小學語文教法總結

教法：

學生是學習和發(fā)展的主體，遵循本年級學生的年齡特點，將教法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法，讓每一個學生都變成可愛的小水珠，引導學生走進文本，體驗角色，感悟內容，升華感情。低年級學生以形象思維為主，直觀性強，采用直觀演示法、多媒體輔助教學法，并與鼓勵欣賞法，啟發(fā)式教學法相結合。

在教法上，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。

運用導讀和創(chuàng)設情景結合法，并注重游記類文章的學法指導讀、劃、議、悟、讀五步走

大綱提出：“中年級要指導學生理解詞句，在學生整體感知課文的基礎上，要抓住重點詞句，理解內涵�！毙抡n程改革的一個亮點就是改變教師的教學方式，讓教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者，把主要精力放在激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)能力上。因此，在本課的教學中，我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，以體會父親的矛盾心理為線索，引導學生整體把握。我主要運用以疑導讀法，圍繞矛盾點，抓住幾句重點句，引導學生讀讀、圈圈、想想、議議，體會父親為什么會有這樣令人敬佩的舉動出現，從而為體會父親的思想品質埋下伏筆，采取這樣的教法，為落實單元訓練重點“體會人物的思想品質”設下了坡度，便于學生把握全局，化難為易。

讀是語文教學永遠不變的一劑良方。我以富有啟發(fā)性的語言，調動學生讀的興趣。采用多種形式讓學生充分地去讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。因此，在整個教學過程中鼓勵引導學生利用各種朗讀，以讀促思，讀中體會，以充分調動學生的情感體驗，使其入情入境，從而更好地理解課文。在提高閱讀能力的同時，使學生感受人物的精神，得到情感的熏陶。

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時為體現新課程標準中知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法三個的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時我采用抓重點語句反復朗讀，體會，引導法，以生活實際熟悉的事為切入點，引導學生質疑，然后組織學生探究，朗讀，最后結合實際進行拓展延伸，從而教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會，與人生相結合的特點。

這是一篇書信體文章。信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來。語言樸實，情感強烈，讀之催人淚下。但長期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會這種情感，因此，我在教學時注重：

（一）運用遠程教育資源，與教學內容有機結合。

首先是利用下載的圖片資源，為學生創(chuàng)設情境（課件展示）。因為學生們均來自農村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無所知。教師把遠程教育資源經過選擇、整合、加工后再現情景，讓學生形象感知世界局勢，從內心深處先喚起他們對戰(zhàn)爭的憤恨和對和平的無比渴望之情。

其次，根據新課標理念、教材和學生實際，對現代遠程教育資源進行適當選用：利用圖片、數字、音樂等資料為學生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實資料，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強了學生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維和觀念。

（二）引導學生多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴。

教學中，通過學生讀文質疑，教師梳理出三個有價值的問題，讓學生從文中找出相關語句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點理解體會、感悟交流。教學中還采用換位體驗：假如你是雷利，你和爸爸相約時心情怎樣？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的心情會怎樣？等問題引起孩子們情感的共鳴。抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達的思想感情，這是本課教學的重點。教學時我運用了多種手段，盡可能再現情景，調動學生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么”，讓學生去想象：爸爸會呼喚什么，你有什么感受。又如“但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”。并補充一些材料如：《地球的呻吟》、關于戰(zhàn)爭的數據統(tǒng)計、《地球的呼喚》等，通過閱讀課文和補充材料，組織學生交流自己的感受，讓學生真切感受到世界并不太平。

（三）加強指導多讀，讓學生在反復地有感情地朗讀中體會情感。

當學生真摯情感急于表達時，讀書是最好的表達方法。教學中，指導學生多讀，尤其是重點語句，讓學生讀出感悟，并把握“巨大的悲痛，深切的緬懷”著一感情基調，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應用低沉、緩慢的語調讀，表達悲痛的心情。爸爸臨上飛機前說的話“我一定送你一頂藍盔”，應用堅定的語氣讀，表達爸爸的堅定信心。“我”仿佛聽見爸爸的“呼喚”一句是個長句，層層遞進，朗讀時語調應逐漸提高，特別是連用三個“和平！”更要重讀，以表達強烈的感情。介紹爸爸，“精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應帶著自豪、崇敬的感情來讀。使本課的教學情感達到高潮。

情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。

本課時我以體驗朗讀法為主，緊緊抓住從喜歡到更喜歡，從喜歡花的外在美到更喜歡花的內在美的感情基調，讓學生在感悟語言文字的優(yōu)美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到升華。另外，采用以學生為主，采用啟發(fā)式教學法。培養(yǎng)學生學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。逐步提高學生交際和欣賞文學名著的能力；從以導帶學到以練促學，體現循序漸進的教學原則。

