初中生物復習教學經(jīng)驗總結(jié)

初中生物復習教學經(jīng)驗總結(jié)

本學年，我收獲很多，有經(jīng)驗，有教訓，有挫折也有喜悅。最大的體會是老師間的競爭合作促進了自己的能力，也體會到對學生的任務要落實到位才能保證他們的成績。要教好一個學生不難，但是要教好四個班的學生就必須真正全心全意付出。一、嚴格要求自己

首先我在思想上嚴格要求自己。“學高為師，德高為范”，在學生心目中樹立威信，要有扎實的專業(yè)知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。在教學方面，我認真負責，虛心請教，提高教學水平。做好備課上課。教材注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、理解能力，和生活更加貼近，這就要求老師在備課講課時加入生活元素，使課堂生動有趣。還要了解學生原有的知識水平，學習方法，習慣等，做到有的放矢。我首先做的是通過課堂觀察、課后了解和測驗，了解他們的基礎(chǔ)，預測他們復習大量知識會有哪些困難，采取相應的措施：包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的活動，和備課組的其他老師互相研究參考。二、抓好課堂教學效率

課堂教與學的效率是關(guān)鍵。在課堂上要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學手段，發(fā)揮學生的主動性，關(guān)注全體學生，注意信息反饋。創(chuàng)造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響學習的效果。一節(jié)課上完了，雖然氣氛很好，但也學不到什么。所以我選擇傳統(tǒng)與自由相結(jié)合的教學方式。三、強化作業(yè)檢查，落實到位

課后通過對學生的作業(yè)，練習檢查學生對知識的掌握情況，并在每次測驗中總結(jié)學生的存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，加以強調(diào)訂正。讓學生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂。批改作業(yè)和測驗一定要及時，課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的問題也要及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還要采取強硬方式，提高他們的能力。四、注重課后輔導，

課后輔導是重要的一個環(huán)節(jié)。部分學生缺乏自控能力，常不能按時完成作業(yè)，有的甚至抄作業(yè)。針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，使其轉(zhuǎn)變觀念，同時將作業(yè)不合格的同學，叫到講臺上面批。在后進生的轉(zhuǎn)化上，一定要有耐心，要落實到位。

為了提高整體教學質(zhì)量，要對學生分組進行適當?shù)呐鄡?yōu)輔差活動。這就要充分利用每天的課余時間。對于中等生，主要是增強他們的自信心，培養(yǎng)他們的自學能力，啟發(fā)他們的思維。我通常是布置一定的任務，他們自己討論解決然后我引導他們歸納總結(jié)。對后進生，我先讓他們端正思想，重視學習，然后抓基礎(chǔ)。

學生的智力水平呈現(xiàn)是千差萬別的，但每個學生都有發(fā)揮最大潛能的時候，如果學生的潛能得到充分發(fā)揮，教學的效果就會明顯提高。我的具體做法是：上課伊始準備不同層次的問題，讓各類學生都有展示自我體驗成功的機會，也能及時引導他們把精力集中到學習上來，課堂上難免存在假學的現(xiàn)象，同樣是書聲朗朗，有的同學口腦不結(jié)合，一個同學回答問題時，有的學生認為與自己無關(guān)。為了避免有的學生假學習的現(xiàn)象，我們在課堂上狠抓落實，一次性布置學習任務，老師到學生中檢查學習結(jié)果并提出問題，十幾分鐘里能檢查好多同學，由于同學們怕被提問到，他們誰也不敢怠慢，一但發(fā)現(xiàn)在課堂上學不會的，便通知他．課間到辦公室接受提問，或者老師放學后晚走片刻提問，直到他們能順利地回答理解為止。當然課后的檢查只是象征性的，提的問題是簡單的，同時要對同學們進行思想教育，讓學生們明白課堂上學不會，課下會有負擔，沒有退路，只有認真聽課才能達到老師的要求。對于順利過關(guān)的學生我們及時鼓勵加以肯定；時間長了學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣做的效果不只如此，通過生物學科來帶動其他學科的成績。讓生物課成為最受學生歡迎的課，成為班主任和學校領(lǐng)導最放心的課。

五、建立融洽的師生關(guān)系

跟學生關(guān)系方面，要跟學生保持適當?shù)木嚯x。跟學生走的太近，不利于老師在學生心目中的威嚴形象，不利于教與學。我在了解學生的同時從學生身上了解自己，定期對學生作調(diào)查，針對學生的意見反饋適當調(diào)整上課方式。六、教學成績

一個學年以來，有成功有挫折。在畢業(yè)考試中，生物成績名列城區(qū)前茅，超過附中和十五中。生物中考成績再次名列第一。于是我總結(jié)自己的教學方法吸取教訓，從自己和學生身上找原因。我自己的原因是課堂控制得不太好，還有就是對學生的任務不夠落實。無論老師安排設(shè)計的內(nèi)容多好，如果學生不做也是沒用的。學生方面的原因是有些學生基礎(chǔ)不夠扎實而且惰性很大。對此我只能踏踏實實抓好自己也抓好學生，期望以后取得更好的成績�，F(xiàn)將我的教學方法總結(jié)如下：

