初中生物小組探究學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究課題階段性總結(jié)

《新課程背景下，初中生物互動(dòng)教學(xué)的探究》階段性總結(jié)

一、課題研究初步成效

（一）改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通常是將課本中的理論知識(shí)以一種講授或演示的方式傳授給學(xué)生，課堂結(jié)束也就意味著教學(xué)結(jié)束，為了跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生往往并不明白自己該干什么，只是一味被動(dòng)地跟隨教師行動(dòng)，毫無主動(dòng)性，不利于學(xué)生主體的發(fā)展。所以，新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“自主合作探究”為主的

新型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。1、結(jié)合本校特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在課改教學(xué)的實(shí)踐中，曾經(jīng)歷了這樣一段小插曲：有一次我們正在上課，突然飄來一陣讓人很不好受的氣味，同學(xué)們紛紛捂著鼻子，班上一個(gè)同學(xué)感嘆道：“如果鋅品廠不在我們附近就好了。”這原本是學(xué)生的一句無意中感慨的話語(yǔ)，教師覺得這是學(xué)生很有親身體驗(yàn)的感受，這方面的知識(shí)必定能引起學(xué)生的興趣，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極有利的因素，于是布置學(xué)生回去查找相關(guān)的資料。后來大家發(fā)現(xiàn)了一則鋅品廠將要整體搬遷的新聞報(bào)道。在給學(xué)生看過報(bào)道后他們紛紛提出了問題：“為什么要搬遷鋅品廠？”“鋅品廠是生產(chǎn)什么的，為什么好好的在市里不行，要搬到縣里去？”“那股難聞的氣味是不是就是搬遷的原因？”等等問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”而根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐使問題來源于生活，更可以激發(fā)出學(xué)生的原動(dòng)力動(dòng)機(jī)，問題的提出來自于他們的心聲，可以喚起他們的主體意識(shí)，所以在參與的過程中，學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q自己提出的問題，想盡辦法，調(diào)查、訪問、收集和處理信息、實(shí)驗(yàn)探究的各項(xiàng)能力都得到了鍛煉和提高，學(xué)生能感受到被尊重的氛圍，在交流的過程中可以盡情表現(xiàn)自己、肯定自己，迫切希望得到別人的認(rèn)同與贊賞，所以無形中也對(duì)自己提出了更高的要求，同時(shí)也學(xué)會(huì)積極吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，在相互碰撞中，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得以進(jìn)一步生成，成為了真正的學(xué)習(xí)主體，得出的結(jié)論就比較深刻，知識(shí)的掌握也比較

牢固。

2、在課堂上充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，即學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。情景的創(chuàng)設(shè)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的場(chǎng)景可以促使學(xué)生更為主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。如老師在上到《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，為了讓學(xué)生能更加好的理解生態(tài)平衡，設(shè)置了這樣一個(gè)小游戲：一張網(wǎng)，人坐在網(wǎng)中央，其余十一人分別扮演陽(yáng)光、空氣、水分、真菌、草、老鼠、蛇、兔子、狐貍、老鷹，齊心

協(xié)力把人抬起。游戲規(guī)則：

仔細(xì)的傾聽老師講訴的故事，老師起個(gè)頭，剩下的后續(xù)請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行接龍。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的成員根據(jù)大家的描述，如果大量死亡或是減少就放下手中的繩

子。

情景描述：

同樣是一片草原，人們?cè)谶@里建起了工廠，排放出大量的污水，導(dǎo)致水體被

污染，草大面積枯死再也長(zhǎng)不出草來……

當(dāng)?shù)搅税缪萑说耐瑢W(xué)快要從網(wǎng)上掉下來時(shí)，采訪他的感受。

學(xué)生：我當(dāng)時(shí)非常的害怕，害怕我回掉下來。

教師：為什么你回掉下來呢？

學(xué)生：因?yàn)槟切﹦?dòng)植物相繼死亡以后，最后失去生命的就回是我自己。

教師：其他同學(xué)有怎樣的感受？

C：生態(tài)平衡一旦被打破，就不能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，各種生物的數(shù)量比例就產(chǎn)

生變化，就回引起環(huán)境的改變。

D：我們要保護(hù)好周圍的環(huán)境，從身邊的小事做起，不亂扔垃圾、處理好費(fèi)舊電池，否則就會(huì)象今天的例子一樣，使動(dòng)植物大量死亡，最后自己也死掉�！�…

最后，共同得出結(jié)論：人類的活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的破壞，打破生態(tài)平衡，

如果我們不注意保護(hù)環(huán)境，最終會(huì)威脅到將會(huì)是人類自己�。ǘ�）教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)

