小學(xué)作文教學(xué)研究的階段性總結(jié)

小學(xué)作文教學(xué)研究的階段性總結(jié)

沙王中心小學(xué)

自從我校制定了“小學(xué)作文教學(xué)研究”的課題以來，我校課題組圍繞本課題的研究著重做了以下幾方面的工作：

一、組織學(xué)習(xí)作文教學(xué)理論：

第一，組織全體課題組成員首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題實(shí)驗(yàn)方案:

通過組織課題組成員學(xué)習(xí)“小學(xué)作文教學(xué)研究”的實(shí)驗(yàn)方案，使全體課題組成員進(jìn)一步明確了：“二十一世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才。寫作是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想感情的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在寫作的過程中，能夠用筆去思維他們的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性才能�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，全體課題組成員同時(shí)認(rèn)識(shí)到本課題研究的背景主要是：

1、寫作理論也為作文研究提供了有力的佐證：作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造�！瓣P(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”是寫作教學(xué)的目的。充實(shí)的生活是學(xué)生作文的源頭�！吧�活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”我們只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映現(xiàn)實(shí)生活五彩繽紛的色彩。

2、小學(xué)作文教學(xué)研究同時(shí)是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要：從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，作文教學(xué)還存在著教學(xué)要求脫離實(shí)際、過分注重作文形式、忽視培養(yǎng)作文意識(shí)等教學(xué)誤區(qū)；學(xué)生作文死搬硬套、虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，從學(xué)生習(xí)作中反映出的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與能力還較低。這種種現(xiàn)象說明當(dāng)前作文教學(xué)過程形式化、空洞化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，同時(shí)，教學(xué)過程與學(xué)生的生活脫節(jié)，使得學(xué)生的習(xí)作缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)生活作文教學(xué)研究，就是試圖從“生活化”的角度來進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)，賦與作文教學(xué)以生活的靈性，這是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

3、作文是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的良好途徑：根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)的原理，兒童的寫作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì)的交際工具，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然。“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動(dòng)機(jī)走向目的。

4、課題組成員同時(shí)認(rèn)識(shí)到：所謂作文指的是教師在“生活教育理論”與現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生的生活，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化作文教學(xué)的策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行習(xí)作，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、思想和情感的能力。研究的重點(diǎn)是：是如何在“生活教育理論”的指導(dǎo)下，著眼于人的整體和諧發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展，尋找溝通生活與習(xí)作的良好途徑，從“生活教育理論”的高度反思當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)象，探索出生活作文教學(xué)的規(guī)律，達(dá)到放手讓學(xué)生用眼去觀察生活，用心去體悟生活，以“我手寫我心”，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中提高寫作的能力，并通過提高寫作能力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力，從而在作文中學(xué)會(huì)做人。

二、組織學(xué)生進(jìn)行了“閱讀考級(jí)”活動(dòng)：為了豐富學(xué)生的閱讀積累和知識(shí)存儲(chǔ)，有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平，從而更進(jìn)一步提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，更好地為作文教學(xué)研究服務(wù)，我們組織學(xué)生進(jìn)行了“閱讀考級(jí)”活動(dòng)：

1，我們搜集了150本可供學(xué)生閱讀的書目給學(xué)生作參考。我們以每位同學(xué)每學(xué)期讀10本書為基準(zhǔn)。凡一學(xué)期讀滿10本課外書的同學(xué)學(xué)校頒發(fā)“課外閱讀三級(jí)證書”；讀滿20本課外書的學(xué)校頒發(fā)“課外閱讀二級(jí)乙等證書”；讀滿30本課外書的學(xué)校頒發(fā)“課外閱讀二級(jí)甲等證書”；讀滿40本課外書的學(xué)校頒發(fā)“課外閱讀一級(jí)乙等證書”；讀滿50本課外書的學(xué)校頒發(fā)“課外閱讀一級(jí)甲等證書”。2，我們還搜集了包括《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的70首古詩在內(nèi)的250首古詩供學(xué)生參考。在小學(xué)階段，我們以每位同學(xué)背誦70首古詩為基準(zhǔn)。凡會(huì)背誦70首古詩的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)“古詩文三級(jí)證書”；凡會(huì)背誦100首古詩的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)“古詩文二級(jí)乙等證書”；凡會(huì)背誦150首古詩的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)“古詩文二級(jí)甲等證書”；凡會(huì)背誦200首古詩的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)“古詩文一級(jí)乙等證書”；凡會(huì)背誦250首古詩的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)“古詩文一級(jí)甲等證書”。

