中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)總結(jié)

觀察DNA和RNA在真核細(xì)胞中的分布

高倍鏡下觀察線粒體和葉綠體

經(jīng)過(guò)將近一周的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)和講解，我們小組負(fù)責(zé)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)

研究終于結(jié)束了。在這將近一周的學(xué)習(xí)和工作中，我們失敗過(guò)，成功過(guò)，被老師批評(píng)過(guò)，有同學(xué)提醒過(guò)，體會(huì)了很多，感悟了很多，學(xué)到了很多。

在中學(xué)時(shí)，作為中學(xué)生，每次試驗(yàn)課都是由老師給我們準(zhǔn)備好

實(shí)驗(yàn)材料、工具和試劑，給我們一步一步講解實(shí)驗(yàn)步驟，我們要做的只是按照步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。到了大學(xué)，上了很多實(shí)驗(yàn)課，但身份依然是作為學(xué)生，除了實(shí)驗(yàn)工具等比中學(xué)高級(jí)一些，感覺(jué)本質(zhì)上并沒(méi)有什么變化。上完實(shí)驗(yàn)課我們依舊不知道實(shí)驗(yàn)原理，依舊不清楚為什么要用這個(gè)試劑而不用其他的。

其實(shí)我自己有時(shí)候也思考過(guò)，和室友也討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題：我們

上實(shí)驗(yàn)課，做實(shí)驗(yàn)，目的到底是問(wèn)了什么？除了用來(lái)彌補(bǔ)課本上理論知識(shí)的不足和鍛煉一些實(shí)驗(yàn)操作技能外。我認(rèn)為更重要的目的是我們要了解每次實(shí)驗(yàn)，明白其中所需要掌握的實(shí)驗(yàn)原理。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)原理讓我們清楚為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)這樣做，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，讓我們不至于昏昏沉沉的做實(shí)驗(yàn)，之后就一無(wú)所知。在實(shí)驗(yàn)中，我們要學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多思考。這樣才能更好的從實(shí)驗(yàn)中獲得最多的東西。

由于之前對(duì)實(shí)驗(yàn)只是一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，我已開(kāi)始一直覺(jué)得我們

負(fù)責(zé)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單，理由是操作步驟很簡(jiǎn)單，原理似乎也都比較清楚。就這樣我們很早就把最初的實(shí)驗(yàn)方案寫好拿給老師看，我本是信心十足，想肯定能過(guò)，結(jié)果霍老師的幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就讓我們無(wú)以作答。那次我們沒(méi)有過(guò)，但讓我們真正認(rèn)識(shí)到我們對(duì)這兩個(gè)所謂

的簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)的了解真實(shí)只停留在表面。我們不知道甲基綠和吡羅紅的準(zhǔn)確配比，我們不清楚健那綠的染色原理。我們要準(zhǔn)備的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此我們今后作為教師，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，不能僅僅停留在表面。我們要弄清楚其中所涉及的每一點(diǎn)知識(shí)很原理。

在后來(lái)的預(yù)實(shí)驗(yàn)中，我們做了很多次實(shí)驗(yàn)，但幾乎沒(méi)有得到想

要結(jié)果的。其他小組也是一樣。細(xì)胞核經(jīng)染色呈現(xiàn)紅色或藍(lán)色，細(xì)胞質(zhì)紅色，線粒體觀察不到等等。我們咨詢了其他教師，學(xué)問(wèn)了做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)助手，一次一次的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，記得我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室呆了兩天，甚至聯(lián)中午飯都是別人帶的。最后終于用分組染色的方法做出了不是很理想的實(shí)驗(yàn)效果，細(xì)胞核呈現(xiàn)微微的藍(lán)綠色。

在兩天的預(yù)實(shí)驗(yàn)中，我們實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，但我們失敗得很成功。

一次一次的實(shí)驗(yàn)使我們不僅對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)每一個(gè)步驟了如指掌，操作上也得到了很大提升。而且切實(shí)感受到了準(zhǔn)備好一次真正的實(shí)驗(yàn)課是多么的不容易。另外我們小組四個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中分工合作，切實(shí)題體會(huì)到小組合作的重要性。