出現(xiàn)。

1、在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“導(dǎo)”，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生們無拘無束，暢所欲言，

課堂氣氛十分活躍。

如老師在《讓孩子們用自己的方式去學(xué)習(xí)生物》一文中寫到：讓孩子們從自己的角度去發(fā)問。在上《探究螞蟻的行為》一節(jié)時(shí)，我沒有拘泥課本教材，在課前開放地讓學(xué)生自由地提出問題，然后讓他們選擇自己最想了解的而且在自己的能力范圍之內(nèi)可具體去操作研究的一些問題進(jìn)行自主探究。學(xué)生從自己的角度提出了許許多多五花八門的問題：螞蟻怎樣找食物？能看到較遠(yuǎn)的食物嗎？螞蟻怎樣搬食物？螞蟻的壽命有多長(zhǎng)？螞蟻怎樣分食物？螞蟻為什么下雨要搬家？螞蟻怎樣繁殖？螞蟻怎樣防御？螞蟻怎樣睡覺？……這不僅培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，也拓寬了學(xué)生的探索空間。接著，讓孩子們用自己的眼睛去觀察。學(xué)生們利用自己的課余時(shí)間到大自然中去實(shí)地觀察各種螞蟻的行為。學(xué)生們?nèi)�五成群地出現(xiàn)在校園的操場(chǎng)邊、墻角邊、草地上……孩子們用自己的眼睛去尋找問題的答案，一切都那么真實(shí)具體而又鮮活生動(dòng)。孩子們觀察到的是真真切切的場(chǎng)景，而不是老師灌輸?shù)臅�本知識(shí)。有了以上的鋪墊，自然的，孩子們就會(huì)用自己的方法去探究。一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在研究螞蟻的行走方式的時(shí)候，一開始想直接觀察，發(fā)現(xiàn)觀察有困難，后來想到了用透明的玻璃板從下面拿放大鏡觀察的辦法。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在探究螞蟻喜歡什么樣的食物這一問題時(shí)，剛開始沒有考慮到設(shè)置等距離的環(huán)節(jié)，后來在其他組同學(xué)的提醒下才注意到這一關(guān)鍵細(xì)節(jié)�！�…讓孩子們用自己的方式去體驗(yàn)曲折、艱難、充滿創(chuàng)造火花的實(shí)驗(yàn)探究過程，你說孩子們能不喜歡這樣

的學(xué)習(xí)方式嗎？

2、采取適時(shí)的、多元化的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生探究的積極性。

課題組的老師曾對(duì)《讓考試也快樂》一文開展討論：認(rèn)為新形勢(shì)下考試如何變革在具體實(shí)施上還存在一些實(shí)際困難。像老師所做的嘗試，（過三關(guān)。第一關(guān)，由老師命題，占總分的40%，包括一些基礎(chǔ)性的、課標(biāo)要求掌握的學(xué)科知識(shí)。全班每人都必須參加，閉卷考試；第二關(guān)，由各學(xué)習(xí)小組成員合作命題；第三關(guān)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇考試的方式，也占30%）學(xué)生喜歡，效果也不錯(cuò)，但耗時(shí)過長(zhǎng)、老師要投入大量的精力。而生物教師一般承擔(dān)的教學(xué)班比較多，如何解決效率和效果之間的矛盾？其次，期末市里進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，如何在傳統(tǒng)教學(xué)考試的模式和此類新型考試模式找到切合點(diǎn)，使二者的優(yōu)點(diǎn)能有機(jī)結(jié)合？而且這樣的考試是不是受到學(xué)科的局限，只能在生物學(xué)科進(jìn)行？它對(duì)其他學(xué)科有無借鑒意義？總之，大家覺得在如何發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)功能上還有很多可深入思考和探討的空間。盡管有不足，但這樣的嘗試還是讓老師和孩子們都有很大收獲，至少它讓我們意識(shí)到改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，會(huì)充分發(fā)揮孩子們內(nèi)在的潛能，激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是樂趣，讓考試不是

壓力，而是動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生真正好學(xué)、樂學(xué)。

3、引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后都能獲得探究的機(jī)會(huì)。

課前讓學(xué)生收集有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的資料，在上課前展示或者課中展示，或者是給予學(xué)生一定的問題引導(dǎo)來自學(xué)課文，都能達(dá)到一定的自主學(xué)習(xí)的效果。如在學(xué)生了解“種子的結(jié)構(gòu)”和“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，有一些結(jié)構(gòu)如果學(xué)生沒有注意解剖的方法是不能觀察到的，這時(shí)，教師就設(shè)置一個(gè)“比一比”的活動(dòng)，看看哪個(gè)小組找到的結(jié)構(gòu)最完善、表示得最清晰。這樣，既給了學(xué)生充分自主探究的時(shí)間，又引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到本次實(shí)驗(yàn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，充分利用好有限的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)到的知識(shí)融合進(jìn)自己原有的知識(shí)體系中，形成自己的東

