學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗總結(jié)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗總結(jié)

學(xué)困生，是指那些品行上有缺點，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。做好這一群體的教育轉(zhuǎn)化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質(zhì)及其工作成績的重要方面，學(xué)困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質(zhì)的分化也在同步發(fā)展。他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒后，上進(jìn)心嚴(yán)重減弱，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的念頭；厭學(xué)后對學(xué)校和教師的感情也隨之淡薄，于是違紀(jì)甚至犯罪行為開始發(fā)生。學(xué)困生在班上雖然人數(shù)不多，但影響力很大。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的好壞，直接關(guān)系著一個班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一個校的校風(fēng)校紀(jì)的好壞，從宏觀的角度來說直接關(guān)系到整個民族下一代素質(zhì)的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉(zhuǎn)變一個學(xué)困生和培養(yǎng)一個尖子生同等重要。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們廣大教師的一個永遠(yuǎn)探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。

學(xué)困生成績分化的原因何在呢？分析一下，有其內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等因素。我認(rèn)為成績最好和成績最差的學(xué)生之間，最明顯的差異不在于智力高下，而在于是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學(xué)工作中，我們所遇到的學(xué)困生屬先天性生理原因是極少數(shù)的，絕大多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。學(xué)生對老師、對班級、對學(xué)校的感情融洽與否，對某一學(xué)科的興趣有無，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正等等，是決定成績好壞的關(guān)鍵。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績跟不上的原因也包括學(xué)生的性格因素、環(huán)境因素、人際關(guān)系因素等等。他們之所以成績差，是由于心理品質(zhì)存在這樣或那樣的不足，這類學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的�！笆�年樹木，百年樹人�！蔽覀儜�(yīng)加強責(zé)任感和使命感，有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念克服錯誤偏見

要使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，首先，教師的觀念要轉(zhuǎn)變，偏見要改變。長期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式。他們以分?jǐn)?shù)劃線而決定親疏，以成績?nèi)∪硕�厚此薄彼。錯誤地認(rèn)為學(xué)困生是不可調(diào)教的“朽木”，把學(xué)困生打入“另冊”。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學(xué)生與其搭訕，把座位調(diào)到教室的最后排；有的進(jìn)行懲罰（罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生）、體罰；有的對他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級而后快。這些惡劣的現(xiàn)象直接傷害了學(xué)生的自尊，摧殘了學(xué)生的身心，直接導(dǎo)致了學(xué)生成績的急劇下降，使他們對學(xué)習(xí)失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最后甚至走上犯罪的道路。

在學(xué)困生問題上，我們應(yīng)該確立這樣的觀念：（1）學(xué)困生不是天生就差。有的是社會環(huán)境因素所造成的，如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系；有的屬于學(xué)校教育因素，就是由于老師教育方法不當(dāng)，引導(dǎo)不得法，簡單粗暴，缺乏細(xì)心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學(xué)困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優(yōu)秀的學(xué)生都好。（3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來不一定差。當(dāng)年的學(xué)困生現(xiàn)在成為企業(yè)的強人、社會的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是！（4）表面差實質(zhì)并不差。大發(fā)明家愛迪生小時候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開自己坐上去，人們從表面現(xiàn)象上看，認(rèn)為這孩子愚蠢透頂；在動手制作課上打造了一個三只腳的凳，老師、同學(xué)紛紛嘲笑，認(rèn)為愚不可及。其實這不也體現(xiàn)出小愛迪生善于模仿，善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎？因此，我們每個教師必須轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見，消除成見。在學(xué)習(xí)上多下苦心，在生活上多加關(guān)心，在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。

二、滿腔熱忱點燃心靈火花

常言道：興趣是最好的老師。一般來說，學(xué)困生對學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)習(xí)、讀書對于他們來說無非是一樁苦差事，作為班主任老師，應(yīng)從細(xì)微的思想工作

入手，從一點一滴做起，從差生的學(xué)習(xí)、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關(guān)心，多愛護(hù)，重來往，交朋友。對他們恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，合理地啟發(fā)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，努力開辟這些學(xué)生的思考空間，給予他們展示自己才能的機會，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時激發(fā)學(xué)困生情感深處的火花。只要老師能審時度勢，抓住這些閃光點給予及時表揚，使學(xué)困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會不知不覺中樹立信心，增加前進(jìn)的動力。

