英語星級評價總結

英語組星級評價總結

在生命化課堂1/3教學模式中，為了確保自主學習、合作探究、交流展示三個教學環(huán)節(jié)的目標達成，我們學校實施了學生學習的過程性星級評價，從而有效地推進生命化課堂的健康發(fā)展，下面我就英語組課堂教學過程中的星級評價在學生發(fā)展過程中的運用情況，簡單做一下總結。

一、建立星級評價體系

星級評價體系的建立基于學生的學習過程，將其分為學習反饋、合作探究、情感態(tài)度、交流展示四大部分。其中學習反饋占20%，合作探究占20%，交流展示占30%，情感態(tài)度占30%。為更好的發(fā)揮星級評價體系的作用，我們將其進行了一下細化。

1．細化學習反饋評價目標，提高課堂教學效率

學習反饋的星級評價由本節(jié)課學習目標的達成和單元學習目標達成兩部分組成，而本節(jié)課目標達成從上節(jié)課目標達成（復習提問）、自主學習目標達成、合作探究目標達成、檢測反饋目標達成四個維度進行，四個維度的評價一般以小組評價為主，可以采用課堂提問、組內提問、小組間抽問、書面檢測小組互批等形式進行，組內有3人完成學習目標計一星，4人完成學習目標計二星。單元學習目標達成一般以個人評價為主，當學生學習目標達成后計一星。評價應富有層次性，每個學生的水平不同，課堂上教師的提問也是難易不等，他們在課堂上的表現(xiàn)就會不同，教師不能一概而論。當優(yōu)秀學生回答較難的題實行獎勵性星級評價，這樣學生才能有積極性去進行思考。也不要總是把學困生孩子的表現(xiàn)置于和其他同學的橫向比較中，總是找他的差距，要讓他們也體會到每日都在進步，每天都會得到星級評價與認可。進步幅度較大的，教師可以給予學生加星獎勵。

2．細化合作探究評價目標，培養(yǎng)學生團隊精神

教師可以根據(jù)小組探究的參與程度，合作的時效性進行星級評價，小組成員全部完成學習目標計二星，小組中3人完成學習目標計一星。教師應盡量深入到每一個學習小組，關注每一個小組成員，特別是中下游學生的學習情況，及時解決學生在合作學習中的疑問，同時為小組合作學習評價做好準備。

3．細化交流展示評價目標，培養(yǎng)學生能力小組交流展示評價時，可采用：

（1）以舉手人數(shù)多少確定交流展示的小組，根據(jù)組內學習任務分工時確定的中心發(fā)言人作為本組代表進行交流展示，組內同學隨時補充班級其他同學或教師完善補充，視交流展示質量給予評價。（2）舉手要求交流展示的人數(shù)相同的小組，享受交流展示小組略低的評價分數(shù)。

（3）注意協(xié)調小組間的平衡，在舉手人數(shù)大致相同的情況下，平時表現(xiàn)較差的小組給予優(yōu)先交流展示的機會。對于部分學習較差的后進生獎勵的標準可適當放寬，讓他們也能體會到受到獎勵的快樂，使他們盡自己的能力去學習知識，努力為小組掙分。同時，對于他們可以實行雙倍獎勵，這樣也會使小組長更積極的去幫他們，給他們講解問題，幫他們弄明白不懂的問題，從而達到后進生學習進步的目的。只有這樣星級管理才能真正體現(xiàn)它的作用。

4．細化情感態(tài)度評價目標，培養(yǎng)學生良好學習習慣

對基礎較為薄弱但進步較大的學生教師給予特別的獎勵，充分調動其學習的積極性，對學習方法有新意、回答問題有創(chuàng)意、解決問題有獨到之處的學生教師可自行給予獎勵，對學習習慣有欠缺的學生，課堂違紀、不完成作業(yè)的學生教師可加大評價力度，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。二、評價的基本形式：1．即時式評價：

根據(jù)學科、課堂教學情境、學生的表現(xiàn)等情況，隨時進行。評價內容以鼓勵性、表揚性語言為主。評價方式以口頭評價為主（師對生、生對生）。評價對象以學生個體或部分整體為主。

