物電系“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)總結(jié)

201*年物電系“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)總結(jié)

由我系發(fā)起的以“感謝師恩，回饋母校”為主題的“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)在11月22日正式舉行。本系大一、大二、大三各班同學(xué)及分團(tuán)委干部干事集體到“桂園新村”為教師樓打掃衛(wèi)生，給辛勤工作的老師送去一片干凈整潔的休息生活環(huán)境。

一、活動(dòng)的準(zhǔn)備。

22號(hào)中午召集有關(guān)同學(xué)開(kāi)會(huì)，團(tuán)長(zhǎng)認(rèn)真的布置宣布了活動(dòng)的安排。下午，服務(wù)團(tuán)組聯(lián)部組織到校外借竹竿，成功的借到二十多根，為活動(dòng)的順利展開(kāi)奠定了重要基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)的開(kāi)展。

11月22日早上8:20，活動(dòng)真是展開(kāi)。

唐老師向同學(xué)們宣讀了活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需注意到的問(wèn)題，然后，浩浩蕩蕩的學(xué)生隊(duì)伍開(kāi)進(jìn)了“桂園新村”，開(kāi)始了幾個(gè)小時(shí)的辛苦工作。各班負(fù)責(zé)人經(jīng)過(guò)精心的規(guī)劃和分工，活動(dòng)井然有序的開(kāi)展，直至結(jié)束�？v然是寒冬時(shí)節(jié)，天氣已經(jīng)冷了很多，但是，同學(xué)們熱情高昂，全然忘了這可以說(shuō)惡劣的天氣，干勁十足，一直保持到活動(dòng)結(jié)束。將分配到自己的勞動(dòng)任務(wù)完成的漂漂亮亮。樓梯干凈了、扶欄干凈了、天花板也干凈了。

同學(xué)們一絲不茍的勞動(dòng)，換來(lái)了附近居民的極大好評(píng)！

三、活動(dòng)的效果�；顒�(dòng)在培養(yǎng)同學(xué)感恩老師感恩學(xué)校的同時(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)們吃苦耐勞的精神

本次活動(dòng)取得了很大成功，它是繼廣播體操比賽之后又一大型活動(dòng)，尤其是對(duì)于新一批干事來(lái)說(shuō)，更是得到了前所未有的鍛煉，我們基本上了解了一個(gè)大型活動(dòng)的開(kāi)展，至少知道開(kāi)展的基本流程。

但是，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們不斷地接觸、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，才能取得更大的進(jìn)步。

服務(wù)團(tuán)組聯(lián)部唐昌賢

201*年11月25日

擴(kuò)展閱讀：活動(dòng)區(qū)物品提供記錄 活動(dòng)總結(jié)

幼兒園科學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)記錄表的設(shè)計(jì)與使用主題研討活動(dòng)總結(jié)

隨著幼兒園科學(xué)教育改革的日益深入，近些年來(lái)教師的實(shí)踐探索也更加活躍，開(kāi)展探究式科學(xué)活動(dòng)已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在幼兒探究的過(guò)程中，記錄的使用對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較新的問(wèn)題，也是困惑較多的問(wèn)題。下面我就從幼兒記錄表的設(shè)計(jì)與使用，以及幼兒科學(xué)記錄需要特別注意的問(wèn)題等談?wù)効茖W(xué)活動(dòng)中幼兒的記錄問(wèn)題。

一、幼兒記錄的主要形式

幼兒的記錄可以有不同的形式，圖畫(huà)、符號(hào)、表格、簡(jiǎn)單的文字、照片等多種直觀形象的方式都是幼兒科學(xué)記錄的適宜方式。根據(jù)記錄者、記錄方式與時(shí)機(jī)的不同，我們又可以將幼兒的記錄分成不同的形式，而不同的記錄形式在幼兒的科學(xué)探究中發(fā)揮著不同的作用。

1、個(gè)人記錄、小組記錄和全班記錄

幼兒的個(gè)人記錄表現(xiàn)出幼兒個(gè)體對(duì)事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。幼兒的個(gè)人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長(zhǎng)記錄”“發(fā)展記錄”。這既是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的記錄，也可以成為教師評(píng)估幼兒發(fā)展的依據(jù)和證據(jù)。

