新華聯(lián)校高效課堂教學模式改革總結

新華聯(lián)校高效課堂教學模式改革總結

本著以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，認真落實教學改革措施，全面提高教學質量，大力推進素質教育為主要目標，我校開始組織廣大教師進行構建高效課堂教學模式。通過各位教師辛勤的付出，學校的課堂教學有了較大的轉變，師生的面貌發(fā)生了可喜的變化。

一、科學的課堂教學理念在學習和借鑒中不斷提升。

推進高效課堂改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學校連續(xù)召開了兩次全體教師會議，就課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡釋，同時把當前先進學校的的做法向大家介紹，當大家聽了杜郎口等學校的課堂教學情況的詳細介紹，觀看了有關視頻資料，都深深地被它們那徹底的、顛覆性的課堂教學改革所震撼，有豁然開朗之感。相繼學校組織教師開展“課堂教學行為自我反思”活動，對已往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。經(jīng)過學習與反思，全校一致認為必須真正實現(xiàn)教與學方式的轉變，要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。

二、組建領導小組，提供組織保障。

為了切實做好有效課堂教學改革的工作，學校成立了由陳善東校長親自擔任組長的高效課堂教學改革領導小組，全面領導和監(jiān)督有效課堂教學改革工作的開展和實施。同時，學校還抓好兩個層面的工作：在領導層面上，領導小組抓好學習和思想動員，讓課堂改革成為整個學�；顒拥闹行沫h(huán)節(jié)；在業(yè)務層面上，領導小組注重落實、承上啟下和具體的操作，以各年級、教研組、備課組為單位進行實踐和研究，真正做到點上有研究，線上有指導，面上有落實。

三、認真思索，確立行之有效的教學模式

學校在充分學習教學理論，借鑒他校先進教改經(jīng)驗的基本上，并通過對骨干教師開設的研討課進行反復討論、調研，最終結合本校實際提出了“321”課堂教育改革新模式，即“三做兩線一拓展”教學模式。具體內容包括：1.“三做”：（1）教師方面：在充分研究學生的學情的基礎上，做好導學案，設計好教學目標、活動和練習（教師帶頭做好要布置給學生的各項練習）（2）學生方面：做好預習作業(yè)，收集與新課學習有關的資料。（3）小組方面：組內做好分工，并將預習的內容進行交流，做到資源共享。2、“兩線”：一是以學生自主學習為一條線（簡稱：自學討論線）一是以目標達成為一條線（簡稱：引導訓練線）.主要做好4個環(huán)節(jié)：自學、討論、引導、訓練。3、“一拓展”：即練習（鞏固），向更深層次推進。此外，在時間分配上規(guī)定：10+25，即教師的講不超過10分鐘，學生的自學、討論、交流達到或超過25分鐘。

四、狠抓落實，扎實推進課改工作課改工作的好壞，關鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，要求全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改常溶入到我們的日常教學中，并產(chǎn)生積極的效果。

1.開展實驗，以點帶面。學校首先在各年級確立了五年級、六年級為實驗班級，以實驗班級為先導來帶動各年級、各學科的改革，通過讓實驗班級的老師在全校開設研究課，讓各科的所有教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，以為自己開展課改做為準備。

2.骨干引導，全面推開。學校除了通過實驗班級來做好前期工作的同時，還安

排了教學骨干教師率先上研討課，通過他們開設的研討課，來向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。

3.開展調研，不斷推進。為了使“有效課堂教學模式”改革工作的順利推進，不斷解決

課改中遇到的新問題，校長和中層領導一起將前一階段實驗中所遇到的問題，逐一進行梳理，并將其中最具有代表性的幾個問題列舉出來，分發(fā)到各備課組。并在隨后的業(yè)務學習中，和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己已經(jīng)實驗的比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，從而形成了對自己班級更加有效的方法，從而推動新課改活動在全校范圍內更好地開展。

4.外出學習，借鑒內化。雖說通過教學錄像和文字資料的學習，大家對新課改也有了

一定的認識，但總的來說，還是處在自己摸索的階段，而對于一些更新、更好的做卻不一定了解。因此，學校利用教育部門組織的各種教研活，學校先后派出教師參加了活動，讓更多的老師通過外出學習，使得更多的教師有了提升的機會，并借鑒他人的成功經(jīng)驗，內化為自己的新方法。

