，深入挖掘所教教材中的德育因素，轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)中只重視知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，卻忽視了德育的狀況，真正將課題研究推向深入。

2、課題研究中的有效做法

為提高課題研究的實(shí)效性，在研究中我們多項(xiàng)舉措并舉，具體做法如下：①、專門(mén)開(kāi)設(shè)心育課，普及心理健康知識(shí)。

我校多年前就已開(kāi)設(shè)心理健康教育課，結(jié)合學(xué)生存在的心理問(wèn)題，老師自行編寫(xiě)心育教材有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的教育效果�，F(xiàn)在心育課已成為我校學(xué)生的必修課，深受廣大學(xué)生的歡迎。同時(shí)我校通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康信箱、心理咨詢?nèi)�、心理座談�?huì)等方式，開(kāi)展個(gè)別和群體輔導(dǎo)，如針對(duì)中考前學(xué)生普遍存在的考試焦慮心理，開(kāi)展了初三畢業(yè)生的考前心理輔導(dǎo)，幫助考生有

效克服了考前的心理恐懼與焦躁，使其在考場(chǎng)上發(fā)揮出了自己的最佳水平。

②、通過(guò)主題班會(huì)實(shí)施德育教育，以形成我校的教育特色。

每周一次的班會(huì)是師生情感交流的橋梁，身為班主任的實(shí)驗(yàn)教師充分利用這一“便利條件”,改進(jìn)班會(huì)課，將心理健康方面的知識(shí)引進(jìn)班會(huì)課堂，進(jìn)一步增強(qiáng)主題班會(huì)的科學(xué)性。通過(guò)談心、座談的方式，及時(shí)洞察學(xué)生思想上的變化，深入了解他們的心理問(wèn)題,并及時(shí)對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，使之走出心靈泥沼，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。如本學(xué)期課題組結(jié)合《中學(xué)生網(wǎng)癮心理成因及對(duì)策》這一課題，針對(duì)現(xiàn)在沉迷于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔的網(wǎng)癮學(xué)生越來(lái)越多的狀況，利用班會(huì)課師生共同觀看了《網(wǎng)絡(luò)媽媽》視頻，得到較好的反響。在催人淚下、鮮活的事例面前，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生心靈深深受到觸動(dòng)，深刻地認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，下決心不再癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，努力學(xué)習(xí)。

③、學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育三管齊下，形成合力

我校以每學(xué)期舉辦的“家長(zhǎng)學(xué)校”和“家長(zhǎng)開(kāi)放周”活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭心理健康教育方面的指導(dǎo)，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸與拓展。一方面讓家長(zhǎng)了解孩子心理特點(diǎn)，分析優(yōu)勢(shì)和不足，教給家長(zhǎng)一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近學(xué)生的心理另一方面使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解到了學(xué)校心理健康教育的情況，形成合力。本學(xué)期，課題組針對(duì)《關(guān)于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感恩教育的研究》這一課題創(chuàng)新開(kāi)辦了一次家長(zhǎng)學(xué)校，即家長(zhǎng)、學(xué)生與教師共同觀看中國(guó)著名演講家鄒越老師的演講《讓生命充滿愛(ài)》之感恩教師、感恩父母篇，觸及學(xué)生及家長(zhǎng)的靈魂，促使家校合一，共同保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)與關(guān)工委、公安等部門(mén)攜手，搭建學(xué)校教育與社會(huì)教育的平臺(tái)。如6月份我們邀請(qǐng)校外法制輔導(dǎo)員楊金剛同志來(lái)我校進(jìn)行了題為“學(xué)習(xí)與安全相伴，生活與法制同行”輔導(dǎo)講座，講座的重點(diǎn)就是由中學(xué)生不健康心理而引

發(fā)的案例，使廣大師生很受教育，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)法、懂法的重要意義，增強(qiáng)守法、護(hù)法的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

④、師生結(jié)對(duì)促進(jìn)轉(zhuǎn)變

據(jù)調(diào)查，在我校特殊學(xué)生共有123人，占全校學(xué)生數(shù)的18%。這一群體是我們教育工作者最為棘手的教育對(duì)象，也是我們心理健康教育課題亟待攻克和解決的問(wèn)題。為此我校以課題研究為切入口，以課題組成員為主，在全校開(kāi)展了“大手拉小手，老師牽我走”師生結(jié)對(duì)活動(dòng)，即每位教師與1-2名特殊生結(jié)成對(duì)子，負(fù)責(zé)疏導(dǎo)他們的心理、關(guān)心他們的生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，與他們交朋友，解決他們的困惑和問(wèn)題，幫扶的教師時(shí)刻記錄被幫扶學(xué)生的思想狀況和進(jìn)步情況。此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，讓教師走進(jìn)了學(xué)生的心靈，極大的促進(jìn)了特殊學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。

⑤、創(chuàng)設(shè)育人情境，營(yíng)造良好的德育氛圍

我校通過(guò)開(kāi)展案例分析、進(jìn)行“健康的心靈、不朽的師魂”師德演講、組織教師觀看優(yōu)秀教師魏書(shū)生的講座等形式，倡導(dǎo)全體教師以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生施以正面、積極、潛移默化的影響，以健康心理促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。同時(shí)拓寬心理健康教育的宣傳渠道，利用校園小廣播、黑板報(bào)、學(xué)生手抄報(bào)、校園櫥窗等途徑，宣傳心理知識(shí)，營(yíng)造良好的輿論氛圍。

此外，我校還開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。如組織新生進(jìn)行軍訓(xùn)，磨煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)合作意識(shí)；組織師生為貧困同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心，激發(fā)了學(xué)生的同情心和奉獻(xiàn)精神。3、課題研究取得的成效