信任是覺醒的催化劑，鼓勵是前進(jìn)的助燃劑，信心是成功的推進(jìn)器。要點燃學(xué)困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對學(xué)困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴(yán)父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關(guān)愛為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表揚，少批評。要使學(xué)困生覺得這個老師可親、可敬、可愛，愿意接近并能訴說心聲，這樣才能打開和諧師生關(guān)系的綠色通道，達(dá)到教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一。使他們揚起希望的風(fēng)帆，鼓起奮發(fā)的勇氣，奮起直追，迎頭趕上。我們要學(xué)生樹立信心，教育者也要樹立信心。付出精力，花了功夫，做了工作不能期望在短期內(nèi)立即見效，這是一個漸進(jìn)的過程。要有足夠的耐心和信心，抓反復(fù)，反復(fù)抓，多一點寬容。要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。每個人的閃光點都是一掠而過，稍縱即逝。我們要用敏銳的目光，深刻的洞察力和細(xì)致的觀察、了解、調(diào)查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點立即給予表揚鼓勵。讓他們多參加班級和學(xué)校的活動，如球賽、歌詠比賽、詩歌朗誦競賽、棋類比賽努力為他們創(chuàng)設(shè)可以大顯身手的機會，適時予以表揚和鼓勵，讓他們享受很少的甚至從來沒有過的成就感，引導(dǎo)他們感受到自己的能力，體會到自己的價值，從而使他們逐步樹立信心。我們要滿腔熱忱，想方設(shè)法點燃學(xué)困生心靈的火花。

三、用師愛溫暖學(xué)困生的心靈

由于初中學(xué)生處在一個很特殊的生理和心理階段，個性特征穩(wěn)定性差，可塑性強，出現(xiàn)在他們身上的問題大多屬于行為而非意識方面的問題。所以，在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，我們班主任老師要學(xué)會體諒和寬容，保持冷靜，有

一個博大的胸懷，有一片熾熱的愛心，用發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生。遇到問題，就事論事，事完了事，不要把問題擴(kuò)大化，新老賬一起算，要學(xué)會遇事“冷處理”，先了解產(chǎn)生問題的原因，再從某個學(xué)困生的個人實際出發(fā)，有的放矢，因勢利導(dǎo)，循循善誘，要耐心地對他們擺事實，講道理，以理服人。要換位思考，學(xué)會站在學(xué)生的角度看待問題、分析問題和處理問題。這樣他們才能容易和你在思想上達(dá)成一致，才樂于接受你的觀點。堅決不能一味地譴責(zé)或發(fā)生沖動性打罵行為，想以老師的權(quán)威強行壓制解決問題，更是決不可取的。

另外，我們教師必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生主體，以人為本。開發(fā)人的智能首先要激活學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。動機產(chǎn)生于需要，要使學(xué)困生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，就要設(shè)法讓他產(chǎn)生對知識的強烈需求。比如，人在饑餓時會一心覓食，口渴難耐時要四處找水。饑餓的人撲在面包上狼吞虎咽；口渴難耐時喝起水來“一飲而盡”。同樣，如果一心渴求知識，那么學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)習(xí)的動機也自然強烈。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，我們不妨制造一種“饑餓感”，使他們從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來，使之感到饑腸轆轆，變“要我吃”為“我要吃”�？梢詮囊韵聝煞矫鎭碓囆小Ｆ湟�，要教育學(xué)生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高標(biāo)準(zhǔn)高檔次，要過儉樸的生活。不能養(yǎng)成用要隨手掏，吃要味道好，穿要講時髦的不良習(xí)慣。要像諸葛亮教育子女“靜以修身，儉以養(yǎng)德”那樣去教育學(xué)生、約束學(xué)生，達(dá)到既不浮躁也不奢華，防微杜漸，避免驕奢淫逸。其二，我們的老師要設(shè)法使學(xué)生感到知識方面的“饑餓”，增強求知欲。老師不妨先讓他們做些簡單的題目，他們肯定會順利完成。給學(xué)困生以成功的機會。一次成功的愉快體驗，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)習(xí)動機。不少學(xué)困生基礎(chǔ)差，聽不懂課，學(xué)習(xí)上有一定的困難，如果老師的期望值過高，為學(xué)生定下了不切實際的目標(biāo)，那么，他們永遠(yuǎn)也體會不到成功的愉悅。老師可以有意識地出一些有梯度的題目，讓他們跳一跳摸得到，或者讓他們既躍躍欲試又感到困難。老師抓住這個機會，引導(dǎo)他們

從簡單的題目中悟到復(fù)雜題目的做法，讓他們認(rèn)識到自己的不足，感受到“饑餓”，使他們學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性逐步形成。

