芙蓉中心完小圖書(shū)室管理工作總結(jié)

芙蓉中心完小圖書(shū)室管理工作總結(jié)

芙蓉中心完小袁華

本學(xué)期以來(lái)，把圖書(shū)工作作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的有效途徑，作為素質(zhì)教育的有力門(mén)路，更好地展示我校的“普九”成就，以“學(xué)教”活動(dòng)為契機(jī)，特對(duì)本期的圖書(shū)管理工作如下總結(jié)：

一、重視學(xué)習(xí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

圖書(shū)室的工作一部分是圖書(shū)目錄的編輯整理工作，隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，圖書(shū)管理日趨規(guī)范化、合理化、科學(xué)化，越來(lái)越走向現(xiàn)代化。因此，圖書(shū)管理不再是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的書(shū)籍分類(lèi)，現(xiàn)代的圖書(shū)管理形成了一套科學(xué)的、完整的體系。針對(duì)這種情況，自己在圖書(shū)管理工作中非常重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己經(jīng)常加強(qiáng)圖書(shū)科學(xué)管理的知識(shí)，科學(xué)分類(lèi)的知識(shí)，潛心研究圖書(shū)管理的方法，使自己掌握了一定的理論知識(shí)，并用于實(shí)際的圖書(shū)管理工作中，使我校的圖書(shū)管理工作逐漸得到完善。

圖書(shū)管理工作是一項(xiàng)非常需要有耐心，非常細(xì)致的工作，自己在工作中注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，對(duì)待圖書(shū)管理工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，時(shí)時(shí)以圖書(shū)管理員職責(zé)要求自己，耐心地對(duì)待每一位借閱者，并不厭其煩地為他們選取所需的書(shū)，使他們高高興興而來(lái)，滿(mǎn)意而歸。

二、加強(qiáng)圖書(shū)管理，充分發(fā)揮作用。

由于全校師生人數(shù)多，借閱一次數(shù)量多，因而圖書(shū)有出現(xiàn)借放、破損等情況，自己每天借閱工作結(jié)束后，都將當(dāng)天所涉及的書(shū)進(jìn)行仔細(xì)檢查，將借放的圖書(shū)重新歸類(lèi)，將破損、無(wú)標(biāo)簽的圖書(shū)重新粘補(bǔ)，始終保持借出的圖書(shū)整潔、美觀、規(guī)范，杜絕了丟失現(xiàn)象，無(wú)損壞情況發(fā)生。在我們的細(xì)心管理，做到了圖書(shū)室的圖書(shū)無(wú)蟲(chóng)蛀，無(wú)受潮，無(wú)鼠耗，無(wú)潰爛的情況發(fā)生。

當(dāng)然，圖書(shū)的管理只是途徑，圖書(shū)借閱從中獲取知識(shí)才是目的，為了充分發(fā)揮圖書(shū)的作用，開(kāi)學(xué)初，根據(jù)圖書(shū)室的具體情況，對(duì)上期末新購(gòu)圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)、整理，貼上書(shū)簽，上好架，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護(hù)圖書(shū)等方面的知識(shí)教育，完善了借閱圖書(shū)制度，自己總是盡量延長(zhǎng)圖書(shū)借閱時(shí)間，盡量使全校師生能在各個(gè)時(shí)間借閱到圖書(shū)，從周一到周五下午都安排時(shí)間堅(jiān)持向師生開(kāi)放，并盡量將好書(shū)、新書(shū)推薦給廣大師生，這樣不僅使他們獲得了知識(shí)，提高了能力，還陶冶了情操，造就了品格修養(yǎng)和意志，充分發(fā)揮了圖書(shū)的傳知育人作用。與圖書(shū)室的管理相配套的是向師生開(kāi)放了閱覽室，為廣大師生提供了優(yōu)良的讀書(shū)環(huán)境，并做好相應(yīng)的記錄工作。

三、做好整理工作，提高宣傳功效。

學(xué)期結(jié)束后，自己都把相關(guān)的借閱情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的清理，并作好登記工作，及時(shí)收回借出去的圖書(shū)，全部收回，無(wú)一缺損。

在本學(xué)期的圖書(shū)管理工作中，作出較大努力，使本校圖書(shū)室管理走向科學(xué)化、規(guī)范化、合理化軌道，充分發(fā)揮了圖書(shū)室應(yīng)有的作用，當(dāng)然，在今后的工作中自己將會(huì)更加努力，使圖書(shū)管理工作來(lái)斷向前邁進(jìn)。

二一年一月

擴(kuò)展閱讀：圖書(shū)館管理工作匯報(bào)

