“五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

“五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式階段性總結(jié)

祁連中學(xué)李仁

“教學(xué)有法，教無定法”，雖說教學(xué)是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學(xué)方法，但教學(xué)過程中不斷摸索，找到行之有效的教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量會起到事半功倍的作用。

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。201*年10月，祁連中學(xué)倡導(dǎo)使用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式進行教學(xué)。五環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（明確學(xué)習(xí)目標）自主學(xué)習(xí)小組合作交流展示訓(xùn)練反饋評教評學(xué)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、師互動、評教評學(xué)的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體從以下幾方面理解。一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

即課前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的有步驟的學(xué)習(xí)，讓課堂有序充實，具體表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用上。要求目標具體，操作性強。這一環(huán)節(jié)很重要，一下子就把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，逐步完成學(xué)案上的問題。教師這時就應(yīng)主動巡視，從學(xué)生做題中發(fā)現(xiàn)問題，對有的問題給予指導(dǎo)，尋找到突破口，對有些問題和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學(xué)知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、小組合作交流展示

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認識特點的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學(xué)生留有展示學(xué)習(xí)成果的時間。針對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學(xué)進度，讓尖子生回答問題，而使許多學(xué)生失去思考的機

會，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動手實驗，忽視了學(xué)生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，針對學(xué)生討論中的問題進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生盲點于無疑處生疑。

四、訓(xùn)練反饋

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更進一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

五、評教評學(xué)

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識的機械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學(xué)生提出未解決的問題，或者學(xué)生有新的思路，教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、

重點突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握�？偨Y(jié)內(nèi)容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結(jié)中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點，強調(diào)操作步驟，總結(jié)答題思路和經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在進行“五環(huán)節(jié)”模式教學(xué)時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學(xué)生喜歡、效果明顯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

擴展閱讀：五環(huán)節(jié)教學(xué)階段性小結(jié)

課堂，讓學(xué)生興奮起來

五環(huán)節(jié)教學(xué)探索階段性總結(jié)張志剛

當前素質(zhì)教育要求我們教育工作者盡快加大教學(xué)改革，通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在這個大環(huán)境下我校積極地邁出了整改課堂教學(xué)模式，打造快樂高效課堂的步伐，承擔(dān)了省級課題-五環(huán)節(jié)教學(xué)的探究實踐。五環(huán)節(jié)教學(xué)要求保證學(xué)生能夠全員參與，開展這一模式教學(xué)是一個開創(chuàng)性和創(chuàng)新性的工作，內(nèi)容上要側(cè)重綜合性和多樣性，強調(diào)學(xué)生的自主性；注重學(xué)生參與意識與團隊合作意識的培養(yǎng)，重過程，重體驗，不急于求成；注重學(xué)生克服困難精神的培養(yǎng)，注重合作能力的培養(yǎng)，注重探究意識的培養(yǎng)，沒有研究就沒有科學(xué)。

現(xiàn)在，就我們理化生組在五環(huán)節(jié)教學(xué)-打造快樂高效課堂的實施加以階段性小結(jié)。

開始，我們進行了動員，解放思想，大膽創(chuàng)新，在每位老師都加強了改革的決心之后，我們又多次學(xué)習(xí)交流了新課程標準得心得，在學(xué)校的大力支持下參閱了大量的探究式教學(xué)的書籍，做好分工，為下一步順利展開做好鋪墊。我們理化生組針對學(xué)科的實驗多、文理特點兼有的特色，在眾多老師的努力之下，設(shè)計了學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，作為老師備課和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及課下復(fù)習(xí)主要材料。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是一個重點，直接關(guān)系到這堂課的成敗。我們要求先周備課，在集體備課，首先在一個年級同一學(xué)科的老師分工備課并寫好導(dǎo)學(xué)案的草稿，個人備完課后在周末集合討論，逐一討論改進，我們實際導(dǎo)學(xué)案的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，主動探索創(chuàng)新，能充分照顧到不同層次的學(xué)生需要。因此從目標的設(shè)計，課題的導(dǎo)入，到教學(xué)過程和反饋鞏固練習(xí)我們都要反復(fù)論證可行性，最后確定出一個大家共用的導(dǎo)學(xué)案。

接下來就是課堂上導(dǎo)學(xué)案的使用了，我們要求導(dǎo)學(xué)案要提前下發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率。我們要快樂的學(xué)習(xí)過程，所以強調(diào)學(xué)生能自學(xué)的好的堅決有學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生小組合作可以學(xué)好的就合作學(xué)習(xí)，不同層次的目標導(dǎo)學(xué)案里早已安排好了，在學(xué)生自學(xué)和小組互助學(xué)習(xí)的過程中，我們老師在學(xué)生中間，隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時個別指導(dǎo)、個別提問，甚至參與到學(xué)生的討論之中，學(xué)生是這課堂的主人，讓學(xué)生興奮起來。對于稍有難度和多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題做好記錄，并且讓每個學(xué)習(xí)小組提出本組的問題，接下來加以板演講評，師生共同解決重難點問題。對于實驗，老師更是要加強巡視指導(dǎo)，隨時指正不合適的操作方法，或者啟發(fā)學(xué)生觀察總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動起來。

在隨后的能力訓(xùn)練中，注重針對不同層次的學(xué)生給予補償指點，利用習(xí)題提高學(xué)生對重點知識的理解與運用，把知識學(xué)活學(xué)寬，學(xué)的快樂學(xué)得扎實。課后利用精選的練習(xí)題進一步強化學(xué)習(xí)效果，完成高效快樂課堂的目標。在課題的落實中，不可能是一帆風(fēng)順的，既然我們要更新教育理念，就不能因為一時的挫折氣餒，更不能因為一時成績不理想，就認為五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式不好，為自己的保守思想找借口。我們應(yīng)該不拍失敗，我們的職業(yè)是理想化的，我們面對的是世界的未來，這本來就是需要我們大膽創(chuàng)新的舞臺！

在這段時間里，我們理化生組的絕大多數(shù)老師都認真的準備課，積極的交流，并展示了自己的新課堂，成績是顯著地，我們?nèi)〉昧肆己玫某晒�，課堂火起來了，學(xué)生興奮起來了，師生關(guān)系更融洽了，教學(xué)效果提高了。當然也有很多不足之處，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，套所需要的時間較多，但是課時較少的矛盾，實驗條件落后與必須加大實驗探究的矛盾等，新的教學(xué)模式還需要我們繼續(xù)努力地改進，繼續(xù)探索高效快樂契合點，現(xiàn)對下一步的教研計劃闡述如下：

1、加大動員力度，讓跟多的人參與進來。

2、加強評價機制，多交流總結(jié)，群策群力，不斷創(chuàng)新，改善

導(dǎo)學(xué)案，面向所有學(xué)生，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

3、繼續(xù)加強集體備課，多人做一個導(dǎo)學(xué)案，用一個導(dǎo)學(xué)案，

提高備課效率。

4、開發(fā)校本課程，積累素材，并且爭取每位教師都寫相關(guān)的

論文。

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