幼兒小組記錄表現(xiàn)著幼兒小組合作學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程與結(jié)果。這些記錄成為具有共同經(jīng)歷的小組同伴間經(jīng)驗(yàn)交流和分享的內(nèi)容與依據(jù)，也常常會(huì)引起孩子們的爭(zhēng)議和討論，引發(fā)進(jìn)一步的觀察和實(shí)驗(yàn)。

幼兒全班記錄常常是在幼兒個(gè)人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并以主題墻飾的形式展示出來(lái)。它呈現(xiàn)了全班幼兒在圍繞某個(gè)主題，經(jīng)歷一系列的探究之后所獲得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)成的共識(shí)。

幼兒從個(gè)人記錄到小組記錄再到全班記錄的經(jīng)歷，能使幼兒初步感受知識(shí)的產(chǎn)生和經(jīng)驗(yàn)的獲得從個(gè)別到一般的概括化和普遍性的過(guò)程。

2、描述性記錄和統(tǒng)計(jì)性記錄

描述性記錄是幼兒科學(xué)記錄常用的方式，它是用繪畫(huà)方式描述所觀察到的事物或現(xiàn)象。如幼兒用繪畫(huà)的方式記錄某天的天氣狀況，自由地表達(dá)自己對(duì)當(dāng)日天氣的理解和認(rèn)識(shí)，在他們的記錄中甚至?xí)�有人物和與天氣無(wú)關(guān)的背景。

統(tǒng)計(jì)性記錄則是用各種表格的方式記錄獲得的信息。如孩子們用表格統(tǒng)計(jì)一周、一個(gè)月或一個(gè)季節(jié)中晴天、陰天、雨天各有幾天，溫度的變化狀況如何，等等。又如孩子們用表格形式記錄小蝌蚪喜歡吃什么、哪種橋結(jié)實(shí)等。這種記錄在中班、大班幼兒的科學(xué)探究中使用較多。此外，還包括簡(jiǎn)單的柱狀圖和曲線圖。3、不同探究階段的記錄

在探究的不同階段，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒采用各種適宜的記錄形式，來(lái)支持幼兒的探究活動(dòng)。

活動(dòng)前的猜想記錄是幼兒在活動(dòng)前記錄所要探究的問(wèn)題、探究方法以及預(yù)想的探究結(jié)果，它主要可以幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經(jīng)驗(yàn)水平。

活動(dòng)中的記錄是幼兒記錄在探究(主要是觀察和實(shí)驗(yàn))過(guò)程中所獲得的重要信息。幼兒可以用自己喜歡的方式記錄，也可以在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方便易行的表格上記錄。

活動(dòng)后的記錄有幾種不同的形式。一種是記錄活動(dòng)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，一種是記錄存在的問(wèn)題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象。在許多情況下，活動(dòng)后的記錄和活動(dòng)前的猜想記錄設(shè)計(jì)在同一張表格上，有利于幼兒將親身經(jīng)歷后的發(fā)現(xiàn)與活動(dòng)前的猜想作比較，從而豐富、擴(kuò)展和改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄表的設(shè)計(jì)

眾所周知，就幼兒階段的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要特點(diǎn)就是主觀性、以自我為中心和擬人化，這使得他們往往不能客觀地、真實(shí)地認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)尊重幼兒年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用藝術(shù)、文學(xué)的語(yǔ)言和形式，甚至用他們自己的語(yǔ)言和形式，來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。但與此同時(shí)，我們還要為孩子們提供探究和了解事實(shí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄康闹匾�階段進(jìn)行記錄，使他們以尊重事實(shí)的方式對(duì)自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行客觀解釋。通過(guò)我們的反復(fù)研討，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)記錄表的設(shè)計(jì)方面我們獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)于下：