閱讀指導(dǎo)課在圖書(shū)館工作中的重要作用

縱覽古今中外，凡是有成就的政治家、科學(xué)家、藝術(shù)家，乃至于在自己工作范圍里做出很大成就的人，沒(méi)有不重視讀書(shū)的，他們都與圖書(shū)館有著不解之緣。學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。它不但為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)輔助資料，起到鞏固課堂知識(shí)的，提高學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂教育不足的作用；還要為學(xué)生提供其它各種學(xué)科和多門(mén)類(lèi)的圖書(shū)資料，既能豐富學(xué)生的課外生活，又培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。一、閱讀指導(dǎo)的必要及重要作用。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！睆V大師生及家長(zhǎng)也體會(huì)到了讀書(shū)的必要性，學(xué)生對(duì)讀書(shū)也有很強(qiáng)的好奇心。但多數(shù)學(xué)生不會(huì)利用圖書(shū)室的信息資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我教育。他們對(duì)圖書(shū)的選擇多以趣味性為主，閱讀法方式也僅限于消遣式的閱讀，缺少對(duì)文章語(yǔ)言的欣賞與感悟，達(dá)不到預(yù)期的效果。二、我校閱讀指導(dǎo)課的主要類(lèi)型

別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物�！痹谶@種理念的指導(dǎo)下，我們學(xué)校從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，增設(shè)了圖書(shū)館的閱讀指導(dǎo)課，隔周上一次，由圖書(shū)管理員及語(yǔ)文教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

開(kāi)始時(shí)，我們的指導(dǎo)方法僅限于“放羊式”的，這種指導(dǎo)課的形式簡(jiǎn)便，教師易于操作，學(xué)生較為自由，但是隨意性也較大，不能做到規(guī)范有序和持之以恒。后來(lái)我們避開(kāi)這種弊端，采用了點(diǎn)撥式和引導(dǎo)式。具體又按教學(xué)形式和學(xué)生年齡進(jìn)行了細(xì)致的劃分。

按教學(xué)形式劃分的閱讀課主要有以下類(lèi)型：

１、推介式。主要是推薦介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，在推薦過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砗椭笇?dǎo)，引發(fā)想象，為學(xué)生走進(jìn)閱讀材料進(jìn)行鋪墊。有書(shū)刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；也有教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)

合。這種模式以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)閱讀有益書(shū)籍為目的，是教師最常用的一種模式，經(jīng)常與其它模式相結(jié)合。

其基本模式為“情境導(dǎo)入教師推介小組推介代表推介”，其中二、三、四環(huán)節(jié)可交換順序，注意指導(dǎo)講出推薦理由，如人物有趣、想象豐富、情節(jié)曲折、受到啟迪等。

２、交流式。組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲體會(huì)或者對(duì)所讀作品的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，提出自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。運(yùn)用此模式應(yīng)注意兩點(diǎn)：一要提前布學(xué)生看一定量、一定范圍的書(shū)刊，防止交流時(shí)海闊天空；二要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品內(nèi)容到作品思想進(jìn)行評(píng)論，防止交流時(shí)淺嘗輒止。

其基本模式為“談話(huà)導(dǎo)入營(yíng)造氛圍交流內(nèi)容復(fù)述故事表達(dá)感受提出見(jiàn)解”

３、賞析式。以教師活動(dòng)為主，通過(guò)語(yǔ)言，借助錄音、音樂(lè)、幻燈等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的某些片段、章節(jié)或語(yǔ)言的表達(dá)等，讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的陶冶和熏陶，提高欣賞品味和審美情趣。

如我們的一位老師的引導(dǎo)學(xué)生賞析《我的爸爸叫焦尼》一文,講述狄姆是一位父母離異的孩子，他的爸爸焦尼從遠(yuǎn)方來(lái)看望他，狄姆是多么興奮激動(dòng)，一天相聚的時(shí)刻是多么短暫，最后狄姆與爸爸依依不舍地告別，體現(xiàn)父子情深。

（１）賞析語(yǔ)言。文中講得最多的一句話(huà)“這是我爸爸，他叫焦尼。”這是狄姆對(duì)各種各樣不認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)、擦肩而過(guò)的人介紹爸爸時(shí)講的話(huà)，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖中狄姆的表情、動(dòng)作，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言挖掘出狄姆說(shuō)話(huà)的不同心情：興奮、激動(dòng)；神氣、自豪；難過(guò)、不舍。

（２）賞析動(dòng)作。老師引導(dǎo)學(xué)生看圖找出描寫(xiě)爸爸動(dòng)作的詞“奔、舉、摟、抱、牽”，爸爸的愛(ài)在肩上、手中、懷里，爸爸的愛(ài)還在眼神“盯著、目不轉(zhuǎn)睛、凝視、片刻不離開(kāi)”。