上完后總結(jié)一些問(wèn)題。

1、板書(shū)設(shè)計(jì)較為繁瑣，重點(diǎn)不明確。

2、講解原理不夠清晰，講解重點(diǎn)難點(diǎn)不夠清楚。3、沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡降讕追N在哪里。

4、雖然有實(shí)驗(yàn)助教演示實(shí)驗(yàn)步驟，這點(diǎn)很好。但演示不夠

準(zhǔn)確，沒(méi)有很好的起到示范作用。5、整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的組織不是很好，顯得有點(diǎn)亂。

6、時(shí)間安排上沒(méi)有把握好，一節(jié)課時(shí)間沒(méi)有上完實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束的那一刻，我們感覺(jué)到輕松很多。但與一周之前

相比，我感覺(jué)我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上更加深刻了。之前我們看實(shí)驗(yàn)，我們看到的是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作步驟；現(xiàn)在我們不僅看到了步驟，我們會(huì)思考為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)要這樣做，它所用的試劑又是怎么來(lái)的，為什么要這種實(shí)驗(yàn)材料，還有沒(méi)有其他的可以代替的等等。我想著就是我們這一周來(lái)最大的收獲。

另外我想，我們還收獲了更加牢固的友情。雖然霍老師對(duì)我們

很嚴(yán)，但在此我要感謝她更我們這此機(jī)會(huì)；感謝一起走過(guò)來(lái)的同學(xué)；感謝自己！

擴(kuò)展閱讀：中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教案——探究皮膚溫覺(jué)感受器和體溫調(diào)節(jié)

生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053

《中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》教案

皮膚溫覺(jué)感受器的定位與體溫調(diào)節(jié)

姓名：孫穎雯

學(xué)號(hào)：22201*317011053

學(xué)院：生命科學(xué)學(xué)院

年級(jí)：201*級(jí)

生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053

一、課題名稱

皮膚溫覺(jué)感受器的定位與體溫調(diào)節(jié)

二、教學(xué)對(duì)象

大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生

三、教學(xué)時(shí)間

2h

四、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生，作為成年人，他們習(xí)慣運(yùn)用成年人的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備相對(duì)完善的各方面能力，尤其具有非常強(qiáng)的操作能力和理解能力。就本堂課內(nèi)容而言，學(xué)生在高中階段已學(xué)習(xí)并掌握了體溫調(diào)節(jié)的理論知識(shí)。教師可基于此利用冷、熱兩種學(xué)生能夠親身體會(huì)的感覺(jué)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)冷點(diǎn)、熱點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)皮膚溫覺(jué)感受器的定位進(jìn)行探究。教學(xué)中可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀感受冷與熱，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溫覺(jué)感受器的定位進(jìn)行探究。

五、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）能用自己的話敘述冷點(diǎn)和熱點(diǎn)的定義；

（2）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)“雙手分別伸入10°C和45°C的水中持續(xù)1分鐘后顏

色不同”這一現(xiàn)象進(jìn)行大膽假設(shè)和解釋；

（3）能通過(guò)“分別處于10°C和45°C水中的手同時(shí)放入25°C”這一實(shí)驗(yàn)的

切身感受理解冷與熱的相對(duì)性；

（4）能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)皮膚溫覺(jué)感受器定位的大致特點(diǎn)。2、能力目標(biāo)：

（1）提高由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析歸納能力；

（2）通過(guò)參與探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（3）逐漸形成用由簡(jiǎn)單生活實(shí)際聯(lián)想到生物學(xué)知識(shí)及生物學(xué)教學(xué)的思維能力。3、情感目標(biāo)

（1）由日常生活現(xiàn)象和常識(shí)到生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，逐漸形成生物學(xué)理論來(lái)源生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053

于生活而服務(wù)于生活的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）逐漸養(yǎng)成關(guān)注日常生活中的生物學(xué)知識(shí)的意識(shí)，養(yǎng)成由實(shí)際到理論的逆向

