《語文教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)總結(jié)和反思

《語文教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)總結(jié)和反思

姓名：謝XX學(xué)號：096503XX班級：09級中文03

在社會進步的同時教育也與時俱進，推出了新課改。在新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，課堂教學(xué)的重點發(fā)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是活動的主體。這和傳統(tǒng)的教育很大不同，我們師范類中文系學(xué)生在大三第二學(xué)期接觸學(xué)習(xí)了《語文教學(xué)論》，我在鄧水平老師的授課下，受益頗多。我們在學(xué)習(xí)中主要以課堂討論方式進行學(xué)習(xí)。通過對該課的學(xué)習(xí)和課上討論式共同學(xué)習(xí)，我主要掌握和了解了本學(xué)科的以下知識：1、了解了課程與教學(xué)的定義2、語文教學(xué)法3、如何寫教學(xué)設(shè)計（教案）。老師在講述學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀時候，指出一些學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高，讓我們主要從教師自身去找原因，這讓我感觸頗多。以前在小學(xué)中學(xué)的時候，班上總有那么一些同學(xué)對語文不怎么感興趣，老師家長就責(zé)怪學(xué)生，只從學(xué)生身上找原因，弄的學(xué)生對語文越來越厭惡。這讓我們清楚認識到，從教師自身原因遠比從學(xué)生身上找原因有效率得多。老師每次上課還輪流給班上3位同學(xué)上臺講課的機會，同學(xué)講課結(jié)束后老師再點評，雖然每個人都暴露出一些缺點，但經(jīng)老師指出后后面講課的同學(xué)就加以改進，幾乎沒有再犯，每一次講課結(jié)束都好像有種脫胎換骨的感覺，后面的同學(xué)也講的越來越棒。

老師在課堂上還放教學(xué)視頻指導(dǎo)新課改下的課堂教學(xué)，在聽課的同時讓學(xué)生們寫了聽課筆記，并寫下自己的啟發(fā)和困惑，然后老師再說出自己的看法，讓我們受益匪淺。記憶最深刻的是老師給李XX整節(jié)課講《我是什么》，暴露出來的最普遍問題讓我們引以為戒，后來又放了教學(xué)視頻中講《我們什么》，并進行了比較，相信其他同學(xué)對此都收獲良多。

學(xué)習(xí)寫教案老師和同學(xué)們都用付出了很多，老師布置一次寫教案練習(xí)第二次課就講解還發(fā)下樣稿給我們對照，找出自己的缺點和進行反思，我們從一開始需要仿模板寫到現(xiàn)在我們基本都能寫出還不錯教案，鄧水平老師功不可沒。

通過《課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，我深刻認識到這門學(xué)科對于我以后學(xué)習(xí)和走上教師的工作崗位的重要性！

建議：1、課程內(nèi)容較多，還有一些內(nèi)容沒有講完，講課的時候進程可以稍快。

2、每個同學(xué)上臺講課是一個很好鍛煉自己的機會，但是后面學(xué)號的同學(xué)卻沒有機會上臺，個人覺得這種一學(xué)號輪流的方式可以改下。

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《新課程推進中的問題與反思》學(xué)習(xí)心得體會

教師：李小虎

新課程的實施，更新了教師的教育觀念，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課改教學(xué)課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過《新課程推進中的問題與反思》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進行反思，我覺得當(dāng)前我們學(xué)校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學(xué)中，分析其原因，主要是自身存在以下問題：

一、新課程理念“消化不良”。

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)，一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中，一些教師追求形式上的熱鬧，而忽視課堂的實效性，認為課堂“動”起來了，學(xué)生“站”起來了，就是新課程教學(xué)，課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學(xué)的終極目標滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風(fēng)景”。認為有了合作才是新課堂教學(xué)，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價往往側(cè)重個人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用投影機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學(xué)生則玩?zhèn)�不息，課堂看似熱鬧，學(xué)生實際上一無所獲；四是課堂評價機械單一。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”，“好樣的”等一些機械性的語言，對學(xué)生的評價缺乏個性化和針對性，學(xué)生也是霧里看花不知誰對誰錯。

二、重教學(xué)手段變化，輕實際效能

一提起課改，有人就認為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，而要教學(xué)手段現(xiàn)代化，就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學(xué)校條件差，沒有多媒體，沒有投影機，搞不好課改。誠然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學(xué)的本身，使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵，是實質(zhì)，而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也能推進新課程改革。三、課程目標把握不準

新課改教學(xué)目標是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機結(jié)合�！叭�維目標”應(yīng)該是有機地滲透在教學(xué)過程中，然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻弱化了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎，課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴峻。

四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出

現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為：

1、評價內(nèi)容仍然過多側(cè)重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

2、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。

3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

5、評價的重心仍過于關(guān)注結(jié)果，沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。

這些問題的存在是新課改的極大阻礙，結(jié)全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出，學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”，除了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標，還有一般性發(fā)展目標，除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類，這些都是一個人全面發(fā)展的方面，也是適應(yīng)社會發(fā)展的要求所應(yīng)儲備的素質(zhì)。

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