3、組織校級(jí)作文教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)：本學(xué)期開學(xué)第二周，我們即組織課題組成員進(jìn)行校級(jí)“生活作文”優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，通過作文優(yōu)秀課的評(píng)比活動(dòng)，低年級(jí)組的作文課獲得了校級(jí)一等獎(jiǎng)，在此同時(shí)進(jìn)一步濃化了“生活作文”的研究氛圍，提高了課題組成員的研究水平。全體課題組成員充分認(rèn)識(shí)到，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)一種生活情景或引導(dǎo)學(xué)生回憶、再現(xiàn)他們的生活存儲(chǔ)，讓學(xué)生在作文中品生活，在生活中學(xué)寫作文。

三、組織撰寫“生活作文”研究論文：

為了及時(shí)總結(jié)我校對(duì)“生活作文”的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，我們于201*年11月份就布置全體課題組成員必須對(duì)“生活作文”教學(xué)研究情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并將所總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)撰寫成教學(xué)研究論文。很多課題組成員在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本學(xué)期底，我們共搜集到作文教學(xué)論文4篇。

四、組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練：

我們要求每一位課題組成員必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活有情文有情，善從文中品生活，能以妙筆繪春秋。重視在作文指導(dǎo)課中從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選取一生活片斷作為學(xué)生的寫作題材，或?qū)⑴c學(xué)生接近的生活場面引進(jìn)課堂，用表演、演示等形式活生生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，作為寫作題材。不僅要尋出學(xué)生埋藏在內(nèi)心的話，更要引導(dǎo)學(xué)生說出真情實(shí)感，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活與思想的正確表達(dá)學(xué)習(xí)把話寫具體。在指導(dǎo)過程中一要引導(dǎo)學(xué)生用正確的言語恰如其分地反映生活；二要引導(dǎo)學(xué)生品味生活運(yùn)用樸實(shí)的言語流露自己的感情；三要加強(qiáng)點(diǎn)撥，使學(xué)生習(xí)作更有思想、更有深度；四要體現(xiàn)學(xué)生為主體，在自主的交流、合作中還生活之本源、強(qiáng)作文之能力。

近一年來，我�！靶�學(xué)作文研究”課題組圍繞以上幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)作文進(jìn)行了比較扎實(shí)的研究工作，取得了一定的成效，懇請(qǐng)各位專家指導(dǎo)、批評(píng)、指正。

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提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性階段性總結(jié)

如何讓學(xué)生愛上作文，激發(fā)學(xué)生快樂有興趣的寫作文？在本課題研究中，我們以“遠(yuǎn)教媒體資源”為支撐，以課例為平臺(tái)，以“生活”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，以“快樂寫作”為宗旨，以“探究學(xué)習(xí)”為主渠道的方法，采用小專題的形式，初步探究了我班作文教學(xué)的策略。;

一、在課堂中，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的激趣點(diǎn)和有效性，課堂實(shí)踐，總結(jié)激發(fā)學(xué)生寫話的興趣的有效環(huán)節(jié)的策略。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿�！痹诒敬巍拔铱鞓�，我習(xí)作”課題研究中，我們認(rèn)為興趣是學(xué)生最好的老師。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)寫話的第一步。低年級(jí)孩子思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。由此可見，我們的寫話課堂是否有趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的關(guān)鍵之一。那么，課堂僅有的40分里學(xué)生激趣點(diǎn)都在那些環(huán)節(jié)中，如何做可以將學(xué)生的說話欲望提高？如何使我們的課堂充滿樂趣？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！痹诘湍昙�(jí)實(shí)施教學(xué)中，我們探究出的經(jīng)驗(yàn)是：1、媒體資源是激發(fā)學(xué)生興趣的平臺(tái)。