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主探究實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。

“教學方法靈活化”是創(chuàng)新課堂教學的基本特征之一。這一課，我主要采用以下的教學方法：情境教學法：采用多媒體課件，補充最美的鄉(xiāng)村的圖片，播放歌曲《美麗的田野》等，激發(fā)學生對田園美好生活的向往。

朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。自主感悟法：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。

根據教學目的2、3兩項，結合學生實際，我采用“質疑問難想象敘述感情朗讀”的方法進行教學，幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學習興趣。。

根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講”三個環(huán)節(jié)引導學生讀懂課文。

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩胺纸巧�朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是初一學生的普遍心理特征。通過分角色朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，人物的性格特征通過聲音的高低，語速的快慢，節(jié)奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態(tài)，生動形象地展現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

葉圣陶先生的“教是為了不需要教”理論，要求我們教學重在指導方法，培養(yǎng)能力，根據學生通過上一課《牛郎織女》的學習。已經了解了民間故事的一般特點這一實際情況，用鑒賞分析法來教學這篇課文應該是比較妥當的。因為“語文知識教學和語文能力訓練相結合”原則要求我們：語文能力訓練要借助于必要的語文知識教學；語文知識教學，要著眼于應用，著眼于培養(yǎng)學生的語文能力。學生在已知的有關民間故事知識指導下，通過教師的引導、點撥，初步學會賞析未知的《漁夫的故事》，這種方法正體現了上述教學原則。

《漁夫的故事>是一篇立足于現實而又富有幻想的民間故事，故事全屬虛構，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦，表現了作者豐富的想像力和構思能力，要讓初一學生體會這種藝術創(chuàng)作手法有一定的難度，教師可采用課堂討論法進行教學。教師設計一組由淺入深的問題，讓學生思考討論，以達到鋪設臺階，化難為易的目的。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。

引導和啟發(fā)法。充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，引導學生發(fā)現問題和解決問題。

一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節(jié)課，主要選用“自學探究”式教學方法，采用電教、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力

結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。（教法學法）

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據《新課程標準》要求以及中年級學生的特點。我打算先學后教，以學定教，以提高學生的自學、閱讀能力。教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

擴展閱讀：小學語文教材教法總結

8、小學語文的性質：工具性和人文性。

9、語文是學習其他科學和終身學習的基礎工具。10、“促進學生的發(fā)展”是語文教學的靈魂。11、“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎”，是小學語文教學的出發(fā)點和歸宿。

12、小學階段教學的總要求，包括漢語拼音、識字、查字典、寫字、閱讀能力、閱讀習慣、習作恒溫口語交際。

13、識字、學詞方面，識字要求認寫分開，多認少寫，以降低難度。閱讀方面，減少頭緒，加強綜合。作文方面，分年段提出切實可行的要求。

14、教學要求比較具體：量化指標“抄寫漢字每分鐘不少于20個”，“默讀速度每分鐘不少于300字”，“40分鐘能完成400字左右的習作”，“稍做準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言”。15、小學語文教學應遵循的原則主要有：語言文字訓練和思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一的原則；發(fā)展語言和發(fā)展思維相結合的原則；教師指導與學生自主學習相結合的原則；課內與課外緊密聯系的原則。

16、小學語文教材：教科書；教學指導書；補充讀物；教學掛圖、字詞卡片、幻燈片、錄音帶，乃至錄像帶、多媒體課件等。

17、小學語文教材的基本特點：一、方向性和思想性；二、科學性；三、規(guī)范性；四、整體性；五、適應性。

18、漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具。

19、一節(jié)漢語拼音課的教學過程：復習檢查；教學新課；復習鞏固；小結；布置作業(yè)20、聲調教學首先要結合單韻母教學進行。21、聲母數量大，難點是發(fā)音。

22漢語拼音教學應注意的問題：一、抓重點，突破難點，教給方法；二、加強常用音節(jié)的訓練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力；三方言區(qū)要重視與普通話的比較；四、要注意漢語拼音的復習鞏固。

23、字音教學是學生識字的基礎。24、字形教學是學生識字的難點。25、字義教學實際上是詞義教學。26、識字教學“四個結合”：字的音、形、義結合；識字和認識事物結合；識字和聽、說、讀、寫結合；識字和寫字結合。