在濃厚的科研氛圍下，我校實(shí)驗(yàn)教師研究熱情高漲，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與累積，不斷撰寫(xiě)出高質(zhì)量的課題研究材料。今年7月我校實(shí)驗(yàn)教師參加了總課題組組

織的課題敘事的評(píng)比活動(dòng)。我校共上報(bào)25篇，全部獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)11名，二等獎(jiǎng)12名，三等獎(jiǎng)1名。撰寫(xiě)高質(zhì)量論文17篇，如《用愛(ài)為特殊學(xué)生撐起一片藍(lán)天》、《淺析逆反心理的成因及對(duì)策》、《怎樣幫助消除學(xué)生的自卑心理》等。這些論文的研究均來(lái)自于實(shí)驗(yàn)教師親身經(jīng)歷和總結(jié)，十分具有代表性和指導(dǎo)意義。

一年的實(shí)驗(yàn)探索證明，要促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成，學(xué)校及教育工作者必須掌握必要的心理知識(shí)，遵循心理發(fā)展的規(guī)律，靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索課題發(fā)展的有效途徑，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，并與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，三位一體，方能取得良好的效果。

二、對(duì)課題研究的重新解讀

在深入推進(jìn)課題研究的過(guò)程中，我們對(duì)課題有了更深刻、全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)解讀如下：

1、研究對(duì)象的界定

在立項(xiàng)之初，我們將研究對(duì)象僅定位在缺乏自信、意志力薄弱、人格偏執(zhí)扭曲等諸多心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象可以由點(diǎn)到面，以“關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)全體”為宗旨，通過(guò)整體宣傳、教育和個(gè)別心理輔導(dǎo)來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。

2、方法選擇

在方法的選擇上，應(yīng)綜合運(yùn)用調(diào)查法、談話法、教育實(shí)驗(yàn)法等多種實(shí)驗(yàn)方法，不僅在學(xué)生的思想教育工作及班主任工作中進(jìn)行心理健康研究，同時(shí)也注重結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育運(yùn)用到課堂、課外活動(dòng)及個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化中去，把心理健康教育落實(shí)到實(shí)處。

3、數(shù)據(jù)的搜集和分析

課題組的實(shí)驗(yàn)教師在日常研究的基礎(chǔ)上，隨時(shí)提取有價(jià)值的數(shù)據(jù)資料及案例，通過(guò)調(diào)查、訪談、歸納、綜合等方法，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集和分析工作，要注意所搜集數(shù)據(jù)的真實(shí)、準(zhǔn)確和及時(shí)性。

三、對(duì)總課題組的建議

作為實(shí)驗(yàn)教師，我們深知自己的理論底蘊(yùn)還不夠，因此請(qǐng)求課題組的專家能來(lái)到學(xué)校親臨指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的理論培訓(xùn)及具體實(shí)踐指導(dǎo)，以提高我校的課題研究能力。

總之，一年來(lái)我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際有條不紊開(kāi)展研究，取得了階段性的成果。但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，展望未來(lái)，科研任務(wù)還很艱巨，因此我們將不懈努力，腳踏實(shí)地進(jìn)行研究，促進(jìn)課題研究再上一個(gè)新的臺(tái)階，使之成為我校的一個(gè)亮點(diǎn)！

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學(xué)校個(gè)人課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室

近年來(lái)，我校教科室認(rèn)真貫徹“以科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“教育科研與個(gè)人課題相結(jié)合”的科研方針，很多老師都擁有了自己的課題，通過(guò)課題的研究，解決的教學(xué)中的困惑，提高了教學(xué)水平。正如我校一位參與課題研究教師的真實(shí)感悟：通過(guò)參加課題研究，我的工作有了活力；通過(guò)參加課題研究，我變得像一位學(xué)者；通過(guò)參加課題研究，我比先前更有信心。

一、為什么做“個(gè)人課題”1、解決教師教育教學(xué)問(wèn)題

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，包括教學(xué)問(wèn)題和德育問(wèn)題，需要盡快解決，而學(xué)校的集體課題針對(duì)的是學(xué)校發(fā)展中的重大問(wèn)題，這樣的問(wèn)題常常是宏觀的或者中觀的，并不能解決個(gè)人遇到的問(wèn)題。因此，“個(gè)人課題”針對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題開(kāi)展課題研究，才是解決自己實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

2、支撐學(xué)校集體課題研究

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該有兩項(xiàng)基本任務(wù)。一是集中優(yōu)勢(shì)力量研究學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題，用課題研究來(lái)支撐學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，用課題研究來(lái)形成學(xué)校的辦學(xué)特色，用課題研究來(lái)烘托科研氣氛，這是重要的，也是必要的。二是發(fā)動(dòng)教師積極參與教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中找到自己的真問(wèn)題，進(jìn)行真研究，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。前者針對(duì)的是學(xué)校，后者針對(duì)的是教師個(gè)人。方向雖然有所不同，但并不是說(shuō)二者沒(méi)有任何聯(lián)系，相反，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的設(shè)計(jì)，二者不僅可以相關(guān)，而且可以緊密聯(lián)系。鼓勵(lì)教師圍繞學(xué)校集體課題設(shè)計(jì)“個(gè)人課題”，這應(yīng)該是對(duì)“個(gè)人課題”作用的一次開(kāi)掘。我們既不能只做集體課題，也不能只做“個(gè)人課題”，學(xué)校的發(fā)展為教師發(fā)展鋪平道路，教師發(fā)展又支撐學(xué)校發(fā)展。因此，把教師的“個(gè)人課題”和學(xué)校的集體課題聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合起來(lái)，不僅是必須的，而且是可能的。