1、用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表

雖然對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只能用繪畫(huà)、簡(jiǎn)單的符號(hào)等方法來(lái)進(jìn)行記錄，但為了能從細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)幼兒執(zhí)著、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因此我們建議記錄表格設(shè)計(jì)要正規(guī)，禁止隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點(diǎn)記錄表的表述建議采用圖文結(jié)合的的表達(dá)方法，文字要求采用正楷字體；同時(shí)為避免記錄表的設(shè)計(jì)分散幼兒的注意力建議每張記錄表采用同一個(gè)色系來(lái)設(shè)計(jì)制作，嚴(yán)禁五顏六色。如表一表一：《中班科學(xué)活動(dòng)沉與浮》實(shí)驗(yàn)記錄表實(shí)驗(yàn)材料碎紙片勺子積木雪花片石頭海綿實(shí)驗(yàn)結(jié)果2、根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)記錄表小班幼兒有關(guān)科學(xué)活動(dòng)記錄的經(jīng)驗(yàn)很少，記錄能力也很不足，所以教師提供的記錄表格必須淺顯易懂，有明確的任務(wù)指向并易于操作。而大班幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗(yàn)，他們的記錄能力也較強(qiáng)，因此，教師可給予他們更多的自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的記錄。例：一個(gè)關(guān)于運(yùn)水的活動(dòng)，小班表格如圖二，大班表格如圖三表二：《小班科學(xué)活動(dòng)幫水寶寶搬家》實(shí)驗(yàn)記錄表實(shí)驗(yàn)材料籃子篩子桶子毛巾可樂(lè)瓶實(shí)驗(yàn)結(jié)果表三：《大班科學(xué)活動(dòng)幫水寶寶搬家》實(shí)驗(yàn)記錄表實(shí)驗(yàn)材料籃子篩子杯子毛巾可樂(lè)瓶猜想結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果三、幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄表的使用1、記錄應(yīng)體現(xiàn)探究性，為幼兒提示科學(xué)探究的方向在大班“物體的下落”活動(dòng)中，教師在幼兒自由探索物體下落現(xiàn)象后，向幼兒出示記錄單(上畫(huà)一些物體)，并講解記錄方法：將這些物體拋向空中，然后記錄觀察到的現(xiàn)象，在物體旁邊做記號(hào)(用“↓”表示物體下落)。結(jié)果不盡如人意，有的幼兒在操作、記錄了兩三種物體下落的情況后，便開(kāi)始在記錄單上畫(huà)自己想畫(huà)的物體，有的開(kāi)始互相拋接球，有的干脆把記錄單放在一邊，專(zhuān)心玩玩具了�；顒�(dòng)為什么會(huì)演變成這樣，值得教師深思。記錄是科學(xué)探究的重要組成部分，讓幼兒記錄什么，怎么記錄，對(duì)探究活動(dòng)是否有效至關(guān)重要。在“物體的下落”活動(dòng)中，教師對(duì)記錄內(nèi)容的確定和記錄方式的選擇均存在較大缺陷（如表四）。首先，從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師只單純讓幼兒向上拋物體，并用“↓”記錄觀察到的現(xiàn)象。眾所周知，所有的物體拋向空中都會(huì)下落，如果教師只要求幼兒用“↓”記錄物體是否下落，這樣的記錄還有什么意義?又如何促使幼兒進(jìn)行有效的探究呢?在第二次活動(dòng)中，教師重新制作記錄表擴(kuò)充記錄的內(nèi)容，先讓幼兒進(jìn)行猜想記錄，然后進(jìn)行操作，觀察并記錄不同物體下落時(shí)的狀態(tài)（如表五），這樣目的明確的記錄必然會(huì)引發(fā)幼兒的探究興趣，提高探究的有效性。其次，從記錄方式來(lái)說(shuō)，教師規(guī)定幼兒只用“↓”記錄，影響了幼兒的自主思考和表達(dá)。因?yàn)槿绻�幼兒觀察到沙袋和氣球下落時(shí)速度不同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情況，用“∫”表示氣球落下的情況，然后針對(duì)記錄情況分析并發(fā)現(xiàn)物體下落速度的不同。而教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較，并進(jìn)一步探究物體下落速度與物體本身的關(guān)系，從而延伸探究的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師在確定記錄的內(nèi)容和方法時(shí)，必須考慮它們能否有效提示并促進(jìn)幼兒探究，能否讓幼兒明確要探究的問(wèn)題并從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。