組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

（1）選擇熟知和喜歡的媒體資源可以有效激發(fā)學(xué)生說話和寫話的欲望。比如，我們?cè)趯?shí)施《介紹我自己》這節(jié)課中，教師講孫悟空和豬八戒以及學(xué)校中學(xué)生非常熟悉的幾位哥哥姐姐照片，配以聲音，出現(xiàn)在電視中，當(dāng)時(shí)從孩子的表情中，一下子發(fā)現(xiàn)他們新奇和快樂，他們不但聽得仔細(xì)，而且還看得專注，自然到孩子介紹說話的時(shí)候也能順暢。這里的媒體，不但引發(fā)了學(xué)生說話的欲望，而且給學(xué)生也提供了一個(gè)模仿說話的影子，潛移默化的引導(dǎo)了學(xué)生說話的層次性，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行說話和寫話的示范，孩子也知道了自己該從哪些方面來介紹自己了，同時(shí)聲像的直觀性和喜聞樂見性更調(diào)動(dòng)了孩子介紹自己的欲望和興趣。教師也悄然對(duì)低年級(jí)孩子的說話進(jìn)行了輕扶慢放，為后面孩子動(dòng)筆寫話墊下了良好的基礎(chǔ)。因此，媒體的選擇不但要適合孩子的年齡，更要符合孩子的愛好。將動(dòng)畫和圖片融為一體，從多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了孩子模仿、觀察、思維的能力。（2）、選擇投影儀范文引路，激趣寫。

低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)主要靠教師的輔導(dǎo)和幫扶，在寫話時(shí)，教師要用好投影儀的作用，將教師的范文除了口頭說給學(xué)生，還要細(xì)致的呈現(xiàn)給孩子。讓孩子從你的范文里，發(fā)現(xiàn)一筆一畫書寫的習(xí)慣、用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣、注意段落格式的習(xí)慣以及內(nèi)容表達(dá)的方法等，這樣首先給孩子從心里降低了寫話的難度，給孩子一個(gè)寫話的拐杖，使他們能積極主動(dòng)參與寫話，達(dá)到了樂寫的目的。（3）、選擇親身體驗(yàn)的情景制作成MTV，讓情景再現(xiàn)，是學(xué)生感受寫話真實(shí)性的有效措施。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。而孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，往往來之于學(xué)生的親身體驗(yàn)，因此，教師可帶孩子體驗(yàn)生活，指導(dǎo)觀察生活；帶學(xué)生采春、和孩子一起玩游戲、在班內(nèi)體驗(yàn)角色等等，如果適當(dāng)?shù)膶⑦@些情景用攝像機(jī)拍攝下來，制作成課件，配上音樂，在課堂上播放，這時(shí)的媒體的作用就得到了最高境界的發(fā)揮，不但能寓教于樂，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性，更主要的是孩子有了體驗(yàn)的快樂和成功，從而也孩子真正感受到寫話就是自己真實(shí)生活的再現(xiàn)。

2、創(chuàng)設(shè)情境是點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。

生活原本都是五彩繽紛的，在孩子的眼中更是如此，但是由于我們的教師過多重視成績和結(jié)果，將原本豐富的課堂變得沉悶，壓抑了孩子的天真和活潑。因此教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和說話的平臺(tái)，在《春天來了》寫話教學(xué)中，我們極力想通過找準(zhǔn)課堂教學(xué)激趣點(diǎn)，找到孩子樂說的渠道。因此，我們發(fā)現(xiàn)美麗的采春圖畫配有輕快歡樂的《春天在哪里》的兒童曲調(diào)，非常符合二年級(jí)學(xué)生的身心、感知特點(diǎn)，當(dāng)觀看者自己親身體驗(yàn)的生活圖，聽著優(yōu)美的歌曲，學(xué)生很興奮。當(dāng)教師問：“你在哪兒找到了春天？”，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我在校園里找到了黃色的春天，我在山上找到了五顏六色的春天，我在山峰上找到了藍(lán)色的春天.”孩子們豐富的語言，讓我們感受到了孩子的快樂，學(xué)生不但有話可說，而且說得津津有味，奠定了樂寫的基礎(chǔ)。同時(shí)給學(xué)生的說話表達(dá)創(chuàng)設(shè)了輕松的環(huán)境和氛圍。其次，玩中學(xué)，很適合低年級(jí)孩子心理特點(diǎn)，教師可組織孩子一起玩游藝、體育活動(dòng)、競賽類等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)束后，只要鼓勵(lì)學(xué)生將今天進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、玩什么、心情怎么樣寫下來，只要學(xué)生能完整的表達(dá)出來，字跡工整、有良好的書寫的標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣就可以，只要循序漸進(jìn)訓(xùn)練，孩子的表達(dá)能力就會(huì)加強(qiáng)。教師還可以通過音樂渲染情景、語言故事營造情境、以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示意境、以操作表演體會(huì)情境。

3、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生獲得快樂成功的體驗(yàn)俗話說“聰明的孩子是夸出來的”。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在寫話中，我們應(yīng)多給學(xué)生面批，多一些成功的體驗(yàn)：寫話批語中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”除了語言的激勵(lì)外，低年級(jí)可通過獎(jiǎng)紅花、爭紅花、比賽等形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。