3、促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

因?yàn)檎n題主持人沒(méi)有了資格限制，青年教師得以能夠積極申報(bào)“個(gè)人課題”，有機(jī)會(huì)積極參與“個(gè)人課題”研討交流活動(dòng)，有條件爭(zhēng)上研究課，交流發(fā)言，分享演說(shuō)，能夠與專家對(duì)話。從成果評(píng)審看，“個(gè)人課題”承擔(dān)者必須按照要求上

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交論文和研究報(bào)告，尤其是對(duì)論文的質(zhì)量要求重于研究報(bào)告，但不是對(duì)研究報(bào)告的替代。因此，“個(gè)人課題”能夠極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、“個(gè)人課題”實(shí)施過(guò)程

下面，我將從我校個(gè)人課題研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題分別進(jìn)行闡述：（一）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

作為教師，教學(xué)中我們有很多的問(wèn)題，甚至于每天都會(huì)遇到大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也更面臨著許多急待解決的難題，這些都是值得我們?nèi)ニ伎�、去探索、去研究的。在我校教師申�?bào)課題的時(shí)候，教科室就引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミx題，例如：

1、如何提高課堂教學(xué)效率？2、如何改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣？3、如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”？4、如何保持良好的課堂紀(jì)律？5、如何端正學(xué)生坐姿？

再如：1、這個(gè)學(xué)生為什么近段成績(jī)下滑了？2、那個(gè)學(xué)生為什么情緒近期有些低落？3、中考后為什么班級(jí)氛圍有點(diǎn)浮躁？

因此，幫助老師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是開(kāi)展課題研究的前提。發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研究的開(kāi)端。

（二）研究課題的選擇與確定1、什么是課題？

課題名稱是對(duì)研究項(xiàng)目的表述，它不僅能顯示研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法，同時(shí)還可以體現(xiàn)出研究的意義。一般而言，課題研究題目應(yīng)包括這這樣三項(xiàng)內(nèi)容：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究的方法。

例如，我校居清老師的《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題調(diào)查研究》這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)生”，研究?jī)?nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”，研究方法是調(diào)查法，研究的意義是探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再如，《小學(xué)教育整體改革實(shí)驗(yàn)研

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究》這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“小學(xué)階段的普通教育”，研究?jī)?nèi)容是“小學(xué)教育的整體改革”，研究方法是實(shí)驗(yàn)法。

但課題研究題目的表述應(yīng)避免以下幾種情況：一是題目不要用疑問(wèn)句的形式，一般應(yīng)使用陳述句，如：孫蘭香老師的“如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力？”后來(lái)改為“提高學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)研究”；再如曹凱老師的：“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題，一般不宜用作課題名稱，后來(lái)應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”；二是避免價(jià)值判斷，所謂價(jià)值判斷，就是指給研究對(duì)象已經(jīng)定了性，如馬麗麗老師的“中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查”，題目中就暗示著教師敬業(yè)精神的否定性價(jià)值判斷，這個(gè)題目顯然不適合作為課題研究題目，可以改為“中小學(xué)教師敬業(yè)及其影響因素的調(diào)查研究”；三是課題需要解決的問(wèn)題不明確，含糊不清，表述不完整，半截話等，如：一位教師的研究課題題目是：“關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題的研究”，不明確在于是哪一類學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的范圍較廣，包括小學(xué)生、中學(xué)生、高中生和大學(xué)生等，他們的心理差異是非常大的；再如，“讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命的活力”；“中學(xué)語(yǔ)文教改的新思路”；等等，這些題目作為一個(gè)課題來(lái)講，表述不完整、是半截話，都不能作為研究課題的題目。后來(lái)由學(xué)校教科室?guī)椭�老師們�?xì)細(xì)推敲如何選題，告訴他們選題要體現(xiàn)出“小”(題目小)、“實(shí)”(聯(lián)系實(shí)際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行研究。以上這些問(wèn)題課題都是我校教師們?cè)谡n題立項(xiàng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2、課題從哪兒來(lái)呢？

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，搞教育科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實(shí)際上，教師們要研究的課題俯拾即是。

首先，研究課題來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中我們每天都會(huì)在實(shí)踐中遇到大量的問(wèn)題。如：怎樣使課堂提問(wèn)更為巧妙一些？怎樣使學(xué)生更喜歡開(kāi)口討論問(wèn)題？怎樣對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)？等等。例如：我校錢(qián)海峰老師發(fā)現(xiàn)，他所在的班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常上課不喜歡發(fā)言，即使是他會(huì)回答的問(wèn)題也從來(lái)不舉手，只有老師點(diǎn)名叫時(shí)他才回答問(wèn)題。于是這位教師通過(guò)走訪家庭和與他接觸的同學(xué)及親戚了解情況，才知道是因?yàn)樾�學(xué)時(shí)有一次回答問(wèn)題錯(cuò)了而任課老師不經(jīng)意諷刺

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了他，而以至于受到心理上的打擊。于是這位教師以此現(xiàn)象為素材，擬訂了這樣一個(gè)研究課題《學(xué)生上課主動(dòng)回答問(wèn)題的個(gè)案研究》。

其次，從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題。教師在從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)的。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往“自生自滅”，難以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。例如，我校一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師，凡是聽(tīng)過(guò)他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書(shū)很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就對(duì)他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深�？僧�(dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他卻說(shuō)不清。后來(lái)，這位教師對(duì)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書(shū)設(shè)計(jì)的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高層次上探索出板書(shū)設(shè)計(jì)的新形式和新方法。他將板書(shū)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，形成了這樣一個(gè)課題：《現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書(shū)中的運(yùn)用研究》。

