201*-201*學(xué)年沙溪鎮(zhèn)康樂小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核總結(jié)

沙溪鎮(zhèn)康樂小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核總結(jié)

201*-4-30

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我校根據(jù)市教育局電教站和鎮(zhèn)教辦的工作安排。4月28日一天，我校五年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生順利完成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核。考核的過程緊湊而流暢，2人擔(dān)任評(píng)分工作�？己私Y(jié)果：學(xué)生204人參加，全部合格，其中優(yōu)秀170人，占83.33%。

今年科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容規(guī)定學(xué)生掌握八個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。考前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)心，經(jīng)常觀察學(xué)生的練習(xí)和了解學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生也做了充分的準(zhǔn)備，練習(xí)認(rèn)真，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作比較熟練。

4月28日上午8時(shí)實(shí)驗(yàn)考核開始，各班任組織學(xué)生，然后按六人一組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，由學(xué)生自由抽簽到相應(yīng)的考核位置上考核，評(píng)分教師認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程，包括學(xué)生選儀器、查閱實(shí)驗(yàn)記錄、聆聽學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)結(jié)論和整理儀器，各個(gè)環(huán)節(jié)，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度為每學(xué)生給分，考核結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊揚(yáng)。

一年一度的小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核，不但培養(yǎng)了小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為科學(xué)評(píng)估小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提供了依據(jù)，而且提高了小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建管用的水平。小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核，既是對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的總結(jié)，又是與初中理化生實(shí)驗(yàn)操作的銜接，也是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)。我們深信，只要努力帶領(lǐng)去實(shí)踐、探索，小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考核一定會(huì)收到預(yù)期的效果。

擴(kuò)展閱讀：201*實(shí)驗(yàn)總結(jié)

讓即興預(yù)約習(xí)作的精彩

五辦：張志萍

在提倡學(xué)生“多讀、多說、多寫”的實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)如何增加學(xué)生的寫作量有些無從下手：寫什么？何時(shí)寫？葉圣陶先生在他的《作文論》里指出：“語言發(fā)生的本身，是為了要在人群里表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感興，順著這兩個(gè)傾向，自然會(huì)不容自遏地高興地說�！蹦敲�，我們何不抓住學(xué)生內(nèi)心的感興，順乎他們內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行“即興作文”的訓(xùn)練呢？本學(xué)期，我在這方面進(jìn)行了有益的嘗試。

所謂“即興作文”，即對(duì)眼前的景物有所感受知，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作。那么，如何激起學(xué)生“內(nèi)心的感興”？在感興之際，教師如何順勢(shì)引導(dǎo)。指導(dǎo)他們完成作文呢？可以從以下幾方面入手：理解內(nèi)容，即興練筆

學(xué)生的閱讀不外乎課內(nèi)和課外兩種，而課本中的一篇文字優(yōu)美的教材除了給我們提供閱讀訓(xùn)練以外，也給學(xué)生的作文提供了大量的源泉。挖掘教材中“寫”的因素，遷移運(yùn)用，也是進(jìn)行“即興作文”訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們教師常常會(huì)把課本講得繪聲繪色，講到這個(gè)情感契機(jī)，叫學(xué)生進(jìn)行“即興作文”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生即興作文，學(xué)生有話可說、有情可抒、有形可仿，不寫不快、無需過多的理性指導(dǎo)，短則幾句話，長(zhǎng)則幾百字，水到渠成。在學(xué)習(xí)《太陽是大家的》這首詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生們理解了我們?nèi)�世界人們擁有一個(gè)共同的太陽，擁有一個(gè)共同的家園，擁有一個(gè)共同的母親時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)他們：假如，你的話全世界人民都能聽見，你此時(shí)最想對(duì)他們說些什么？又通過插圖，請(qǐng)學(xué)生知道，圖上的外國(guó)小朋友手里的和平鴿代表什么意思，他們的心愿是什么，假如外國(guó)的小朋友來到我們中間，你想對(duì)他們說些什么？此時(shí)的的學(xué)生心情激動(dòng)，往往寫出來的文字感情洋溢、語言激情，還會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。他們的文章充分表達(dá)了自己對(duì)世界和平的向往，對(duì)國(guó)際理解教育的理解，對(duì)國(guó)際友人的友誼，對(duì)外國(guó)小朋友的盛情邀請(qǐng)，對(duì)自己走出國(guó)門去看看世界的強(qiáng)烈渴望。在充分了解學(xué)生的生活需要和心理特征的基礎(chǔ)上發(fā)掘這些習(xí)作資源，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀與寫的完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