四、持之以恒耐心澆灌

學(xué)困生品行、學(xué)習(xí)上的差，不是一朝一夕形成的，他們思想覺悟的提高，道德行為與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，都有一個經(jīng)常反復(fù)和漸進(jìn)發(fā)展的過程。我們首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識，正確面對學(xué)困生在轉(zhuǎn)變過程中的反復(fù)，做到堅持不懈，持之以恒。要注意在教育中反復(fù)和在反復(fù)中教育的過程中，及時肯定，積極鼓勵學(xué)困生哪怕是一點點的進(jìn)步，并趁熱打鐵，不失時機地向他們提出切合實際的更高的奮斗目標(biāo)。切記面對學(xué)生的反復(fù)，一定不能急躁，一定要有足夠的耐心。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還有很多方面的工作可做。比如，對學(xué)困生進(jìn)行挫折教育，磨練堅韌的意志力；適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)；有意識地培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在學(xué)習(xí)方法上給予具體的有針對性的指導(dǎo)等等，這些大量艱苦而復(fù)雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做�？傊�，我們要以繡花般的細(xì)心，慈母般的愛心、磐石般的恒心，為民族的復(fù)興，祖國的振興培養(yǎng)一批批的合格的優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

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學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗總結(jié)

走上教師這個崗位已有一年的時間了。在這一年的班主任工作和任教生涯中，我一直在和不同水平的學(xué)生打交道。有些學(xué)生天資聰穎，不管學(xué)什么都是一點就透；有些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，所講知識學(xué)得比較牢固；有些學(xué)生接受新知識比較慢，成績暫時落后。一般來講，前兩者并不需要教師話費太多的時間輔導(dǎo)，而后者則需要教師話費心思和精力去輔導(dǎo)，去轉(zhuǎn)化。對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我一直堅信“精誠所至，金石為開”的信念。因為我知道，要全面提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很重要的一條就是要盡力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作�；�于一年學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐，主要經(jīng)驗如下：

一、了解學(xué)困生家庭背景、學(xué)習(xí)困難的原因：上個學(xué)年，我正式成為一年級四班的班主任，擔(dān)任四班的語文教學(xué)工作。開學(xué)初期，由于教師在課上講授的知識較少，加之學(xué)生大多數(shù)在幼兒園學(xué)過一些知識，所以學(xué)生與學(xué)生之間成績上的差距并不是很大。然而，隨著所學(xué)知識的增加，學(xué)習(xí)的深入，個別學(xué)生成績下滑，開始跟不上了。通過與其他任課教師的溝通了解，找學(xué)生談心以及找家長了解學(xué)生在家的情況，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生大概有一下幾個特點：

（1）學(xué)生父母工作較忙，沒有太多時間管孩子。（2）學(xué)生年紀(jì)較小，自制能力較差，惰性較強。（3）小飯桌老師需要輔導(dǎo)的學(xué)生較多，對于個別學(xué)生的輔導(dǎo)不是很細(xì)致。

二、適時適度教育

學(xué)困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點以適時地進(jìn)行教育。在學(xué)困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，這時候班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生遇到困難時，班主任應(yīng)及時鼓勵并給以具體幫助；在學(xué)困生悲觀時，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯誤中吸取教訓(xùn)；在學(xué)困生有進(jìn)步時，哪怕只是小小的進(jìn)步，也要在全班面前對其進(jìn)行鼓勵，使其體會到被老師表揚、被同學(xué)肯定的喜悅，增強其進(jìn)取心，措施后進(jìn)生愿意付出努力爭取取得更大的進(jìn)步

于是，我在教學(xué)中，始終堅持多方面激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨立思維能力和合作意識。

三、因人而異地采取措施：掌握學(xué)困生的思想特點，用愛心和耐心來做好思想鼓動工作。

1、與學(xué)困生建立和諧融洽的關(guān)系。

關(guān)心和愛護(hù)學(xué)困生，這是做好學(xué)困生思想工作的重要的前提。愛護(hù)學(xué)困生是打開其心扉的金鑰匙。和其他的學(xué)生相比較，學(xué)困生更需要溫暖、信任、愛和關(guān)懷。所以，教育學(xué)困生要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。用自己的愛告訴這些學(xué)困生：老師并沒有遺棄他們，他們也是被老師關(guān)心愛護(hù)的學(xué)生。只要他努力了、用心了，成績是一定能上去的。老師是相信他們的。鼓勵學(xué)困生去尋找自身的閃光點，對他們的缺點，要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛，去點燃他們心靈中的火把：自信心、自尊心、上進(jìn)心。

2、用愛的心與學(xué)困生的情感交流。

有個故事可以帶給我們一些啟示：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解他的心。”這個故事啟示我們，只有深入心靈的溝通才是人際溝通的金鑰匙！