思維方式；

（3）通過(guò)參與探究實(shí)驗(yàn)，逐漸形成具備新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的師范生基本素養(yǎng)。

六、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）雙手置于不同溫度的水中1分鐘后顏色不同的現(xiàn)象及原因；（2）學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)皮膚能感覺(jué)到的冷和熱是具有相對(duì)性而非絕對(duì)的；（3）溫覺(jué)感受器的定位即：使用溫度測(cè)定器探究某一區(qū)域冷熱點(diǎn)的數(shù)量及分布。2、教學(xué)難點(diǎn)

（1）學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)皮膚能感覺(jué)到的冷和熱是具有相對(duì)性而非絕對(duì)的；（2）溫覺(jué)感受器的定位即：使用溫度測(cè)定器探究某一區(qū)域冷熱點(diǎn)的數(shù)量及分布。

七、教學(xué)材料

理論材料：體溫調(diào)節(jié)的方式和原理，溫度覺(jué)的定義1、試驗(yàn)材料和試劑：

碎冰（即冰水混合物，溫度為0℃、60℃熱水、45℃熱水、25℃溫水.10℃的冷水。2、試驗(yàn)器具：

(1)、面盆（3，分為3組，每組1個(gè)，其中裝10℃的水），45℃、25℃水浴鍋，

9個(gè)塑料大燒杯（放在水浴鍋里）

(2)、冷點(diǎn)測(cè)定器3個(gè)和熱點(diǎn)測(cè)定器6個(gè)【銅絲9條，每條20厘米（作為測(cè)定

冷熱點(diǎn)時(shí)的測(cè)定頭）、大小相同的礦泉水瓶9個(gè)（3個(gè)用于裝0℃的冷水，6個(gè)用于裝60℃的熱水）、膠塞9個(gè)，干燥毛巾（包在礦泉水瓶外保溫）、細(xì)砂紙1張（用于將測(cè)定頭打磨光滑）、細(xì)線（1卷，用來(lái)固定毛巾）】（3）、立方體泡沫3個(gè)，印泥、網(wǎng)格紗布(將印泥涂在網(wǎng)格紗布上用于在受試者

手臂上印測(cè)試區(qū)域)

(4)、眼罩（每組一個(gè)，在測(cè)定冷熱點(diǎn)時(shí)蒙住受試者雙眼）

八、教學(xué)方法

講述法、問(wèn)答法、演示法、啟發(fā)法

九、板書(shū)設(shè)計(jì)十、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)師：同學(xué)們，前不久我聽(tīng)到這樣一個(gè)故事：說(shuō)很久以前重慶是四季分明的，可是后來(lái)重慶的冬天和夏教學(xué)意圖生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課天相愛(ài)了，為了能夠在一起重慶的夏天把春天殺了，冬天把秋天殺了。從此以后，重慶只有酷暑與寒冬，由重慶的夏熱而身在重慶的我們也只能感受到酷熱和寒冷了。那冬冷引出冷與么我們的是通過(guò)什么感受到冷和熱的呢？生：皮膚。熱從而導(dǎo)入溫覺(jué)感受器的作師：嗯，非常好，準(zhǔn)確的說(shuō)這是由于皮膚的真皮層用。中有溫覺(jué)感受器，它能感覺(jué)到來(lái)自外界的冷和熱的刺激，并能通過(guò)相應(yīng)的反射弧傳遞給大腦，從而我們感受到了冷與熱。那么今天我們就一起來(lái)探究冷、熱及皮膚的溫覺(jué)感受器。實(shí)驗(yàn)一皮膚對(duì)冷熱刺激產(chǎn)生的顏色變化師：想必大家對(duì)冷與熱都有過(guò)切身體會(huì)，而作為我們身體中常常暴露在空氣中的部分，手上也有著很多的溫覺(jué)感受器。那么當(dāng)我們的皮膚受到冷熱不同的外界刺激時(shí)會(huì)做出什么反應(yīng)呢？就請(qǐng)同學(xué)們跟隨通過(guò)雙手分別我的指導(dǎo)進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)：放置于冷熱水1、首先，請(qǐng)每個(gè)小組選出一名測(cè)試組（最好是皮膚中持續(xù)一分鐘細(xì)膩較白的測(cè)試者）到水浴鍋前；顏色變化的實(shí)2、請(qǐng)測(cè)試者同時(shí)伸出兩只手，一只放入10℃冷水驗(yàn)得出冷熱能中，另一只放入45℃的熱水中，浸沒(méi)1分鐘；3、同時(shí)將手伸出，觀察其顏色變化。大家觀察到什么現(xiàn)象？生：描述現(xiàn)象。師：非常好，看來(lái)大家都得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。那么下面給大家一份鐘的時(shí)間討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)們起來(lái)回答。（引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論）。師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。刺激血管的收縮與舒張從而導(dǎo)致皮膚顏色不同的結(jié)論。師：從剛才的實(shí)驗(yàn)中，相信受試的同學(xué)除了看到我們剛剛總結(jié)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以外一定還體會(huì)到了冷和熱生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053