表四：《大班科學(xué)活動(dòng)物體下落》實(shí)驗(yàn)記錄表實(shí)驗(yàn)材料紙羽毛氣球繩雪花片沙包實(shí)驗(yàn)結(jié)果表五：《大班科學(xué)活動(dòng)物體下落》實(shí)驗(yàn)記錄表實(shí)驗(yàn)材料紙羽毛氣球繩雪花片沙包猜想結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果2、重視對(duì)幼兒記錄結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的教育價(jià)值教師在組織中班“紙會(huì)吸水”活動(dòng)時(shí)，先向幼兒出示了餐巾紙、水粉紙、蠟光紙、牛皮紙、宣紙、電光紙等，請(qǐng)幼兒猜想這些紙是否會(huì)吸水，并請(qǐng)他們把自己的猜想記下來(lái)，接著教師問(wèn)幼兒想怎么記。正當(dāng)幼兒紛紛表示自己對(duì)記錄方法的想法時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，出示了自己設(shè)計(jì)好的記錄表，并向幼兒講解記錄的方法和要求：如果猜想某一種紙會(huì)吸水，就在記錄表中寫(xiě)有“猜想”的格子內(nèi)打上“√”，不吸水的就打“X”。然后你們?nèi)ピ囈辉�，看看到底哪種紙吸水，哪種紙不吸水。試過(guò)以后，你們還要在寫(xiě)有“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的格子內(nèi)打“√”或“X”。如此交代之后，幼兒便開(kāi)始猜想→記錄→操作→記錄，然后教師又把幼兒集中起來(lái)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的猜想與操作結(jié)果分別是怎樣的，最后教師根據(jù)幼兒記錄的情況進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)只有電光紙不吸水。在這里，我們暫且不論讓幼兒使用教師設(shè)計(jì)的統(tǒng)一記錄表格和記錄方法是否得當(dāng)，是否會(huì)限制幼兒活動(dòng)的自主性，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題前文已有所涉及。單就教師對(duì)幼兒記錄結(jié)果的分析來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在上述活動(dòng)中，雖然教師只規(guī)定了打“√”或“X”這種方法，但不少幼兒仍采用自己獨(dú)特的記錄方法。如有個(gè)幼兒用了↑、↓、等記錄符號(hào)，經(jīng)了解得知，他用“↑”表示有的紙吸水后浮在水面，“↓”表示有的紙吸水后沉下去了，用“”表示紙?jiān)谖�水后處在半浮狀態(tài)。如果教師重視該幼兒的記錄方法，認(rèn)真仔細(xì)地分析幼兒的記錄結(jié)果，耐心地了解幼兒的想法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄已不僅僅涉及紙的吸水性問(wèn)題，還說(shuō)明了不同的紙因吸水速度不同而導(dǎo)致沉浮狀態(tài)的不同。這個(gè)幼兒的觀察很細(xì)致，記錄很真實(shí)，可惜教師只關(guān)注自己原先的設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒個(gè)性化的記錄方法和結(jié)果視而不見(jiàn)，因而未能及時(shí)捕捉教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒記錄結(jié)果蘊(yùn)含的教育價(jià)值。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)重視幼兒的記錄方法和結(jié)果，善于分析和利用，從而真正發(fā)揮記錄在科學(xué)探究中的作用。另外，在“紙的吸水”活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的猜想記錄關(guān)注不夠，教師似乎更重視將幼兒驗(yàn)證后的結(jié)果與原來(lái)的猜想作比較，因?yàn)檫@直接關(guān)系到由此推斷出的結(jié)論。其實(shí)幼兒的猜想是其原有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)水平的反映，教師應(yīng)認(rèn)真地關(guān)注幼兒的猜想情況，發(fā)現(xiàn)不同幼兒在認(rèn)識(shí)問(wèn)題或現(xiàn)象方面存在的差異，然后據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助，提高探究活動(dòng)的有效性。