27、閱讀，是從書面語言中獲取信息的一種活動。

28、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的組織、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好的語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。29、閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。30、漢字是音形義的統(tǒng)一體。31、教材是教學的憑借。

32、安排一篇課文教學過程的基本原則：1、在教學目標上，要突出自學能力的培養(yǎng)。

2、在教學內容上，要突出重點、難點。3、在教學安排上要突出學生自主的語文實踐活動。4、在教學方法上，要突出啟發(fā)誘導。

33、中高年級一篇課文教學的一般順序：自讀自悟交流討論讀背說寫。34、讀懂句子的前提是理解組成句子的每一個詞語。35、句子教學的重點是準確地理解句子的意思。

36、在句子教學中，教師應重點抓住以下幾種句子指導學習準確理解：內容距離學生的生活

較遠（難句）；結構比較復雜的句子（長句）；有一定內涵的句子（哲理）；對表現文章的思想內容有較大作用的句子（中心句）。

37、篇的教學的內容：一是理解課文的主要內容；二是揣摩文章的表達順序；三是體會課文的思想感情；四是領悟一些表達的方法；五是積累語言材料。

38、指導學生積累語言材料。積累語言材料，即是詞句教學的重點，也是篇章教學的重點。積累語言材料的主要方法是賞析、熟讀、背誦。

39、朗讀的要求：一是能正確地朗讀課文；二是能流利地朗讀課文；三是能有感情地朗讀課文。正確、流利、有感情，這三項要求中，正確時最基本的要求。

40、在默讀訓練中，教師要十分重視指導學生在默讀課文時集中精力，邊讀邊想，做到默讀的“三到”：眼到、心到、手到。

41、簡要復述的要求：一是不改變原意，又能抓住重點。二是恰當運用課文的言語和組織自己的言語。三是用普通話復述課文。

42、未來教材背誦指導的方法：在理解的基礎上熟讀成誦；幫助學生尋找和建立記憶課文內容的聯系點；采取全部記憶與分段記憶相結合的方法。

43、看圖學文的教學，通常采用的方法是：從圖到文，圖文結合，以文為主。44、寓言教學要啟發(fā)思考，揭示寓意。

45、要重視培養(yǎng)學生的想象力�；孟胧峭�話的重要特點。

46、一次完整的作文訓練，學生大體上要經歷“準備表達修改總結”這么幾個環(huán)節(jié)。

47、作文教學的“準備”“作前指導”“批改”“講評”這四個環(huán)節(jié)是緊密聯系的一個整體。48、記實作文就是如實地記人、記事、寫景、狀物的作文。通常所說的記敘文、說明文，基本上是記實作文。

49、命題的方式可以多樣，常見的有以下幾種：教師直接命題；半命題；出幾個題目供學生選擇；話題(材料）作文；自擬題目寫記實作文。50、作文講評的方法很多，最常用的有以下幾種：對作文的交流和品味；對作文得失的分析；對文字的推敲。

51、作文講評要注意的問題：要抓住重點；要重在鼓勵；要充分調動學生的自覺能動性；要把作文講評和作前指導、作文批改緊密地聯系起來。

52、作文教學應注意的問題：一是將教學生作文與教學生做人結合起來；二是重視兩種能力的培養(yǎng)；三是指導學生作文要從內容入手；四是作文訓練與聽、說、閱讀訓練相結合。53、電化教學，是采用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語音、實驗室、多媒體教室等電化媒體，傳送教學信息的現代化教學手段。

54、未來教學的你，將運用那些手段教學：幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、語音實驗室、多媒體教室。

55、備課是提高課堂教學質量的關鍵性的一環(huán)。必須備好課，才能上好課。備課最主要是解決“教什么”和“怎么教”的問題。

56、小學語文教學工作常規(guī)，指的是在小學語文教學過程中，經常運用的，最基本的工作程序，一般包括備課、上課、批改作業(yè)、評估和寫教學筆記、聽課評課等項目。

57、備課，既要備教材，又要備學生、備大綱。備課的具體工作，主要包括：鉆研教材，了解學生，確定教學要求，選擇教學方法，編寫教學計劃五個方面。

58、深入鉆研每一篇課文；鉆研一篇課文的基本方法；要弄懂文中字詞句的意思；理清課文的結構，把握作者的思路。

59、提問的實質在于啟發(fā)學生積極思考。提問是基礎，講理是中心，作業(yè)是難點。

60、提問應當注意以下幾點：要緊扣課文的重點、難點；要抓住學生容易忽略的地方；要難

易適度，符合學生的實際；提問必須有思考的價值。

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