課堂教學中問題設計的有效性階段性總結

《課堂教學中問題設計的有效性》階段性小結

一、課題的確立

我定的課題是“《課堂教學中問題設計的有效性》”，我選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節(jié)課、每個老師都離不開的就是提問

二、前期工作

（一）收集資料，學習理論

多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的理論知識和解決策略。

（二）找準根源，把握方向

通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我研究發(fā)現我們語文課堂提問存在的一些問題：

1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態(tài)課上，這類問題非常嚴重。

3．學生的學習主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。

4．存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”。在實際應用中，這種現象普遍存在。

三．依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性

發(fā)現問題了，我就來解決問題。首先，我制定了嚴把課堂提問的三個環(huán)節(jié)：“課前備課中設問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學語文教學中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節(jié)語文課堂提問的質量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發(fā)表了看法。

在課堂中，我首先轉變自己的觀點。努力開發(fā)學生的“問題意識”。是這么做的：

（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（2）鼓勵學生大膽質疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，

四、總結課題研究的成果和今后的改進措施（一）取得的成績。

1．通過對《課堂教學中問題設計的有效性研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫了教學反思、案例分析、階段報告。

2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1．進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。以及教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。

2．進行多渠道的學習，注重平時積累。

3．繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。

擴展閱讀：課堂教學中問題設計有效性研究報告

課堂教學中問題設計的有效性研究報告

一、課題研究的背景

現代教學理論認為，在課堂教學中，教師應以問題為紐帶。它不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯系師生雙邊活動的最佳紐帶。因此，設計問題的好壞是一堂課成敗的關鍵，它不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生積極思維并主動地進行探究活動，還可以深入學生的心靈，實現師與生、生與生的情感交流。

學起于思，思源于疑。問題是思維的頭腦。很多有經驗的教師在教學過程中，總是以精心設計的問題，來點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，順利地引導他們一步步登上知識的殿堂。由此可見，課堂中的有效的問題設計也是一門值得研究的學問。我校是九年義務制農村實驗學校，根據我校的教學實際和特點，選擇課堂教學中問題設計的有效性研究這一課題是可行的。二、概念界定

課堂教學：以班級授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

課堂教學中的問題：這里的課堂教學問題是指在教學過程中教師在組織教學活動時需要提出的一系列問題。

有效的問題是那些學生能夠積極組織回應或回答并因此而積極參與學習過程的問題。問題設計的有效性是指課堂教學的問題設計要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為學生一切發(fā)展的思想，運用科學的設計策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。它包含有效果、有效率、有效益。三、課題研究的主要內容和目標研究的主要內容：

1.課堂教學中創(chuàng)設有效的問題情境

學科教學重在引導學生走自主學習和探求知識之路，如何引導學生積極參與教學過程，使學生產生學習意向，引起學生的認識需要，需要創(chuàng)設一種學習氣氛，創(chuàng)設一種問題情境。2.課堂問題設計有效性的策略

課堂提問是課堂教學中的一種主要形式，是教師經常運用的教學手段，是教學目標達成的主要途徑，是重難點的突破口，是學生發(fā)展的關鍵，是有效教學的核心，因此，課堂提問的質量顯得相當重要。

3.探究課堂提問的技巧性

課堂提問是一門科學，也是一門藝術。教師在授課時不在于多問而在于善問、巧問。教師在備課時要深入鉆研教材，分析學生心理，結合學生實際，精心設計提問的問題和方式，創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高教學質量。4.課堂提問的評價

教師如何對課堂提問進行科學的評價，對于激發(fā)學生的學習興趣，

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