欣賞插圖，即興描述

大多數(shù)有插圖的課文都是圖文對(duì)應(yīng)的，也有一部分課文插圖與課文的語言內(nèi)容有著互補(bǔ)作用，課文沒有直接描寫畫面，給學(xué)生留下極富創(chuàng)造性的想象空間。我們要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容、思想感情和表達(dá)特色的基礎(chǔ)上欣賞圖畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)想象切換，用自己的語言即興寫一個(gè)片段。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，想象這首古詩所描繪的朋友之間的深厚的友誼和依依惜別之情，然后以自己的語言他們以詩為依托，把李白和孟浩然的衣著、外貌、動(dòng)作、語言及心理描寫得栩栩如生，很多學(xué)生把詩人分別時(shí)的情景和李白遠(yuǎn)遠(yuǎn)目送友人時(shí)的依依不舍的心情寫得真實(shí)感人。可以看出他們既，理解了詩文，又感悟了詩深層次的意境，達(dá)到了教學(xué)目的，又訓(xùn)練了他們寫作、表達(dá)能力。這種讓學(xué)生進(jìn)入“情動(dòng)而辭發(fā)”的狀態(tài)再進(jìn)行的“即興作文”訓(xùn)練，也可以在課外閱讀中進(jìn)行。在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，教師可根據(jù)不同書籍的不同內(nèi)容與不同情節(jié)，抓住書中易于激發(fā)學(xué)生情感的材料，進(jìn)行命題式的讀書筆記訓(xùn)練。如看了《安徒生童話選》，可命題《可憐的灰姑娘》、《假如我是美人魚》；看了《愛的教育》，可命題《敘利奧，你真棒！》、《我想對(duì)誰說》。這樣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“掩卷即動(dòng)筆”的好習(xí)慣。此類作文練習(xí)多了，自然地提高了學(xué)生閱讀和作文的興趣。引發(fā)聯(lián)想，即興創(chuàng)作

很多課文的語言內(nèi)容與學(xué)生的生活、情趣有著一種特殊的聯(lián)系，極易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，由于受課文的感染，他們會(huì)對(duì)記憶中的視象進(jìn)行再觀察，再創(chuàng)造想象，并賦予新的認(rèn)識(shí)，新的情感。這時(shí)學(xué)生頭腦中加工出來的形象是活躍的意象，具有很強(qiáng)的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。針對(duì)這些語言對(duì)象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在完成對(duì)課文形象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生生活與課文形象的接近性、相似性或相反性，積極誘發(fā)他們的聯(lián)想活動(dòng)，進(jìn)行情意充沛，有感而發(fā)的即興練筆。如在教學(xué)《燕子》第二自然段“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天�！睍r(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)即興練筆《光彩奪目的春天》，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述光彩奪目的春天是什么樣的？學(xué)生們很快聯(lián)想到了綠草如茵的綠地，青青的田野，各種樹木葉子的不一樣的新綠，白色的杏花，粉色

的桃花，黃色的蒲公英，美麗的燕子，顏色不一、形狀各異的風(fēng)箏。一會(huì)二、三百字的短文就粉墨登場(chǎng)了。很令人欣喜。想象的翅膀展開了，新形象便可誕生，當(dāng)然很可能是幼稚的，似乎沒有價(jià)值的。但即使是瞬間的，也是燦爛的；是粗淺的，也是可貴的。如果我們單獨(dú)進(jìn)行描寫春天的習(xí)作，可能學(xué)生們的思路的開啟就會(huì)要慢很多，激情的東西就難以涌現(xiàn)。遷移運(yùn)用，即興仿寫