（三）研究課題的實(shí)施過(guò)程即對(duì)研究計(jì)劃的執(zhí)行實(shí)施過(guò)程

研究課題的實(shí)施過(guò)程，也就是對(duì)本研究課題計(jì)劃的執(zhí)行與實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，我們研究人員就要按照計(jì)劃實(shí)施研究，這樣才能保證課題研究任務(wù)的如期完成，也才能保證出成果。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課題計(jì)劃制定適當(dāng)與否，將決定了課題研究與進(jìn)展效果。下面是我校曹躍進(jìn)老師的研究計(jì)劃：

《校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究》課題（一年時(shí)間）（一）籌備階段（201*年3月5月）1、初步構(gòu)想和設(shè)計(jì)課題的研究總體方案；

2、選取我區(qū)校本課程看法具有一定基礎(chǔ)的孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué)等學(xué)校作為本課題的試點(diǎn)基地。考察試點(diǎn)學(xué)校，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他教育類期刊雜志查尋、搜索有關(guān)文獻(xiàn)資料，做好研究前期的各項(xiàng)資料收集、各種有關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查工作。

4、建立課題研究小組，進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任分工，使本課題研究人員有事可做。此外，還要端正課題組成員科研思想，逐步形成所有成員濃厚的課題研究意識(shí)。

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（二）啟動(dòng)階段（201*年6月8月）

1、對(duì)相關(guān)部分學(xué)校（孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué)）進(jìn)行調(diào)查、問(wèn)卷基礎(chǔ)上，把有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論；然后在此基礎(chǔ)上，重新修正和改進(jìn)調(diào)查問(wèn)卷。

2、根據(jù)本課題研究目標(biāo)，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，分成若干子課題，從而構(gòu)建本課題研究的內(nèi)容體系。

（三）全面實(shí)施、深化階段（201*年9月201*年2月）

1、在對(duì)部分學(xué)校（孝陵衛(wèi)小學(xué)、紅山小學(xué)、鎖金小學(xué)）進(jìn)行試點(diǎn)研究、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，然后在其他學(xué)校開(kāi)展調(diào)查研究工作；

2、把試點(diǎn)學(xué)校研究成果在實(shí)際教育教學(xué)中推廣運(yùn)用，使校本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一起來(lái)，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)教師發(fā)展。

3、邊研究邊總結(jié)，盡量做到每周一次小結(jié)，每?jī)芍苷偌�本課題組成員進(jìn)行一次課題研討，交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，每月本課題組成員進(jìn)行一次專題研究情況的匯報(bào)，闡述課題研究中遇到的困難與困惑，尋求支持與幫助。

4、適時(shí)修改和完善研究計(jì)劃和路徑，完善操作措施，理順研究程序。5、開(kāi)始撰寫(xiě)論文或成果，完成本研究課題的初稿，形成階段性研究成果。（四）總結(jié)階段（201*年3月）

1、把各階段研究情況加以匯總，形成研究性成果研究報(bào)告；2、把本課題的研究性成果在我市部分中小學(xué)加以推廣。從以上課題實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程應(yīng)該注意的問(wèn)題與事項(xiàng)：

1、研究計(jì)劃盡可能詳細(xì)，具體、層次分明，具有可操作性與可行性；2、根據(jù)計(jì)劃實(shí)施研究，但也可根據(jù)實(shí)際情況需要不斷修改、完善研究方案，如時(shí)間沖突、政策變化、人員調(diào)整等；

3、對(duì)于研究題目較大的研究課題，可分階段、分步驟進(jìn)行結(jié)題，但每學(xué)年（學(xué)期）必須進(jìn)行一次階段性結(jié)題。

（四）如何撰寫(xiě)研究成果及成果的主要形式

課題研究成果的形式是較為規(guī)范的，但我們一般鼓勵(lì)教師成果的形式可以多樣化。

1、研究報(bào)告

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研究報(bào)告的種類很多，可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，如，對(duì)某個(gè)班級(jí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；對(duì)某個(gè)或某些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查后調(diào)查研究后撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告；對(duì)某種教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在撰寫(xiě)研究報(bào)告前，我們必須對(duì)通篇內(nèi)容做一番精心設(shè)計(jì)，篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表述，每一部分?jǐn)⑹鍪裁磧?nèi)容等，都要認(rèn)真思考，先列出提綱，然后補(bǔ)充修改為詳細(xì)的提綱。

（1）、標(biāo)題及署名

標(biāo)題要貼切、簡(jiǎn)潔、新穎，措辭通俗，言簡(jiǎn)意賅，一般不超過(guò)20個(gè)字。課題研究報(bào)告標(biāo)題就是“課題名稱”與后綴“研究報(bào)告”（或階段性研究報(bào)告）的組合。如：我校陳國(guó)軍老師的“信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式階段性研究報(bào)告”；趙勝老師的“在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”。標(biāo)題讓人一看就知道要研究什么內(nèi)容，解決什么問(wèn)題，最好還能夠引起讀者的興趣與關(guān)注。必要時(shí)，還可以加上一個(gè)副標(biāo)題，對(duì)主標(biāo)題做進(jìn)一步的補(bǔ)充與說(shuō)明。如《大課程的理論與實(shí)踐研究紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革研究報(bào)告》。

（2）、摘要與關(guān)鍵詞

摘要：對(duì)研究報(bào)告的內(nèi)容所作的簡(jiǎn)明扼要的介紹，通常作為一個(gè)獨(dú)立的部分放在研究報(bào)告的開(kāi)頭，一般不超過(guò)300字，要反映研究的主要內(nèi)容、方法、結(jié)果和結(jié)論等，要求高度概括、簡(jiǎn)潔明了。

如：我校陳旭玲老師的研究課題《母親教育觀念與兒童心理特征的相關(guān)研究報(bào)告》的摘要：“本研究著重于探索母親教育觀念與兒童心理特征之間的關(guān)系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母親教育觀念主要包括兒童發(fā)展觀、教育觀和期望三個(gè)方面的內(nèi)容。結(jié)果顯示，母親教育觀念與兒童性別、年齡差異以及兒童心理特征，尤其是兒童氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)的心理特點(diǎn)有顯著相關(guān).”