西，主動(dòng)求得發(fā)展。（三）學(xué)生素質(zhì)得到一定的提高1、學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力、綜合素質(zhì)有了大幅度提高。

通過研究，我們的課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，語(yǔ)言表達(dá)，思維水平有了很大提高，學(xué)生創(chuàng)造性想象能力得到了充分、和諧的發(fā)展。學(xué)生敢于表達(dá)自己與他人相異的觀點(diǎn)，基本能對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行自圓其說的解釋，有證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)。如在《家居環(huán)境與健康》一課，教師在“給家居環(huán)境打分”的活動(dòng)中不限制測(cè)評(píng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充、調(diào)整測(cè)評(píng)項(xiàng)目，留給學(xué)生寬松的思維空間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，補(bǔ)充了“換洗的衣物是否及時(shí)清洗”、“家里有無蟑螂、老鼠出沒”、“蚊煙香”、“寵物的衛(wèi)生情況”等多種影響健康的家居環(huán)

境因素。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

我們的自我學(xué)習(xí)、小組討論、班級(jí)匯總的一般步驟，使學(xué)生與學(xué)生之間的交流得到加強(qiáng)，為完成某一任務(wù)，學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)有所提升。3、學(xué)習(xí)方式有了初步改觀。

經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了改觀，在授課前進(jìn)行信息收集已經(jīng)成為部分學(xué)生的必修課，學(xué)生涉獵的知識(shí)面大大擴(kuò)展，能夠針對(duì)某一問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成了良好的學(xué)習(xí)方式。如在《家居環(huán)境與健康》一課，學(xué)生收集自己所喜歡的家居環(huán)境的圖片、拍攝自己家居環(huán)境的實(shí)景照片、以及查閱家居環(huán)境與健康關(guān)系的相關(guān)資料，并在課堂上展示交流，充分反映學(xué)生主動(dòng)地獲

得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度都有了較大的提高。4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，自主創(chuàng)新能力也在不斷提高，

就像一位學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)中深切的寫到：“通過學(xué)習(xí)生物，我對(duì)動(dòng)植物產(chǎn)生了很大的興趣，漸漸喜歡一些小動(dòng)物，并且尋找一些獨(dú)特的植物作為標(biāo)本，……，而且還能學(xué)會(huì)一些觀察、實(shí)驗(yàn)、探究生命現(xiàn)象的方法，學(xué)會(huì)從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中，發(fā)現(xiàn)并提出與生物學(xué)相關(guān)的問題，學(xué)會(huì)尋找問題答案的思路和方法，從而使我們的科學(xué)探究能力得到提高。這種能力將使我們能夠更從容地面對(duì)新的科學(xué)問題，更有效地獲取新的科學(xué)知識(shí)，更全面地提高科學(xué)素養(yǎng)，使我們能夠?yàn)樽鎳?guó)的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，他們學(xué)會(huì)了制作酸奶，歷經(jīng)失敗卻不氣餒、不放棄；也能夠通過制作生態(tài)瓶進(jìn)一步了解生物與環(huán)境的關(guān)系，為自

己所在的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策……

二、問題與思考：

1、實(shí)施過程的推進(jìn)較為困難。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的層次不同，原來水平和能力不同，語(yǔ)言表達(dá)和歸納整理的能力較弱，再加上生物學(xué)新教材本身的知識(shí)內(nèi)容增加，而課時(shí)未變，因而課堂進(jìn)度受到嚴(yán)重阻礙。我們將在下一階段的研究過程中，整理歸納具有研究性質(zhì)的問題，預(yù)先發(fā)給學(xué)生供學(xué)生利用其他時(shí)間做準(zhǔn)備，

以確保課堂進(jìn)度。

2、如何充分把握教材內(nèi)容并進(jìn)行挖掘、創(chuàng)造，開發(fā)研究性課程，使學(xué)生在主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，提高和發(fā)展學(xué)生的信息獲取、再加工的能力？這些

問題還有待于我們作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)與探索。

總之，新的課程改革給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了很到的沖擊與改變，在教育方式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時(shí)我們意識(shí)到：課堂不再是唯一的交流平臺(tái)，作為自然學(xué)科的生物學(xué)教育，我們希望盡可能的利用課內(nèi)、課外活動(dòng)的實(shí)踐與探索，引領(lǐng)學(xué)生去質(zhì)疑，去觀察，去探究，去思考…這無疑是一個(gè)更廣闊的教育空間，發(fā)揮學(xué)生主體性的探究，更能豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與情感體驗(yàn)。為學(xué)生形成