實(shí)驗(yàn)二冷與熱的相對(duì)性兩種不同的感覺(jué)，那么冷與熱是不是絕對(duì)的呢？下面我們就進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)一起來(lái)探究這一問(wèn)題。1、請(qǐng)每個(gè)小組再選出一名同學(xué)，與實(shí)驗(yàn)一的受試者不同，蒙上受試者的眼睛；2、幫助受試者同時(shí)伸出兩只手，一只放入10℃冷水中，另一只放入45℃的熱水中，浸沒(méi)1分鐘；3、再同時(shí)將受試者的雙手取出，放入25℃的水中通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究（不告訴受試者放入的水溫）；4、請(qǐng)受試者估計(jì)此時(shí)雙手分別所處的水溫。引導(dǎo)學(xué)生的出皮膚感受到的師：通過(guò)受試同學(xué)的估計(jì)結(jié)果，我們能得出什么結(jié)冷與熱是具有論？生：冷與熱是相對(duì)而非絕對(duì)的。師：非常好，處于不同水溫的手同時(shí)放入25℃的水中卻感受到了冷熱不同的兩種水溫，由此說(shuō)明我們的皮膚能感覺(jué)的冷與熱是相對(duì)的。師：有了前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究作為鋪墊，下面我們就一起來(lái)探究今天最重要的實(shí)驗(yàn)，即：皮膚溫覺(jué)感受器的定位。相對(duì)性的這一科學(xué)結(jié)論。科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在我們皮膚表面的溫覺(jué)感受器是成點(diǎn)狀分布的，因此，我們感受到的冷與熱是以一個(gè)個(gè)點(diǎn)的形式傳遞到感覺(jué)神經(jīng)中樞的。我們就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)皮將溫度高于體溫的外界溫度刺激叫做熱點(diǎn)，那么與膚的溫覺(jué)感受之對(duì)應(yīng)的溫度低于體溫的外界溫度刺激就稱之為？生：冷點(diǎn)。器的定位和分布進(jìn)行探究。師：很好，今天我們的實(shí)驗(yàn)就是要來(lái)探究一定區(qū)域內(nèi)冷點(diǎn)和熱點(diǎn)的數(shù)量及分布。首先，我們要探究冷點(diǎn)與熱點(diǎn)，就要給皮膚以冷熱不同的兩個(gè)刺激，這就需要使用冷點(diǎn)和熱點(diǎn)測(cè)定器。測(cè)定器的制作：1、用細(xì)砂紙將冷熱點(diǎn)測(cè)定器的測(cè)定頭打磨光滑。（用生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053

實(shí)驗(yàn)三皮膚溫覺(jué)感受器的定位

細(xì)砂紙將銅絲的一端打磨平整，將打磨平整的一端彎曲成90度，彎曲的部分為1cm。

2、在礦泉水膠制瓶蓋上打一個(gè)圓洞，使約10cm銅絲加熱后穿過(guò)膠制瓶蓋，在瓶子外裹上一層毛巾，用細(xì)線纏緊）

3、各組在其中一個(gè)測(cè)定器中裝入0℃的冷水，做成冷點(diǎn)測(cè)定器。

4、各組在另一個(gè)測(cè)定器中裝入60℃的熱水，做成熱點(diǎn)測(cè)試儀。

這就是我們現(xiàn)在桌上放置的測(cè)定器的制作過(guò)程，下面請(qǐng)每個(gè)大組分兩個(gè)小組，每小組3個(gè)人分別是受試者，測(cè)試人員，記錄人員。