關(guān)鍵詞：如：研究課題《母親教育觀念與兒童心理特征的相關(guān)研究報(bào)告》其關(guān)鍵詞是：母親、兒童、教育觀念、心理特征

2、課題研究中的教育案例（或個(gè)案研究或教學(xué)案例）

案例就是老師們?cè)诮逃�教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來(lái)，加上作者的反思和感悟，從而引發(fā)人們的思考，就是案例研究。教育教學(xué)中的案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且在許多情況下講述的是一個(gè)有趣的

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故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物，但是作為案例的故事，必須是一個(gè)真實(shí)的事例而不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的，而且這個(gè)故事要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)。

片斷的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能作為一個(gè)案例。教育教學(xué)中的案例都是對(duì)某一事例的描述，但是這種描述應(yīng)包括一定的沖突，要說(shuō)明故事發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)以及特定的背景，并反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

例如，我校周彬老師撰寫(xiě)的案例：

《問(wèn)題學(xué)生診斷》

個(gè)案姓名：吳某；性別：男一、問(wèn)題簡(jiǎn)述：

吳學(xué)習(xí)散漫，上課不專心，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，而且與學(xué)生經(jīng)常打架，出手較狠。開(kāi)學(xué)初就與同學(xué)連續(xù)打架三次。個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差，穿著較邋遢，課桌上物品擺放不整齊。

二、資料收集：

1、從其奶奶口中得知，他7歲時(shí)母親因經(jīng)受不起父親賭博而喝農(nóng)藥自殺，給他幼小的心靈留下了陰影,性格發(fā)生了很大的變化，重猜忌，總是用不信任的眼光去看別人。

2、從一年級(jí)起，他就寄養(yǎng)在奶奶家里，父親長(zhǎng)年在外打工。三、個(gè)案分析:1、親情的缺失。

吳從小喪母，年幼時(shí)又因父親為了生計(jì)在外打工，與奶奶住在一起，與父親相處時(shí)間較少。他除一日三餐由奶奶照應(yīng)以外，經(jīng)常獨(dú)自一人在自己房中，造成常有被忽略感，認(rèn)為自己不被人所喜歡，故有消積感。

2、早期教育的不當(dāng)。

奶奶對(duì)孩子要求刻板，而孩子由于天性活潑好動(dòng)，常被批評(píng)，時(shí)間一長(zhǎng)，就漸漸變的敵視別人，自我封閉。

3、同伴群體的排斥。

他其行為習(xí)慣不良，加之不懂得與人交往，故長(zhǎng)期處于被同輩群體排斥的地

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位，這種地位造成他對(duì)被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。應(yīng)此他對(duì)于同學(xué)不能滿足他的要求的情況就通過(guò)拳腳來(lái)解決。

四、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想及實(shí)施:1、消除敵意，建立信任感。

愛(ài)打架孩子,多半是因?yàn)椤凹∧w饑渴”，班主任要多給他們愛(ài)撫。我想首先我要用愛(ài)融化他心里的堅(jiān)冰，消除他的不良情緒。有時(shí)，我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈。有意無(wú)意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關(guān)心的。

2、幫助提高，增強(qiáng)自信心。（1）輔導(dǎo)功課。

他對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)挺在意，可是很厭惡做作業(yè)。一次，測(cè)驗(yàn)試卷批出后，我發(fā)現(xiàn)他考得很糟，放學(xué)后，我將他獨(dú)自留下，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長(zhǎng)處，又幫他分析錯(cuò)因，歸納他的不足之處。他表現(xiàn)出了不同尋常的認(rèn)真，第二次考試就考了65分，期中考試考了70分。

（2）心理引導(dǎo)。

那一次，他在課外活動(dòng)時(shí)又大打出手，扇了XXX一個(gè)耳光。第二天我知道后把他叫到了辦公室，我沒(méi)有批評(píng)他一句，而是打開(kāi)了XXX寫(xiě)得一篇關(guān)于他的日記（剛好XXX寫(xiě)了關(guān)于他進(jìn)步了的日記）讓他看。他看著看著眼淚就刷刷地流了下來(lái)。我問(wèn)他怎么了，他哭著對(duì)我說(shuō)，老師，我錯(cuò)了，我昨天打了他。一切盡在不言中，我拉著他的手說(shuō)，老師相信你會(huì)越來(lái)越好的。

（3）與家長(zhǎng)溝通。

與此同時(shí)，我背著他與他的奶奶溝通了幾次，委婉的向她建議，希望她多抽些時(shí)間陪陪孩子，他奶奶對(duì)孩子的教育也有了重新的認(rèn)識(shí)，她表示一定會(huì)好好教育自己的孩子�，F(xiàn)在她只要一有空就會(huì)來(lái)學(xué)�？赐�孩子，并且還經(jīng)常和我聯(lián)系了解孩子的情況。