主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)下礎(chǔ)。

擴(kuò)展閱讀：“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”課題階段總結(jié)

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”課題研究

階段總結(jié)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，大力進(jìn)行如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn)，下面作簡(jiǎn)要的總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

為使課題研究中學(xué)生主動(dòng)地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人有機(jī)結(jié)合起來。我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1、自主學(xué)習(xí)的理論�！墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語(yǔ)文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。

2、合作學(xué)習(xí)的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認(rèn)為：通過創(chuàng)造性教育活動(dòng)，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。

3、探究學(xué)習(xí)的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。同樣語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動(dòng)→引探釋疑→遷移實(shí)踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。1、導(dǎo)入激趣

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實(shí)情景中。比如《化石吟》中下下載大量動(dòng)植物的化石圖片，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，就可以化抽象的語(yǔ)言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。以這些真切生動(dòng)的情景既可以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)提升個(gè)人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗(yàn)，造就獨(dú)立的人格。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的。2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨(dú)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如初一的兩個(gè)信息班進(jìn)行的“四個(gè)一”的活動(dòng)比賽，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行更新創(chuàng)造。整個(gè)比賽大力提倡一個(gè)口號(hào)：“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運(yùn)用……”，加強(qiáng)自主獨(dú)立性的培養(yǎng)，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵(lì)志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個(gè)寓言的過程中，同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵(lì)志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵(lì)志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動(dòng)

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動(dòng)”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭(zhēng)論、相互啟發(fā)、分工合作及取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競(jìng)賽，由此增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)感和集體主義榮譽(yù)感。如在教授寓言四則《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時(shí)，可以即時(shí)上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學(xué)生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動(dòng)情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。這不僅改變當(dāng)前很多語(yǔ)文教師只是錄音機(jī)播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語(yǔ)文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對(duì)“說”的能力切實(shí)地加強(qiáng)了訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說，教學(xué)生會(huì)說”。4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩(shī)兩首》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩(shī)歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。5、遷移實(shí)踐

書上的知識(shí)只是一個(gè)例子，能學(xué)得更多的知識(shí)才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，語(yǔ)文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力。像有的學(xué)生善于文字處理，有的學(xué)生善于繪畫，有的學(xué)生擅長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)制作。如根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展了以下的“多個(gè)一活動(dòng)比賽”：設(shè)計(jì)一張“勵(lì)志格言”電子書簽比賽；設(shè)計(jì)一次自由命題的電子手抄報(bào)比賽；創(chuàng)作一個(gè)電子寓言；以愛護(hù)我們的母親河為題設(shè)計(jì)一則廣告詞；……通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。我們構(gòu)建這樣一個(gè)模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個(gè)環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。只有在教學(xué)實(shí)際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。三、探索有價(jià)值的課堂教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀；三讀理清重點(diǎn)，梳理結(jié)構(gòu)；四讀品味詞語(yǔ)，挖掘內(nèi)涵；五讀概括主旨，領(lǐng)會(huì)中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識(shí)�！彼�謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學(xué)效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡(jiǎn)介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點(diǎn)；6.小結(jié)文體特點(diǎn)；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。從語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是語(yǔ)文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩(shī)歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖課文激趣引出詩(shī)文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀把握基調(diào)，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片了解作者，了解背景（說）；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”復(fù)述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀品味特色，再現(xiàn)意境（說、讀）。四、研究的階段性成果

通過近兩年的時(shí)間實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的三個(gè)研究階段，試驗(yàn)班從開始的1個(gè)語(yǔ)文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級(jí)所有的語(yǔ)文教學(xué)班。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)明顯地增強(qiáng)。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺(tái)有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用，如以“保衛(wèi)我們的母親河黃河”的PPT廣告語(yǔ)制作、電子勵(lì)志格言等。參加研究實(shí)驗(yàn)的老師而言，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、合作互動(dòng)。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文的科學(xué)教學(xué)模式，繼續(xù)研究相關(guān)的語(yǔ)文的優(yōu)化教學(xué)策略，是大家共同的目標(biāo)。我校多次舉行的語(yǔ)文公開課獲得市教研室，其他兄弟學(xué)校的好評(píng)。其中我校參與該實(shí)驗(yàn)的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評(píng)比中分獲一等獎(jiǎng)。參加課題實(shí)驗(yàn)的老師撰寫多篇教學(xué)教育論文，其中獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一篇。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)。五、研究反思

通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主合作，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效�；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

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