有的課文或片段是很好的仿寫材料。此時(shí)，不需要過多的理性指導(dǎo)，學(xué)生自然有話可說，有話要寫。如《松鼠》這篇文章中第一段寫松鼠的外形的文字，非常精彩。我就讓學(xué)生以自己喜歡的小動(dòng)物為題，描寫自己看到的小動(dòng)物的外形，在學(xué)生動(dòng)筆之前，先和學(xué)生一起賞讀文中的精妙語句，幫助學(xué)生總結(jié)歸納作者是從哪幾個(gè)方面來描寫的寫法，然后進(jìn)行即興仿寫。學(xué)生們心中喜歡的小動(dòng)物如“兔子、公雞、烏龜、金魚、小狗、小貓”等可愛、美麗的形象很快躍然紙上。這個(gè)仿寫既使學(xué)生學(xué)會(huì)了模仿，又為后面的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。觀察之后，即興描繪

觀察，即要學(xué)生從生活實(shí)際中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累材料。平日除了訓(xùn)練學(xué)生留心觀察周圍的事物，懂得觀察的方法外，也應(yīng)該要示他們及時(shí)地說下所觀察到的一切。例如，有一次，我正在上課，忽然天氣起了變化，堆起了滿天烏云，刮起大風(fēng)，震得教室玻璃格格直響，一轉(zhuǎn)眼就下起傾盆大雨。這時(shí)學(xué)生的注意力全被吸引到了窗外。他們驚訝于天氣的變莫測(cè)，臉上寫滿急切想與同學(xué)交流的神情。于是，我索性請(qǐng)他們按一定的觀察方法去看窗外的雨，隨即就叫他們把觀察到的寫下來。此時(shí)，學(xué)生加深了對(duì)此情此境的體驗(yàn)，情感被激起，寫作的動(dòng)機(jī)一觸即發(fā)。因此，僅一會(huì)兒，他們的即興作文全交上來，寫得真實(shí)而富有想象力。其中有一個(gè)同學(xué)這樣寫雨中的窗戶：起初，啪啪的雨點(diǎn)濺在窗上，成了一朵朵白梅，純潔而晶瑩；雨漸漸大起來，先前的白梅成了流淌的小溪……雨嘩嘩地越下越大，小溪成了傾瀉的瀑布……文章雖不長(zhǎng)，觀察卻是這們細(xì)致，描寫這樣真實(shí)，想象又是這么豐富。冬天，外面大雪飄飄的時(shí)候，我們的學(xué)生心思是什么？我們當(dāng)老師的心里最清楚。我們及時(shí)滿足他們觀察欣賞的需要，再及時(shí)練筆，效果難道不比大雪之后，專門進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的效果要好很多嗎？那我

們何樂而不為呢？而且，這種訓(xùn)練我們應(yīng)該并不拘泥于課上，可以在任何的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，它能使學(xué)生更善于留心觀察，也增強(qiáng)了觀察的目的性。

在寫作活動(dòng)中，及時(shí)定格瞬間感受對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是很重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)生活中，每人每天都不會(huì)糊里糊涂地度過，幾乎每時(shí)每刻都有思想活動(dòng)，都有情感生滅。如果不能及時(shí)把這些思想定格下來，它們就會(huì)一一成為歷史，越來越飄渺，越來越虛空。及時(shí)定格瞬間感受，將使自己的人生變得豐厚，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。體驗(yàn)生活，就一定能寫出真情靈動(dòng)的作文。

其實(shí)，教材中的習(xí)作資源是無處不在、用之不竭的，只要我們深入鉆研、精心發(fā)掘、科學(xué)引導(dǎo)，它們一定能成為學(xué)生練筆的寶藏。

“即興作文”往往不被列入作文教學(xué)計(jì)劃中，但在平時(shí)的任何教學(xué)活動(dòng)中，如果教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，我相信“即興作文”不失為一條使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，積累材料的好的途徑。參考文獻(xiàn)：1、關(guān)于提高小學(xué)生寫作能力的設(shè)計(jì)方案（譚月芳）2、即興作文提高學(xué)生寫作水平的有效途徑（作者：未知）

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