（一）加強集體備課

備課是上好課的關(guān)鍵，在備課時我們主要分三步走：個人備課一一集體備課一一課后反思。

1、每個人都深入研究課本、大綱、所有的復習資料，設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)，預測學生可能出現(xiàn)的問題。把握好重點、難點。這樣就能把好鋼用在刀刃上，提高課堂效率。

2、集體備課，在個人備課的基礎(chǔ)上重新把握重點、難點、分析考點，商討如何落實重點突破難點，反復磋商，準確定位。每上完一節(jié)課都把這節(jié)課的得失進行總結(jié)，并根據(jù)學生接受和掌握的情況再次備課，及時調(diào)整課堂知識容量、教學方法，每節(jié)課的教案都經(jīng)過多次調(diào)整。爭取課堂越上越科學，越上越完美。

3、最后把心得體會記錄下來，為今后教學工作積累經(jīng)驗和教訓，能少走很多彎路。如果一些經(jīng)驗不記錄或者集體備課不深入，很難做到集思廣益、相得益彰。如果不及時總結(jié)，教學時間再長，也只是一遍遍的低水平重復，不會有大幅度的提高。

（二）構(gòu)建知識體系

第一輪復習是以課本為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識復習，注重知識的全面性，認真梳理，穩(wěn)扎穩(wěn)打，把基礎(chǔ)知識夯實，避免“雨過地皮濕”的現(xiàn)象，同時，第一輪復習不僅要夯實基礎(chǔ)，也要注意學生智力的培養(yǎng)和提升，把零散的知識串聯(lián)起來，構(gòu)建知識體系，創(chuàng)設(shè)新的問題情景，結(jié)合講解討論來提升學生的理解能力，推理能力，獲取知識能力。構(gòu)建知識體系能夠使學生依據(jù)知識結(jié)構(gòu)組成和知識點間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律編排成脈絡清晰的網(wǎng)絡，就象一棵大樹要生發(fā)出許多枝葉，學生在理解的基礎(chǔ)上印象會更深，能提高學生的綜合分析能力。

第二輪復習一一專題復習。例如《植物學》我們設(shè)置了“生物體的結(jié)構(gòu)”、“植物體的生命活動”“果實的形成”；《動物學》設(shè)置了“無脊椎動物”、“脊椎動物”一一“變溫動物”、“恒溫動物”；《人體生理衛(wèi)生》設(shè)置了“新陳代謝”、“生命活動的調(diào)節(jié)”、“人體疾病”等專題，通過專題復習，引導學生梳理各章節(jié)的聯(lián)系點，加深拓寬的基礎(chǔ)上使知識體系條理性更強，從而幫助學生實現(xiàn)所學書本由薄變厚，再由厚變薄。專題復習重基礎(chǔ)知識的同時，更注重各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。例如“新陳代謝”專題復習時，我首先讓學生思考：直接參與新陳代謝的器官、系統(tǒng)有哪些？創(chuàng)門是怎樣協(xié)調(diào)配合共同完成人體新陳代謝的？并鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的觀點，學生思維活躍，各抒己見，最后歸納出：細胞是新陳代謝的基本單位，直接參與的器官系統(tǒng)有：皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，在新陳代謝中，血液循環(huán)系統(tǒng)是樞紐，消化系統(tǒng)與之發(fā)生聯(lián)系的生理過程是營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，呼吸系統(tǒng)是氣體交換，泌尿系統(tǒng)是濾過和重吸收。在這種專題復習中可以把多章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系貫穿在一起，使學生更容易理解記憶。

第三輪復習編輯模擬試題。我精心選擇題目，然后組建成六套試卷，試卷的題型、題量和難易度，都和中考題目非常接近，在訓練時嚴格控制時間，40分鐘的題目要求20分鐘必須做完，然后同位交換批改，學生的責任心有了，成績提高也就快了。經(jīng)過三個星期的訓練，學生的生物成績確實大有長進。

以上是我的一些體會，我想其他老師比我付出的時間和精力都要多得多。我現(xiàn)在需要的是學習加方法加勤奮。踏實干，有藝術(shù)的干。希望在未來的日子里，能在學校領(lǐng)導和各位老師的指導下取得更大的進步。

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初中生物復習教學經(jīng)驗總結(jié)

本學年，我收獲很多，有經(jīng)驗，有教訓，有挫折也有喜悅。最大的體會是老師間的競爭合作促進了自己的能力，也體會到對學生的任務要落實到位才能保證他們的成績。要教好一個學生不難，但是要教好四個班的學生就必須真正全心全意付出。一、嚴格要求自己

首先我在思想上嚴格要求自己�！皩W高為師，德高為范”，在學生心目中樹立威信，要有扎實的專業(yè)知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。在教學方面，我認真負責，虛心請教，提高教學水平。做好備課上課。教材注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、理解能力，和生活更加貼近，這就要求老師在備課講課時加入生活元素，使課堂生動有趣。還要了解學生原有的知識水平，學習方法，習慣等，做到有的放矢。我首先做的是通過課堂觀察、課后了解和測驗，了解他們的基礎(chǔ)，預測他們復習大量知識會有哪些困難，采取相應的措施：包括如何組織教材，如何安排每節(jié)課的活動，和備課組的其他老師互相研究參考。二、抓好課堂教學效率