3、根據(jù)不同的操作情況來(lái)選擇采用個(gè)人記錄、小組記錄或全班記錄的形式在進(jìn)行運(yùn)水的操作活動(dòng)時(shí)教師開(kāi)始是讓幼兒采用個(gè)人記錄，但是想到操作時(shí)肯定有水濺出就將記錄表與操作材料分桌擺放。實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)雖然記錄表沒(méi)有弄濕，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒來(lái)來(lái)回回的操作使得整個(gè)活動(dòng)室一片狼藉。第二次活動(dòng)時(shí)老師將操作活動(dòng)調(diào)整成小組操作記錄，讓幼兒在合作中完成操作和記錄，其效果有了明顯的提升，甚至在合作的推動(dòng)下還有的幼兒想到將籃子與篩子疊起來(lái)運(yùn)水，雖然仍會(huì)漏水但是速度快的情況下還是能盛下少量的水，這些發(fā)現(xiàn)引起了幼兒的進(jìn)一步探究。

在小班的“掉下來(lái)啦”活動(dòng)中教師提供了餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察這三種物體落下的情景。孩子們一邊觀察一邊向教師報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。孩子們興奮地借助肢體語(yǔ)言與教師、同伴交流著自己的發(fā)現(xiàn)。接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎(chǔ)上，組織幼兒進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。當(dāng)教師問(wèn)他們能不能把樹(shù)葉落下來(lái)的樣子子己錄下來(lái)時(shí)，孩子們露出了為難的神情。于是，教師當(dāng)即用“直線落下”幫助幼兒記錄沙包下落的過(guò)程，用“曲線落下”幫助幼兒記錄餐巾紙飄落的過(guò)程，再用“螺旋線條”幫助幼兒記錄“丫”字形紙片飄落的過(guò)程。根據(jù)對(duì)小班幼兒認(rèn)知及記錄等方面能力的了解，教師便預(yù)設(shè)了師幼共同記錄的方式。果然，經(jīng)驗(yàn)交流的情況堅(jiān)定了教師原先的預(yù)利用集體記錄幫助幼兒共同記錄所觀察到的情景。教師還自編兒歌“沙包落下來(lái)，直直快快”、“紙片落下采，轉(zhuǎn)著圈兒”、“餐巾紙落下來(lái)，搖搖擺擺”來(lái)幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)踐中，我們體會(huì)到集體記錄是教師幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不僅有利于幼兒交流、鞏固探究中獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且解決了幼兒記錄的困難，為幼兒學(xué)習(xí)記錄提供了榜樣。

4、記錄要符合不同年齡幼兒的特點(diǎn)和水平

直觀形象是幼兒階段的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和表征特點(diǎn)，因此，小、中、大班幼兒的科學(xué)活動(dòng)記錄要盡量符合年齡特點(diǎn)。在這個(gè)前提下，小班幼兒使用的記錄方式應(yīng)該更生動(dòng)、直觀、具體，有時(shí)甚至可以使用實(shí)物作為記錄材料。隨著年齡的增長(zhǎng)，中、大班幼兒可以逐漸使用概括程度高一些的記錄方式，教師還可以在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上確定記錄方式，或者讓幼兒自己確定記錄方式，教師給予支持和指導(dǎo)。以天氣預(yù)報(bào)為例，小班幼兒的天氣記錄可以用黏貼、系扣的方式將布制的柔軟的“太陽(yáng)”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，給玩具娃娃穿上合適的衣服等。中、大班的幼兒則可以用描述性記錄和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的方式來(lái)記錄天氣狀況。

在小班“紙寶寶朋友”的活動(dòng)中主要目的是讓幼兒在撕撕玩玩中感知縐紙、手工紙、硬紙板等各種紙張的特性，如紙板堅(jiān)硬、餐巾紙輕軟、手工紙薄脆等。為了進(jìn)行更直觀的比較，教師指導(dǎo)幼兒按不同牢度將撕下來(lái)的紙有序黏貼在記錄表上。對(duì)于年齡大的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不僅能用語(yǔ)言表述“堅(jiān)硬”“松軟”“薄脆”這些感覺(jué)，還會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)用各種替代的方法來(lái)表達(dá)(如畫(huà)上芝麻餅干表示手工紙的薄脆)，可是這樣的表達(dá)對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)很困難。案例中教師采用的記錄方法既方便又直觀，可以讓小班幼兒一目了然地認(rèn)識(shí)事物的屬性，符合小班幼兒的特點(diǎn)。

當(dāng)然，實(shí)物黏貼也不是任何活動(dòng)都適用。一些容易黏貼、大小合適的探究材料(如樹(shù)葉、紙張、布等)比較適合采用實(shí)物黏貼的記錄方式。此外，教師可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容提供一些實(shí)物照片或?qū)嵨锖?jiǎn)筆畫(huà)，這與實(shí)物黏貼有異曲同工之妙。

總體來(lái)說(shuō)，教師要把握的一個(gè)基本原則是：要采用讓不同年齡幼兒看得懂的記錄方式，支持幼兒的科學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。用很多的文字來(lái)記錄是不可取的，“做給成人看”更是方向性的偏差。