（4）營(yíng)造溫暖的集體環(huán)境。

在與他交談時(shí)，我將他的一些想法，對(duì)同學(xué)的一些認(rèn)識(shí)等牢記在心。那次事件后，他對(duì)XXX比較信服，這個(gè)同學(xué)成績(jī)較好，為人隨和安靜。于是，我找到這個(gè)同學(xué)，希望他能愿意和我一起幫助偉杰，他同意了。我又找到他，征求他的意

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見(jiàn)，結(jié)成“一幫一”助學(xué)小隊(duì)。

五、個(gè)案指導(dǎo)成效：

1、有一次，上課時(shí)，他與同學(xué)因課桌擁擠發(fā)生矛盾，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我看著他時(shí)，他第一次主動(dòng)向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)。

2、現(xiàn)在，他每天按時(shí)交作業(yè)了，被同學(xué)選為了小隊(duì)長(zhǎng)，他所領(lǐng)導(dǎo)的小隊(duì)在班級(jí)“優(yōu)秀小隊(duì)”競(jìng)賽中遙遙領(lǐng)先。他自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。

3、近幾個(gè)月，沒(méi)有發(fā)生過(guò)一起他與同學(xué)吵架、打架的事件。六、討論

1、對(duì)因早期教育不當(dāng)、缺少關(guān)愛(ài)等因素造成的問(wèn)題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛(ài)與友善的環(huán)境中更容易糾正錯(cuò)誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過(guò)去，向好的方面發(fā)展，進(jìn)步。

2、家庭環(huán)境、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響是巨大。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營(yíng)造一個(gè)健康、溫馨的環(huán)境。才有可能使兒童走向健康的成長(zhǎng)之路。

3、對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助。

3、課題研究中的教學(xué)反思

什么是教學(xué)反思？一個(gè)教師如果缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

反思的內(nèi)容，從廣義上來(lái)說(shuō)涉及到教學(xué)工作的方方面面，凡是和教育教學(xué)有關(guān)的方面都可以列為反思的范疇。狹義上講，教學(xué)反思是指對(duì)課堂教學(xué)的反思，一般分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

例如，我校張德敏老師撰寫(xiě)的反思案例：

《表達(dá)的真實(shí)是首要的》

1、案例：

那天語(yǔ)文課的主題是是比較閱讀，教師自選了比較的文章，《買菜樂(lè)》和孫犁先生的隨筆《吃菜根》。

授課出奇的順利，學(xué)生準(zhǔn)確的概括出了《買菜樂(lè)》的語(yǔ)言特色和主題思想：

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形象生動(dòng)的比喻句，富有氣勢(shì)、朗朗上口的排比句，簡(jiǎn)潔明快、文白相雜的短句，使文章處處洋溢著“樂(lè)”，表現(xiàn)對(duì)幸福生活的贊美。

一位學(xué)生概括了《吃菜根》的語(yǔ)言特色：和《買菜樂(lè)》相比，本文無(wú)明顯的修辭手法，長(zhǎng)短句結(jié)合，雅俗并舉。

教師接著又問(wèn)：那么，這一篇的主題思想是什么呢？

“不要忘了過(guò)去的苦難生活。”好幾位同學(xué)不等老師點(diǎn)名，幾乎異口同聲回答。

教師：請(qǐng)大家注意，作者吃菜根是為了“憶苦思甜”嗎？顯然不是。那么，本文的主題思想應(yīng)該另有其意！

學(xué)生們一片默然，陷入了沉思。

教師：是不是這篇文章有一些句子難以理解，但文章的主題就蘊(yùn)含在這些話里面？

學(xué)生：是的。

教師：把這些話告訴我，好嗎？

學(xué)生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以為菜根不只是根本，而且也是一種學(xué)問(wèn)�！�

學(xué)生乙：“拿到商業(yè)機(jī)制中觀察，就會(huì)成為宏觀的走向�！�

學(xué)生丙：“叫吃巧克力奶粉長(zhǎng)大的子弟“味根”，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉�！�

教師：的確，吃菜根可以使人不忘過(guò)去的苦難，這就是文中所謂的“味根”，但是，作者又說(shuō)：“叫吃巧克力奶粉長(zhǎng)大的子弟‘味根’，子弟也不一定能領(lǐng)悟其道；能領(lǐng)悟其道的，也不一定就能終身吃巧克力和奶粉�！薄捌鋵�(shí)，這也是一種沒(méi)有更新的觀念�！笨磥�(lái)，作者寫(xiě)吃菜根的本意并不在此。請(qǐng)大家再深入思考一下，前后左右可以熱烈討論。

經(jīng)過(guò)思考、討論，教師又讓學(xué)生交流意見(jiàn)。學(xué)生A：做人不能忘本。學(xué)生B：忘記過(guò)去意味著背叛。學(xué)生C：苦難是一筆財(cái)富。

學(xué)生D：吃的苦中苦，方為人上人。（底下一片嘩然）

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還是沒(méi)有一位同學(xué)答到點(diǎn)子上，下課鈴卻響了，老師只得匆匆地宣布問(wèn)題的答案：作者喜歡吃菜根并沒(méi)有特別的理由，就是因?yàn)橄矚g。因而，作者寫(xiě)此文的目的，意在告訴讀者，一切在生活中的人，不要對(duì)生活過(guò)多的矯飾，應(yīng)還它本來(lái)的面目。

課后，這位教師滿頭大汗，連聲感嘆：“這個(gè)班是外語(yǔ)特色班（重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班），學(xué)生善于發(fā)散性思維，一旦放開(kāi)，收都收不住�！�

2、反思：

本案例無(wú)意來(lái)評(píng)價(jià)這堂課在諸如教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面的得失。只是想評(píng)析那個(gè)班的學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。

他們表現(xiàn)出來(lái)的果真是發(fā)散性思維嗎？回答是否定的�？吹筋}目“吃菜根”，馬上想到的是過(guò)去的苦難生活，而課文中又恰恰有“憶苦思甜”“味根”一類的詞語(yǔ)，所以第一次回答很干脆：“不要忘了過(guò)去的苦難生活。”這種習(xí)慣于用過(guò)去的教條解釋現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，認(rèn)為凡是過(guò)去被證實(shí)過(guò)的東西就絕對(duì)正確的思維方式，是典型的習(xí)慣性思維；第一次回答遭到否定之后，出現(xiàn)了多種答案，從表面上看，答案豐富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生動(dòng)性，但其內(nèi)容都是“憶苦思甜”意義上的深化和延伸，這是典型的直線式思維：考慮問(wèn)題局限在一個(gè)點(diǎn)、一條線、一個(gè)面上，一條跑道跑到黑，鉆牛角尖、死胡同，不愿多想幾種可能性，多開(kāi)辟幾條解決問(wèn)題的途徑。其實(shí)，只要學(xué)生的思維跳出“憶苦思甜”的束縛，問(wèn)題可能迎刃而解，因?yàn)橹灰獙?duì)列出的那些含義深刻的的話稍加分析，便可發(fā)現(xiàn)作者是反對(duì)把“吃菜根”作為“憶苦思甜”的形式的，更進(jìn)一步，也反對(duì)過(guò)多給生活中事物賦予思想意義，主張還原它們的本來(lái)面目。有意思的是，作者反對(duì)賦予“吃菜根”以思想意義，而學(xué)生們一定要挖出其中的意義，而且試圖深挖。

在語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的過(guò)程中，我們隨處可發(fā)現(xiàn)這種受到習(xí)慣性思維和直線式思維支配，把“簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化、普通東西崇高化”的現(xiàn)象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意義；一個(gè)下意識(shí)的行為動(dòng)作，偏要分析出內(nèi)在的思想基礎(chǔ)；一偏淺顯的文章，偏要提煉出蘊(yùn)含的積極的主題。而且，幾乎可以這么說(shuō)，我們的學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就接受在這種理念操作下的反復(fù)訓(xùn)練。即使是合作探究，也往往是在教師的引導(dǎo)下，一步步達(dá)成“共識(shí)”，得到預(yù)先設(shè)定的

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問(wèn)題的所謂的正確答案。高明的學(xué)生，甚至懂得迎合問(wèn)題的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法擱在一邊。久而久之，便忽視了自己內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，空話、套話、假話說(shuō)得頭頭是道，大討論中聲討語(yǔ)文教育“泯滅個(gè)性”恐怕就源于此。這樣看來(lái)，那堂課上學(xué)生（精英中的精英）出現(xiàn)那樣弄巧成拙的局面就不足為奇了。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，語(yǔ)文教育的開(kāi)放性已大大增強(qiáng)，然而，課堂上學(xué)生的“憶苦思甜”情結(jié)提醒我們，語(yǔ)文教育重分析、輕感悟，重統(tǒng)一、輕開(kāi)放的積弊依然有很大的慣性。其實(shí)，表達(dá)真實(shí)與否應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，誠(chéng)實(shí)是最重要的道德標(biāo)準(zhǔn)，而且，“只有在誠(chéng)實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上，才會(huì)使別人正確地了解自己，從而使自己與外部世界達(dá)成一種和諧的溝通�！闭鎸�(shí)的表達(dá)與健康人格的養(yǎng)成是息息相關(guān)的，這也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的最重要的體現(xiàn)之一。如果我們現(xiàn)在最迫切需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)慣于依照自己真實(shí)的感情來(lái)說(shuō)話，而思想和意義、統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)又恰恰是鉗制學(xué)生真實(shí)表達(dá)的最大障礙，那么，矯枉過(guò)正又有何不可呢？

三、取得的成績(jī)

自06年到10年來(lái)，我校有近百余人市區(qū)級(jí)個(gè)人課題順利結(jié)題。小學(xué)語(yǔ)文"情境型"課外練習(xí)設(shè)計(jì)的南京市教育邵克余小語(yǔ)201*實(shí)踐與研究科學(xué)研究所反思性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的研南京市教育周波化學(xué)201*究與實(shí)踐科學(xué)研究所在新課程理念下構(gòu)建小學(xué)生快樂(lè)習(xí)李靜南京市玄武作模式的實(shí)踐研究小語(yǔ)區(qū)教育科學(xué)201*研究所新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中王修婷南京市玄武學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究小英區(qū)教育科學(xué)201*研究所小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研黃海南京市玄武究小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自信陳國(guó)軍南京市玄武培養(yǎng)的實(shí)踐研究小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所新課程理念下小學(xué)生正確使用草稿趙勝南京市玄武紙的習(xí)慣的調(diào)查與研究小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所小學(xué)高年級(jí)學(xué)生上課不愛(ài)舉手發(fā)言王登科小數(shù)南京市玄武201*12