課堂教與學的效率是關(guān)鍵。在課堂上要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學手段，發(fā)揮學生的主動性，關(guān)注全體學生，注意信息反饋。創(chuàng)造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響學習的效果。一節(jié)課上完了，雖然氣氛很好，但也學不到什么。所以我選擇傳統(tǒng)與自由相結(jié)合的教學方式。三、強化作業(yè)檢查，落實到位

課后通過對學生的作業(yè)，練習檢查學生對知識的掌握情況，并在每次測驗中總結(jié)學生的存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，加以強調(diào)訂正。讓學生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂。批改作業(yè)和測驗一定要及時，課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的問題也要及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還要采取強硬方式，提高他們的能力。四、注重課后輔導，

課后輔導是重要的一個環(huán)節(jié)。部分學生缺乏自控能力，常不能按時完成作業(yè)，有的甚至抄作業(yè)。針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，使其轉(zhuǎn)變觀念，同時將作業(yè)不合格的同學，叫到講臺上面批。在后進生的轉(zhuǎn)化上，一定要有耐心，要落實到位。

為了提高整體教學質(zhì)量，要對學生分組進行適當?shù)呐鄡?yōu)輔差活動。這就要充分利用每天的課余時間。對于中等生，主要是增強他們的自信心，培養(yǎng)他們的自學能力，啟發(fā)他們的思維。我通常是布置一定的任務，他們自己討論解決然后我引導他們歸納總結(jié)。對后進生，我先讓他們端正思想，重視學習，然后抓基礎(chǔ)。

學生的智力水平呈現(xiàn)是千差萬別的，但每個學生都有發(fā)揮最大潛能的時候，如果學生的潛能得到充分發(fā)揮，教學的效果就會明顯提高。我的具體做法是：上課伊始準備不同層次的問題，讓各類學生都有展示自我體驗成功的機會，也能及時引導他們把精力集中到學習上來，課堂上難免存在假學的現(xiàn)象，同樣是書聲朗朗，有的同學口腦不結(jié)合，一個同學回答問題時，有的學生認為與自己無關(guān)。為了避免有的學生假學習的現(xiàn)象，我們在課堂上狠抓落實，一次性布置學習任務，老師到學生中檢查學習結(jié)果并提出問題，十幾分鐘里能檢查好多同學，由于同學們怕被提問到，他們誰也不敢怠慢，一但發(fā)現(xiàn)在課堂上學不會的，便通知他．課間到辦公室接受提問，或者老師放學后晚走片刻提問，直到他們能順利地回答理解為止。當然課后的檢查只是象征性的，提的問題是簡單的，同時要對同學們進行思想教育，讓學生們明白課堂上學不會，課下會有負擔，沒有退路，只有認真聽課才能達到老師的要求。對于順利過關(guān)的學生我們及時鼓勵加以肯定；時間長了學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣做的效果不只如此，通過生物學科來帶動其他學科的成績。讓生物課成為最受學生歡迎的課，成為班主任和學校領(lǐng)導最放心的課。五、建立融洽的師生關(guān)系

跟學生關(guān)系方面，要跟學生保持適當?shù)木嚯x。跟學生走的太近，不利于老師在學生心目中的威嚴形象，不利于教與學。我在了解學生的同時從學生身上了解自己，定期對學生作調(diào)查，針對學生的意見反饋適當調(diào)整上課方式。六、教學成績

一個學年以來，有成功有挫折。在畢業(yè)考試中，生物成績名列城區(qū)前茅，超過附中和十五中。生物中考成績再次名列第一。于是我總結(jié)自己的教學方法吸取教訓，從自己和學生身上找原因。我自己的原因是課堂控制得不太好，還有就是對學生的任務不夠落實。無論老師安排設(shè)計的內(nèi)容多好，如果學生不做也是沒用的。學生方面的原因是有些學生基礎(chǔ)不夠扎實而且惰性很大。對此我只能踏踏實實抓好自己也抓好學生，期望以后取得更好的成績�，F(xiàn)將我的教學方法總結(jié)如下：（一）加強集體備課

備課是上好課的關(guān)鍵，在備課時我們主要分三步走：個人備課一一集體備課一一課后反思。1、每個人都深入研究課本、大綱、所有的復習資料，設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)，預測學生可能出現(xiàn)的問題。把握好重點、難點。這樣就能把好鋼用在刀刃上，提高課堂效率。2、集體備課，在個人備課的基礎(chǔ)上重新把握重點、難點、分析考點，商討如何落實重點突破難點，反復磋商，準確定位。每上完一節(jié)課都把這節(jié)課的得失進行總結(jié)，并根據(jù)學生接受和掌握的情況再次備課，及時調(diào)整課堂知識容量、教學方法，每節(jié)課的教案都經(jīng)過多次調(diào)整。爭取課堂越上越科學，越上越完美。

3、最后把心得體會記錄下來，為今后教學工作積累經(jīng)驗和教訓，能少走很多彎路。如果一些經(jīng)驗不記錄或者集體備課不深入，很難做到集思廣益、相得益彰。如果不及時總結(jié)，教學時間再長，也只是一遍遍的低水平重復，不會有大幅度的提高。（二）構(gòu)建知識體系