1、先在受試者的規(guī)定區(qū)域（手臂內(nèi)側(cè)）和自選區(qū)域用準(zhǔn)備好的方格印章蓋上兩個(gè)方格（49個(gè)小方格）；2、用冷點(diǎn)測(cè)定器的測(cè)定頭輕觸其中一個(gè)測(cè)試區(qū)域的皮膚，以受試者不感到有壓力但感到冷的反應(yīng)為準(zhǔn)，這點(diǎn)就是冷點(diǎn)，逐點(diǎn)沿方格進(jìn)行試驗(yàn)，測(cè)試過(guò)程中第三個(gè)同學(xué)用筆在白紙的對(duì)應(yīng)區(qū)域上做好標(biāo)記。接著測(cè)試者在受試者的另一個(gè)測(cè)試區(qū)域再進(jìn)行一次冷點(diǎn)測(cè)試。

3、同組的另一小組用熱點(diǎn)測(cè)定器在測(cè)定冷點(diǎn)的區(qū)域內(nèi)按照第三、四步進(jìn)行熱點(diǎn)測(cè)定，測(cè)定過(guò)程中用筆在白紙的對(duì)應(yīng)區(qū)域上做好標(biāo)記。

根據(jù)測(cè)試結(jié)果，計(jì)算出每冷、熱點(diǎn)分布密度（計(jì)算公式：冷熱點(diǎn)密度=N/49*100%，N為49個(gè)小方格中冷點(diǎn)和熱點(diǎn)各自的數(shù)量），比較體表不同部位溫度感受器分布的差異狀況。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出不同人的皮膚溫覺(jué)感受器分布具有數(shù)量和位置的差異性。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)

師：請(qǐng)各個(gè)小組的同學(xué)將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫到小驗(yàn)操作能力和黑板上，從各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中大家能得出什么分析歸納能力，結(jié)論？

生：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的原因。

幫助學(xué)生形成嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)操作方法。

十、課后反思

本堂課總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)冷與熱、溫覺(jué)感受器的分布特點(diǎn)等知識(shí)有了更為深入的了解。但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，還是存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、教學(xué)方法的使用不夠多樣化，本堂課是實(shí)驗(yàn)課，并且教學(xué)的對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的本科師范生，他們已經(jīng)有比較全面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和相�?duì)完善的思維能力，因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以采取多種形式增加學(xué)生的參與度，例如：讓學(xué)生生命科學(xué)學(xué)院201*級(jí)孫穎雯22201*317011053

自己動(dòng)手探究冷點(diǎn)、熱點(diǎn)測(cè)定器的制作；

2、對(duì)課堂氣氛的把握不夠到位。在進(jìn)行水溫感受的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)室條件的限制決定了每小組的參與人數(shù)只有一人，此時(shí)教師沒(méi)有顧及到未參與測(cè)試的學(xué)生，使得課堂氣氛不夠活躍。而之后的溫覺(jué)感受器定位實(shí)驗(yàn)中，也沒(méi)有把握好課堂的氣氛，學(xué)生過(guò)于活躍使得課堂顯得較為混亂；

3、課前沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行完善的預(yù)測(cè)和分析，導(dǎo)致在課堂上面對(duì)學(xué)生提出的部分問(wèn)題有些措手不及。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析不夠詳細(xì)，實(shí)驗(yàn)一和二的分析只是草草帶過(guò)；4、雖然是探究實(shí)驗(yàn)，但是探究的成分還不夠多，除了最后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析之外，其他部分幾乎沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究性。在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，而教師負(fù)責(zé)講解實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)和協(xié)助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更能培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維；5、語(yǔ)言表達(dá)有待提高，在方格的記錄部分，由于教師的語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

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