四環(huán)節(jié)教學法總結(jié)與反思

四環(huán)節(jié)教學法總結(jié)與反思

“四環(huán)節(jié)教學法”的提出，旨在更好地推進素質(zhì)教育，在課堂教學中確立學生的學習主體地位。促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，改進學習方式和學習行為；提高學習興趣、學習效率和學習能力；形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度；提升搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力。促使教師面向全體學生，還課堂于學生，變“教堂”為“學堂”，變教師主動講學生被動聽為師生互動，建構(gòu)師生互動平臺，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使學生愿意學習，能夠?qū)W會學習，促使學生從單一思維向復合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展，為學生繼續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。

在使用四環(huán)節(jié)教學法的過程中有一些心得感想，使我對四環(huán)節(jié)教學法有了深成次的思考。

一、自學

自學是學生根據(jù)自學目標在教師的指導下，自己讀書、學習發(fā)現(xiàn)問題，充分思考找出答案。該環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學生主體地位的重要教學環(huán)節(jié)，關(guān)系到學習目標能否完成和完成的質(zhì)量，應該引起我們的充分重視。備課涉及此環(huán)節(jié)時對一年級的孩子來說是比較不易的一個環(huán)節(jié)，在第一個環(huán)節(jié)中告訴了他們要學會什么，可是對于如何學他們的自主學習能力還不是太強，如果由教師全部帶領學生學習又失去了該環(huán)節(jié)的意義，這也是我原來設計該環(huán)節(jié)時的難點。根據(jù)學生的特點同時也為了避免一言堂式教學，真正的體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，語文課在該環(huán)節(jié)時先由學生自讀課文，我再將問題根據(jù)有難到易的層次分別提出，在分段解決。展示自學成果時由學生發(fā)言，這也是學生學習能力、學習習慣的展示，在戰(zhàn)士對學生不良的學習習慣也應加以指正，如回答問題語言的完整性，思考問題的全面性。

二、討論

經(jīng)過自學探究，可以解決部分問題。不能解決的問題，組織學生分小組討論。經(jīng)小組討論仍然沒解決的問題，提交全班學生答疑，這個環(huán)節(jié)是四個教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它承接的是第二個教學環(huán)節(jié)，是自學探究的進一步延伸。這個環(huán)節(jié)是提高學生能力的最佳環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)處理的越充分，越得當，學生的能力提高得就越快。

在這個環(huán)節(jié)中對教師也有了新的要求，要在該環(huán)節(jié)中做學生學習的引路人，引導學生討論、交流、探究、矯正、解疑；培養(yǎng)學生勤動口、善于思考的習慣，主動探究、合作學習的精神；提高學生的語言表達能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。這是一個“生成”的環(huán)節(jié)，即問題的生成性。這個問題是學習達到一定程度的瓶頸問題，不是課前設定好的。針對學生在備課時我先設定了一個問題，還是基于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力較低，由學生根據(jù)問題討論。當然，設計問題只是學生學習能了由低到高的一個過渡，在學生能力相對提高時則由學生提出問題。

三、反饋總結(jié)

該環(huán)節(jié)是對整個課堂學習成果的展示。一般設計題目喚醒學生回憶、通過學生的回憶情況查缺補漏，針對重點難點有針對性的解疑。對知識進行再次鞏固。通過該環(huán)節(jié)在學生心中最終形成優(yōu)化的知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)。

最初使用“四環(huán)節(jié)教學法”是有很多不明白的地方。經(jīng)過一學期的聽課和學校的幾期培訓，我們慢慢的了解并學會了運用“四環(huán)節(jié)教學法”，盡管在課堂上各個環(huán)節(jié)發(fā)揮的還不是特別的嫻熟與完美，但是我們相信在中心學校的指導下我們會和學生一起成長，讓“四環(huán)節(jié)教學法”作為教學工作的助推器，使自己在教學道路上走得更長更遠。

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“四環(huán)節(jié)教學法”總結(jié)及反思

本學期在縣教體局、教研室的領導下，我以“四環(huán)節(jié)”教學法推廣為契機，在教學實踐中進行了初步嘗試，積極參與“四環(huán)節(jié)”研討工作，扎扎實實地開展“四環(huán)節(jié)”教研活動，也對“四環(huán)節(jié)教學法”也進行認真的反思，現(xiàn)作出以下總結(jié)。

一、自學求知

在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養(yǎng)學生的自學能力和習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，使全班同學形成自學氛圍。②明確學案中各項自學要求。③要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，防止有的學生在自學過程中沒有好好看書，沒有好好思考，動不動就問同學、問老師的習慣。

二、探究新知

探究包括生生互動交流探究和師生互動交流探究。生生互動交流探究是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開合作活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流探究是教師向全班學生進行授課、演示時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動交流探究為主。我認為在具體的課堂探究環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點：

1、教師應該采取先進的教學方式。

強調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺�導演者”，讓每一個學生都有機會當“小老師”，給每一個學生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺；在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水，這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。

2、設計好師生交流的有效對話。

師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提；否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準位置。

《新課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

4、激勵是師生交流的助推器。

課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。

三、展示鞏固所謂“展示鞏固”，就是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內(nèi)容是否完成的一個過程。

本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習后存在的問題。因此，教師設計的反饋練習要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意：精心設計練習題

當堂習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用；認真分析教材重、難點，精擬小練習，緊扣練習進行新課的講解；既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與練習保持一致，同時注意練習題簡潔明了，重點突出。

四、課堂小結(jié)

總結(jié)包括兩個方面，一方面是在拓展練習環(huán)節(jié)中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結(jié)；一方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點說一下課堂小結(jié)。以往總是喜歡這樣問學生：“這節(jié)課你們學到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統(tǒng)一、概念化的回答，我常常感到遺憾。而通過反思后的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。

以上是我在教學中的一些總結(jié)，誠摯的期待領導和老師們的指導。

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