5、記錄要把握好時(shí)機(jī)和方式

教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)特別要注意把握好記錄的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和方式，一方面要記下活動(dòng)的重要過(guò)程和關(guān)鍵步驟，避免錯(cuò)過(guò)重要信息，另一方面要避免讓記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)和不愿意做的事情。如有些探究活動(dòng)可能只需要活動(dòng)后的記錄，而不需要活動(dòng)前和活動(dòng)中的記錄；小班幼兒的記錄可能更多的是在教師帶領(lǐng)和幫助下的全班記錄，而不是個(gè)人記錄和小組記錄�？傊�，記錄要簡(jiǎn)單易行，能支持和促進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)。

如探究顏色是幼兒非常喜愛(ài)的活動(dòng)，小班甚至中班幼兒看到顏色就會(huì)迫不及待地動(dòng)手操作。此時(shí)，如果教師讓孩子們先別操作，而先進(jìn)行猜想記錄是不適宜的，如果孩子們已在操作而讓他們停下來(lái)更不適宜，因?yàn)檫@會(huì)影響孩子們的探究熱情，甚至挫傷孩子們探究的積極性。因此，教師要給孩子們一段時(shí)間自由地操作，讓他們充分感知材料的特性，然后關(guān)注自己是怎樣配出某種顏色的，如綠色或紫色。而且，孩子們?cè)谟涗洉r(shí)，用教師事先剪好的彩色圓點(diǎn)進(jìn)行記錄比用彩色水筆涂色記錄要簡(jiǎn)便易行。

一般來(lái)說(shuō)，在探究活動(dòng)結(jié)束后，幼兒要嘗試將記錄的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，用適當(dāng)?shù)摹⒑?jiǎn)明的形式把數(shù)據(jù)、信息轉(zhuǎn)化成證據(jù)，這樣容易看出規(guī)律，有助于形成解釋和得出結(jié)論。實(shí)際上，教師在設(shè)計(jì)記錄方式時(shí)就應(yīng)該考慮數(shù)據(jù)、信息向證據(jù)轉(zhuǎn)化的方式，使幼兒從記錄單上就能“讀出”“觀察到”結(jié)果、規(guī)律和結(jié)論。因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉(zhuǎn)換成證據(jù)的過(guò)程”是在教師的支持和引導(dǎo)下一次完成的，這也使得這個(gè)過(guò)程變得簡(jiǎn)單和容易。

6、不是所有的科學(xué)活動(dòng)都需要記錄

人們雖然積極倡導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究，但幼兒的年齡特點(diǎn)注定幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是多樣的，探究式的科學(xué)活動(dòng)不是唯一的形式。幼兒科學(xué)教育的主要途徑和方式應(yīng)包括：具有較高結(jié)構(gòu)的探究式科學(xué)活動(dòng)，探究式技術(shù)活動(dòng)，日常生活中的科學(xué)活動(dòng)，各種區(qū)域中的科學(xué)活動(dòng)，表演游戲與文學(xué)作品等�？傊�，孩子們更多的科學(xué)學(xué)習(xí)是在生活中通過(guò)靈活多樣的方式進(jìn)行的，科學(xué)教育應(yīng)滲透于一日生活之中。

幼兒的科學(xué)記錄主要用于具有較高結(jié)構(gòu)的探究式科學(xué)活動(dòng)之中，其他形式的科學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)具體情況而定，不需要各種活動(dòng)都記錄，也不需要每個(gè)活動(dòng)都記錄。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)記錄為幼兒調(diào)整認(rèn)識(shí)、整理經(jīng)驗(yàn)、形成科學(xué)的概念奠定了基礎(chǔ)。因此教師在科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)該明確記錄內(nèi)容，在確定記錄方法時(shí)要尊重幼兒，選擇適宜的記錄方法，并有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒記錄的習(xí)慣和能力，使幼兒樂(lè)于探究，逐漸理解科學(xué)結(jié)論必須建立在事實(shí)之上，從而形成正確的科學(xué)探究態(tài)度。總之，要想提高幼兒科學(xué)探究中記錄的質(zhì)量，使幼兒的科學(xué)記錄變得生動(dòng)而有意義，我們?nèi)匀恍枰獜膬?nèi)容到形式、從作用到時(shí)機(jī)，作進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐探究，以積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)策略，完善認(rèn)識(shí)。

畢拉河林業(yè)幼兒園201*.

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