（３）賞析色彩、形狀、道具。老師引導(dǎo)學(xué)生賞析圖畫(huà)，領(lǐng)會(huì)作家用意：披薩店、賓館的色彩是溫馨的黃色，喻示跟爸爸在一起很快樂(lè)；車(chē)廂的背景是有點(diǎn)冷的藍(lán)色，喻示爸爸要離開(kāi)，有些悲傷；最后一幅圖的形狀是圓的，喻示合家團(tuán)圓、破鏡重圓；狄姆的圍巾顏色是爸媽圍巾顏色的組合，喻示狄姆是爸媽愛(ài)情的結(jié)晶。

４、展示式。以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)展示自己在課外閱讀中的收獲、成果，教師從中檢測(cè)學(xué)生一階段來(lái)的課外閱讀情況。匯報(bào)展示有這幾種形式：講故事、演講、朗誦、讀書(shū)知識(shí)比賽、讀書(shū)筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設(shè)計(jì)等。由于趣味性強(qiáng)、成就感強(qiáng)，這種模式很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生年齡不同，我們的閱讀指導(dǎo)課關(guān)注點(diǎn)也會(huì)不同：1、低年級(jí)以指導(dǎo)閱讀圖畫(huà)書(shū)為主：

（1）了解圖畫(huà)書(shū)（封面、封底、扉頁(yè)等）。

（2）閱讀圖畫(huà)書(shū)：邊讀圖，邊讀文；先讀圖，再讀文；先讀文，再讀圖。邊猜邊讀，思考討論，再讀欣賞。

（3）拓展延伸：增添情節(jié)，擴(kuò)編故事，繪畫(huà)，角色表演，游戲，討論等。

2、中高年級(jí)以指導(dǎo)閱讀文學(xué)作品為主：

（1）初步閱讀�！皶�(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流�！皶�(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由”通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。（2）深入閱讀。“書(shū)中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書(shū)的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)。

（3）撰寫(xiě)讀書(shū)隨筆。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使讀書(shū)隨筆發(fā)揮其應(yīng)有的作用，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)隨筆內(nèi)容要開(kāi)放，可摘錄，可寫(xiě)讀后感，可寫(xiě)內(nèi)容梗概……林林總總，無(wú)所不寫(xiě)。同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)讀書(shū)隨筆的成果交流，或展覽評(píng)比，或?qū)ｎ}交流，或互動(dòng)欣賞，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)好讀書(shū)隨筆的源源不斷的動(dòng)力。

（4）續(xù)寫(xiě)作品故事。

兒童文學(xué)作品本身往往帶有很強(qiáng)的故事性和趣味性，學(xué)生讀完這類(lèi)作品時(shí)，思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，或悲或喜，或是欣慰，或是焦慮。這時(shí)，重視學(xué)生思維活躍程度的時(shí)效性，趁熱打鐵，及時(shí)促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)欲望。為了真正提高學(xué)生們的閱讀興趣，我們讓學(xué)生以小組為單位，一起確定一本大家共同喜歡的書(shū)，為它編寫(xiě)續(xù)集。每周由組內(nèi)一個(gè)同學(xué)寫(xiě)一篇，一個(gè)月一評(píng)比，半學(xué)期更換一個(gè)讀寫(xiě)主題。孩子們從閱讀的成果中，感受到了閱讀的力量和魅力。

有了方法之后，在教師中就應(yīng)該大力提倡讓學(xué)生無(wú)壓力的讀，快樂(lè)的讀，不要求學(xué)生每讀必寫(xiě)，只要學(xué)生喜讀、樂(lè)讀，能大量的快速的讀整本書(shū)，我們的目的就達(dá)到了。當(dāng)然以后隨著課改的深入，還應(yīng)把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念逐漸用到閱讀中來(lái)，將閱讀的范圍延伸到各個(gè)學(xué)科中。

三、閱讀指導(dǎo)課對(duì)圖書(shū)管理人員提出的新挑戰(zhàn)：

這樣的閱讀指導(dǎo)課令學(xué)生茅塞頓開(kāi)，似茫茫大海中行駛的船只有了燈塔的指引會(huì)選書(shū)、會(huì)讀書(shū)的多了；讀有所悟、讀有收獲的多了；愛(ài)讀書(shū)、以讀書(shū)為樂(lè)的多了，學(xué)校的圖書(shū)館呈現(xiàn)出欣欣向榮的繁忙景象。

中小學(xué)圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)，一方面可展示圖書(shū)館人的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人的才華；另一方面也對(duì)圖書(shū)館的工作者的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。我們?cè)俨荒苤皇钱?dāng)借借還還的收發(fā)員，而是要做好上知天文、下知地理，博古通今的參考咨詢(xún)員；是熟悉館藏的“活字典”；是誨人不倦的良師；是“授人以漁”的大家。而這一切唯一的辦法就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。為學(xué)生的閱讀提供良好的平臺(tái)和服務(wù)，讓學(xué)生因精彩的閱讀指導(dǎo)課而喜歡上讀書(shū)，喜歡上圖書(shū)館，為學(xué)生鋪就一條通往成功殿堂的捷徑。

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