這就要求我們平時多注意觀察學(xué)困生的動態(tài)，根據(jù)學(xué)困生不同的性格特點，采取不同的疏導(dǎo)方法與學(xué)困生進(jìn)行交流。如有的學(xué)困生好動好玩，課間就跟他們一起玩，融入他們中間去，在玩中給學(xué)生講講道理，規(guī)范課堂秩序引導(dǎo)其上課認(rèn)真聽講；對于那些作業(yè)不按時交和書寫潦草的學(xué)生，先減少其作業(yè)量，要求及時完成，書寫工整，以示老師的關(guān)愛，按老師要求做到的，及時表揚鼓勵，使其樹立信心慢慢與其他同學(xué)齊步前進(jìn)。

3、提高課堂藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生之所以學(xué)困，究其原因主要歸為以下幾種。第一、學(xué)生覺得課堂教學(xué)枯燥無味，對于教學(xué)內(nèi)容不感興趣，久而久之并被落了下來，待到想學(xué)時卻學(xué)不明白了。第二、學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，加之學(xué)校學(xué)習(xí)時間，教師精力有限，不能完全照顧到這些學(xué)生。時間長了，問題自然是越來越多。成績下降也是意料之中的事情。第三、學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)新知識后，回到家沒有及時復(fù)習(xí)鞏固時間長了，很多學(xué)會了的只是也就逐漸忘記了。針對于第一種情況，比較有效的方法是采用生動靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)中樂，學(xué)中仿，學(xué)中用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的能動性培養(yǎng)起來了，開始主動地學(xué)習(xí)了，效率自然得以提高。此外，學(xué)困生由于心理上怕說不好而不敢開口，我一般盡量將比較簡單的問題留給他們回答。這樣學(xué)困生便逐漸地敢于開口，愿意開口。時間長了，學(xué)困生的參與意識大大地加強。習(xí)慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了，成績自然而然就上去了。

4、幫助學(xué)困生制定計劃目標(biāo)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣后，還得得幫助他們制定出學(xué)習(xí)計劃。由于他們基礎(chǔ)較差，課后還應(yīng)及時的督促，鼓勵他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)困生主要是沒有奮斗目標(biāo)才對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，我在對每位學(xué)困生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?yōu)檫_(dá)到自己的目標(biāo)而努力，如果有一點點成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

5、增進(jìn)家校配合，共同督促

對于學(xué)困生來說，要想進(jìn)步更快自然要付出更多的努力。然而學(xué)校的時間畢竟有限，不能滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。這就需要我們多利用家訪、電訪、信訪等手段，經(jīng)常與家長聯(lián)系。多找些學(xué)生的進(jìn)步方面和家長共勉，增進(jìn)家長與學(xué)生的信心。在校期間老師督促，在家庭的學(xué)習(xí)作業(yè)靠家長督促。只有學(xué)校與家長能夠緊密配合，共同的努力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才能取得很好效果。

6、發(fā)揮小老師的作用，幫助學(xué)困生提高。

讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)困生結(jié)成對子，相互幫助相互促進(jìn)。這樣不僅能使學(xué)困生的成績有所提高，對于那些小老師而言更是綜合能力的提高。由此一來，雙方取得好的學(xué)習(xí)效果不說，又密切了同學(xué)間的關(guān)系，有助于幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、捕捉閃光點

能不能看到學(xué)困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個根本性問題。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅持一分為二的辨證觀點，要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學(xué)生上課時不喜歡積極發(fā)言，但她回答問題的聲音很好聽。我就抓住這一點，上課經(jīng)常提問她，并經(jīng)常當(dāng)著全班學(xué)生表揚她回答問題即正確，聲音也好聽。希望全班學(xué)生向她學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個月的努力，她上課回答問題的次數(shù)明顯增多了，而且聲音很洪亮。

五、反復(fù)抓、抓反復(fù)

學(xué)困生轉(zhuǎn)化就像溫水泡茶，慢慢泡，茶才會越來越濃濃。盡管學(xué)困生在轉(zhuǎn)化過程中有進(jìn)步，但有時在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現(xiàn)反復(fù)的情況。此時，作為教師能不心灰意冷，要及時找到復(fù)病原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才能有成效。

學(xué)困生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成。這就要求我們抓住反復(fù)點，促進(jìn)其飛躍。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是長期而又復(fù)雜的。作為教師必須看清這一點，并堅信付出的努力不會白費。即使我們的轉(zhuǎn)化沒有達(dá)到預(yù)期的效果，孩子也一定會在我們的轉(zhuǎn)化過程中有所進(jìn)步。這是一個循序漸進(jìn)的過程。所以，我會把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過工作堅持下去，并努力做好它。

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