5.集體備課，同課異構。為了使本校提出的“三二一”課改教學模式的不斷深入，努力推進實踐工作，學校先后開展了兩輪的“同課異構”活動。先是各備課組集體備課，上課教師再根據(jù)本班學生的實際情況，采用學生自主學習，動手實踐，小組合作、交流的方式，不斷培養(yǎng)學生相互合作、探究新知的能力。同時組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。學校中層領導和上課老師一起探討教學中的難點，同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂。

6.全面考核，推向深入。為了使每一位教師都能真正地投入到有效課改的活動中，把有效課堂的學習與理解落實到自己的日常教學中去，學校在11月份開展了有效課堂考核工作。學校要求4--6年級的語、數(shù)、外每位教師，首先認真學習本校制訂的“三二一”教學模式的考核標準，然后確定好開課時間，并向學�？己诵〗M進行申報。學校根據(jù)安排，由三名教學骨干組成的考核小組對其進行考核。經(jīng)考核，如果達到60分的算合格，60分以下的要到相關實驗班級進行隨堂聽課學習，并繼續(xù)進行第二輪考核，直到過關為止。經(jīng)過兩輪的考核工作，學校4--6年級的語、數(shù)、外教師基本上都能達到合格或良好的標準，真正使自己的課堂變得更加有效了。

7.課改與課題結合研究。針對同步開展的課題研究工作，學校將課改與課題結合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改工作和課題研究的深入。

五、取得的收獲

課改給學校帶來了全新的面貌，學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。

1．教師教學方式發(fā)生了變化

教學方式的轉變是課改以來課堂教學發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現(xiàn)新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養(yǎng)已經(jīng)達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發(fā)生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經(jīng)常會聽到“老師，我來！”這樣聲音，；課下后續(xù)活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、實驗討論等。學習方式的變化多體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發(fā)生了變化

教學方式的轉變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

4.學校教研氛圍發(fā)生了變化

以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課、“說、上、評”等活動，深入?yún)⑴c了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領域、不同學科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的問題

由于課改工作系統(tǒng)性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和問題。如：教師缺乏對教育新理念的認識和教育觀念的更新，對新的教學模式不適應，尤其是年長的老師；教師原有的知識結構與新課程標準所需要的要求不吻合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學習方式把握不準；優(yōu)生與學困生不能兼顧發(fā)展的問題；教師對學生的發(fā)展如何進行準確的評價等等。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經(jīng)驗，扎扎實實做好新課改工作。并期望著課改會結出更豐碩的果實。

擴展閱讀：高 效 課 堂 教 學 改 革 總 結 報 告

高效課堂教學改革總結報告

課堂是教育的主陣地，課堂教學是實施高效課堂教學模式改革的主戰(zhàn)場，是實踐新課程改革理念的主渠道。我校實施高效課堂教學模式改革一年來，在全校師生的共同努力下，取得了一定的成績。一年前，根據(jù)我校學生的實際學習情況在全校范圍內開展了以學案為載體的高效課堂教學模式的改革。主要是以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變?yōu)榫帉憽皩W案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。把學生引向自主學習，主動學習之路。同時也改變了教師的教學與學生的學習方式。并在實踐、反思、總結的基礎上逐步形成了我校高效課堂教學模式：即“學案導學先學后教當堂落實”課堂教學模式。這種模式調動了學生學習的積極性和主動性，經(jīng)過一年實踐，取得了初步的成效。