即時式評價使用最多的是對中游以下的學生，或者自信心不足比較退縮的學生，或者是勢力較差的小組，以及回答問題時特別有創(chuàng)意的學生。老師在評價時不應該僅僅是籠統(tǒng)表揚學生做的很好，如果一味說：“很好，答對了”，學生對這種評價就會產生疲勞，會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度，閉塞學生創(chuàng)造性思維，使評價失去應有的價值和意義。2．檢測式評價：

①口頭檢測：視教學內容，在自主學習或合作學習過程中進行。評價內容以基本知識點、基本概念、基本規(guī)律為主。如在英語課上學生進行朗讀時，除了教師評價，其他同學可以就學生朗讀是否準確流暢、是否把握好節(jié)奏把握好重音、是否帶有感情等方面進行生生自評，此時最適宜口頭檢測，評價的同時也是學生自我檢測各個環(huán)節(jié)發(fā)揮個人長項提高的過程。

②書面檢測：視教學內容，在自主學習或合作學習過程中進行。評價內容以基本知識點、基本技能為主。兩種評價形式都以星級評價為主。評價對象以學習小組為主。

拿英語學科為例，教師常常為學生沒有完成作業(yè)而上火，不妨把作業(yè)當成第二天的小測驗內容，星級評價則針對成員完成測驗作業(yè)的情況，才可以獲得，可以把師對生的管理模式轉變?yōu)閷W生主動求知模式。

3．交流展示式評價：

交流展示的內容有明確固定的答案或格式或者內容比較開放，需師生共同組織完成答案。

以英語學科為例，授課環(huán)節(jié)中盤點收獲環(huán)節(jié)需要學生編對話對本課知識點進行鞏固，展示學生掌握程度。學生展示自己風采的同時還鍛煉了自己的口語水平。內容答案不固定這時師生就可以從口語水平、神態(tài)儀態(tài)、對話場景設置、參與人數(shù)等多方面判斷是否進行了創(chuàng)新，給予不同程度的星級評價。老師在與學生說話傾聽交流的時候需要看他們的眼睛，與學生的距離適當縮短，這樣可以讓對方感覺到，你放下教師的架子身體前傾，目光專注，在認真聽他發(fā)言。，以增進情感距離，傳遞親和力；交流展示令人很滿意時，再用手摸摸學生的頭，傳達喜愛和贊許等。三、評價結果的使用

為了最大限度地發(fā)揮評價的作用，從四個方面形成制度。一是每學期過程性評價結果與期末終結性評價結果各占50%，兩項評價結果綜合起來代表了學生的學業(yè)發(fā)展水平，填寫到《威海市初中學生綜合素質發(fā)展評定報告書》相應欄目中；二是根據(jù)學校的規(guī)定，把評價結果作為評選優(yōu)秀班級、優(yōu)秀學生的重要依據(jù)；三是填寫家長報告書，召開家長會，對家長匯報綜合結果；四是對星級評價要每周一小結，每月一表彰，對優(yōu)勝學習小組以合影、通報等形式張榜公布予以表彰。四、評價的特性

自主性：體現(xiàn)在自主學習環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)導學提綱的要求自主學習，然后相互之間進行展示和評價，每個人都有機會，每個人都受到關注，充分調動了學生參與的積極性。每人必須做好充分的準備等待別人的評價。這樣，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，增強了他們的競爭意識。

家長們也對學生學習的熱情感到驚訝，“孩子變得比以前愛學習了，作業(yè)也不用我操心了，以往放學回家第一件事就是打開電視機，現(xiàn)如今一回家就開始學習，忙著查找準備這樣那樣的資料，準備第二天的課堂上進行展示，這課堂能比電視還有吸引力，真是少見！”

互動性：星級評價不僅促使學生學會自主學習，而且促使他們學會交流、學會合作，在關注個體的同時，更注重小組集體的智慧，才能獲得較高的評價。小組成員既有虛心求教的，又有主動講解的，相互督促，相互鼓勵，使學習小組融合成一個整體。

學生真的互動起來了，不僅要求老師增加評價的次數(shù)，讓每個發(fā)言的同學都能在課上展示；在交流展示環(huán)節(jié)，學生們紛紛要求到黑板上展示，沒能展示的同學急的淚流滿面；不但課上積極互相鼓勵加油，甚至紛紛利用課下甚至周末碰頭進行學習交流，互相督促，有的組長每周給組員家長打電話，匯報組員學習情況，要求家長加以督促，有的組長甚至來到組員家里去督導學習，唯恐自己的組落后。教師也動起來了，平時對小組長進行重點培訓，不僅要讓小組長會做題，還要讓他們學會如何分析和講解題目，給予必要的幫助。