第一輪復習是以課本為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識復習，注重知識的全面性，認真梳理，穩(wěn)扎穩(wěn)打，把基礎(chǔ)知識夯實，避免“雨過地皮濕”的現(xiàn)象，同時，第一輪復習不僅要夯實基礎(chǔ)，也要注意學生智力的培養(yǎng)和提升，把零散的知識串聯(lián)起來，構(gòu)建知識體系，創(chuàng)設(shè)新的問題情景，結(jié)合講解討論來提升學生的理解能力，推理能力，獲取知識能力。構(gòu)建知識體系能夠使學生依據(jù)知識結(jié)構(gòu)組成和知識點間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律編排成脈絡清晰的網(wǎng)絡，就象一棵大樹要生發(fā)出許多枝葉，學生在理解的基礎(chǔ)上印象會更深，能提高學生的綜合分析能力。第二輪復習一一專題復習。例如《植物學》我們設(shè)置了“生物體的結(jié)構(gòu)”、“植物體的生命活動”“果實的形成”；《動物學》設(shè)置了“無脊椎動物”、“脊椎動物”一一“變溫動物”、“恒溫動物”；《人體生理衛(wèi)生》設(shè)置了“新陳代謝”、“生命活動的調(diào)節(jié)”、“人體疾病”等專題，通過專題復習，引導學生梳理各章節(jié)的聯(lián)系點，加深拓寬的基礎(chǔ)上使知識體系條理性更強，從而幫助學生實現(xiàn)所學書本由薄變厚，再由厚變薄。

專題復習重基礎(chǔ)知識的同時，更注重各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。例如“新陳代謝”專題復習時，我首先讓學生思考：直接參與新陳代謝的器官、系統(tǒng)有哪些？創(chuàng)門是怎樣協(xié)調(diào)配合共同完成人體新陳代謝的？并鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的觀點，學生思維活躍，各抒己見，最后歸納出：細胞是新陳代謝的基本單位，直接參與的器官系統(tǒng)有：皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，在新陳代謝中，血液循環(huán)系統(tǒng)是樞紐，消化系統(tǒng)與之發(fā)生聯(lián)系的生理過程是營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，呼吸系統(tǒng)是氣體交換，泌尿系統(tǒng)是濾過和重吸收。在這種專題復習中可以把多章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系貫穿在一起，使學生更容易理解記憶。第三輪復習編輯模擬試題。我精心選擇題目，然后組建成六套試卷，試卷的題型、題量和難易度，都和中考題目非常接近，在訓練時嚴格控制時間，40分鐘的題目要求20分鐘必須做完，然后同位交換批改，學生的責任心有了，成績提高也就快了。經(jīng)過三個星期的訓練，學生的生物成績確實大有長進。

以上是我的一些體會，我想其他老師比我付出的時間和精力都要多得多。我現(xiàn)在需要的是學習加方法加勤奮。踏實干，有藝術(shù)的干。希望在未來的日子里，能在學校領(lǐng)導和各位老師的指導下取得更大的進步。

巧妙用題激活生物課堂

高三的一輪復習一般采用“學案導學”的教學模式，即學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，認真閱讀教材，然后根據(jù)學案的要求完成相關(guān)內(nèi)容。但對于《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)，由于有關(guān)“能量的分配去向”理論性較強，雖然學案填寫了但學生是被動接受知識，死記硬背，一旦做題效果往往不理想。于是我試著用一道典型練習題讓學生選擇出正確答案并討論分析其他選項錯誤的原因來加深這部份內(nèi)容的記憶和理解。具體作法如下。

下圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解，①～④表示相關(guān)過程能量流動量。下列有關(guān)敘述正確的是（）

A．①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量

B．在“草兔狐”這條食物鏈中，兔通過攝食獲得的儲存在草中的化學能，主要是通過呼吸作用以熱能的形式散失

C．圖中②/①的比值代表“草兔”的能量的傳遞效率D．③和④分別屬于草和兔同化量的一部分由于復習的形式新穎，學生學習興趣高漲，積極查閱課本，討論聲、爭論聲此起彼伏。有的小組剛選擇出了A項，立即被其他小組否定；還有的小組能出現(xiàn)多項選擇的結(jié)果。最后通過激烈的爭論答案漸漸清晰了起來。A項錯誤，應該是圖中指向草的能量代表流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。B項錯誤，兔子攝取草后需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰亢笤儆糜谧陨淼暮粑�作用，且圖中無法看出兔子同化能量的主要去向是呼吸作用。C項錯誤，因為圖中有③過程，說明①指的是兔子攝入的能量。而能量的傳遞效率是兩個營養(yǎng)級同化能量的比率。如果沒有③過程，②/①的比值代表“兔狐”的能量的傳遞效率。D項正確，因為該營養(yǎng)級的糞便實際是消化道未徹底消化的食物殘渣，里面的能量屬于草同化能量的一部分，而遺體殘骸是該營養(yǎng)級同化能量的一部分。

于是師生共同總結(jié)了本節(jié)課有關(guān)能量的分配及能量傳遞效率的計算需要注意的問題。總結(jié)如下：

（1）流入生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能的總量。（2）一個營養(yǎng)級攝入的能量包括該營養(yǎng)級同化的能量和糞便里的能量