一、我校實施高效課堂教學模式的實際效果體現(xiàn)在如下方面

（一）教師教學中的轉變。

1、由“寫教案”到“編寫學案”的轉變

備課、編寫教案是最基本的教學常規(guī)，是上好一節(jié)課最基本的準備工作。而現(xiàn)在編寫學案是一種嘗試、一種變革�！皩W案”即學生的學習方案，是學生在課堂上通過一定的學習方法，借助一定的材料或器材必須完成的學習內容。教師編寫學案的主要內容包括：學習目標、學習過程與方法、導學問題、課堂練習及課后作業(yè)等幾個部分。①學習目標主要是依據(jù)課程標準及教材，在實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的基礎上制定的本節(jié)課所要完成的學習目標；②學習過程與方法主要是在掌握學生學情，吃透新課標與教材的基礎上確定的課堂學習順序以及各環(huán)節(jié)建議學生使用的學習方法；③導學問題是學案的核心內容，是根據(jù)學習目標、學習內容所設置的若干需要學生學習的知識點、考點或重點，導學問題必須符合三維目標，必須符合學生的認知規(guī)律，必須符合學生學情，能把新信息熔入已有信息的知識架構中；④課堂練習及課后作業(yè)是為了鞏固學生的學習成果，用剛剛學過的知識分析一些事實、現(xiàn)象，完成一定習題，使新知識在運用中得到鞏固，使新知識納入其知識結構的完整有序的知識網(wǎng)絡，使知識條理化、系統(tǒng)化。

2、由“先教后學”到“先學后教”的轉變

“先學”是指學生根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自學教材并完成相應的課堂練習。“后教”是在學生自學的基礎上采取“生生互動交流”或“師生互動交流”進一步釋疑解難，對自學過程中的難點或不求甚解的地方進一步理解掌握。

“先學”一般在15分鐘左右，主要是在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的知識。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，教師一般不打斷學生的思維，讓學生在靜思中根據(jù)學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。教師可巡視，督促自學，掌握學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步“后教”搜集素材。

“后教”一般在10分鐘左右，主要是采用“生生互動交流”或“師生互動交流”的形式達到釋疑解難，突破重難點的目的。“生生互動交流”是在學生自學的基礎上對一知半解與疑難困惑的問題進行相互討論，特別是自學能力較強，領悟能力較快的同學對其他同學進行交流指導，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標。“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。對于學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果，并給予表揚鼓勵即可。在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入，也進一步迫使他們在“先學”這一環(huán)節(jié)不能“開小差”。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，個個都有受表揚的機會，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生源源不斷的學習動力�！跋葘W后教”只是一種理念，可以根據(jù)各種不同的課型，不同的教學內容靈活地采用不同的先學后教形式。

3、由“課后落實”到“當堂落實”的轉變

當堂落實指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)一般不少于15分鐘（根據(jù)不同課型可適當延長），主要分兩步走，第一步是學生嘗試獨立完成課堂練習，第二步是學生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正，也可以讓學生站板帶領大家訂正。

課堂練習可以是例題的變型題，也可以是課本上的練習題或練習題的改造題，還可以是練習冊上的原題或改選題，也可以是課堂知識的小測、聽寫、背誦、競賽等。課堂練習要根據(jù)學生實際，根據(jù)教學實際，在質與量兩方面下功夫，進行嚴格篩選。課堂練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優(yōu)，側重于培養(yǎng)學生知難而進的鉆研精神。

課堂練習能否起到當堂落實的效果主要抓好兩方面的落實：一是學生在自學的基礎上嘗試著獨立完成相應課堂練習，防止走過場或抄襲現(xiàn)象；二是在生生互動交流或師生互動交流過程中是否真正做到訂正、理解、內化的作用。教師應充分發(fā)揮調控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實。

(二)學生學習方式的轉變

高效課堂教學模式要求充分調動學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)新性，變被動學習為主動學習，教師由單純的知識傳授者，灌輸者變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者和促進者。它的特點是學生是主體，強調全面性、民主性、發(fā)展性、活動性和開放性，使學生具有全面的綜合素質，得到和諧主動的發(fā)展。其理念是“以學生為主體，先學后教，以學定教�！被�本套路是“讀（閱讀）、研（研討）、點（點撥）、練（訓練）、悟（頓悟）�！�

課堂上老師把知識點以問題形式呈現(xiàn)給學生們，學生們帶著問題自己閱讀教材，解決問題；遇到自己不能解決的問題時就向小組同學們請教，共同討論；然后同學在課堂上匯報自己解決問題的過程、方法和結果，或者質疑討論未果的問題；老師安排其他同學點評或者答疑，從而讓更多同學展示自己學習方法，老師能發(fā)現(xiàn)錯誤癥結和思維火花；然后老師啟發(fā)引導大家對解決的問題進行總結，使之系統(tǒng)化，并且提煉出方法；為使學生深入理解知識，老師又設置問題或練習引導學生對知識進行拓展鞏固；最后當堂檢測學習效果（也可根據(jù)安排放在下節(jié)課），反饋學習中存在的問題。

其中為便于合作探究，各個班級劃分學習小組，以小組為單位安排座次，根據(jù)學生素質與學習能力綜合搭配，確保各個小組水平大致相當，每組設立小組長一名。建立小組學習考核競爭機制，激勵同學們小組內有合作，小組之間有競爭，充分調動了學生們的學習合作與競爭意識�？梢�，課堂上既有學生個人的主動探究，生生之間的合作，也有師生之間的合作；既有小組內的合作，也有全班范圍內的合作；既體現(xiàn)了自主探究，又體現(xiàn)了合作學習的理念。教師變教為啟、變教為導，學生變學為思、變學為悟，使教學過程不僅成為知識的認知過程，更重要的是成為生生之間、師生之間情感交融、思維碰撞的生命歷程。

二、物理組在實施高效課堂教學模式改革中的主要體會和存在的一些問題

（一）主要體會：

1、教學中突出了學生為中心的主體地位：高效課堂教學模式摒棄了“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”這種教學滿堂灌，學生滿堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學、自說、自練的方法和機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與發(fā)展。

2、教學中著眼于培養(yǎng)學生學習能力：高效課堂教學模式擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發(fā)展的基礎，而不是學習的最終目標。通過對知識點的問題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓練的方法化、自主化。幫助學生找到了一種適合自身的學習方法，調整克服了學習中的不良心理，實現(xiàn)了“以導促學，培養(yǎng)學生學會學習”的教學目的。

3、在教學中促進教師角色的轉換：教師只有轉變觀念，才能轉變角色。高效課堂教學模式把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。學案教學中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а荩�把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，哪怕提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的心理素質、探索精神。

4、教學中樹立以學生為本，師生平等的教育理念：高效課堂教學模式讓學生先自學,然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發(fā)揮了學生的主動精神。在教學中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關系。

（二）存在的一些問題：

1、時間分配的問題：按照學案進行教學，從某種角度講，相當于把預習的時間放到了課堂，大多時候一些學生不能按規(guī)定的時間完成自學階段的任務，或者老師講課的時間把握不準，或者學生不能按規(guī)定的時間完成課堂練習，或者出現(xiàn)課堂意外，教師不能靈活處理等等，都會造成不能完成教學任務，給下節(jié)課的教學形成影響。這是教師們普遍遇到的問題。

2、小組合作的問題：學生對分組討論教學的新鮮感已經(jīng)過去，沒有什么能激發(fā)他們的學習興趣，上課積極性大打折扣，上課很少有學生會主動舉手回答問題，而且有些班級的有些小組全部都不吱聲，會也不說，有時鼓勵已經(jīng)起不到什么作用了。小組合作既要有合作，又要有獨立思考，可現(xiàn)在的學生只有合作，沒有獨立的思考，給學生造成了一種假會現(xiàn)象。還有些同學，在組內從不主動參與討論，什么都不說，什么都不做，對這些學生上課是一種享受，享受自由的思考，一節(jié)課下來，什么都沒學到。許多不值得討論的問題就不要讓學生討論，當學生遇到困難時，意見不一致時，方法多樣時引導學生進行討論，使學生討論成為一種解決問題的方式，而不是一種形式。

3、課堂容量的問題：課堂容量太大，大綱規(guī)定的一節(jié)課，一般要用要兩到三個課時才能學完，教學任務和教學時間的矛盾非常突出。

4、學案編寫的問題：好的學案編寫需要大量的時間，而老師平時上課的時候根本沒有大量的時間用來編寫學案，大部分學案是把原來的教案改了一下，成為學案。

5、課堂氣氛的問題：

課堂氣氛活躍了，但一些學生出現(xiàn)了不同程度的厭學情緒，而且學生對一節(jié)課的知識點掌握得并不如當初預想的那么好。

6.教學效果的問題：高效課堂教學模式與學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強高效課堂教學模式與學習成績之間關系的論證研究。

