音樂小課題階段性總結(jié)doc

音樂小課題階段性總結(jié)

我們音樂科研究的小課題是：挖掘潛能，培養(yǎng)特長，兩個多月以來我從課堂到社團活動都很注重對學生潛能的挖掘，具體我從以下幾個方面來進行總結(jié)：一、挖掘潛能

通過這一個多月的教學情況，我發(fā)現(xiàn)了不少在音樂方面有潛力的學生，如一年級有郭強同學，雖然年齡小但唱歌根本不跑調(diào)，在教師的教導下還能歌唱短小歌曲的簡譜，這樣的學生并不多，同樣年齡段的其它同學是做不到的；二年級的郭穎捷同學不僅歌唱的好，而卻很有指揮的天賦；三、四、五年級也有兩個同學，樂感很好，節(jié)奏感很好，唱歌的聲音更是漂亮，六年級班里有好幾個男生的樂感很不錯，識譜能力也很強，在葫蘆絲的吹奏上表現(xiàn)的很突出，對于這些學生我做了特殊的培養(yǎng)。二、培養(yǎng)特長1、在課堂上培養(yǎng)

音樂教學中用得最多的是聽賞教學法。能培養(yǎng)學生的美感，陶冶學生的性情，開拓學生的視野，激發(fā)學生的興趣。所以我竟可能多運用所有能用的教學設(shè)備以開闊學生的視野，激發(fā)學生的興趣和挖掘?qū)W生的潛能，對于有特長的學生，我會抽查出課堂上的一些時間來進行對他們相應能力的培養(yǎng)，通過感受體驗和參與表演等活動來培養(yǎng)學生的能力。

2、從社團活動中培養(yǎng)

除了正常課堂以外，社團活動是學生學習音樂技能技巧的一個重要渠道，特長口風琴和葫蘆絲的同學我更多的是在社團活動中進行訓練，從指法到技能技巧到吹奏口型上進行練習，通過一個多月的知道學習，學生有了一定的進步，但是由于時間緊，學生多，課時少的原因還是顯著的成績。

3、從開展的活動中培養(yǎng)

本月為了迎接檢查所以特組織了一個小樂隊，此樂隊有口風琴、葫蘆絲、電子琴和一些課堂打擊樂器組成，參加的學生基本上都是音樂愛好者和音樂特長生，因為樂隊的同學不是很多，所以我基本上是一對一的糾正和教授，學生的進步很大，從中我也得出了個結(jié)論，只要功夫到效果一定能出來。

總之，要想挖掘?qū)W生的潛能首先必須得充分調(diào)動學生學習音樂的積極性；要培養(yǎng)學生的特長必須得是有音樂興趣和動力的學生，通過學生的努力和教師的用力，特產(chǎn)生優(yōu)美動人的歌聲與樂聲一定能充滿我們校園的每一個角落。

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確立發(fā)展方向,提升課堂效率

《小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性研究》專題總結(jié)

一、積極組建研究小組,完善組織管理

開學伊始，組建并完善了以校長為組長，教研組長為副組長，本校部分數(shù)學教師參與的“小學數(shù)學課堂教學中提問的有效性研究”課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強教學知識學習，從根本上認識提問，研究提問

用一個月的時間進行教學知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學教學中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結(jié)合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由教研組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結(jié)出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內(nèi)容如下：

（一）基于理論，認識提問

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和課堂提問？

1、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。

2、課堂提問：是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激，或?qū)�學生進行做什么以及如何做的指示。

可見，課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數(shù)學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。

（二）找準根源，把握方向

我們了解到目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設(shè)計不合理。

3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。

（三）認識價值，轉(zhuǎn)變觀念

課堂提問做為課堂教學的必要手段，有著不可估量的教學價值，主要表現(xiàn)在：

1、激發(fā)學生學習

學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。

2、啟發(fā)學生思維

由于各種原因，學生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且培養(yǎng)了能力。

3、獲取反饋信息

語言是思維的載體，學生在回答問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測試則更為及時明顯的反饋給教師學生學的信息。課堂提問是教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學生的答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。因此，應該說課堂提問在當前的教學方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來練，作為藝術(shù)來追求。

（四）學習策略，指導實踐。

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應用技術(shù)的科學性和藝術(shù)性，廢止不恰當?shù)奶釂�，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們要從以下幾個方面入手：

1、提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住科學知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到“精問”的目的。

2、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎(chǔ)，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

3、提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

綜上所述，我們的數(shù)學課堂提問要體現(xiàn)出：是數(shù)學問題，具有數(shù)學味，體現(xiàn)著具體的數(shù)學思想；能緊密聯(lián)系教學內(nèi)容的實質(zhì)，統(tǒng)率教材的基本內(nèi)容；能把握教學的重點、難點和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動整個教學內(nèi)容的理解和掌握；能溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序漸進地推動教學的展開；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極主動地參與學習；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進，能循序漸進地促進學生數(shù)學思想的形成和發(fā)展；具有科學性和嚴謹性，能體現(xiàn)數(shù)學的科學精神。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性

在本階段，我們本著運用策略，提高數(shù)學課堂中提問的有效性，有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。

一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢?我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數(shù)學課堂提問是否真正做到了“精問”。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

我們課堂教學中欣賞大氣的問題，強調(diào)問題的開放性與思維深度。但也要適度，我們面臨的畢竟是小學生。問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點，設(shè)計出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或者依據(jù)對當前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。如在五年級的張守華老師執(zhí)教的《平行四邊形面積的計算》一課中，她首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個平行四邊形，向?qū)W生提問“哪一塊面積大?大多少?”學生對于第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對于第二個問題“大多少”就答不上來。這時教師及時抓住學生渴求了解大平行四邊形面積比小平行四邊形面積大多少的心理，很自然地引出新課。這樣的提問切入點正是切中要害，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還為學生學習這部分知識打下了良好的心理基礎(chǔ)，激起了學生的求知欲望，對于新知的學習起到了很有利的作用。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒�，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施（一）取得的成績

1、我校的數(shù)學教師通過本次《小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性研究》這一課題的自主學習研究，都開始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。并通過此次課題研究帶動了一大批青年教師的教學研究意識。撰寫了多篇教學反思、案例分析、教學論文。如《統(tǒng)計提問數(shù)量，反思課堂提問》、《由課堂提問引發(fā)的思考》、《課堂中的問與答》、《我們的課堂提問研究》等。

2、學生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問題通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、提問指向不集中。例如，“銳角和直角各是多少度?”它的答案有無窮個。諸如此類的問題顯然是不科學的，指向不集中，導致學生概念模糊、思維混亂，所以很難達到提問的目的。

2、提問不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。課堂提問，應立足面向全體學生，即以大部分學生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭取每個學生的積極參與，體現(xiàn)問題的層次性。而我們的課堂提問還不夠全面，仍存在問題，要么，以個別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點；要么，以部分后進生為依托，問題缺乏彈性過于基礎(chǔ)。這樣，致使教學效果形成個別學生超前、大部分學生滯后的局面，以及學生的應答率不高，氣氛不活躍，大部分學生沒有思維的增量發(fā)展。（三）今后的改進措施

1、繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2、進行多渠道的學習，做到“請進來，走出去”。注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，并請進專家為我們進行理論指導，走出學校進行更廣泛的交流，學習外面更先進有效的教學策略。

3、建立教師個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

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