市結(jié)題市結(jié)題區(qū)結(jié)題區(qū)結(jié)題區(qū)結(jié)題區(qū)結(jié)題區(qū)結(jié)題區(qū)結(jié)題的心理因素及對(duì)策研究新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略朱隆鳴實(shí)踐研究小數(shù)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂馮利國(guó)教學(xué)保持有意注意的實(shí)踐研究小數(shù)新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作居清業(yè)習(xí)慣的實(shí)踐研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下城郊學(xué)校小學(xué)生音樂(lè)楊燕基本素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研小數(shù)音樂(lè)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的洪明春實(shí)踐研究小英初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生課前獨(dú)立周彬預(yù)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力的研究初中語(yǔ)文有氧閱讀與寫(xiě)作的實(shí)踐研周永究中數(shù)中語(yǔ)新課程理念下運(yùn)用情感策略，轉(zhuǎn)化初馬麗麗中英語(yǔ)學(xué)困生心理的實(shí)踐研究中英新課程理念下情境教學(xué)在中學(xué)物理馬建萍教學(xué)中的實(shí)踐研究物理新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中金玉鳳學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究小數(shù)信息技術(shù)學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)中學(xué)生課王芳堂作業(yè)分層反饋的實(shí)踐研究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中速讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究新課程理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓展性總結(jié)的實(shí)踐研究新課程理念下小學(xué)三年級(jí)作文起步

信息語(yǔ)文王靜陳旭玲語(yǔ)文許菊紅語(yǔ)文曹躍進(jìn)13

語(yǔ)文袁家萍語(yǔ)文區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題教學(xué)學(xué)生寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課外繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的實(shí)效性實(shí)踐與研究牛津小學(xué)英語(yǔ)課堂練習(xí)形式有效性的實(shí)踐研究初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐研究周漢榮語(yǔ)文黎平智語(yǔ)文盧富春數(shù)學(xué)季玫瑰英語(yǔ)吳永忠數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的曹凱中數(shù)研究與實(shí)踐新課程背景下城郊小學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究新課程理念下高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外延伸的實(shí)踐研究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究初中文有效閱讀教學(xué)的影響因素及解決策略小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)言概括能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)獨(dú)立預(yù)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力的研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的導(dǎo)入研究與實(shí)踐小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的分析與對(duì)策的研究初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段的研究與實(shí)踐初中思品課小組合作學(xué)習(xí)的操作策略的研究中學(xué)化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的研究與實(shí)踐初中歷史課堂教學(xué)中激趣藝術(shù)的研究與實(shí)踐信息技術(shù)課堂中提高學(xué)生完成作業(yè)

楊燕音樂(lè)曹躍進(jìn)小語(yǔ)謝自蓉英語(yǔ)陳旭玲小語(yǔ)黎平智中語(yǔ)周彬中數(shù)錢(qián)海峰中數(shù)小數(shù)金玉鳳毛卓雅英語(yǔ)科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*區(qū)結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題南京市教育201*市結(jié)題科學(xué)研究所201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題201*市結(jié)題南京市教育科學(xué)研究所南京市教育周波化學(xué)科學(xué)研究所南京市教育黃媛媛歷史科學(xué)研究所王芳信息南京市教育李平思品主動(dòng)性研究科學(xué)研究所小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)策略南京市教育藍(lán)燕美術(shù)201*的實(shí)踐研究科學(xué)研究所南京市玄武小學(xué)高年級(jí)學(xué)生憑借課文說(shuō)話能力黃振婷小語(yǔ)區(qū)教育科學(xué)201*市結(jié)題待結(jié)題的分析與對(duì)策研究研究所小學(xué)中年級(jí)學(xué)生筆算能力提高的策南京市玄武略研究盧富春小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所低年級(jí)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)南京市玄武的實(shí)踐研究朱隆鳴小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所南京市玄武小學(xué)低年級(jí)“快樂(lè)讀寫(xiě)”的實(shí)踐研究陳旭玲小語(yǔ)區(qū)教育科學(xué)201*研究所小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)南京市玄武的實(shí)踐研究許菊紅小語(yǔ)區(qū)教育科學(xué)201*研究所南京市玄武小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法的研究袁家萍小語(yǔ)區(qū)教育科學(xué)201*研究所南京市玄武流行音樂(lè)對(duì)小學(xué)生影響力的研究楊燕音樂(lè)區(qū)教育科學(xué)201*研究所小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效性的實(shí)踐研南京市玄武究王修婷小英區(qū)教育科學(xué)201*研究所關(guān)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化的南京市玄武研究王靜小語(yǔ)區(qū)教育科學(xué)201*研究所關(guān)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生重拾自信心南京市玄武的培養(yǎng)與研究馮利國(guó)小數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所綠化中學(xué)生閱讀，提高語(yǔ)文能力的研南京市玄武究周永中語(yǔ)區(qū)教育科學(xué)201*研究所初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題南京市玄武意識(shí)研究黎平智中語(yǔ)區(qū)教育科學(xué)201*研究所提高初中生數(shù)學(xué)課堂注意力的方法南京市玄武研究曹凱中數(shù)區(qū)教育科學(xué)201*研究所初中數(shù)學(xué)學(xué)困生興趣的調(diào)查研究與解決的策略孫蘭香中數(shù)南京市玄武區(qū)教育科學(xué)201*15

初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主體驗(yàn)的研究與實(shí)踐激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)的策略研究與實(shí)踐優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中互動(dòng)生成的實(shí)踐研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的研究與實(shí)踐小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)質(zhì)與量的實(shí)效性的實(shí)踐研究城郊小學(xué)開(kāi)展剪紙?zhí)厣�教學(xué)以提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐研究構(gòu)建“自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

吳永忠中數(shù)金玉鳳小數(shù)李靜小語(yǔ)季玫瑰小英周漢榮小語(yǔ)藍(lán)燕美術(shù)周彬中數(shù)研究所南京市玄武區(qū)教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所南京市教育科學(xué)研究所201*201*201*201*201*201*201*16

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