7．高效課堂教學模式對不同班級和不同性格學生的影響存在著一定的差異。應該注意不同班級、不同性格學生對學案的不同要求，使學案具有更強的適應性。這就需要老師付出更多的心血和汗水，但是老師們已經(jīng)很忙、很累。

三、為了加快高效課堂教學模式的改革下一步應注意的問題和對策。

1、學案編寫--應符合實際：一份好的學案必須從實際出發(fā)，必須符合校情、班情和學情，要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，激發(fā)學習熱情。編寫學案時應注意幾個問題：①資料上的學案要在篩選的基礎上參考使用，不能照搬照用。②同一備課組不同班級之間不一定完全通用。③備課可提前，但編寫學案不能超前太多。④一般情況下，學案是每節(jié)課當堂發(fā)放，堂堂落實，但對于已適應“學案導學先學后教當堂落實”的班級，學案可提早發(fā)放，讓有寬余時間的同學、特別是學習有一定困難的學生提早自學。

2、學生自學--應落實到位：在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。②明確學案中各項自學要求。③自學階段教師不能放任自由，不能做“私事”，應在課堂里來回巡視，加強督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習。④要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。指導學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。

3、互動交流--應講求實效

互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意幾個問題：①進行師生互動或教師運用課堂提問藝術來檢查學生的自學結果并進行釋疑解難時，對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。“興趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。②進行生生互動交流時，教師要注意引導發(fā)揮好“培優(yōu)補差”的功能，引導督查優(yōu)生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。

四、對高效課堂教學模式改革的展望

對高效課堂教學模式，我們經(jīng)過一年的實踐，教師們對學案的編寫和操作有了一定的體會，極大的提高了課堂教學的實效性，但是，迄今為止，我們的高效課堂教學模式還沒有達到預期的效果。雖然教師的觀念轉變了，學生學習方式也轉變了，由依賴、被動學習轉變?yōu)樽灾骱献魈骄啃詫W習，但是在課堂上，學生自學能力還跟不上去，我們的改革到了艱難突破的關鍵時刻。高效課堂教學模式的實質意義是：教師通過對教材的再加工，形成符合學生自主學習的文本。學生根據(jù)學案的編排，進行自主學習合作探討學習。通過自學實踐，總結學習經(jīng)驗，形成自學的能力。所以高效課堂教學模式的理想境界是，把學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)學案的編排，循序漸進地自學教材，完成學案所安排的學習內容。學生個人學習疑惑問題，要通過合作學習得到解決，再有疑難由老師輔導解決。一節(jié)課自學的效果到底如何，課尾要用一定的問題習題加以檢測。

在課堂上，有的老師仍然講得很多，學生的學習仍然有依賴性，就是因為老師的不放心而不敢放手讓學生自學，我們說放心不放心最后看檢測，學生懂了會了就應該放心了。學生仍有不懂不會的地方是正常的，應該作針對性處理。老師不放心，學生就有依賴，就很難形成自學習慣和自學能力。為此，我們教師要進一步解放思想，相信高效課堂教學模式的實效性，相信學生的自學潛能，更大膽的把學案交給學生讓他們自學，引導他們自學，逼迫他們自學。當學生有了一定的自學熱情、自學習慣、自學能力，那么學習的主動性、積極性就會高漲起來。我們也就達到了“教是為了不教”“授之魚不如授之漁”的目的。

我們對高效課堂教學模式改革充滿了期待，充滿了信心。希望老師們追求高效課堂教學模式的最高境界，大膽放手讓學生去自主的學習吧！想一想，在課堂上，學生依照學案、自主學習、合作學習，兵教兵解決疑難，歸納交流解題的思路辦法，學習熱情高漲，沒有不學的學生，不待老師講就能完成當堂的學習任務，教室變成了學堂，老師輕松自如的組織學生學，指導學生學，督察學生學，那該是多么理想的課堂教學！

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