同時(shí)教師要重視每天學(xué)生寫話的講評(píng)和激勵(lì)。孩子初步學(xué)習(xí)寫話，教師一定要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)，哪怕是一句話、一個(gè)字，每天都要去發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)，每天抽時(shí)間讓孩子上臺(tái)朗讀自己的作品，常言道：“自信是成功的第一秘訣。”只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)椤俺晒�帶來的愉快是一股�?qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。”（蘇霍姆林斯基語）。因此激勵(lì)的語言不僅僅在課堂上，更多的是在孩子的書面表達(dá)中。如果教師能循序漸進(jìn)，持之以恒，低年級(jí)的寫話教學(xué)為高年級(jí)的作文會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)。

4.教師有效提問可以一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫話、說話的欲望。二、將寫話教學(xué)滲透于每節(jié)課之中，多種途徑進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。

1、運(yùn)用插圖，激發(fā)興趣

俄國教育家烏申斯基說過，兒童是“用現(xiàn)象、聲音、色彩和感覺思維的。”新教材圖文并茂，清晰生動(dòng)的畫面和文字相得益彰。尤其是課文精美的插圖，富有情趣，別開生面，不僅給學(xué)生以美的享受，更能激發(fā)學(xué)生的說話寫話興趣。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，充分利用課文插圖，指導(dǎo)他們有順序的觀察圖片，并發(fā)揮想象，提高低年級(jí)說話寫話的能力。

2、單詞造句、多詞連句：例：請(qǐng)用“美好”造句，鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)詞語多造幾句句子。請(qǐng)用上這些詞語說幾句話：陽光明媚、百花齊放、高興。

3、仿寫。低年級(jí)的教材有很多文章的格式很規(guī)范，學(xué)生可以仿寫。4、填補(bǔ)空白，拓展思維偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”借助閱讀中的空白，激發(fā)兒童的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向、逆向思維，拓展兒童的生命體驗(yàn)。二年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《植物媽媽有辦法》選擇其中一種植物插圖發(fā)揮想象：植物寶寶是怎么離開媽媽的，離別之時(shí)，母子倆會(huì)說些什么？離開媽媽后是怎樣的一段歷程？最后在哪里安家？一連串的問題使學(xué)生浮想聯(lián)翩。

5、給詞語編寫童話故事。例：小兔、樹林、花貓、小河和小船。6、仿寫訓(xùn)練，體驗(yàn)成功

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。模仿可分為“機(jī)械模仿”、“半機(jī)械模仿”和“綜合模仿”。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的初始階段可進(jìn)行“機(jī)械模仿”。而教材本身就是學(xué)生習(xí)作的典型范例，學(xué)生可以從中挖掘文章寫法的獨(dú)到之處。在這次課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子優(yōu)美的佳作令我們心動(dòng)和自豪，諸如：“五顏六色、五彩繽紛、五光十色的春天”、“小草探出了自己的小腦袋”、“蝴蝶和風(fēng)箏的對(duì)話”“跳舞的小草”“春天來了，小草鋪滿大地，像綠色的地毯，柳樹長出了綠色的長辮子，乘著溫暖的春風(fēng)隨風(fēng)舞動(dòng)。桃樹別上了粉紅色的卡子，好像在說：“看我多美啊！”“春風(fēng)姑娘和許許多多的小朋友在捉迷藏，玩得可開心了�！薄坝幸淮危�我從迎春樹旁邊走過，忽然看見樹上許多黃色的小蝴蝶在樹上翩翩起舞，我心想：蝴蝶為什么不怕人呢？我用手輕輕摸了一下，它沒有動(dòng)，我仔細(xì)一看，��！原來是迎春花開放了�！薄霸趯W(xué)校的中心花園，小草長出了它那綠綠的小腦袋，給中心花園鋪上了綠油油的地毯，花園中間長著幾棵高大的松樹，看上去特別優(yōu)美。我真想躺在草坪上感受一下春天的美麗，可是我一想要愛護(hù)花草樹木，就沒去做。”......

6、重視課外經(jīng)典詩文的背誦和積累。為了幫助學(xué)生積累和朗誦，要求學(xué)生將經(jīng)典詩文摘抄于積累本，每天課前二分鐘進(jìn)行古詩文的背誦。同時(shí)，加大圖書的借閱率，是每個(gè)學(xué)生都能博覽群書，開拓眼界，增加知識(shí)的積累度。

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