一個營養(yǎng)級同化能量

該營養(yǎng)級的呼吸作用以熱能的形式散失

儲存在該營養(yǎng)級的能量用于生長、遺體殘骸等被分解者分解發(fā)育和繁殖等生命活動被下一營養(yǎng)級同化未被利用

（3）

（4）該營養(yǎng)級糞便里的能量實質(zhì)是上一個營養(yǎng)級同化能量的一部分（5）生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率指的是營養(yǎng)級之間同化能量的比率

本節(jié)課采用了討論、分析、合作交流、共同總結(jié)為基礎(chǔ)的教學模式。在討論的過程中充分發(fā)揮出學生的主體作用，使學生變被動為主動學習。通過相互間的爭論和合作，取長補短、相互完善，使這部分知識理解得更深刻、透徹。課下我在同學間進行了調(diào)查，學生普遍的反映是用這種以題復習的形式能吸引他們的注意力，激起他們復習的激情，并且生生間得到很好的溝通，課堂氣氛非常活躍，以前不明白的地方今天突然開竅了。我聽到他們的評價心里也非常高興，小小的一道題帶動了一節(jié)課知識的復習，收到的效果也是我沒有料到的。教師根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同授課的形式，高三的課堂同樣精彩。

由“快馬加鞭”到“精益求精”的習題講評

(一、“快馬加鞭”式的習題講評

上課鈴聲響起，教師踏入教室：“同學們拿出試卷，我們對對答案�！贝鸢笇ν曛�后，接著問：“哪道題需要講？”底下一片沉默。于是再變換一種方式：“15用不用？”根據(jù)學生回答聲音的高低，做出判斷，進行講解，再追問“610？”“1115？”……直至整份試卷結(jié)束，下課的鈴聲也響了。這種講法在我的身上發(fā)生過，聽課時也見一些教師采用過。我將這種方法稱為“快馬加鞭式”習題講評，姑且簡稱為“快評”。從實際效果看這種模式并不可取，原因有如下幾點：1、未能把握好學要有所思的原則

在中國的歷史上，思在學習中的重要性很早就被認可，古人曾用詩句“學而不思則惘”來形容學與思之間不可分割的關(guān)系，強調(diào)學習離不開思考。思考就是對知識進行再理解再記憶，作為教師應該努力培養(yǎng)學生的思考習慣，進而增強其獨立解決問題的能力和學習能力。在習題講評課上，很多題在訂正答案后，學生經(jīng)過思考能夠找到原因，根本不需要教師的講解，這樣既可以節(jié)省時間又能加深對知識的正確理解，達到學生高效率學習的效果。而在“快評”模式下教師剝奪了學生的思考時間，學生也就失去了通過思考提升自己的機會。本來可以由學生獨立解決的問題，教師也進行講解，出現(xiàn)教師大量輸出而學生收獲很少的現(xiàn)象，長期如此下去，不但浪費大量的時間而且學生往往產(chǎn)生依賴心理，自己做錯的題不進行反思，只是被動地等教師講，變成了被動學習者。2、教師講題時偏面、重點不明確

每位教師都面對許多學生，學生又各有各的性格，有人外向有人內(nèi)向。外向的學生能夠大膽的喊出哪些題需要講，內(nèi)向的學生特別是女生放不開，不好意思將不會的題喊出來，還有的學生懶得喊。而教師判斷哪些題需要講的依據(jù)就是通過學生的反應，哪道題喊的人多，就斷定哪道題需要講。這就導致教師講題的時候往往被外向的學生牽著走，導致一節(jié)課處理的習題并不具有普遍性，課堂質(zhì)量低。

而且教師在詢問“15”用不用講時，學生需要做出判斷，而判斷依據(jù)是什么？就是他們試卷上做錯的題。對于做對的題他們不會去看也沒有時間去看，這就存在這樣的一個問題：是不是凡是作對的題學生們都沒有問題了呢？答案是否定的。有的題他們可能是蒙對的，而在“快評”的講課過程中根本就沒有時間注意到這些題，所以就出現(xiàn)有些偶然做對的題學生仍不會，或者是模糊不清，但是被忽略掉了的現(xiàn)象，這也就失去了全面解決疑難問題的機會。