實效性：評價不僅僅是關注學生學會，還要關注學生會學。加大了學生的參與程度，既調動了每個學生參與的積極性，又增強了團隊意識。

當然，實施星級評價計星要適時適當，不能泛濫，不為了評價而評價，應體現(xiàn)出評價的應有價值和意義；計星的標準并非一成不變，要隨著學生學習情況的變化而變化，不斷提出更高的要求，引導學生追星要立足于知識本身魅力的吸引，這才是教育的真諦。多種評價形式并用。課堂上所用評價遠遠不止這些，總之評價跟進要及時、直接、有效，其巨大作用不可忽視。我們的星級評價真正讓生命之花競相綻放。

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擴展閱讀：8.英語學科評價方案

英語學科評價方案

對學生的評價是教學評價的重點，它對教與學的活動有著重大的導向作用，基礎教育階段特別是小學階段英語采用以“笑臉星級”為載體的形成性評價，在小學英語教學中具有重要的實踐意義，其評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠影響，也在促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面起著關鍵的作用。

教學評價是教學活動的一個重要組成部分，特別是對學生的評價是當前小學英語教學改革的重點。我們要充分利用評價的導向作用，使其對教育教學的理念產生積極而深遠的影響。以學生個性發(fā)展為中心，對我們評價體系進行改革、創(chuàng)新，使它更能完整地、實事求是地反映學生的全面發(fā)展，對評價的目的、內容、標準、方式、結構、理念、程序等方面進行重新思考，從而真正地、客觀地反映學生的發(fā)展。結合我校實際情況及實驗課題，淺談一下“笑臉星級”形成性評價在小學英語教學中的應用。

一、“笑臉星級”形成性評價的概念和特點

“笑臉-星級”形成性評價是指以笑臉-星級作為評價載體，以教師評價、家長評價、學生自我評價、學生小組間的互相評價為基本方式綜合評價學生日常英語學習的情況的一種評價方式。強調以人為本，在學習過程中，重視對學生情感態(tài)度、語言知識、學習策略、團隊合作精神及綜合素質的培養(yǎng)。具有激勵性、同步性等特點。

1、評價的同步性：現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。笑臉-星級形成性評價把評價與教學有機地結合起來，力爭在學中評價，在評價中學。所以大家可以看到，在課堂上學生的每一個發(fā)音，每一個動作，每一次對話，每一次合作表演都被列入評價的范疇。通過評價，激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成果。

2．評價的激勵性：根據(jù)小學生好勝的特點，在笑臉星級”形成性評價過程中，利用自己設計的笑臉對學生學習情況、學習態(tài)度等進行及時評價，學生每得到10張笑臉，就可換一顆星貼在書的封面上，學期末，根據(jù)學生的得到的粘紙數(shù)評出星級能手并頒發(fā)獎狀。這樣的評價方式比起教師口頭“good”及作業(yè)上“優(yōu)秀”來得更形象，更容易為學生所接受、喜歡。

二“笑臉星級”形成性評價的原則

1．育人為本的原則：“笑臉星級”形成性評價本著通過評價促進全體學生全面發(fā)展的指導思想，重視對學生學習過程的評價，它將學生作為有個性特征，有不同興趣特點和需要的個體，承認他們在發(fā)展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考查；給學生提供一個不斷自我完善和不斷提高的機會，從而給學生極大的發(fā)展空間讓學生在評價的基礎上對自己理解了什么，做了什么和能夠做什么的記錄進行不斷反思，使每個學生都找到其學習的位置，并在學習的過程中得到激勵，產生自信心和成就感。在進行橫

向比較的同時，充分考慮學生的縱向發(fā)展，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。

2．多元多層次性原則：“笑臉星級”形成性評價體現(xiàn)在評價的內容、評價的主體、評價的標準、評價的方式等方面。形成性評價的多層次性體現(xiàn)在學生自我評價、學生小組間的相互評價的橫向評價與教師與學生間、家長與學生間的縱向評價方面。在內容上既評價了學生自己掌握基礎知識和運用基礎知識的能力與水平，也評價了學生個體在學習過程中的情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展與改進；在評價的主體上既有教師評價、家長評價、學生自我評價，也有學生小組間的相互評價；在評價的標準上，既有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，也有以學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)的千差萬別的個人標準。