3、教師的備課壓力大

教師希望學生能夠掌握知識并且靈活運用，即使是習題講評課也不只是為了講題而講題，而是希望觸類旁通，通過舉一隅而三隅反。采用“快評”的講課模式時要達到這樣的標準，對教師的備課會有什么樣的要求呢？很簡單，就是要將這份試卷的所有題目都做好準備，面面俱到。因為各個學生掌握知識的情況是不同的，哪一題都有不會的可能，也就意味著任何一道題都有需要老師進行講解的可能性。這種情況下教師必須在講課之前備好每一道題，否則講題的時候就不能很好的擴展，講題所取得的成效就會大打折扣。而把試卷上所有的題目及其擴展都提前做好準備，對一名老教師來說還是比較容易的，但是對年輕教師來說難度很大。年輕教師尤其是還沒有教完一輪的教師做的題少，腦中本學科的知識整體框架圖還沒有形成，每個知識點要講解到什么程度也沒有數(shù)，所以對于一道題屬于什么類型，應該如何擴展，怎樣把握深度，這都需要認真思考，和一次次的請教、修改。一份試卷如果每題都做好充分的準備需要許多的時間，當然對于新教師而言這種準備是有必要也是有利于自身提高的，但問題的關(guān)鍵是，能否在上課之前就做好準備。而實踐證明在上課之前做好那樣的準備，對年輕教師來說難度非常大。4、無效時間過多實施素質(zhì)教育后，課時量嚴重壓縮，但是教學內(nèi)容卻沒有減少，教師都面臨著保證教學進度與保證教學質(zhì)量的矛盾。這就對課堂時間的利用提出了很高的要求，所以現(xiàn)在教育專家們都在呼吁要努力提高課堂效率進行有效教學甚至高效教學。而“快評”的講評模式會出現(xiàn)較多的無效時間，例如教師上課時訂正答案需要時間，師生間討論哪些題需要講時的互動需要時間、學生自己本可以解決的問題教師進行講解也花費了大量的時間等。5、教學環(huán)節(jié)不完整

“快評”缺少了最不應該欠缺的環(huán)節(jié)學生的反思總結(jié)。學生對習題的反思是個人水平提升的點睛之道，學生可以由知識量的積累升華到質(zhì)的突破，所以課堂上教師一定要給學生留出反思的時間。但“快評”講評模式往往導致這部分時間被侵占，失去了最不應該失去的環(huán)節(jié)。

二、“精益求精”式的習題講評

上述是個人對“快評”的一些看法，在不認可這種方式時，我也經(jīng)常思考應該如何改進，并在實際教學中進行探索，總結(jié)出新的習題講評模式，并將之稱為“精益求精”式的習題講評模式。其基本環(huán)節(jié)如下：1、提前訂正答案

如果計劃在周三講題，最好是在周一的晚飯后就把答案給學生，這樣學生就有足夠的時間來分析試卷，將大部分問題獨立解決，留一小部分求助教師。2、教師提前統(tǒng)計學生不會的題目

教師提前統(tǒng)計學生不會的題目，可以根據(jù)統(tǒng)計進行篩選，找出學生普遍不會的題，提前做好準備，把本題的題型、難點、拓展、深度都準備好，以求講解時心中有底也更有針對性。并且估算出講解這些內(nèi)容需要花費的時間，有利于教師合理地安排課堂時間。3、學生小組討論難度適中的題

上課之前將本節(jié)教師要集體講的難度很大的題號寫在黑板上，然后給學生時間討論其他的題，讓學生來教學生。這樣做既可以最有效地解決“學生”的疑問，又可以加深“小老師”的知識理解，可謂“一舉兩得”，做教師的何樂而不為呢。而且教育心理學研究發(fā)現(xiàn)：不同形式所獲取的知識其記住率是不相同的，而記住率最高的形式就是“教別人”的方式。通過這種集中討論，很多問題在學生與學生之間解決了而且也加深了學生對知識的理解。教師可以把這一過程的時間控制在1015分鐘之間。4、集體講解難度大的題

然后教師再根據(jù)課前的準備，安排適當?shù)臅r間講學生普遍存在問題的題。5、反思

剩下的時間就是留給學生進行反思，這也是本人在習題講評課中最看重的環(huán)節(jié)。讓學生用510分鐘的時間整理本節(jié)課的收獲。把自己做題過程中反映出來的問題進行總結(jié)。沒有記住的知識點再背一背，新的類型題的重點思路進行必要的整理，沒聽懂的再問同學問老師。總之就是讓本節(jié)課的收獲通過記憶、做筆記、同學交流師生交流的方式在腦中進行再現(xiàn)的過程。

從實際情況來看，“精益求精”式習題講評模式比“快馬加鞭”式更有效果，但是存在的不足卻也不容忽視，例如怎樣保證學生在課后的時間能夠主動的訂正試卷，怎樣指導學生如何講題，怎樣指導學生如何利用習題課最后的反思時間提升自己等。這些目前存在的問題，需要在以后的教學中通過不斷的反思、琢磨來加以解決。

江建來：講評生物試卷課的模式及策略

高三生物第二輪總復習階段，練習、考試與講評是教師和學生經(jīng)常面臨的問題。其中生物試卷講評是提高生物復習質(zhì)量很重要的環(huán)節(jié)。積極高效的講評課有利于學生學習薄弱環(huán)節(jié)的解決，也有利于學生錯誤知識點的糾正，更有利于學生綜合能力的提高。講評課應該是高水平的綜合復習課，能夠綜合地反映教師的業(yè)務素質(zhì)與教學能力。下面，本人結(jié)合多年的高三生物總復習教學，將典型試卷講評課模式歸納如下：

模式1教師按試題順序逐題講解分析，每題講解時間基本相等，試題有所拓展，少量試題學生回答。

模式2試卷中的每道試題都先讓學生回答，接著教師每題講解，錯誤答案分析得詳細、試題偶爾拓展。

模式3教師先簡要分析試卷中共同存在的錯誤原因，接著讓學生自查，然后同學們相互討論疑難，最后未搞清的試題匯總，由老師解疑。模式4教師用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的幾道題，作詳細的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題未作分析。

以上試卷講評課各有特點，有的教師講解多，有的學生活動多，有的拓展深入，有的教學容量大，當然試卷講評的課堂效率也就存在差異。但是，要提高試卷講評課的教學效率，本人認為應把握以下五要：一、試卷講評要有準備

講授新課要備課，試卷講評課同樣要認真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。如模式4，教師在教學中用圖表形式展示各題得失狀況(得分率)，試題的難易和學生解答狀況便一目了然。要做到這一點，這就要求教師：

1、備好試題內(nèi)容講評前要對生物試卷認真分析，分析試卷本身是否符合本校本班學生實際，試題是否符合生物課程改革理念。著重分析試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些生物能力，試卷中的哪些試題類似高考題、會考題或不相關(guān)。分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖等等。

2、備好學生情況講評前要對學生的答題情況認真診斷，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結(jié)，分析何種生物能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。二、試卷講評要有側(cè)重

講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯處，真正解決學生存在的學習問題，因此試題的講評應該有所側(cè)重，要有針對性。

1、側(cè)重難點的講評分析模式3和模式4中，教師通過不同的方式，講解的是具有代表性錯誤試題，很好地把握住了難點，課上學生的表現(xiàn)也更為認真和投入，取得的教學效果較好。但知識難點不一定是知識重點，也不一定是能力培養(yǎng)的重點，教師應該結(jié)合考試大綱和課程標準中的生物主干知識和主要能力去進行分析講評。

2、側(cè)重生物能力的講評分析生物教學最后階段應由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓練上來。對試卷內(nèi)容的分析也就不僅只停留在知識點上，要從生物學科的能力角度進行試題分析，對于學生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點應加以重點分析和指導。3、側(cè)重解題技巧的講評分析在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導，如解答選擇題�？梢龑�學生學會直接法、排除法、推理法、圖解法等解題方法；而解答綜合分析題，則重點指導學生如何從材料或圖表中獲取有效的生物信息。

4、側(cè)重錯誤原因的講評分析教師應引導學生總結(jié)失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術(shù)性失分(如錯別字或筆誤等)。通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

三、試卷講評要有拓展

試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的生物知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，因此教師講評時應從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓練。4種教學模式對試題都有拓展，部分試題有達到“舉一反三”的功效。下面結(jié)合講評卷中的一道試題談談如何高效拓展：

考題：一個CO2分子從葉肉細胞中的線粒體基質(zhì)中擴散出來，進入相鄰細胞的葉綠體基質(zhì)中，共穿越的生物膜層數(shù)至少是()A、5.B、6.C、7.D、8講評時可如下進行：

通過這樣拓展，加上我以圖解形式進行形象化講解分析，學生對物質(zhì)通過膜層數(shù)的一類計算便掌握透徹了。

四、試卷講評要讓學生積極參與

一堂成功的試卷講評課，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加老師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。通過學生積極主動地參與(如答問、質(zhì)疑、討論)，充分調(diào)動學生的主體地位，不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，而且有助于生物知識的掌握和解題能力的提高。

五、試卷講評要有鼓勵

四種教學模式在整個教學過程中，講評教師應挖掘?qū)W生的閃光之處，對學生在某一領(lǐng)域的知識和能力給予肯定，這對于學生生物學習興奮度和積極性是有提高的。試卷講評時，要注意激發(fā)學生情感。如有創(chuàng)新，有獨到之處的學生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣。教師的肯定與鼓勵對考試后的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現(xiàn)。

高三生物二輪復習習題講評課有效教學模式嘗試

三教學經(jīng)過一輪對基礎(chǔ)知識進行排查式的復習后，二輪的主要任務是構(gòu)建知識框架以及將知識與解題能力相聯(lián)系。所以二輪復習中，習題講評課也就成為了常用的、重要的課型。如何使習題講評課的課堂教學更有效，是高三教師必須面對的問題。本文就高三生物習題講評課的有效教學模式，談談本人的嘗試、體會。1以往習題講評課的教學模式

在進行“有效教學”課題研究之前習題講評課模式大致分為四個基本環(huán)節(jié)：⑴學生對照答案自己訂正，約5分鐘；

⑵學生討論、合作學習解決小組內(nèi)的問題，約10分鐘；

⑶教師針對批改作業(yè)或試卷時發(fā)現(xiàn)的問題，以及課堂上教師巡視時學生提出的問題進行詳細講解及提問，約25分鐘；⑷學生整理反思，約5分鐘。

此模式也是經(jīng)過反復修改、精心設(shè)計的。當時認為此模式有學生自主思考，有小組合作學習，還有學生的反思，已經(jīng)充分體現(xiàn)出學生的主體地位，是自己很得意的設(shè)計。在習題講評過程中，通過教師的提問既能充分發(fā)現(xiàn)學生的問題，又能加深學生對知識的理解，再通過教師詳實的講解將有關(guān)知識相聯(lián)系，有利于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，況且整堂課教師既巡視解答問題、提問誘導，又總結(jié)規(guī)律、尋找知識間的聯(lián)系，教師感覺特別充實，認為學生也會有同樣的收獲，可事實往往不盡如人意。教師常常發(fā)現(xiàn)做過的題再做學生又錯了，而且當時習題講評時教師進行了詳細的講解，并針對該問題進行了提問。例如，201*～201*學年度第一學期我校高三期末考試，生物試卷全部選取以前做過并且重點講過的題，滿分為100分，結(jié)果平均為75分左右。最后只能感嘆習題講評課的效率太低。2習題講評課的有效教學模式