3．開放性原則：“笑臉星級”形成性評價的目的是以人的素質為標準，以有利于促進學生個性的發(fā)展和學生的進步為原則，不拘一格，多樣、多方位地選用評價的方式和手段。為評價而進行的課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)記錄、測驗、問卷調查等都在自然的狀態(tài)和開放、公開性的環(huán)境中進行的。在考試的內容、時間、空間上，學生可在一定的范圍內自選內容，自定時間，可以在校內也可以在校外；在組織形式上，可以選擇個人或小組。評價活動的結果不要求整齊劃一，而應該有多種可能性。

4．過程性原則：“笑臉星級”形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學習過程的始終，是通過教師、學生和家長共同來監(jiān)控、反思

與調節(jié)，重新組合的過程，目的是讓學生保持一個健康、可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。完成一個評價任務的過程往往也就是一個學生學習與鍛煉的過程，是學生復習和深化所學的內容，相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習與成長的過程。

三、我校英語教學“笑臉星級”形成性評價實施“笑臉星級”形成性評價主要是日常學習情況的評價包括：預習、復習的評價、課堂表現(xiàn)、對話交流作業(yè)情況、月檢測。評價的途徑有教師評、小組互評、家長評、自評。（一）日常學習情況的評價1．預習、復習的評價

養(yǎng)成良好的預習、復習習慣對學好英語來說也是非常重要的，所以我們把它作為評價的一個方面。每節(jié)課后教師都根據(jù)情況提出一定的預習或復習任務，如：聽磁帶、朗讀、背誦、表演等。下節(jié)課進行抽查，教師可根據(jù)難易程度設計好獎勵檔次，如背誦流利的可得2張笑臉，不能背，讀得流利也行可獲得一張笑臉。這樣學生可根據(jù)自己的掌握情況選擇不同的難度。如果是表演可根據(jù)各組的表現(xiàn)情況給他們打分。語音、語調、表情、配合等各方面表現(xiàn)都好的組可獎勵每人兩張笑臉，表現(xiàn)一般的可獎勵一張，以示鼓勵。通過這樣的評價激勵手段，激發(fā)了學習的欲望，促使學生在課后自覺的去預習、復習，從而養(yǎng)成習慣。

2．課堂表現(xiàn)的評價。

課堂表現(xiàn)包括很多方面，如發(fā)言的主動性、語音語調的準確性、語言的創(chuàng)新性、聽課習慣等等。教師可靈活機動的進行評價。如：在單詞或句型的新授時，對那些積極模仿、發(fā)音正確、聲音響亮的同學給以笑臉的獎勵。同樣對于那些聽得認真，能聽出同學發(fā)音錯誤并加以糾正的同學笑臉獎勵。再比如在替換操練或編對話表演中對有創(chuàng)新的同學進行獎勵，引導學生積極思維，舉一反三。還可以在游戲活動中，對于獲勝的同學進行獎勵。通過這種及時有效的評價手段，學生付出的每一次努力，所獲得的每一點進步都應得到了肯定與鼓勵，使學生在接受評價過程中感受到成功與快樂。而且把競爭機制引入評價過程，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)，敢于標新立異，敢于超越常規(guī)，敢冒風險，敢于猜測。讓他們在刺激、鼓舞中盡情地表達，超水平地發(fā)揮。這樣才能使小學生從根本上擺脫對英語表達望而生畏的窘態(tài)�？陀^上也對一些羞于開口的靦腆學生以激勵和鞭策。

3．對話交流

學習英語的最終目的是為了交流。對話交流是學生所學語言知識的綜合運用，它對培養(yǎng)學生英語交流能力、口語表達能力有重要作用。我們把它作為一種日常性的工作來抓，從形式到內容均多樣化。內容上以課本為依托，編成功能性對話、情景對話來表演。例如：問路、問候、介紹、過生日、買東西等。形式上采用教師給出情景，學生即興表演，或采用課外編排，課內表演。每節(jié)課都給學生一定的時間進