在進行“有效教學”課題研究后，思想觀念的轉(zhuǎn)變帶來認識上的轉(zhuǎn)變。以前認為課堂效率低的原因在于學生，他們或是因為疲勞，或是因為沒認真聽講導致低效，現(xiàn)今認識到導致學生低效甚至無效的重要原因是，習題講評課時學生被動參與，教師仍然沒有很好地激活他們的思維，讓大家主動參與其中，問題在于教師的授課方式上。經(jīng)過摸索，嘗試，修改，再嘗試，本人初步形成一套較為有效的習題講評課教學模式，在此呈現(xiàn)出來希望大家共同探討，給予指正。

2.1習題講評課有效教學模式大致分為五個基本環(huán)節(jié)：⑴教師提前發(fā)答案，學生課前訂正答案。⑵學生個人獨立解決問題。5～10分鐘。⑶小組討論解決問題、提出問題。約10分鐘。

⑷全班交流，提出問題、解決問題、進行評價。15～20分鐘。⑸學生整理、反思。5分鐘

2.2習題講評課有效教學模式的具體操作過程如下：

⑴學生課前訂正答案。每次考試收卷后或者收作業(yè)后立即將答案發(fā)給學生，要求學生在下一次上課前訂正完選擇題的答案，并將自己暫時沒有弄明的題在題號上作標記。有時做作業(yè)時就已經(jīng)將答案發(fā)給學生，要求大家做完后立即訂正答案，并在自己認為需要講的題上作標記。

⑵學生個人獨立解決問題。上課時首先是學生參照課本、筆記、錯題本等自己獨立地解決習題中存在的問題。由于審題、提取信息、知識的記憶、識圖等方面存在問題而出錯的題，一般可以通過本環(huán)節(jié)得到解決。⑶小組討論解決問題、提出問題。就近分成4人小組，每排桌子的最后一組為4～6人。并將小組編號。每一個小組要選出一名小組長和中心發(fā)言人。中心發(fā)言人由組內(nèi)成員輪流擔任。

討論時的要求：①每組的小組長負責組織討論。②小組的中心發(fā)言人在討論時要做適當?shù)挠涗�。主要記錄本小組存在問題的選項或知識點，以及本小組要提問其他小組的問題。③每小組除了討論解決本小組的問題外，還要在教師指定的范圍內(nèi)提出相關(guān)的有價值的問題用于交流時讓其他小組思考回答，如第一小組針對前5個選擇題提出問題；第二小組針對第5～10題提出問題。每次教師指定提出問題的小組大約五個。④每小組對自己提出的問題要有答案，將用以交流時進行評價。⑤教師可以是各小組的資源之一。⑥必要時可以請教其他小組。⑦無論是提出問題的小組還是回答問題的小組，每小組的時間不要超過2分鐘。

⑷全班交流。要求：①由小組中心發(fā)言人提出問題；②回答問題時主要由小組中心發(fā)言人回答，組內(nèi)其他成員補充。交流過程如下：

第一步，首先請指定提出問題的小組進行提問，由教師指定小組進行解答，再由提問小組對回答情況作出評價。如第1小組的問題由第8小組回答，第2小組的問題由第9小組回答。這種指定的方式可以減少等待的時間，相對地使課堂時間更緊湊，利于教師掌控課堂。

第二步，若回答問題小組給出的答案不能很好地解決問題時，請其他組的同學作答。第三步，若學生提出的問題沒能將與題相關(guān)的疑難點、易混淆的知識點、思考的切入點等呈現(xiàn)出來，教師在他們提問完后，將直接提出問題要求剛才的提問小組給予解答。第四步，在指定小組提出問題進行交流完后，若其他小組仍有疑問可提出來全班進行討論。

在交流過程中，若有學生普遍存在的問題則由教師點撥。

⑸學生整理、反思消化。要求：錯題整理在錯題本上。疑難點、易混淆的知識點等補充在筆記本上。將仍不懂的題或知識點問明白。2.3存在的問題使用本模式后學生在課堂上更積極主動地解決問題，并且學生講、學生評價這種方式使大家的注意力更容易集中。但也存在著問題有待解決，主要有以下幾個方面：1)如何對各小組更好地進行評價。是否可以用分數(shù)來評價各小組的表現(xiàn)？2)學生對提出問題存在畏難情緒。分析原因主要是只能就題論題，不能與以前的錯題聯(lián)系，不能與其他知識充分聯(lián)系。

3)學生提出的問題怎樣可以使之更有效。如有的問題太過簡單對大家沒有幫助，浪費時間；有的問題對知識太過追求細枝末節(jié)的記憶。

4)教師以哪種形式、在何時呈現(xiàn)要補充的內(nèi)容或者學生沒講透的某個知識點更妥當。5)交流時怎樣更好地控制時間。

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