行表演，師生共同評價，給出檔次。評出優(yōu)秀選手、進步選手、最佳搭檔并給予獎勵。特別好的獎勵3張笑臉、良好的2張、一般的1張。

4．作業(yè)評價

對于作業(yè)的評價可以對單次作業(yè)進行評價發(fā)笑臉，也可連續(xù)幾次得到優(yōu)秀作業(yè)獎勵一個笑臉。還可以采取作業(yè)每月展評的方式，讓學生把自己收集當月最滿意的作業(yè)進行評比，教師在學生自我評價的基礎上評出當月最佳作業(yè)，給以笑臉的獎勵。通過這樣的評價方式，學生的作業(yè)質量有了明顯的提高。

5．月檢測

月檢測可以說是終結性評價，也可以說它是形成性評價。因為它既是對一個月學習的總結，又是整個學期學習過程中的一部分。在月檢測中通常采取規(guī)定項目和自選項目相結合的檢測方法。教師每月規(guī)定一個內容如課文的朗讀、演唱歌曲、表演小對話、看圖說話、認讀單詞等。學生以小組形式來評價每個成員。由小組長負責，小組成員共同評判，教師監(jiān)控協(xié)調。根據(jù)檢測結果優(yōu)秀獎勵3張笑臉、良好2張、合格一張。除了規(guī)定的項目，學生還可以結合實際選擇自己的強項，對于表現(xiàn)突出的同樣給3-1張不等的獎勵。（二）問卷調查

問卷調查是觀察評價的補充形式，以此了解學生課堂以外的英語學習情況，主要通過學生的自我評價、小組成員的相互評價和家長對學生的評價來進行綜合評價。1．學生的自我評價

學生的自我評價主要包括學生態(tài)度和學習興趣學習能力。（調查表見附表）通過調查，教師可以了解學生的學習態(tài)度和興趣所在，采取相應的措施提高教學效果，學生對照調查有目的地調整自己的策略和態(tài)度，培養(yǎng)自己的興趣。調查每學期可分為二次，從而看其興趣和態(tài)度是否發(fā)生了變化。正確的態(tài)度的形成與興趣的發(fā)展是小學生學習英語的兩個重要方面，是形成性評價的主要內容。此外，我們還設計學生自我評估問卷表。學生通過自評，達到自己評價自己、自己認識自己，同時又保護學生的自尊心并提高其自信心，有意識地養(yǎng)成學生追、比、趕、超的競爭局面，并不斷自我完善，自我發(fā)展。

2．小組互評

我們主要采取每月一評的方式進行，在每個月每位同學都有兩張笑臉的支配權，在月底的月檢測時，把兩張笑臉獎勵給自己認為最優(yōu)秀的最滿意小組成員。這樣的小組評價過程學生不但要去評價別人，同時也要接受其他同學的評價，在相互評價的過程中相互學習，互相督促，學人之長，補己之短，有利于學生形成良好的團隊精神和合作意識。

3．家長對學生的評價：

家長的評價我們通過每月對家長進行問卷調查（見附表）進行。問卷內容主要是家長對學生的學習習慣、情感態(tài)度、語言知識等方面進行評價，從而使教師了解學生在家中英語學習狀況。我們通過核算分數(shù)來進行評價。得分90分以上3張笑臉80分以上2張，70以上1張。當然在進行家長評價前首先要取得家長的理解和支持。

以上是我們在“笑臉星級”形成性評價時采用的主要方法與措施。通過以上多種方式的評價，學生增加學習的責任感，體驗到點滴成功感，逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣和能力。在我們的實踐中取得了很好的效果。

結語：形成性評價的特征決定了它在小學英語教學中的重要的地位。小學生必須在一種愉快的環(huán)境中學習才能有利于他們身心的健康成長。我們所采用的“笑臉星級”評價方式正是這樣一種給學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍的評價方式。當然對學生的評價除了要體現(xiàn)趣味性、激勵性還必須做到常規(guī)化、制度化，客觀化。我們的這套評價方案在很多方面還需要進一步探索。英語課程標準要求“對學生的評價應堅持以形成性評價和終結性評價并重，既關注結果，又關注過程”。因此，在平時教學中，“笑臉－星級”形成性評價還必須和終結性評價相互結合，從而培養(yǎng)小學生良好的興趣、態(tài)度、習慣、團隊合作與競爭等優(yōu)良品質。

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